Galina Smolina
Interakcija predšolske vzgojne ustanove z družino

Interakcija predšolske vzgojne ustanove z družino.

Trenutno postaja vse bolj očitno, da izboljšanje učinkovitosti in kakovosti dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov ni mogoče brez učinkovitega sodelovanja z glavnimi družbenimi strankami - starši učencev.

Skozi celotno obdobje predšolskega bivanja v vrtcu je pomembno, da smo vzgojitelji in starši partnerji, zavezniki pri izobraževanju in vzgoji, da se razumemo, govorimo isti jezik, gremo v isto smer. V nasprotnem primeru je skladen razvoj otroka, njegova popolna socializacija nemogoča. Zelo pomembno je ustvariti enoten prostor interakcije učitelji in starši za izmenjavo izkušenj, znanja, idej, razpravo in reševanje specifičnih vzgojnih problemov.

"Sodelovanje"- to je enakopravna komunikacija, kjer nihče nima privilegija nakazovati, nadzorovati, ocenjevati.

« Interakcija» - način organiziranja skupnih aktivnosti s komunikacijo, ki temelji na odprtosti obeh strani.

Interakcija vrtci z družine učencev je ena od pomembnih dejavnosti predšolske vzgojne ustanove.

Delati na interakcijaželi obravnavati naslednje naloge:

Uvajanje staršev v življenje in delo predšolski;

Pedagoško izobraževanje staršev;

Vzpostavljanje enotnosti pri vzgoji otrok;

Preučevanje in razširjanje najboljših praks v družinski vzgoji.

Organizirano sodelovanje lahko spodbudi gradnjo družinske interakcije na kvalitativno novo osnovo ki ne vključuje le skupnega sodelovanja pri vzgoji otroka, temveč zavedanje skupnih ciljev, oblikovanje zaupljivih odnosov in željo po vzajemno razumevanje.

Na podlagi tega je glavna stvar pri mojem delu ustvarjanje osebnostno usmerjenega sistema interakcije odrasli z otroki z organizacijo enotnega izobraževalnega prostora v predšolskih izobraževalnih ustanovah in družina.

Pri svojem delu za vzpostavitev in krepitev družinske interakcije Uporabljam tradicionalne in netradicionalne oblike dela.

Ena glavnih oblik dela na pedagoškem izobraževanju družine je roditeljski sestanek. Odmaknil sem se od zastarele lektorske metode vodenja sestanka. Uporabljam takšne tehnike, ki aktivirajo pozornost staršev, olajšajo zapomnitev bistva pogovorov in ustvarijo posebno razpoloženje za prijateljski pogovor. Uporabljam trenutke iz življenja skupine, vključujem dramatizacijo fragmentov iz prakse vzgoje otrok, vključujem praktične naloge, igre, štafete, glasbeni aranžma. V nekaterih primerih predlagam staršem skupne dejavnosti z otroki. Imam tudi srečanje v obliki KVN. Ob vsaki skupni prireditvi se zahvalim staršem, ki svojim otrokom posvečajo veliko pozornosti in pomagajo pri skupnem delu.

S starši se na srečanjih ne pogovarjam le o vzgoji otrok, ampak tudi družinski odnosi. Starše seznanim z ljudskimi modrostmi (pregovori in reki, predlagam praktičen nasvet, izjave velikih učiteljev o vzgoji otrok. Za dogodek pripravim razstavo otroških del ali foto kabino, kjer uporabim fotografije iz družinskih albumov, življenja skupine.

Pri svojem delu uporabljam tudi oblike skupinskih srečanj v obliki okroglih miz, razprav, starševskih dnevnih sob.

družina je glavni vir podpore za predšolskega otroka in mora biti zagotovljena pravočasno, subtilno in nevsiljivo. Vendar starši, ki pogosto ne poznajo tega vidika medsebojnih odnosov, ne razumejo vedno, da se otrok pogosto obrne nanje ne po konkretne nasvete, ampak po razumevanje. V procesu skupinskih in individualnih posvetovanj skušam staršem razložiti, da se otrok običajno ostro odzove na negativno oceno njegovega uspeha, boleče dojema njeno ponižanje, zato so domači odnosi pogosto glavno sredstvo za kompenzacijo nezadostnega. uspeh ali podcenjevanje okolice. družine.

Držanje je postalo tradicionalno zaloga: "Dajte veselje otrokom". Marsikdo ima doma knjige in igrače, iz katerih otroci "odrasti". Koliko poučnih trenutkov se skriva v tej majhni akciji! Otroci se naučijo ne le sprejemati daril, ampak jih tudi izdelovati - to je veliko dela, vzgoja duše. Iskreno in pristno veselje v očeh naših otrok je poskrbelo, da so bili starši prijaznejši, bolj pozorni, bolj pošteni do drugih. In za enim so sledile vse druge. Navsezadnje je bila moja naloga, da to organiziram tako, da bodo odrasli sami želeli pomagati. Naj ne nova igra, zdaj pa jih lahko otrok z igranjem s prijatelji seznani z različicami te igre v družina. In vaša najljubša knjiga je v krogu prijateljev postala še bolj zanimiva in zveni na novo. Zdaj imamo v skupini celotno knjižnico, ki je nastala po zaslugi staršev. Glavni cilj tovrstnih dogodkov je krepitev odnosov med starši in otroki.

V sodobnih razmerah vrtec Brez podpore staršev je težko. Zato je v naši skupini, v okolici, marsikaj narejenega izpod rok očetov in mamic naših otrok. Pomagali so nam pri izdelavi priročnikov, pomagali urediti kotiček dežurstva, kotiček narave, gledališki kotiček in še marsikaj. S pomočjo staršev je skupina zasnovana tako, da je vsak kotiček izkoriščen za razvoj. otroci: veliko igrač, "bolnišnica", "salon", "trgovina". Otroci lahko posedijo in gledajo skupinske ali družinske albume. V prijetni kuhinji dekleta preprosto rada kuhajo. Tako vzdušje miru in toplega prijaznega odnosov med vzgojiteljico in starši, saj se skupaj trudimo, da bi se naši otroci v vrtcu počutili enako dobro kot doma.

Za ustvarjalno komunikacijo uporabljam to obliko dela z družina kot tematske razstave. Te razstave staršem in otrokom omogočajo organiziranje skupnih dejavnosti. Starši ugotavljajo, da se v procesu skupne priprave gradiva za razstavo odrasli in otroci še bolje spoznajo; V družina spet je priložnost za pogovor o otroku, o njegovem življenju v skupini in doma.

Vizualno-informacijska usmeritev omogoča, da staršem posredujete kakršne koli informacije v dostopni obliki, da jih taktno opomnite na starševske dolžnosti in odgovornosti. Vrtec se začne z garderobo, zelo pomembno je, da je prijetna in lepa, zato se oblikuje naš starševski kotiček. sezonsko: pesem klasični pesnik, ljudska znamenja, nasvet za starše - "Glejte z otroki". Slačilnico pogosto okrasimo s skupnim delom otrok.

Oblikujemo stojala: "Kaj smo se naučili", "Hvala vam", "Rojstni dan", "Čestitam za praznik", itd. Oblika dela skozi kotičke za starše je tradicionalna, a nujna za delo s starši. Nove, lepo oblikovane informacije hitro pritegnejo pozornost staršev in dajejo svoj pozitiven rezultat.

V posebnih mapah je izbor metodoloških priporočil za starše, ki so jih sestavili učitelji in strokovnjaki predšolskih izobraževalnih ustanov.

O vprašanjih ohranjanja in krepitve zdravja otrok izdajata sanitarne biltene glavna medicinska sestra in vodja fizična kultura po navedbah letni načrt delo. Poseben "Kotiki zdravja" ("Pilyulkinov nasvet", kjer lahko starši dobijo vse informacije, ki jih zanimajo v zvezi z zdravjem njihovih otrok.

Naša skupina ima informacijska stojala za starši: "Kaj smo naredili", "Popravi doma", "Učite se z otroki".

Nov potencial za interakcije staršev in nas vzgojiteljev vključuje izdelavo spletne strani skupine (vrtec). Tu se lahko starši seznanijo z značilnostmi izobraževalnega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah, se učijo zadnja novica, postavite učitelju kakršna koli vprašanja v zvezi z vašim otrokom, podajte predloge o organizaciji izobraževalnega procesa v skupini.

Skupni dogodki. Ta smer se je izkazala za najbolj privlačno, iskano, uporabno, a tudi najtežjo. To je posledica dejstva, da kateri koli skupni dogodek omogoča staršem, da vidijo težave svojega otroka od znotraj, ga primerjajo z drugimi otroki, vidijo težave v odnosov, videti, kako to počnejo drugi, torej pridobiti izkušnje interakcije ne samo z vašim otrokom, ampak tudi s celotno starševsko skupnostjo. Praznikov ne praznujemo za starše, ampak s sodelovanjem staršev, da vedo, koliko truda in dela je treba vložiti v pripravo vsakega praznovanja. Pomembno načelo naše delo s starši takega: “Da starši pomagajo vrtcu, morajo biti sprejeti v vrtec”. Srečanja s starši praznične prireditve vedno mobilizirajo, polepšajo naš vsakdan, s tem se dvigne naša vzgojiteljska samopodoba, starši dobimo zadovoljstvo ob sodelovanju in s tem avtoriteto vrtca. Razvijamo scenarije za počitnice in zabavo skupno: glasbeni vodja, višja vzgojiteljica, vzgojitelji, starši. Starši izdelujejo kostume, atribute in priročnike za gledališke predstave. Preizkusite se v vlogi igralcev.

Z vzgojo otrok se ukvarjajo predvsem matere. Hodijo tudi v vrtec. Težka naloga je pritegniti očete v pedagoško interakcija. Zato Posebna pozornost podarimo očetom, preživimo počitnice ( "Dan branilca domovine", »Oči, mama, jaz sem športnik družina» itd., kjer sodelujejo naši očetje in fantje razne igre ter tekmovanja, kjer pokažejo svoj pogum, spretnost, iznajdljivost in vzdržljivost.

Opozoril bi na skupne ekskurzije (v muzej, na delo z očetom ali mamo, v knjižnico itd., izleti. Starši izkazujejo veliko zavest, odzivnost in odgovornost ter se teh dogodkov z veseljem udeležujejo, kar je zelo pomembno za celovit in skladen razvoj Starši se nam za to pobudo vedno toplo zahvalijo.

Vzgojitelji in strokovnjaki predšolskih izobraževalnih ustanov nenehno iščejo nove nestandardne oblike in metode dela s starši, katerih uporaba daje dobre rezultate, ki prispevajo k medsebojno spoštovanje in služi kot jamstvo za nadaljnje sodelovanje in interakcije.

Rad bi povedal o eni pomembni točki v sistemu dela s starši. Vsaka oseba, ki je opravila delo, mora oceniti svoje delo. Tudi naši starši ga potrebujejo.

Galina Ščedrova
Interakcija družine in vrtca v sodobnih razmerah

Vzgoja naslednje generacije sodoben družbe je posebno skrb. V zakonodaji Ruske federacije "O izobraževanju" Umetnost. 18. str.1 je določeno, da so starši prvi učitelji. Dolžni postaviti temelje fizični, moralni in intelektualni razvoj osebnost otroka otroštvo . Zato priznanje prioritete družinske vzgoje s strani države zahteva drugo odnosov in izobraževalna ustanova, in sicer sodelovanje, interakcijo in zaupanje.

Sodelovanje je komunikacija "enako" kjer nihče nima privilegija določati, nadzorovati, ocenjevati. Interakcija- omogoča način organiziranja skupnih dejavnosti, ki se izvaja s komunikacijo. Vrtec in družina stremeti k ustvarjanju enotnega prostora za razvoj otroka.

Moderno trendi razvoja predšolska vzgoja združuje eno pomembno in pomembno merilo - njegova kakovost, ki je neposredno odvisna od stopnje strokovne usposobljenosti učiteljev in pedagoške kulture staršev. Doseči visoko kakovost izobraževanja za naše učence, v celoti zadovoljiti potrebe staršev in interese otrok, ustvariti enoten izobraževalni prostor za otroka je mogoče le, če stanje razvoj novega sistema interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.

Težava interakcija med predšolsko vzgojno ustanovo in družino je bil nedavno uvrščen v kategorijo najbolj relevantnih. spremenjeno sodobna družina(finančna in socialna razslojenost, obilje najnovejših informacijskih tehnologij, širše izobraževalne možnosti) nas sili k iskanju novih oblik. interakcije. Mame in očetje se morajo tega spomniti otroški vrtec je le pomočnik pri vzgoji otroka, zato ne bi smeli prevaliti vse odgovornosti na vzgojitelje in se umakniti iz vzgojnega in izobraževalnega procesa.

Naša skupina vsako leto pripravi načrt skupnih dejavnosti s starši učencev. Dogodki so zasnovani tako, da ustrezajo letnim nalogam vrtca, interesom in potrebam staršev ter zmožnostim vzgojiteljev. Vprašanje vpletenosti staršev enojni prostor otroški razvoj v naši predšolski vzgojni ustanovi rešujemo v treh smeri:

1) Sodelujte z ekipo DOE pri organizaciji družinske interakcije seznanjanje učiteljev s sistemom novih oblik dela s starši.

2) Dvig pedagoške kulture staršev.

3) Vključevanje staršev v dejavnosti PEI, skupno delo na izmenjavi izkušenj.

Glavne naloge svojega dela vidim v Naslednji:

1) Vzpostavite partnerstva z družina vsak študent;

2) združiti prizadevanja za razvoj in vzgojo otrok;

3) Ustvarite vzdušje vzajemno razumevanje, skupni interesi, čustveni medsebojna podpora;

4) Aktivirati in obogatiti vzgojne sposobnosti staršev;

5) Ohranite njihovo zaupanje v lastne sposobnosti poučevanja.

Načela interakcije s starši je:

1) Prijazen slog komunikacije med učitelji in starši.

Pozitiven odnos do komunikacije je zelo trden temelj, na katerem je zgrajeno celotno delo vzgojiteljev skupine s starši. V komunikaciji vzgojitelja s starši je kategoričen, zahteven ton neprimeren. Učitelj dnevno komunicira s starši, od njega pa je odvisno, kakšen bo odnos družine v vrtec nasploh.

2) Individualni pristop.

Nujna je ne samo pri delu z otroki, ampak tudi pri delu s starši. Učitelj, ki komunicira s starši, mora začutiti situacijo, razpoloženje mame ali očeta. Tu bosta še kako prav prišli človeška in pedagoška sposobnost vzgojitelja, da starša pomiri, sočustvuje in skupaj razmislita, kako pomagati otroku v dani situaciji.

3) Sodelovanje, ne mentorstvo.

Moderno očetje in matere so večinoma pismeni ljudje in seveda dobro vedo, kako naj vzgajajo lastne otroke. Zato položaj poučevanja in preproste propagande pedagoškega znanja danes verjetno ne bo prinesel pozitivne rezultate. Veliko bolj učinkovito bo ustvariti vzdušje medsebojna pomoč in podpora družini v težkih učnih situacijah.

4) Resno se pripravite.

Vsak, tudi najmanjši dogodek za delo s starši mora biti skrbno in resno pripravljen. Glavna stvar pri tem delu je kakovost, ne kvantiteta. Slab, slabo pripravljen roditeljski sestanek ali delavnica lahko negativno vpliva na pozitivno podobo zavoda kot celote.

5) Dinamičnost.

Otroški Vrt bi moral biti danes v načinu razvoja, ne delovanja, biti mobilni sistem, se hitro odzivati ​​na spremembe v socialni sestavi staršev, njihovih izobraževalnih potrebah in izobraževalnih zahtevah.

Za načrtovanje dela s starši morate dobro poznati starše svojih učencev. Zato je treba začeti z analizo socialne sestave staršev, njihovega razpoloženja in pričakovanj od otrokovega bivanja v vrtcu. Izvedba ankete, osebni pogovori na to temo bodo pomagali pravilno graditi delo s starši, ga narediti učinkovitega in izbrati zanimive oblike. družinske interakcije. Vsako leto v septembru skupinske vzgojiteljice izvedejo anketo med starši učencev pri tema: »Družbeni portret družine» . Glede na rezultate proučevanja vprašalnikov se je izkazalo naslednje: če so bili prejšnji starši razdeljeni na skupino zaposlenih in delavcev, potem s spremembo social pogoji Pojavili so se podjetniki, nezaposleni, veliko je enostarševskih družin, so velike družine družine. Analiza risb učencev na tema: "Moja družina» , "Moja hiša" pomaga razumeti tudi, kako se z otrokom ravna doma.

Starši otrok, ki danes obiskujejo vrtec, lahko pogojno razdelite v tri skupine.

Prva skupina so službeno zelo obremenjeni starši, ki jim je vrtec preprosto nujen. Toda kljub temu pričakujejo od d / vrt ne le dober nadzor in nega otroka, temveč tudi poln razvoj, krepitev zdravja, izobraževanje in vzgoja, organizacija zanimivega preživljanja prostega časa. Ta matična skupina se zaradi zasedenosti verjetno ne bo mogla aktivno udeleževati svetovanj, seminarjev in izobraževanj. Ampak s pravo organizacijo interakcije z veseljem poskrbijo, da bo družina skupaj z otrokom delala na tekmovanju, razstavi doma, ob zanje primernem času pa se bodo udeležili vnaprej napovedanih dogodkov.

Druga skupina so starši s primernim delovnim časom, brezposelni stari starši. Otroci iz takšnih družin morda ne bodo obiskovali vrtca, a starši otroku ne želijo prikrajšati polnopravnega komunikacija otrok, igre z vrstniki, razvoj in učenje. Naloga učiteljev je preprečiti, da bi ta skupina staršev ostala v položaju pasivnega opazovalca, vključiti jih je treba v delo d / vrt.

Tretja skupina je družine z brezposelnimi materami. Ti starši pričakujejo tudi od d / vrt zanimiva komunikacija z vrstniki, pridobivanje veščin vedenja v ekipi, upoštevanje pravilne dnevne rutine, usposabljanje in razvoj. Naloga vzgojitelja je, da iz te starševske skupine izloči energične matere, ki bodo postale članice starševskih odborov in aktivne pomočnice vzgojiteljev. Vzgojitelj se mora zanašati na to skupino staršev pri pripravi roditeljskih sestankov, prirejanju počitnic, tekmovanj, razstav itd.

Vsebina dela s starši se uresničuje skozi različne oblike. Glavna stvar je prenesti znanje staršem. Obstajajo tradicionalne in netradicionalne oblike komunikacije med učiteljem in starši predšolskih otrok.

Tradicionalne oblike delimo na kolektivne (roditeljski sestanki, konference, okrogle mize) in individualni (pogovori, svetovanja, obiski na domu, pa tudi vizualne informacije (razstave, stojala, paravani, drsne mape).

Netradicionalne oblike organizacije komunikacije med učitelji in starši.

1) Informativno in analitično. To vključuje identifikacijo

interesi, potrebe, zahteve staršev, stopnja njihove pedagoške pismenosti. Izvaja se s pomočjo socialističnih sekcij, anket.

2) Kognitivni. Seznanitev staršev s starostjo in

psihološke značilnosti otrok prej šolska doba. Oblikovanje praktičnih veščin pri vzgoji otrok pri starših. Zadržano delavnice, pedagoška dnevna soba, netradicionalna srečanja, pedagoška knjižnica za starše.

3) Vizualne informacije. Uvajanje staršev v delo

predšolska vzgoja, posebnosti vzgoje otrok. To so informativni projekti za starše, organizacija dni (tednov) odprta vrata, odprti ogledi pouka in drugih dejavnosti za otroke, časopisi.

4) Prosti čas. Vzpostavljanje čustvene povezave med

učitelji, otroci. To so skupne prostočasne dejavnosti, počitnice, sodelovanje staršev in otrok na razstavah itd.

Delo z vsemi skupine staršev aktivno uporabljamo različne oblike, tako tradicionalne kot netradicionalne.

Delo v tej smeri že več kot 5 let, veliko dela je bilo opravljenega s starši. Starše uvajam v življenje d / vrt in njihovega otroka prek roditeljskih sestankov, kotičkov, informativnih desk in časopisov, posvetovanj, videoposnetkov pogovorov, zabave s starši in končno sestankov za sodelovanje staršev. Prepričujem jih o nujnosti sistemskega pristopa do teh dogodkov. Nič ne zbližuje staršev, učiteljev in otrok kot skupni dogodki, ki so zanimivi in ​​pestri.

Zame se je prostočasna smer pri delu s starši izkazala za najbolj privlačno, iskano, koristno, a tudi najtežje organizirati. To pa zato, ker vsak skupni dogodek omogoča starši: videti od znotraj težave svojega otroka, težave v odnosov, preizkusiti različne pristope, videti, kako to počnejo drugi, torej pridobiti izkušnje interakcije ne samo z vašim otrokom, ampak tudi s celotno starševsko skupnostjo.

Postala je zelo topla tradicija, da se novembra organizira letni dogodek, posvečen "Materinski dan". Pri tovrstnih zabavah sodelujejo tako mamice z otroki kot očetje z otroki. "Viteški turnir". Starši so splošnemu sindikatu tako hvaležni, da pišejo pozitivne ocene celo v osrednjih časopisih. Namen teh srečanj je bil: razvoj odnosov otroci in starši z vključevanjem v skupne dejavnosti, bogatijo odnose s čustveno komunikacijo. Ni zaman, kot pravi pregovor "Otrok ne raste iz kruha, ampak iz veselja".

Praznik v vrtcu je veselje, zabava, praznovanje, ki ga delijo tako odrasli kot otroci. Starši so najdražji in najbližji ljudje! Vidijo, da so otroci ponosni nanje, želijo z njimi plesati, peti, se igrati. Leta bodo minila, otroci bodo pozabili pesmi, ki so zvenele na prazniku, a v spominu bodo za vedno ohranili toplino komunikacije, veselje empatije. Za skupino sem razvil in uspešno izvedel projekt "Rojstni dan" v letih 2009-2010 Pri tem projektu ni bilo brez sodelovanja staršev. Sodelovali so v vlogah Klovnov, Vile, Pomladi, Svinčnika na počitnicah. V. A. Suhomlinskega rekel: »Otroci so sreča, ki jo ustvarja naše delo. Pouk, srečanja z otroki seveda zahtevajo duševno moč, čas, delo. Ampak navsezadnje smo srečni, ko so naši otroci srečni, ko so njihove oči polne veselja.

Zato sem se odločil - naj praznična srečanja potekajo nenehno in naj bodo svetla, koristna in vznemirljiva, saj je zaradi njihovega držanja pozitiven odnos starši z otroki, vzpostavljajo se čustveni stiki.

Poskrbljeno je bilo tudi za pogostitev s sodelovanjem staršev. "Pravljica, poznam te" (januar 2009). Tu so starši in otroci pokazali vse svoje znanje, spretnosti in seveda zmagali "prijateljstvo". Ampak na odprtem dogodku na mestu "Jesenski sejem" (december 2009) veliko so prispevali tudi starši, ki so odigrali vlogi Dobrega fanta in Medveda. Otroci so bili navdušeni nad sodelovanjem svojih staršev na takšnih počitnicah.

V našem vrtcu je postalo tradicionalno športne počitnice posvečen "23. februar". Naši fantje rade volje tekmujejo s podskupino očkov. Ko se izvajajo, pogoji ne samo za telesni razvoj in krepitev zdravja vseh udeležencev, temveč tudi združevanje družine.

V toplem vzdušju, ob skodelici čaja, potekajo čajanke z mamami in babicami, kjer se počastijo mame, ki pri vzgoji svojih otrok toplino svojega srca podarjajo drugim otrokom.

K zbliževanju otrok in staršev ter vzgojitelja prispeva tudi uporaba takšne oblike dela, kot je ustvarjanje vloge starša na odprti razred tedne "Specialist". Starš je sodeloval pri izobraževalni skupinski proces, z obvezno izjavo hvaležnosti vzgojiteljic in otrok.

Stalno prirejanje različnih tekmovanj in razstav "Čudežna zelenjava", "Riblja kost - zelena igla", "Radodarna jesen", "Promet - naše mesto" in drugi, vam omogočajo krepitev interakcija vrtca z družinami učencev. Pomemben vidik tekmovanj je tekmovalni duh, ki staršem iste skupine pomaga pri povezovanju.

Med letom se vzgojitelji skupine srečujejo časopisi: "Moja mama je moja najljubša"; "Moj oče je vojak"; "Kako smo preživeli poletje" in drugi. Vsaka številka časopisa je posvečena določeni temi.

In končno, skupni subbotniki s starši in otroki, ki prikazujejo delovne sposobnosti tako staršev kot njihovih otrok. Glavni namen teh dogodkov je krepitev otročji-starševski odnos. Posledično se pri otrocih vzgaja skrbnost, natančnost, pozornost do sorodnikov, spoštovanje dela.

Rad bi povedal o eni pomembni točki v sistemu dela s starši. Vsaka oseba, ki je opravila neko delo, mora svoje delo oceniti. Tudi naši starši ga potrebujejo. »Pohvala je koristna že zato, ker nas krepi v dobrohotnih razsežnostih,« je zapisal F. La Rochefoucauld. Mislim, da to velja vedno in povsod. Vedno to počnem, kadar je le mogoče, starši pa me plačajo enako.

IN sodobne razmere d / vrt Brez podpore staršev je težko. Zato so v naši skupini veliko stvari naredili očetje in matere naših otrok (pohištvo - postelja in kavč, oblačila za punčke, posteljnina, nestandardna lestev in še veliko več).

Zaupljivi odnosi se vzpostavljajo postopoma v skupnih dejavnostih staršev z vzgojiteljem. Na dogodkih kot je npr "Dnevi dobrih del"- popravilo skupine, igrač, pohištva, pomoč pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja v skupini, vzdušje miru in toplega odnosov med učitelji in starši. Skupaj smo se trudili, da bi se otroci v skupini počutili dobro in prijetno.

Vzgoja in razvoj otroka nista mogoča brez sodelovanja staršev. Da bi postali pomočniki učitelja, se ustvarjalno razvijali skupaj z otroki, jih je treba prepričati, da so tega sposobni, da ni bolj vznemirljive in plemenite stvari kot naučiti se razumeti svojega otroka in imeti razumel ga, pomagal pri vsem, bodi potrpežljiv in občutljiv in potem se bo vse izšlo.

Danes lahko rečemo, da sem razvila določen sistem pri delu s starši. Uporaba različnih oblik dela je dala določene rezultate: starši iz "gledalci" in "opazovalci" postali aktivni udeleženci srečanj in pomočniki vzgojitelja, se je ustvarilo vzdušje medsebojno spoštovanje.

Delovne izkušnje so pokazale: položaj staršev kot vzgojiteljev je postal bolj fleksibilen. Zdaj se počutijo bolj kompetentne pri vzgoji otrok. Starši so se začeli iskreno zanimati za življenje skupine, naučili so se izražati občudovanje rezultatov in izdelkov dejavnosti otrokčustveno podpirajte svojega otroka.

družina in vrtec - dva vzgojna fenomena, ki otroku vsak na svoj način dajeta socialno izkušnjo, a le v medsebojni kombinaciji ustvarjata optimalno pogoji vstopiti Mali človek V Velik svet. Zame je to postalo mogoče le z združitvijo sil in sodelovanjem. Postopoma sta nerazumevanje in nezaupanje staršev izginila. Interakcija med starši in vrtcem redko se pojavi takoj. To je dolg proces, dolg in mukotrpno delo, ki zahteva potrpežljivo in vztrajno sledenje izbranemu cilju. Ne ustavim se pri tem, še naprej iščem nove načine sodelovanja s starši. Navsezadnje imamo en cilj – vzgajati bodoče ustvarjalce življenja. Rada bi verjela, da bodo naši otroci, ko bodo veliki, ljubili in varovali svoje najdražje.

Iz izkušenj vzgojiteljice predšolskih otrok

Poročilo o delovnih izkušnjah "Interakcija predšolske vzgojne ustanove in družine"

Učitelji in starši imajo skupne cilje in naloge: storiti vse, da bodo otroci odraščali srečni, zdravi, aktivni, veseli, družabni, da bodo lahko v prihodnosti uspešno študirali v šoli in se lahko uresničili kot posamezniki.

V skladu z zakonom o vzgoji in izobraževanju, kjer je zapisano, da so starši prvi učitelji, so dolžni že v zgodnjem otroštvu postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti. S tem v zvezi se spreminja tudi položaj vrtca pri delu z družino.

Interakcija med vrtcem in družino temelji na sodelovanju, to je skupnem določanju ciljev dejavnosti, skupni razporeditvi sil, sredstev, predmeta dejavnosti v času v skladu z zmožnostmi vsakega udeleženca, skupnem spremljanju. in vrednotenje rezultatov dela ter nato napovedovanje novih ciljev, nalog in rezultatov.

Seveda je prva šola vzgoje odraščajočega človeka družina. Tu se nauči ljubiti, prenašati, se veseliti, sočustvovati. Kaj pedagoški sistem brez družine - čista abstrakcija. V razmerah družine se razvijajo čustvene in moralne izkušnje, družina določa raven in vsebino čustvenega in družbeni razvoj otrok. Zato je tako pomembno pomagati staršem razumeti, da razvoj otrokove osebnosti ne sme potekati spontano.

Relevantnost te teme je da je danes potencial družine v veliki transformaciji. Učitelji opažamo zmanjšanje njenega izobraževalnega potenciala, spremembo njene vloge v procesu primarne socializacije otroka. Sodobni starši ni enostavno zaradi pomanjkanja časa, zaposlitve, pomanjkanja kompetenc na področju predšolske pedagogike in psihologije. Spremenjena sodobna družina nas sili, da iščemo nove oblike interakcije z njo, hkrati pa se odmikamo od pretirane organiziranosti in dolgočasnih vzorcev. Ne spodbujati staršev, da zavzamejo položaj potrošnika izobraževalnih storitev, ampak jim pomagati, da postanejo pravi prijatelj in avtoritativni mentor svojemu otroku, torej izpolniti svojo glavno državljansko dolžnost - vzgojiti vrednega državljana svoje države.

Najbližje predšolskemu otroku in težavam njegove vzgoje so vzgojitelji predšolske vzgojne ustanove, ki se zanimajo za ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj vsakega otroka, povečanje stopnje sodelovanja staršev pri vzgoji svojih otrok. Polnopravna vzgoja predšolskega otroka poteka v pogojih hkratnega vpliva družine in vrtca. Dialog med vrtcem in družino se praviloma gradi na podlagi vzgojiteljevega prikazovanja otrokovih dosežkov, njegovih pozitivnih lastnosti, sposobnosti itd. Učitelj v tako pozitivni vlogi je sprejet kot enakovreden partner pri vzgoji. .

Da bi starši postali aktivni pomočniki vzgojiteljev, jih je potrebno vključiti v življenje vrtca. Delo z družino je težka naloga, tako organizacijsko kot psihološko in pedagoško. Glavne naloge svojega dela vidim v naslednjem: - vzpostaviti partnerske odnose z družino vsakega učenca; - združevati prizadevanja za razvoj in izobraževanje otrok; - ustvariti vzdušje medsebojnega razumevanja, skupnih interesov, čustvene medsebojne podpore; - aktivirati in bogatiti vzgojne sposobnosti staršev.

Vsebine dela s starši izvajam skozi različne oblike, tako tradicionalne kot netradicionalne.. Glavna stvar je prenesti znanje staršem. Ena izmed glavnih oblik dela s starši je roditeljski sestanek. V zadnjih nekaj letih sem vodil srečanja v obliki razprav "Sem v sistemu "družina-otrok-vrtec"", "kaj pričakuješ od vrtca", KVN, debate, mojstrske tečaje, uporabljam igro tehnike, team building treningi starši, čajanke itd.

Delamo s starši in otroki projektne aktivnosti . Razvili in izvajali smo projekte "Spoznajmo se", "Družinske tradicije", "Pijte mleko, zdravi boste". Med izvajanjem projekta »Pijte mleko, otroci bodo zdravi« je bil razvit posvet o koristih mleka, o katerem so starši razpravljali na roditeljskem sestanku. Razvili in izvedli smo anketo med otroki in starši, da bi ugotovili, ali imajo radi mleko, kako pogosto ga uporabljajo itd. Z otroki smo izvajali poskuse z mlekom, tematsko zabavo, didaktične igre. Zasnovali smo fotografsko razstavo »Mi smo raziskovalci«. Kot rezultat projekta so starši ocenili potrebo, pomen in korist mleka za majhne otroke in večina otrok je oblikovala potrebo po mleku in njegovih koristih. Kartoteka didaktičnega in igre vlog na to temo. Zasnovana je bila fotografska razstava Raziskovalci smo. V okviru projektov »Spoznajmo se« in »Družinske tradicije« so se starši aktivno vključili v delo in predstavili foto predstavitve svojih družinsko drevo. Poleg tega je bil v nekonvencionalni obliki izveden roditeljski sestanek in povzetek izkušenj v obliki predstavitve na temo »Uporaba moderne oblike in načine dela s starši. Vse to je pripomoglo k zbliževanju staršev skupine in oblikovalo predpogoje za oblikovanje prijaznega kolektiva, na čelu katerega je otrok, mi (skrbniki in starši) pa smo v njegovi bližini kot njegova opora.

Za uvajanje staršev v izobraževalni proces starše nenehno vključujem v skupno zabavo in sodelovanje v gledaliških predstavah za otroke. Tako smo skupaj izvedli predstavo "Kako je Božiček iskal darila", "Pustolovščina lisice Alice", vloge vseh pravljični liki Starši so se igrali, ne le otroci, tudi starši sami so uživali v teh počitnicah. Kot tudi skupna zabava "Materinski dan", "Oče in jaz", "Zelena-rumena-rdeča" in druge. Ob izvedbi vseh teh dogodkov sem ugotovil, da starši sodelujejo z veliko željo in celo hvaležnostjo in vsako leto je več tistih, ki si to želijo. Glavna stvar je, da staršem pravilno prenesete celoten pomen takih dogodkov.

Zbliževanje otrok, staršev in vzgojiteljev je omogočeno tudi z uporabo takšne oblike dela, kot je ustvarjanje "Bagice dobrih dejanj staršev" - to je sodelovanje staršev v akcijah "Čisto mesto", " Naš hrib«, »Naredimo skupino toplejše«, »Podari knjigo«, pa tudi pomoč staršev pri dopolnjevanju razvojnega okolja skupine itd.

Najpomembnejše pri terenskem delu s starši je oblikovanje vizualni materiali za starše. Že vrsto let izdajam stenske časopise »Naši rojstni dnevi«, »Mamini pomočniki«, »Oče je moj junak«, »Naročilo Božičku«, »Naše vsakdanje življenje«, starši vedno z zanimanjem preučujejo to gradivo, fotografirajo za spomin.

porabim tekmovanja za otroke skupaj s starši "Najboljša ptičja krmilnica", "Lepota jesen", " novoletna ideja”, itd. Starši so pri svojem delu zelo ustvarjalni. Kot rezultat tekmovanja otroci vedno prejmejo darila, starše, diplome in zahvalo.

Skupna vadba je zbližala mene in moje starše, starše in otroke, spoprijateljila družine. Vzdušje dobrohotnosti je postalo značilno tudi za druge skupne dejavnosti v skupini. Mnogi starši so odkrili skrite talente, za katere niso slutili, dokler niso morali sami narisati. Bilo je veliko užitkov in presenečenj. Če je bilo na začetku našega srečanja nekaj napetosti, občutka negotovosti, tesnobe, potem v procesu dela vlada medsebojna naklonjenost, čustvena odprtost in zanimanje drug za drugega.

torej, je uporaba različnih oblik dela z družinami učencev našega vrtca dala pozitivne rezultate: spremenila se je narava interakcije med vzgojitelji in starši, mnogi od njih so postali aktivni udeleženci vseh zadev vrtca in nepogrešljivi pomočniki. vzgojiteljem. Zaposleni v predšolski vzgojni ustanovi z vsem svojim delom dokazujejo staršem, da njihovo sodelovanje v pedagoška dejavnost, zainteresirano sodelovanje v izobraževalnem procesu ni pomembno zato, ker si vzgojitelj tega želi, ampak zato, ker je to nujno za razvoj lastnega otroka.

Uvod

V tisočletni zgodovini človeštva sta se razvili dve veji vzgoje mlajše generacije: družinska in javna. Vsaka od teh vej, ki predstavlja družbeno institucijo izobraževanja, ima svoje specifične sposobnosti pri oblikovanju otrokove osebnosti. Družina in vrtec sta pomembni instituciji socializacije otrok. Njihove vzgojne funkcije so različne, vendar je njihova interakcija potrebna za celovit razvoj otroka. predšolska igra pomembno vlogo pri razvoju otroka. Tu se izobražuje, pridobi sposobnost interakcije z drugimi otroki in odraslimi, organizira svoje dejavnosti. Kako učinkovito bo otrok obvladal te veščine, pa je odvisno od odnosa družine do vrtca. Harmoničen razvoj Predšolski otrok brez aktivnega sodelovanja staršev v izobraževalnem procesu skoraj ni mogoč.

Vloge družine pri vzgoji in razvoju otroka ni mogoče podcenjevati. Glavna značilnost družinske vzgoje je posebna čustvena mikroklima, zahvaljujoč kateri otrok razvije odnos do sebe, ki določa njegov občutek lastne vrednosti. Druga pomembna vloga družinske vzgoje je vpliv na vrednotne usmeritve, svetovni nazor otroka kot celote, njegovo vedenje na različnih področjih javnega življenja. Znano je tudi, da zgled staršev, njihove osebne lastnosti v veliki meri določajo učinkovitost vzgojne funkcije družine. Pomen družinske vzgoje v razvoju otrok določa pomen interakcije med družino in vrtcem. Vendar pa na to interakcijo vpliva vrsta dejavnikov, predvsem to, kaj starši in učiteljski zbor pričakujejo drug od drugega. Kljub temu, da so se v zadnjem času začrtale nove, obetavne oblike sodelovanja, ki vključujejo vključevanje staršev v aktivno sodelovanje v pedagoškem procesu vrtca, se delo s starši pogosteje izvaja le na enem od področij pedagoške propagande. , v katerem je družina le objekt vpliva. Posledično povratne informacije iz družine niso vzpostavljene in možnosti družinske vzgoje niso v celoti izkoriščene.

Ker pa ima interakcija med družino in vrtcem pomembno vlogo pri razvoju otroka in zagotavljanju kontinuitete predšolske in šolske vzgoje, je treba podrobno preučiti poglede staršev in vzgojiteljev o vsakem od njih. drugo, njihov vpliv na interakcijo in razvoj priporočil, ki bi pripomogla k večji učinkovitosti te interakcije. V zvezi s tem je vprašanje iskanja in izvajanja netradicionalnih oblik interakcije med vrtcem in družino danes eno najpomembnejših, kot je tudi tema naše raziskave: »Netradicionalne oblike interakcije med vrtcem in družino. in družino."

Namen študije: teoretično utemeljiti in praktično preizkusiti učinkovitost netradicionalnih oblik interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.

Predmet študija: Interakcija vrtca z družino.

Predmet študija: netradicionalne oblike interakcije med vrtcem in družino.

Raziskovalne metode. Pri pisanju seminarske naloge smo naredili celovito analizo. Glavne metode pri delu so bile naslednje metode: spraševanje, eksperiment, primerjalna.

Raziskovalna hipoteza: interakcija predšolske ustanove z družino bo učinkovitejša:

Če se netradicionalne oblike interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino uporabljajo v kombinaciji s tradicionalnimi;

Če bodo v delu prevladovale oblike, namenjene vključevanju staršev v vzgojo otrok.

V skladu s ciljem in hipotezo oz. raziskovalni cilji:

1. Upoštevajte psihološko in pedagoško literaturo o problemu interakcije med vrtcem in družino.

2. Razviti merila za ocenjevanje interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.

3. Oblikovanje perspektivni načrt o uporabi netradicionalnih oblik interakcije med vrtcem in družino.

Raziskovalna baza: MDOU 9 "Alan", Naberežni Čelni.

Struktura dela. Tečajna naloga je sestavljen iz uvoda, dveh poglavij, zaključka in seznama literature.

1. Znanstveno teoretična osnova organizacija dela, ki temelji na interakciji predšolske vzgojne ustanove in družine

1.1. Problem interakcije med javno in družinsko vzgojo v zgodovinskem vidiku

Sodobna pedagoška znanost ima številne dokaze, ki potrjujejo tisto, kar je stoletja zorelo v ljudski vzgojni praksi, predvideno zapisano v delih izjemnih mislecev preteklosti, in sicer: nesporno prednost družinske vzgoje v razvoju otrokove osebnosti (K. D. Ushinsky, V. A. Suhomlinski in drugi). V zadnjih letih se je pozornost družini kot predmetu raziskovanja povečala in pridobljeni so podatki, ki omogočajo poglobitev karakterizacije te najpomembnejše družbene institucije vzgoje.

Družina je vir in pomemben člen pri prenašanju družbenozgodovinskih izkušenj na otroka, predvsem pa izkušenj čustvenih in poslovnih odnosov med ljudmi. Ob upoštevanju tega lahko upravičeno menimo, da je družina bila, je in bo najpomembnejša institucija za vzgojo in socializacijo otroka.

Sodobna znanost ima številne podatke, ki kažejo, da je brez poseganja v razvoj otrokove osebnosti nemogoče opustiti družinsko vzgojo, saj daje otroku celotno paleto občutkov, najširšo paleto predstav o življenju. Poleg tega sta njena moč in učinkovitost neprimerljivi s kakršnim koli, še tako zelo kvalificiranim, izobraževanjem v vrtcu ali šoli (33, str. 58).

Prve ideje družinske vzgoje, ideje o ljubezni, starših, otrocih, prednikih so se oblikovale v ljudski pedagogiki na podlagi stoletnih vsakdanjih izkušenj, t.j. empirično. Prenašali so se iz stoletja v stoletje, iz družine v družino skozi izročila, narodne in etnične obrede, šege, folkloro, umetnine in obrti, kar je zagotavljalo reprodukcijo ljudstva, njegove duhovne kulture, narodnega značaja in psihologije v nizu. zaporednih generacij. Upravičeno lahko rečemo, da je ljudska pedagogika določila svoj način vzgoje, svoj »sistem« pravil in norm vedenja, utelešenih v etičnem kodeksu, tradicijah, obredih in običajih.

Družina zavzema posebno mesto v ljudski pedagogiki, saj je bila v tradicionalni kulturi obravnavana kot naravno okolje, ki določa vrstni red domače vzgoje in njeno vsebino. Vrstni red domače vzgoje zagotavlja določen način družine, tradicije, običaje, praznike, obrede. Domača vzgoja je svetovno usmerjena, vsakdanje življenje oseba. Njegov cilj je pripraviti otroka na to življenje, da mu ne bo v breme, ampak v veselje. Moralno jamstvo za blaginjo človekovega življenja je vestno delo, h kateremu se otroka navaja že od malih nog. O tem pričajo ljudske modrosti: »Človek je rojen za delo«, »Brez dela ni dobrega«, »Brez dobrega dela ni sadu«, »Brez dela le nebo kadi« itd.

V sredstvih ljudske pedagogike, ustvarjenih pred mnogimi stoletji, in v trenutno obstoječih sredstvih ljudske pedagogike (pravljice, pregovori, reki, legende, pesmi, igre) je nekakšen program »gradnje hiše«, ki določa temelje družinsko življenje, pravila gospodinjstva, etika odnosov, sprejemanje gostov itd. (16, str. 88).

Pozitivni junaki v pravljicah spoštujejo in spoštujejo svoje starše, skrbijo za otroke, nežno ravnajo z brati in sestrami ter so v imenu ljubezni pripravljeni na podvige. Pregovori primerno izražajo predstave ljudi o družini in družinski odnosi, pravila odnosov, ki do danes niso izgubila moralne vrednosti. Spomnimo se nekaterih od njih: "Mož je glava, žena je duša", "Kdor ni ovdovel, ni prestal težav", "Lahko je narediti otroka, ni lahko vzgojiti" , »Prisegajte na ženo brez otrok in otroke brez ljudi«, »Izberite ženo ne v okroglem plesu, ampak na vrtu«, »Otrok, da je testo: kot gneteno, tako je raslo«, »Vzdrži hišo - naredi ne stresati vajeti, ampak je treba speljati konce s koncem« itd.

Progresivne značilnosti ruske družinske pedagogike, v kateri je, kot je opazil znani zgodovinar V. S. Solovjev, zakoreninjeno "moralno načelo ljudstva", so spoštovanje starejših in posebna pozornost do malega, čaščenje hranitelja zemlje. , spoštovanje doma, seznanjanje otrok z zgodovino družine, ohranjanje tradicije in običajev, ki pomagajo mlajši generaciji, da se zaveda svoje vloge dedičev narodnih vrednot.

Tako družinska pedagogika vsakega naroda odraža njegove ideale, ideje o namenu in sredstvih vzgoje, katerih izvajanje prispeva k oblikovanju najboljših lastnosti nacionalnega značaja pri otrocih, jih pripravlja na neodvisno vredno življenje. Seveda se družinska pedagogika kot veja pedagoške znanosti, ki razvija teoretične temelje vzgoje na domu, opira na družinsko ljudsko kulturo, v kateri so kot poudarek zbrane zgodovinske izkušnje domače in družinske vzgoje (I.V. Bestuzhev-Lada, G.N. Volkov). , V. M. Petrov in drugi) (12, str. 43).

Ob upoštevanju nedvomnih prednosti družinske ljudske pedagogike (stabilnost, zanesljivost, učinkovitost) ne bi smeli absolutizirati in poskušati čim bolj obnoviti družinsko tradicionalno vzgojo, ki se je razvila v zgodovini določenega ljudstva v trenutnih razmerah. Prvič, kot so pravilno ugotovili sodobni znanstveniki (I.V. Bestuzhev-Lada, I.S. Kon), se družinsko tkivo odnosov, ki je nastajalo skozi stoletja, spreminja, pojavljajo se nove vrednote, vzorci, ki širijo družbeno-kulturne ideje. osebe. V sodobni družini otroci postanejo glavna vrednost, ocena čustvenih odnosov v družini hitro raste itd. Upoštevati je treba tudi, da ima ljudska pedagogika tudi nekaj negativnih lastnosti zaradi zgodovinskih temeljev življenja: predsodki in vraževerja, "prevlada verbalnih ukrepov vpliva" (G. N. Volkov), pretirana strogost pri ravnanju z otroki, despotizem staršev. , itd. Dokaze o tem najdemo v delih zgodovinarjev, na primer v knjigi N. I. Kostomarova "Domače življenje in običaji velikega ruskega ljudstva." Pripovedujejo o tem umetniška dela, med katerimi so znane avtobiografske knjige A. M. Gorkyja "Otroštvo", "V ljudeh".

Družina je ena glavnih tem starodavnih ruskih literarnih in pedagoških spomenikov iz 10.–14. stoletja, domačih zbirk 14.–19. Pedagoška misel starodavna Rusija se je jasno pokazalo v Pouku za otroke kneza Vladimirja Monomaha, v spomenikih literature in pisanja, kot so Čebela, Prologi, Zlatousti itd. V razumevanju starodavnih ruskih avtorjev je resnična modrost družinske vzgoje povezana z visoko moralo, s krščansko vrline .

Vzgoja otrok v ljubezni in spoštovanju staršev, spoštovanje prednikov je ena vodilnih idej starodavne ruske pedagogike. Druga ideja je vzgajati bodočega družinskega človeka že od malih nog z vcepljanjem pozitivnih moralnih lastnosti (prizadevnost, krotkost, strpnost, ustrežljivost, delavnost, skromnost, poštenost itd.). Tako se je Vladimir Monomakh zavzemal za krepitev družine, visoko cenil očetovo vlogo pri vzgoji fantove delavnosti, pri pripravi branilca-bojevnika, predvsem pa pri razvijanju sposobnosti preudarnega upravljanja svojega doma (25, str. 66 ). Na straneh "Domostroja" (XVI. stoletje) je predstavljen nekakšen "program". moralna vzgoja otroci, njihova družinska priprava na življenje, poučevanje, kaj je potrebno v »gospodinjski rabi«. V zvezi s tem so še posebej zanimiva poglavja "Kako vzgajati hčer, se poročiti z dodelitvijo", "Kako ljubiti in varovati in ubogati otroke očeta in matere ter jih umiriti v vsem."

1.2. Sodobni pristopi k organizaciji interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo

V središču novega koncepta interakcije med družino in vrtcem je ideja, da so starši odgovorni za vzgojo otrok, vse druge socialne institucije pa so poklicane, da jim pomagajo, jih podpirajo, usmerjajo in dopolnjujejo pri vzgoji otrok. Pri nas uradno izvajana politika preoblikovanja izobraževanja iz družinskega v javno postaja preteklost.

Priznavanje prioritete družinske vzgoje zahteva nove odnose med družino in vrtcem. Novost teh odnosov določata pojma "sodelovanje" in "interakcija".

Sodelovanje je komunikacija »enakopravno«, kjer nihče nima privilegija nakazovati, nadzorovati, ocenjevati.

Interakcija je način organiziranja skupnih dejavnosti, ki se izvaja na podlagi socialne percepcije in s komunikacijo. V "Slovarju ruskega jezika" S. Ozhegova je pomen besede "interakcija" razložen na naslednji način: 1) medsebojna povezava dveh pojavov; 2) medsebojna podpora.

Glavna točka v kontekstu "družina - predšolska vzgoja" je osebna interakcija vzgojitelja in staršev o težavah in radostih, uspehih in neuspehih, dvomih in razmišljanjih v procesu vzgoje določenega otroka v dani družini. Neprecenljiva je medsebojna pomoč pri razumevanju otroka, pri reševanju njegovih individualnih težav, pri optimizaciji njegovega razvoja (23, str. 64).

Nemogoče je preiti na nove oblike odnosov med starši in vzgojitelji v okviru zaprtega vrtca: to mora postati odprt sistem. Rezultati tujih in domačih raziskav omogočajo opredelitev, kaj je odprtost vrtca, vključno z "odprtostjo navznoter" in "odprtostjo navzven".

Dati vrtcu "odprtost navznoter" pomeni narediti pedagoški proces bolj svoboden, prožen, diferenciran, humanizirati odnos med otroki, učitelji in starši. Ustvariti pogoje, da bodo vsi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa (otroci, učitelji, starši) osebno pripravljeni odkriti sebe v neki dejavnosti, dogodku, spregovoriti o svojih radostih, skrbeh, uspehih in neuspehih itd.

Primer odprtosti pokaže učitelj. Učitelj lahko pokaže svojo odprtost do otrok tako, da jim pripoveduje o nečem svojem – zanimivem, videnem in izkušenem. počitnice tako pri otrocih vzbudi željo po sodelovanju v pogovoru. V komunikaciji s starši učitelj ne skriva, ko nekaj dvomi, prosi za nasvet, pomoč, na vse možne načine poudarja spoštovanje izkušenj, znanja, osebnosti sogovornika. Hkrati pedagoški takt, najpomembnejša strokovna kakovost, učitelju ne bo dovolil, da bi se spustil do domačnosti in domačnosti.

S svojo osebno pripravljenostjo na odkrivanje samega sebe učitelj »okuži« otroke in starše. S svojim zgledom vabi starše k zaupni komunikaciji, ki delijo svoje skrbi, težave, prosijo za pomoč in ponujajo svoje storitve, svobodno izražajo svoje trditve itd.

»Odpiranje vrtca znotraj« je vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces vrtca. Starši in družinski člani lahko bistveno popestrijo življenje otrok v vrtcu, prispevajo k izobraževalnemu delu. To je lahko epizodni dogodek, ki si ga lahko privošči vsaka družina. Nekateri starši z veseljem organizirajo ekskurzijo, "pohod" do najbližjega gozda, do reke, drugi bodo pomagali pri opremljanju pedagoškega procesa, tretji pa bodo otroke nekaj naučili.

Nekateri starši in drugi družinski člani so vključeni v sprotno sistematično vzgojno in zdravstveno delo z otroki. Na primer, vodijo krožke, studie, učijo otroke nekaterih obrti, ročnega dela, sodelujejo v gledaliških dejavnostih itd.

Tako imajo vsi subjekti pedagoškega procesa korist od sodelovanja staršev pri delu vrtca. Najprej otroci. Pa ne samo zato, ker se naučijo nekaj novega. Bolj pomembno je nekaj drugega - naučijo se s spoštovanjem, ljubeznijo in hvaležnostjo gledati na svoje očete, mame, stare starše, ki, kot kaže, vedo toliko, tako zanimivo pripovedujejo zgodbe, ki imajo tako zlate roke. Vzgojitelji pa imajo priložnost bolje spoznati družine, razumeti prednosti in slabosti domače vzgoje, določiti naravo in obseg njihove pomoči, včasih pa se le učiti.

Tako lahko govorimo o pravem dodatku k družinski in socialni vzgoji.

»Odprtost vrtca navzven« pomeni, da je vrtec odprt za vplive mikro družbe, svojega mikrookolisa, je pripravljen sodelovati s tistimi, ki se nahajajo na njegovem ozemlju. socialne institucije, kot so: splošnoizobraževalna šola, glasbena šola, športni kompleks, knjižnica itd. Torej, na podlagi knjižnice poteka "Knizhkin praznik", v katerem sodelujejo starejši učenci vrtca; koncert učencev glasbene šole v vrtcu; otroci, osebje in starši so vključeni v dejavnosti skupnosti. Na primer ob praznikih posvečeno dnevu mesta, božič, velika noč itd., nastopa pevski zbor otrok, zaposlenih, staršev vrtca. Predšolska ustanova se predstavlja na razstavah otroška ustvarjalnost, izvedeno v okrožnem merilu, delo njihovih učencev. Na lokalni kabelski televiziji je organiziran prenos iz vrtca (na primer praznovanje Maslenice). Na dan zagovornika domovine otroci s pomočjo staršev na svoj koncert povabijo veterane in vojake, ki živijo v sosednjih hišah (17, str. 204).

Vsebina dela vrtca v mikrodružbi je lahko zelo raznolika, v veliki meri jo določajo njegove posebnosti. Njegova nedvomna vrednost je v krepitvi vezi z družino, širjenju socialnih izkušenj otrok, spodbujanju aktivnosti in ustvarjalnosti zaposlenih v vrtcu, kar posledično deluje na avtoriteto vrtca, javnega šolstva nasploh.

Da bi vrtec postal resničen in ne deklariran odprt sistem, morajo starši in vzgojitelji svoj odnos graditi na psihologiji zaupanja. Starši morajo biti prepričani dober odnos učitelj otroku. Zato mora učitelj razviti "prijazen pogled" na otroka: videti v njegovem razvoju, osebnosti predvsem pozitivne lastnosti, ustvariti pogoje za njihovo manifestacijo, krepitev, pritegniti pozornost staršev nanje. Zaupanje staršev v učitelja temelji na spoštovanju izkušenj, znanja, usposobljenosti učitelja na področju vzgoje, predvsem pa na zaupanju vanj zaradi njegovih osebnih lastnosti (skrbnost, pozornost do ljudi, prijaznost, občutljivost). ).

V pogojih odprtega vrtca imajo starši možnost, da pridejo v skupino ob času, ki jim ustreza, opazujejo, kaj otrok počne, se igrajo z otroki itd. Učitelji takih brezplačnih, nenačrtovanih "obiskov" staršev ne pozdravljajo vedno, saj jih zamenjujejo za nadzor in preverjanje njihovih dejavnosti. Toda starši, ki opazujejo življenje vrtca "od znotraj", začnejo razumeti objektivnost številnih težav (malo igrač, tesna umivalnica itd.), In potem se namesto pritoževanja nad vzgojiteljico pojavi želja po pomoči, sodelovati pri izboljšanju pogojev izobraževanja v skupini. In to so prvi kalčki sodelovanja. Ko se starši seznanijo s pravim pedagoškim procesom v skupini, si izposodijo najuspešnejše metode učitelja, obogatijo vsebino domače vzgoje. Najpomembnejši rezultat brezplačnega obiska staršev v vrtcu je, da preučujejo svojega otroka v okolju, ki je za njih nenavadno, opazijo, kako komunicira, se uči, kako vrstniki ravnajo z njim. Nehote pride do primerjave: ali moj otrok zaostaja v razvoju za drugimi, zakaj se v vrtcu obnaša drugače kot doma? Reflektivna dejavnost se "začne": ali delam vse prav, zakaj dobivam različne rezultate izobraževanja, česa naj se naučim.

Linije interakcije med učiteljem in družino ne ostanejo nespremenjene. Prej je bila prednost dana neposrednemu vplivu učitelja na družino, saj je bila glavna naloga naučiti starše, kako vzgajati otroke. To področje dejavnosti učitelja se je imenovalo "delo z družino". Zaradi prihranka časa in truda je »usposabljanje« potekalo v kolektivnih oblikah (na sestankih, kolektivnih posvetih, v predavalnicah itd.). Sodelovanje med vrtcem in družino predvideva, da si imata obe strani kaj povedati o določenem otroku, njegovih razvojnih težnjah. Od tod usmeritev k interakciji z vsako družino, od tod prednost individualnim oblikam dela (individualni pogovori, svetovanja, družinski obiski ipd.).

Interakcija v majhna skupina staršev s podobnimi težavami domačega starševstva imenujemo diferenciran pristop.

Obstaja še ena linija vpliva na družino – preko otroka. Če je življenje v skupini zanimivo, smiselno, je otrok čustveno udoben, bo svoje vtise zagotovo delil z domačimi. Na primer, skupina se pripravlja na božične pesmi, otroci pripravljajo dobrote, darila, izmišljajo skeče, rimane čestitke, želje itd. Hkrati bo eden od staršev zagotovo vprašal učitelja o prihajajoči zabavi, ponudil svojo pomoč (20, str. 162).

Od relativno novih oblik sodelovanja med vrtcem in družino je treba opozoriti na večere počitka s sodelovanjem učiteljev, staršev, otrok; športna zabava, druženja, priprave predstav, srečanj v obliki »Spoznajmo se«, »Razveselimo drug drugega« itd. V mnogih vrtcih delujejo »telefon za pomoč«, »Dan dobrih del«, večeri oz. vprašanja in odgovori se držijo.

Glavni cilj vseh oblik in vrst interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino je vzpostaviti zaupljive odnose med otroki, starši in učitelji, jih združiti v eno ekipo, vzgajati potrebo, da svoje težave delijo drug z drugim in jih skupaj rešujejo. .

Interakcija učiteljev in staršev predšolskih otrok se izvaja predvsem prek:

Vključevanje staršev v pedagoški proces;

Širitev področja sodelovanja staršev pri organizaciji življenja izobraževalne ustanove;

Starši obiskujejo pouk ob času, ki jim ustreza;

Ustvarjanje pogojev za ustvarjalno samouresničevanje učiteljev, staršev, otrok;

Informativno in pedagoško gradivo, razstave otroških del, ki staršem omogočajo, da starše pobližje spoznajo s posebnostmi zavoda, ga seznanijo z izobraževalnim in razvojnim okoljem;

Raznolikost programov za skupne dejavnosti otrok in staršev;

Združevanje prizadevanj učitelja in starša v skupnih dejavnostih za vzgojo in razvoj otroka: te odnose je treba obravnavati kot umetnost dialoga med odraslimi in določenim otrokom, ki temelji na poznavanju duševnih značilnosti njegove starosti, ob upoštevanju upoštevajo interese, sposobnosti in predhodne izkušnje otroka;

Manifestacija razumevanja, strpnosti in takta pri vzgoji in izobraževanju otroka, želja po upoštevanju njegovih interesov, ne da bi zanemarjali občutke in čustva;

Spoštljiv odnos med družino in izobraževalno institucijo.

Torej bi moral odnos vrtca do družine temeljiti na sodelovanju in interakciji, če je vrtec odprt znotraj in zunaj.

1.3. Oblike interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo

Vse družine ne zavedajo v celoti vseh možnosti vplivanja na otroka. Razlogi so različni: nekatere družine ne želijo vzgajati otroka, druge ne vedo, kako to storiti, tretje ne razumejo, zakaj je to potrebno. V vseh primerih je potrebna kvalificirana pomoč vrtca.

Trenutno ostajata še naprej aktualni individualno delo z družinami in diferenciran pristop k družinam. drugačen tip, skrb, da ne izgubite oči in vplivate na strokovnjake, ni le težko, ampak tudi ne povsem uspešno pri nekaterih specifičnih, a pomembnih družinskih vprašanjih.

Obisk otrokove družine veliko prispeva k njenemu preučevanju, vzpostavitvi stika z otrokom, njegovimi starši, razjasnitvi pogojev vzgoje, če se ne spremeni v formalni dogodek. Učitelj se mora s starši vnaprej dogovoriti o času obiska, ki jim ustreza, in določiti tudi namen njihovega obiska. Priti k otroku domov pomeni priti na obisk. Torej, morate biti dobro razpoloženi, prijazni, dobrohotni. Pozabite na pritožbe, pripombe, ne dovolite kritiziranja staršev, njihovega družinskega gospodarstva, načina življenja, dajte nasvet (sam!) taktno, nevsiljivo. Tudi vedenje in razpoloženje otroka (veselo, neovirano, tiho, v zadregi, prijazno) bo pomagalo razumeti psihološko klimo družine (31, str. 401).

Dan odprtih vrat, ki je dokaj pogosta oblika dela, omogoča staršem seznaniti z vrtcem, njegovimi tradicijami, pravili, značilnostmi vzgojno-izobraževalnega dela, jih zanimati in vključiti v sodelovanje. Izvaja se kot ogled vrtca z obiskom skupine, kjer se vzgajajo otroci novopečenih staršev. Lahko prikažete delček dela predšolske ustanove (kolektivno delo otrok, pristojbine za sprehod itd.). Po ogledu in ogledu se vodja ali metodik pogovori s starši, izve njihove vtise in odgovori na vprašanja, ki so se pojavila.

Intervjuji potekajo individualno in skupinsko. V obeh primerih je cilj jasno opredeljen: kaj je treba ugotoviti, kako lahko pomagamo. Vsebina pogovora je jedrnata, za starše pomenljiva in podana tako, da sogovornike spodbuja h besedi. Učitelj mora biti sposoben ne samo govoriti, ampak tudi poslušati starše, izraziti njihovo zanimanje, dobro voljo.

Posvetovanja. Običajno je sestavljen sistem posvetovanj, ki se izvajajo individualno ali za podskupino staršev. Na skupinske posvete lahko povabimo starše različnih skupin, ki imajo enake težave ali, nasprotno, uspešnost pri izobraževanju (muhasti otroci; otroci z izrazitimi sposobnostmi risanja, glasbe). Cilji posvetovanja so, da starši pridobijo določena znanja in spretnosti; jim pomagajte pri reševanju težav. Oblike posvetovanj so različne (kvalificirano poročilo strokovnjaka, ki mu sledi razprava; razprava o članku, ki so ga vnaprej prebrali vsi povabljeni na posvet; praktična lekcija, na primer na temo "Kako učiti pesem" z otroki").

Starši, zlasti mladi, morajo pridobiti praktične veščine pri vzgoji otrok. Priporočljivo jih je povabiti na delavnice. Ta oblika dela omogoča pogovor o metodah in tehnikah učenja ter jim pokaže: kako brati knjigo, gledati ilustracije, se pogovarjati o prebranem, kako pripraviti otrokovo roko za pisanje, kako telovaditi. artikulacijski aparat in itd.

Roditeljski sestanki potekajo skupinsko in splošno (za starše celotne ustanove). Občni zbori so organizirani 2-3 krat letno. Obravnavajo naloge za novo študijsko leto, rezultate izobraževalnega dela, vprašanja Športna vzgoja in problemi poletnega rekreacijskega obdobja itd. Na skupščino lahko povabite zdravnika, odvetnika, otroškega pisatelja. Predvidena udeležba staršev.

Skupinska srečanja potekajo vsake 2-3 mesece. V razpravo so postavljena 2-3 vprašanja (eno vprašanje pripravi učitelj, za druga se lahko k besedi povabijo starši ali eden od strokovnjakov). Priporočljivo je, da vsako leto eno srečanje namenite pogovoru o družinskih izkušnjah pri vzgoji otrok. Izbere se tema, ki je aktualna za to skupino, na primer "Zakaj naši otroci ne marajo delati?", "Kako vzbuditi zanimanje otrok za knjigo", "TV - prijatelj ali sovražnik pri vzgoji otrok?".

roditeljske konference. Glavni cilj konference je izmenjava izkušenj na področju družinske vzgoje. Starši vnaprej pripravijo sporočilo, učitelj po potrebi pomaga pri izbiri teme, oblikovanju govora. Na konferenci lahko spregovori strokovnjak. Njegov govor je podan "za začetek", da bi povzročil razpravo, in če je mogoče, potem razpravo. Konferenca se lahko izvaja v okviru ene predšolske ustanove, izvajajo pa se tudi konference mestne in okrožne ravni. Pomembno je določiti trenutno temo konference ("Skrb za zdravje otrok", "Uvajanje otrok v nacionalno kulturo", "Vloga družine pri vzgoji otroka"). Za posvet se pripravlja razstava otroških del, pedagoške literature, gradiv, ki odražajo delo vrtcev ipd. Konferenco lahko zaključite s skupnim koncertom otrok, zaposlenih v vrtcu, družinskih članov.

Trenutno v povezavi s prestrukturiranjem sistema predšolske vzgoje delavci predšolskih izobraževalnih ustanov iščejo nove, netradicionalne oblike dela s starši, ki temeljijo na sodelovanju in interakciji med učitelji in starši. Navedimo primere nekaterih od njih.

družinski klubi. Za razliko od roditeljskih sestankov, ki temeljijo na vzgojno-poučni obliki komunikacije, klub gradi odnose z družino na načelih prostovoljnosti in osebnega interesa. V takšnem klubu ljudi združuje skupen problem in skupno iskanje optimalnih oblik pomoči otroku. Teme srečanj oblikujejo in zahtevajo starši. Družinski klubi so dinamične strukture. Lahko se združijo v en velik klub ali razpadejo na manjše - vse je odvisno od teme srečanja in načrta organizatorjev.

Pomembna pomoč pri delu klubov je knjižnica posebne literature o problemih vzgoje, izobraževanja in razvoja otrok. Učitelji spremljajo pravočasno izmenjavo, izbiro potrebnih knjig, ustvarjajo opombe novih izdelkov.

Ob upoštevanju zasedenosti staršev se uporabljajo tudi netradicionalne oblike komunikacije z družino, kot sta "Starševska pošta" in "Hotline". Vsak družinski član ima možnost v kratkem sporočilu izraziti dvome o metodah vzgoje svojega otroka, poiskati pomoč pri določenem strokovnjaku itd. Telefon pomaga staršem anonimno ugotoviti zanje pomembne težave, opozori učitelje na opažene nenavadne manifestacije otrok.

Knjižnica iger je tudi nekonvencionalna oblika interakcije z družino. Ker igre zahtevajo sodelovanje odraslih, to prisili starše, da komunicirajo z otrokom. Če je tradicija skupnih domačih iger vcepljena, se v knjižnici pojavijo nove igre, ki so jih izumili odrasli skupaj z otroki.

Babice pritegne krožek Nore roke. Sodobni hrup in naglica, pa tudi gneča ali, nasprotno, pretirano razkošje sodobnih stanovanj, so skoraj izključili priložnost za ročno delo in ročna dela iz otrokovega življenja. V prostoru, kjer deluje krožek, lahko otroci in odrasli najdejo vse, kar potrebujejo za likovno ustvarjanje: papir, karton, odpadnih materialov in itd.

Sodelovanje psihologa, vzgojitelja in družine pomaga ne samo prepoznati težavo, ki je povzročila težaven odnos med starši in otrokom, ampak tudi pokazati možnosti za njeno rešitev. Obenem si je treba prizadevati za vzpostavitev enakopravnih odnosov med učiteljem psihologom, vzgojiteljem in starši. Zanje je značilno, da starši oblikujejo odnos do stikov, obstajajo zaupljiv odnos specialistom, ki pa ne pomenijo popolnega soglasja, puščajo pravico do lastnega stališča. Odnosi potekajo v duhu enakopravnosti partnerjev. Starši ne poslušajo pasivno priporočil strokovnjakov, ampak sami sodelujejo pri pripravi načrta za delo z otrokom doma.

Tako lahko interakcijo vrtca z družino izvajamo na različne načine. Pomembno je le, da se izogibamo formalizmu.

Poglavje I Sklepi

Od začetka obstoja sovjetske oblasti se je v naši državi, ki je razglasila politiko javnega izobraževanja, dolga leta oblikoval slabšalni odnos do družine in domače vzgoje, pod vplivom katerega so se poklicni učitelji prepričali o pedagoški nesposobnosti. staršev, njihova nepripravljenost, da bi jo premagali ("Nič nočejo vedeti, ne znajo vzgajati"). Medtem pa si učitelji niso prizadevali seznaniti "nesposobnih" staršev z vsebino, metodami vzgoje otrok, katerih nosilci so bili - strokovnjaki. Starši so bili sprejeti v vrtec, ko je bila potrebna njihova pomoč pri čiščenju, urejanju okolice, urejanju okolice, popravilih, vabljeni so bili na počitnice in srečanja. In druge dni so vrata vrtca zanje zaprta. Učitelji so iskreno verjeli, da je njihovo poslanstvo učiti, nadzorovati družino, opozarjati na njene napake in pomanjkljivosti. Posledično so se razvile zelo vztrajne metode in oblike dela z družino s prevlado učiteljevega monologa (poučna sporočila na sestanku, posvetovanja, informativne stojnice itd.). To je vodilo do številnih napak v komunikaciji med učiteljem in starši (neosebni pozivi, naglica pri ocenjevanju otroka s poudarkom na negativnih manifestacijah, zanemarjanje sogovornika, ignoriranje njegovega razpoloženja, stanja, življenjska izkušnja in itd.). Te napake, malomarnost so dokaz učiteljeve komunikacijske nekompetentnosti, ki tako rekoč izniči njegovo pedagoško usposobljenost: ni dovolj veliko vedeti, to moraš znati povedati, da te slišijo.

Vendar pa se je v prihodnosti, približno od 60. let prejšnjega stoletja, v naši državi nabralo veliko izkušenj s pedagoškim izobraževanjem staršev - "šole za matere", "univerze pedagoškega znanja", "splošna izobrazba staršev" itd. programi so bili pogosto ideologizirani in politizirani. Poleg tega so učitelji pogosto izbrali poučen ton za komunikacijo s starši: niso svetovali in ponujali, ampak zahtevali; niso nagovarjali, temveč ukazovali - in delovali kot sodniki in ne partnerji. Vse to je starše odbijalo. In rezultat je bil enak - vrtec in starši so se ukvarjali z vzgojo otroka brez medsebojne interakcije.

To stanje je zahtevalo ne le spremembo pristopa do družine, ampak tudi ustvarjanje novih oblik predšolske vzgoje.

Trenutno čas teče prestrukturiranje sistema predšolske vzgoje, v središču tega prestrukturiranja pa sta humanizacija in deideologizacija pedagoškega procesa. Njen namen ni vzgoja člana družbe, temveč svoboden razvoj posameznika. Veliko pozornosti se začenja posvečati interakciji med vrtcem in družino. Praktiki iščejo nove, netradicionalne oblike sodelovanja s starši, ki temeljijo na načelu enotnosti vzgojnih vplivov.

2. Eksperimentalno delo pri uvajanju netradicionalnih oblik interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino v prakso dela predšolske vzgojne ustanove

2.1. Preučevanje stanja dela s starši v fazi ugotavljanja eksperimenta

Eksperimentalno delo o uvajanju netradicionalnih oblik interakcije predšolske izobraževalne ustanove v prakso predšolske izobraževalne ustanove je bilo izvedeno v MDOU št. 9 "Alan" v mestu Naberezhnye Chelny v skupini št. 6, pripravljalni na šola. Delo je potekalo v 3 fazah, ki so ugotovitveni, oblikovalni in kontrolni poskusi. Za izvedbo eksperimentalnega dela smo identificirali dve skupini staršev - eksperimentalno in kontrolno - v vsaki skupini je bilo po 10 staršev.

Dela so bila v fazi ugotavljanja izvedena februarja 2009. V tem obdobju je bila analizirana psihološka in pedagoška literatura o tej problematiki. Razjasnjen je bil konceptualni aparat študije, oblikovan je bil aparat študije.

Eksperimentalno delo se je začelo s preučevanjem stanja dela s starši v skupini. V ta namen smo analizirali letni načrt, dolgoročni načrt dela s starši in ugotovili, da v skupini enkrat na štiri mesece potekajo roditeljski sestanki, potekajo tudi ankete, pogostitev, delavnice.

Nato smo izvedli anketo med starši. Vsebina vprašalnika in rezultati anketiranja staršev kontrolne in eksperimentalne skupine so podani v prilogah 1-2.

Analiza odgovorov na vprašalnik je pokazala naslednje:

1. Na vprašanje "Kateri problemi vzgoje ostajajo za vas manj raziskani?" večina staršev v eksperimentalni (70 %) in kontrolni (60 %) skupini je odgovorila: "Odnos med otroki in starši." To nakazuje, da so starši obeh skupin slabo informirani o vzgoji predšolskih otrok. To dejstvo potrjujejo odgovori na naslednji dve vprašanji: "Ali berete pedagoško literaturo?", "Ali berete časopise in revije, posvečene problematiki vzgoje predšolskih otrok?" 50% staršev eksperimentalna skupina 40 % staršev v kontrolni skupini pa ne bere pedagoške literature. 30% staršev eksperimentalne skupine in 50% staršev kontrolne skupine ne berejo časopisov, posvečenih problemom izobraževanja predšolskih otrok.

2. Velika večina staršev v eksperimentalni in kontrolni skupini zavzema pasivno stališče do vprašanja interakcije s predšolsko vzgojno ustanovo. Tako bi 60 % staršev eksperimentalne skupine in 50 % staršev kontrolne skupine želelo prejemati informacije o vzgoji svojih otrok le na roditeljski sestanki. 90 % staršev eksperimentalne skupine in 80 % staršev kontrolne skupine ni želelo sodelovati pri delu z otroki v vrtcu, navajajo pomanjkanje prostega časa in dejstvo, da se s tem ukvarjajo le predšolski delavci. Le po en starš v vsaki skupini, ki smo jo proučevali, je izrazil željo po vodenju krožka v vrtcu.

Na podlagi rezultatov ankete smo si za delo s starši eksperimentalne skupine zastavili naslednje naloge:

Vzpostavite partnerstvo z družino vsakega učenca, združite moči za razvoj in vzgojo otrok.

Ustvariti vzdušje skupnih interesov, čustvene medsebojne podpore in vzajemnega prodiranja v probleme drug drugega.

Aktivirati in obogatiti vzgojne sposobnosti staršev.

Ohranite njihovo zaupanje v lastne sposobnosti poučevanja

Rešitev teh težav je povezana z zavedanjem staršev o njihovi vzgojni vlogi v družini, njihovim doživljanjem odnosov z otrokom. V psihologiji se ta oblika ponovnega razmišljanja imenuje refleksija (prevedeno iz latinščine - "obračanje nazaj").

Uporabili smo refleksivni model komunikacije med učiteljem in družino, katerega namen je premisliti starše o njihovih vzgojnih stališčih in stereotipih. V koncept "pedagoške refleksije" smo vključili sposobnost staršev, da analizirajo lastno vzgojno dejavnost, jo kritično ocenijo, najdejo ustrezne razloge za svoje pedagoške uspehe in napačne ocene, izberejo metode vplivanja na otroka, ki ustrezajo njegovim značilnostim in specifični situaciji. .

Preden smo začeli z delom, smo vzgojiteljice skupno obravnavale in nato sprejele kriterije interakcije s starši:

Zavedajte se, da lahko le skupna prizadevanja družine in vzgojne ustanove pomagajo otroku; S starši ravnajte spoštljivo in razumevajoče.

Ne pozabite, da je otrok edinstven posameznik. Zato ga je nesprejemljivo primerjati z drugimi otroki. Na svetu ni nikogar, kot bi bil on (ona), in njegovo individualnost moramo ceniti, jo podpirati in razvijati. V učiteljih mora otrok vedno videti ljudi, ki so mu pripravljeni dati osebno podporo in priskočiti na pomoč.

Pri otrocih vzgajati brezmejno spoštovanje do svojih staršev, ki so jim dali življenje in vložili veliko duševne in telesne moči, da so odraščali in bili srečni.

Upoštevajte želje in predloge staršev, zelo cenite njihovo sodelovanje v življenju skupine.

Vzgoje in razvoja otrok ne obravnavajte kot skupek splošnih tehnik, temveč kot umetnost dialoga z določenim otrokom in njegovimi starši, ki temelji na znanju. psihološke značilnosti starost, upoštevajoč predhodne izkušnje otroka, njegove interese, sposobnosti in težave, ki so nastale v družini in vzgojnem zavodu.

Spoštujte tisto, kar je ustvaril otrok sam (zgodba, pesem, zgradba iz peska ali drugega gradbenega materiala, modeliranje, risanje ipd.). Skupaj s starši občudovati njegovo pobudo in neodvisnost, ki prispeva k oblikovanju samozavesti in samozavesti pri otroku, pri starših pa vzbuja občutek spoštovanja do vzgojiteljev svojih otrok.

Redno v procesu individualne komunikacije s starši razpravlja o vseh vprašanjih, povezanih z vzgojo in razvojem otrok.

Pokažite razumevanje, občutljivost, strpnost in taktnost, upoštevajte stališča staršev.

Avtoritarne metode »vzgoje« staršev so izključene. S starši bi morali komunicirati z zanimanjem in ljubeznijo do otroka. Da bi vzgojitelji in starši našli čas za takšno interakcijo, mora biti ta posebej organizirana. Vsaka smer otrokovega razvoja vključuje posebne vsebine in oblike komunikacije med vzgojitelji in starši, med katerimi se bo povečala njihova psihološka in pedagoška kultura.

Naslednji kriterij za ocenjevanje interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in starši predšolskih otrok, ki obiskujejo to ustanovo, je bilo tekmovanje družinskih obrti, ki smo ga predlagali iz naravni material. Stopnjo interakcije smo ocenili, prvič, glede na prisotnost / odsotnost obrti, in drugič, glede na kakovost opravljenega dela. Za kakovost obrti smo sprejeli tritočkovni sistem ocen: "3", "4", "5". Rezultati tega tekmovanja so predstavljeni spodaj (slika 1.) v splošni pogled, saj so bili tako v kontrolni kot v eksperimentalni skupini enaki.

riž. 1. Rezultati ocenjevanja obrti

Tako lahko glede na sliko 1 opazimo, da so starši izjemno neaktivni glede dejavnosti v vrtcu, ki ga obiskuje njihov otrok.

2.2. Formativna stopnja dela s starši za izvajanje netradicionalnih oblik interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

Druga, formativna faza eksperimenta je potekala februarja 2009. V prakso predšolskih vzgojnih ustanov smo uvedli netradicionalne oblike interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.

Že prvi dan srečanja s starši eksperimentalne skupine smo jih opozorili, da je za to, da bi naši otroci odraščali moralno zdravi, nujen tesen stik med starši in vzgojitelji. Spoznavanje življenja vsake družine se je začelo z vprašalnikom, ki so ga izpolnili starši.

V vprašalnik so bila vključena naslednja vprašanja:

1. Kako dobro poznate svojega otroka?

2. Kakšen je temperament vašega otroka?

3. Kako pogosto preživljate prosti čas z otrokom?

4. Ali uživate v komunikaciji s svojim otrokom?

5. Kaj vaš otrok rad počne v prostem času?

6. Kakšna gospodinjska opravila ima vaš otrok?

7. Kako opravlja svoje gospodinjske obveznosti?

8. Katere metode starševstva najraje izvajate?

9. Kdo v vaši družini preživi največ časa z vašim otrokom?

Po analizi teh vprašalnikov smo izvedeli veliko o družini: o otrokovih hobijih, o njegovem vedenju in dolžnostih doma, o metodah vzgoje, ki jih uporabljajo starši, o tem, kdo je vključen v vzgojo v družini.

Naslednji vprašalnik za starše nam je omogočil, da sklepamo o otrokovi družabnosti, o njegovih značajskih lastnostih in sposobnosti komuniciranja. Iz risbic otrok smo izvedeli veliko o odnosih v družini.

Na tej stopnji pedagoškega eksperimenta smo izvedli srečanje: "Družinski prosti čas". Risbe otrok na temo "Večer v moji družini" postanejo pokazatelj družinskega prostega časa. Vse risbe so podobne: mama je v kuhinji, oče na kavču, otrok pa nekje ob strani, sam z igračami.

Slika je pokazatelj odnosov v družini. Otroku primanjkuje komunikacije, pogosto je v družini osamljen. Zato težavni otroci odraščajo v navidezno premožnih družinah. Iščejo komunikacijo ob strani, včasih zaidejo v slabo družbo.

Otroške risbe so poskrbele, da so starši na svojega otroka pogledali z drugačnim pogledom. Odgovor je bil samo en: z otroki se ne pogovarjamo veliko.

Na vprašanje: "Česa ti starši ne dovolijo?" Odgovori otrok so se v bistvu zvedli na naslednje: ne smeš prižgati plina, odpreti vrat neznancem, zakuriti ognja ipd. Nekateri otroci so rekli takole: "Ne vem, česa ne morem, lahko naredim vse."

S to nastavitvijo je vse mogoče! - otroci običajno pridejo v vrtec: lahko kričite, tečete, motite vzgojiteljico, se med kosilom grdo obnašate itd. Načelo vzgoje mnogih staršev je: delaj, kar hočeš, samo ne moti me. Toda starši so odgovorni za svojega otroka, od njega morajo zahtevati potrebne zahteve, ga naučiti, kaj je mogoče in kaj ne.

Z analizo vsebine vprašalnikov, risb, analizo različnih situacij komunikacije med otrokom in odraslimi ter vrstniki smo skupaj s starši oblikovali številna pravila. Tukaj so:

Bodite do otroka zmerno prijazni in zahtevni, če želite nekaj doseči.

Preden ocenite otrokova dejanja, poskusite razumeti situacijo.

Pokažite otroku dober zgled.

Skupaj s starši smo se odločili, da ustvarimo klub "Srečna družina". Svoje delo gradimo pod geslom »Moja družina je moje veselje«. Naš skupni cilj je vzgojiti prijazne, ustrežljive otroke, ki ljubijo in spoštujejo mamo in očeta, sestre in brate, stare starše, vse prijatelje in sorodnike, da bodo usmiljeni do ljudi.

Prvo srečanje krožka je bilo namenjeno spoznavanju družin otrok. Vsaka družina je izdala stenski časopis pod naslovom »Tu smo!«, kjer so bili družinski hobiji opisani v igrivi ali resni obliki, v verzih ali prozi. Zelo zanimiva je bila razstava družinskih albumov. Klubsko srečanje se je prelevilo v čudovite počitnice v kateri je sodelovala vsaka družina. Ali so svoje talente pokazali otroci, starši, babice.

Drugo srečanje kluba je bilo posvečeno tradiciji ruske ljudske kulture. Otroci so skupaj s starši pripravljali ruske narodne noše, brali pravljice, se učili ljudskih pesmi in iger, se seznanjali z starodavne tradicije in obredi.

Praznik »Vaška srečanja« je bil zanimiv. Babice so izvajale ruske ljudske pesmi; mamice uprizorjene bajke; otroci so reševali uganke, prikazovali stare stvari: klešče, jarme, kadi, ki so jih našli pri svojih babicah in prababicah.

Malo kasneje smo izvedli maraton "Moja prijazna družina". V pesmih, pesmih, igrivi obliki so otroci izrazili svoj odnos do starih staršev, staršev, bratov in sester.

Otroci so izrazili svoje mnenje o tem, kako razumejo, kaj je »svet družine«. Kot rezultat se je izkazalo, da je "svet družine":

dom, udobje, toplina;

medsebojno razumevanje, ljubezen, spoštovanje;

prazniki, običaji.

Odrasli so poskušali razložiti otrokom: da bi v družini vladala mir in prijateljstvo, se morate spomniti treh pomembna pravila:

spoštovati starejše in jih imeti rad;

skrbi za najmlajše;

ne pozabite, da ste pomočnik v družini.

In na vprašanja, katere lastnosti je treba gojiti v sebi, s kakšnim razpoloženjem je treba opravljati gospodinjske obveznosti, kako naj družinski člani ravnajo drug z drugim, da bodo vsi srečni, so odgovorili ne le otroci, ampak tudi starši. Ob koncu maratona je vsaka družina prejela v dar album-dodatek "Moj rodoslovje" (avtor-sestavljalec V. S. Vasilevskaya).

Ljudska modrost pravi: »Brez korenine pelin ne raste,« zato smo se lotili praktičnega dela zbiranja gradiva o rodovniku družine.

S pomočjo albuma-pomočnice, kjer so naloge za otroke in starše, smo začeli opravljati prvo nalogo. Otroci so se seznanili z izvorom imen in priimkov, iskali gradivo v slovarjih in priročnikih. Med reševanjem nalog so otroci pisali o sebi, svojih starših, bratcih in sestricah, o svojih ljubljenih starih starših.

Ko so otroci izvedeli veliko zanimivega o svojih sorodnikih, izvedeli njihove range in naslove, so otroci skupaj s starši začeli risati družinsko drevo - drevo življenja vsake družine.

Ko so sestavili rodovnik, narisali družinsko drevo, se naučili sestavljati družinske grbe in gesla. Na polje ščita so naslikali tisto, kar je najbolj ustrezalo njihovi družini: nekdo je upodobil svoje hobije, nekdo družinske poklice, ki se prenašajo iz roda v rod.

Vsi lastniki grba morajo imeti družinska gesla. Pri iskanju ustreznega gesla so pomagali pregovori: »Stoletje živej – stoletje se uči«, »Potrpljenje in delo bosta vse zmlala«, »Pod ležečim kamnom ne teče voda« itd.

Tako so otroci, ko so postavili temelje za družinsko kroniko, obnovili, kolikor je bilo mogoče, rodovnik in celo izmislili svoj grb in moto, spoznali, da svoja življenja dolgujejo številnim generacijam svoje družine. Človek na tem svetu ni sam in bi moral ceniti vse svoje sorodnike.

Vse to delo je otrokom pomagalo razumeti: da bi skrbeli za svoje ljubljene, je treba v vsem pomagati in delati dobra dela.

Za začetek je bilo treba v albumu ustvariti posebno aplikacijo, ki se imenuje "Koledar rojstnih dni in družinskih praznikov", in, kar je najpomembneje, redno pregledovati ta koledar, ne da bi pozabili pravočasno čestitati svojim ljubljenim.

Rezultat tega mukotrpnega, a hkrati zanimivega dela je bil družinsko praznovanje»Toplota domačega ognjišča«, ki je potekala pod geslom:

Ohranite ogenj domačega ognjišča

In ne hrepeni po ognju tujcev.

Naši predniki so živeli po tem zakonu

In zapuščeno nam je skozi stoletja:

Ohranite ogenj domačega ognjišča!

O. Fokina

Praznik je potekal v velikem čustvenem vzponu. Vsak trenutek tega praznika je vzgojil ne le otroke, ampak tudi odrasle, jih prisilil, da se spomnijo preteklosti, ponovno razmislijo o sedanjosti in razmišljajo o prihodnosti.

Na festivalu so otroci pripovedovali o svojih daljnih prednikih, ki so bili čudoviti kmetje, kovači, tkalci, ki so pekli čudovit kruh. In koliko zanimivih stvari so otroci izvedeli o svojih priimkih, imenih, ki so k nam prišla iz davnih časov. Na razstavi je bilo predstavljenih veliko zanimivih relikvij: stare vaze, brisače, svečniki, stari denar.

Otrokom je bilo neverjetno ne samo videti, ampak tudi slišati zvok gramofona, ki se je otrokom zdel nekaj pravljičnega, neresničnega. Izkazalo se je, da imajo nekatere družine svoje simbole sreče, ki prinašajo srečo. V eni družini je to ribiški klobuk, ki lastniku vedno prinese velik ulov.

Učinkovitost vzgojnega dela vzgojitelja je v veliki meri odvisna od njegove sposobnosti iskanja medsebojni jezik s starši za pomoč in podporo.

Roditeljski sestanki so ena najučinkovitejših oblik dviga pedagoške kulture staršev in oblikovanja roditeljskega tima.

Vsako naše srečanje s starši daje povod za razmislek, povzroča željo po analizi in razmišljanju. Pred kratkim smo prišli do zaključka, da je treba roditeljske sestanke izvajati na nov način. Naši roditeljski sestanki so pedagoško izobraževanje, posvetovanje, pogovor in družinske počitnice.

Vsak od staršev vzgaja svoje otroke tako, kot se mu zdi prav, glede na svoje znanje, sposobnosti, občutke in prepričanja. Tuji človek, tudi učitelj, ki je običajno blizu staršu, se temu težko upre. In ali je to potrebno? Ali naj prekinemo to tradicijo? Ali ni bolje, da to zgradimo v nekakšno načelo: družina naj vzgaja otroke, kot hoče. Vsekakor pa mora želeti in znati izobraževati. Da bi staršem pomagali pri izbiri prave poti, smo v okviru kluba Srečna družina izvedli vrsto okroglih miz. Starši so lahko svobodno izrazili svoje mnenje o problemih vzgoje, delili svoje izkušnje z družinsko vzgojo.

Ko smo torej govorili o odnosu med materjo in otrokom, smo prišli do zaključka, da ima materinska ljubezen več obrazov. Glavna stvar je resnično ljubiti otroka. To pomeni, da zaradi njega premagamo sebe, zatremo svoje slabe navade in odvisnosti, omejimo izkazovanje svojega "jaza".

In izkazalo se je, da je to veliko težje kot zadovoljiti osnovne potrebe otroka. Vsaka mati ni sposobna takšne samoomejevanja in požrtvovalnosti.

Eden glavnih pokazateljev materinske ljubezni je razumevanje vašega otroka. Le z doumevanjem njegovega bistva se mati lahko odzove na njegova čustva, odpusti, spodbudi, pomaga premagati dvome in pridobiti samozavest. Razumevanje matere povzroči, da so otroci odkriti. Z razumevanjem otroka ga lahko zaščitite pred negativnimi vplivi. "Samo srce je čuječe, najpomembnejšega ne vidiš z očmi" - te besede iz " mali princ Saint-Exupéry po mojem mnenju izraža bistvo materinske ljubezni.

Pri pripravi na roditeljski sestanek na temo: "Vzgoja kulture vedenja starejših predšolskih otrok" smo si zadali cilj pomagati staršem, da vidijo pomanjkljivosti v procesu vzgoje otrok in najdejo načine za njihovo odpravo.

A. S. Makarenko je zapisal: »Naši otroci so naša starost. Pravilna vzgoja- to je naša srečna starost, slabo izobraževanje- to je naša bodoča žalost, to so naše solze, naša krivda pred drugimi ljudmi, pred celotno državo.

Družinska vzgoja je osnova. Vse ostalo: vrtec, šola, zavod, okolje - dodatno poliranje, nič več.

Tako smo na tej stopnji eksperimenta ponudili naloge in vaje, namenjene sodelovanju, interakciji med starši, otroki in delavci v predšolski vzgoji.

2.3. Nadzorna stopnja dela s starši za izvajanje netradicionalnih oblik interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

Na zadnji kontrolni stopnji je bila proučena in analizirana učinkovitost opravljenega dela.

Na podlagi rezultatov eksperimentalnega dela o uvajanju netradicionalnih oblik interakcije predšolske vzgojne ustanove v prakso dela predšolske vzgojne ustanove je bila izvedena druga raziskava staršev (tabele 3-4) in je bila predlagal izdelavo ptičjih hišic za ptice, ki bodo kmalu priletele k nam iz toplih držav.

Po analizi odgovorov staršev eksperimentalne skupine smo prišli do naslednjih ugotovitev.

1. Večina staršev se je začela namenoma ukvarjati s problemi izobraževanja predšolskih otrok. Zdaj jih zanimajo problemi, o katerih prej niso razmišljali: domoljubna, moralna in estetska vzgoja otrok, njihova kultura vedenja, seznanjanje otrok s kulturnimi vrednotami. Kot so pokazali rezultati ankete, te težave zanimajo 55% staršev eksperimentalne skupine (pred formativno fazo - 30%).

2. 80 % staršev eksperimentalne skupine bere pedagoško literaturo. Pred formativno fazo - 50%.

3. Mnogi starši eksperimentalne skupine (85%) so začeli z velikim zanimanjem sodelovati v življenju vrtca (do formativne stopnje - 55%).

4. 40 % staršev želi informacije o vzgoji svojih otrok dobiti na igriv način, na roditeljskih sestankih - 30 %. Pred formativno fazo - le 10%.

5. Starši so izrazili željo po krožkih: "Origami", "Modeliranje iz slanega testa", "Kvačkanje", "Mladi tehnik", "Spretne roke", "Mladi športnik" - 60%. Pred formativno fazo - 10%.

Analiza odgovorov staršev kontrolne skupine je pokazala naslednje.

1. Nekateri starši so se začeli bolj zanimati za težave pri vzgoji svojih otrok. Če so se prej ukvarjali predvsem z vprašanjem odnosov z otroki, so jih zdaj začeli zanimati problemi športne vzgoje in Zdrav način življenjaživljenje otroka, kultura vedenja in seznanjanje otrok s kulturnimi vrednotami - le 60% proti 30% na stopnji ugotavljanja. Po vsej verjetnosti je to posledica dejstva, da so starši eksperimentalne skupine delili svoje vtise o pouku v vrtcu s starši kontrolne skupine.

2. Odnos do pedagoške literature se ni spremenil, vendar je 80% staršev začelo brati periodične publikacije o vprašanjih vzgoje otrok (redno - le 10%).

3. 40% staršev je izrazilo željo po sodelovanju pri skupnem delu z otroki - malo več kot na stopnji ugotavljanja (20%), vendar veliko manj kot starši eksperimentalne skupine (80%).

4. 20 % staršev želi informacije o vzgoji svojih otrok prejemati na igriv način. Večina ima raje tradicionalne oblike – roditeljske sestanke in individualni pogovor – 80 %.

5. Starši kontrolne skupine nimajo velike želje po vodenju krogov: samo dva starša sta se strinjala s tem - "Mladi tehnik", "Mladi športnik", to je 20%.

Slika 3 prikazuje primerjalne podatke naše anketne ankete obeh študijskih skupin na začetku in koncu eksperimenta.

Sl.2 Primerjalni podatki anketnega vprašalnika staršev iz ES

Tako lahko sklepamo, da se je položaj staršev eksperimentalne skupine bistveno izboljšal v primerjavi s starši kontrolne skupine.

Odgovori staršev kontrolne skupine se v marsičem razlikujejo od odgovorov staršev eksperimentalne skupine. To je posledica dejstva, da s temi starši ni bilo aktivno delo na njihovem pedagoškem usposabljanju in vključevanju v sodelovanje s predšolskimi izobraževalnimi ustanovami.

Rezultate izdelanih ptičjih hišic EG prikazuje slika 3.

Slika 3. Rezultati ocenjevanja ptičjih hišic iz EG

Če primerjamo rezultate z začetnimi podatki, ki smo jih pridobili v eksperimentalni fazi študije, lahko sklepamo, da se je kakovost obrti, izdelanih z rokami predšolskih otrok v sodelovanju s starši, povečala v povprečju za 45%.

Slika 4. Predstavljamo primerjalne podatke obeh študijskih skupin na začetku in koncu naših eksperimentalnih aktivnosti.

Slika 4. Dinamika kazalnikov interakcije med starši in otroki

Tako lahko sklepamo, da so se podatki EG ob koncu naše študije znatno povečali. V kontrolni skupini so kazalniki ostali na enaki ravni.

Poglavje II Sklepi

Izkušnje dela s starši eksperimentalne skupine so pokazale, da je zaradi formativnega eksperimenta položaj tako staršev kot vzgojiteljev postal bolj fleksibilen. Zdaj niso gledalci in opazovalci, ampak aktivni udeleženci različnih dogodkov. Mame in očetje se počutijo bolj kompetentne pri vzgoji otrok. Stališče staršev kontrolne skupine se ni bistveno spremenilo: starši kažejo premalo znanja in spretnosti na področju vzgoje otrok predšolske starosti, kažejo malo aktivnosti v interakciji s predšolskimi izobraževalnimi ustanovami glede težav. izobraževanje otrok in razvoj.

Zaključek

Upoštevali smo vprašanja, da sta družina in vrtec v kronološkem nizu povezana s kontinuiteto, ki zagotavlja kontinuiteto vzgoje in izobraževanja otrok. Pri tem ni pomembno načelo vzporednosti, temveč načelo prežemanja dveh družbenih institucij.

Družina in vrtec imata svoje posebne funkcije in drug drugega ne moreta nadomestiti. Pomemben pogoj za kontinuiteto je vzpostavitev zaupljivega poslovnega stika med družino in vrtcem, med katerim se popravlja vzgojni položaj staršev in učiteljev, kar je še posebej potrebno pri pripravi otrok na šolo.

Družina je institucija primarne socializacije. Vrtec je vključen v sistem posrednega oziroma formalnega okolja otroka in je institucija sekundarne socializacije. Vse faze procesa socializacije so tesno povezane.

Trenutno nihče ne dvomi v potrebo po javni predšolski vzgoji. V zadnjih letih so se povečale zahteve pred vrtci.

Odnos predšolske ustanove z družino mora temeljiti na sodelovanju in interakciji, pod pogojem, da je vrtec odprt navznoter (vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces vrtca) in navzven (sodelovanje predšolske vzgojne ustanove s socialnimi ustanovami, ki se nahajajo na njenem ozemlju). : splošno izobraževanje, glasba, športne šole, knjižnice itd.).

Če je v sovjetskem obdobju naša država na vse možne načine poudarjala socialno funkcijo vrtca - sprostitev matere k sodelovanju v družbeni proizvodnji, je danes v ospredju pedagoška funkcija vrtca: kako vzgajajo, kaj vzgajajo. učijo, kako uspešno se pripravljajo na šolo. Praktiki iščejo nove, netradicionalne oblike sodelovanja s starši; prihaja do prestrukturiranja sistema predšolske vzgoje, v središču tega prestrukturiranja pa sta humanizacija in deideologizacija pedagoškega procesa.

Izkušnje dela s starši eksperimentalne skupine so pokazale, da je zaradi formativnega eksperimenta položaj tako staršev kot vzgojiteljev postal bolj fleksibilen. Zdaj niso gledalci in opazovalci, ampak aktivni udeleženci različnih dogodkov. Mame in očetje se počutijo bolj kompetentne pri vzgoji otrok. Večina staršev se je začela namensko ukvarjati s problemi izobraževanja predšolskih otrok. Zanimajo jih problemi domoljubne, moralne in estetska vzgoja otroci, njihova kultura obnašanja, seznanjanje otrok s kulturnimi vrednotami. Kot so pokazali rezultati ankete, te težave zanimajo 70% staršev eksperimentalne skupine (pred formativno fazo - 10%). Vsi starši eksperimentalne skupine berejo pedagoško literaturo (40% - redno) in periodične publikacije, posvečene problematiki izobraževanja predšolskih otrok (60% - redno). Pred formativno fazo - 10% redno. Po izvedbi dogodkov s starši v obdobju odraščanja bi večina (80 %) želela z velikim zanimanjem sodelovati v življenju vrtca (pred odgojem - 10 %). Starši so izrazili željo po krožkih: "Origami", "Modeliranje iz slanega testa", "Kvačkanje", "Mladi tehnik", "Spretne roke", "Mladi športnik" - 60%. Pred formativno fazo - le 10%.

Stališče staršev kontrolne skupine se ni bistveno spremenilo: starši kažejo premalo znanja in spretnosti na področju vzgoje otrok predšolske starosti, kažejo malo aktivnosti v interakciji s predšolsko vzgojno ustanovo o problemih izobraževanja in razvoja otrok.

Tako uporaba netradicionalnih oblik interakcije med vrtcem in družino prispeva k povečanju učinkovitosti dela s starši.

Bibliografija

Amonašvili Š. A. V šolo od šestega leta / Š. A. Amonašvili. - M.: URAO, 2003. - 152 str.

Antonova T. Problemi in iskanje sodobnih oblik sodelovanja med vzgojitelji v vrtcu in otrokovo družino / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // predšolska vzgoja. - 2008. - št. 6. - S. 66 - 70.

Arnautova E. Metode obogatitve vzgojne izkušnje staršev / E. Arnautova // Predšolska vzgoja. - 2002. - št. 9. - S. 52 - 58.

Bayborodova L. V. Interakcija med šolo in družino: Učna pomoč/ L. V. Baiborodova. - Yaroslavl: Razvojna akademija, Holding Academy, 2003. - 224 str.

Belova L.V. V družini bodoči prvošolec / L.V. Belova. - M .: Phoenix, 2006. - 332 str.

Belonogova G. Pedagoško znanje za starše / G. Belonogova, L. Khitrova // Predšolska vzgoja. - 2003. - št. 1. - S. 82 - 92.

Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnoza kognitivne sfere otroka / T. G. Bogdanova, T. V. Kornilova - M.: Bustard, 2007. - 304 str.

Bure R.S. Priprava otrok na šolo / R. S. Bure - Petrozavodsk: Karelija, 2001. - 297 str.

Wenger A.L. Shema individualnega pregleda otrok osnovnošolske starosti / A.L. Wenger, G. A. Tsukerman - Petrozavodsk: Skandinavija, 2004. - 205 str.

Interakcija izobraževalne ustanove z družino kot glavnim partnerjem pri organizaciji izobraževalnega procesa ( smernice). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003. - 248s.

Grigorieva N. Kako delamo s starši / N. Grigorieva, L. Kozlova // Predšolska vzgoja. - 2008. - št. 9. - S. 23 - 31.

Dalina T. Sodobna vprašanja interakcija predšolske ustanove z družino / T. Dalinina // Predšolska vzgoja. - 2000. - št. 1. - S. 41 - 49.

Diagnoza duševnega razvoja predšolskega otroka / Ed. L. A. Wenger, V. V. Kholmovskaya. - M .: Javno izobraževanje, 2003. - 212p.

Doronova T. N. Interakcija predšolske ustanove s starši / T. N. Doronova // Predšolska vzgoja. - 2004. - št. 1. - S. 60 - 68.

Doronova T. N. O interakciji predšolske vzgojne ustanove z družino na podlagi enotnega programa za starše in vzgojitelje<Из детства - в отрочество>/ T. N. Doronova // Predšolska vzgoja. - 2000. - št. 3. - S. 87 - 91.

Predšolska pedagogika(zapiski predavanj) / Sestavil V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 str.

Predšolska vzgoja in družina - enoten prostor za razvoj otroka / T. N. Doronova, E. V. Solovieva, A. E. Zhichkina in drugi - M .: Linka-Press. - 2001. - 256s.

Doshchitsina Z.V. Ocena stopnje pripravljenosti otrok za študij v šoli v pogojih različnih stopenj diferenciacije / Z.V. Doshchitsina - Kazan: Kazanska univerza, 1988. - 238 str.

Zakon Ruska federacija <Об образовании>. - M.: OOO<Издательство Астрель>: OOO<Издательство АСТ>, 2003. - 78 str. - (Vzgoja v dokumentih in komentarjih).

Zmanovski Yu.F. Šest let. Vrtec. Šola / Yu.F.Zmanovsky. - Sankt Peterburg: Peter, 2007. - 187p.

Igre in vaje za razvoj duševnih sposobnosti predšolskih otrok / Comp. L. A. Wenger, O. M. Djačenko. - Sankt Peterburg: AOZT "Inters", 1995. - 135 str.

Kako otroku pomagati vstopiti sodobni svet/ Ed. V. M. Antonova. - M.: Akademski projekt, 2005. - 208s.

Karule A.Ya. Poučevanje šestletnih otrok v šoli / A.Ya.Karule - M .: Pedagogika, 1990. - 184 str.

Klyueva N. V. Psiholog in družina: diagnostika, posvetovanja, usposabljanje / N. V. Klyueva - Yaroslavl: Akademija za razvoj, Academy Holding, 2002. - 160 str.

Kozlova A. V.. Delo predšolske vzgojne ustanove z družino / A. V. Kozlova, R. P. Desheulina - M .: Sfera, 2004 - 112 str.

Kozlova S.A. Predšolska pedagogika: Uč. Dodatek za študente. Povpr. Ped. Proc. Ustanove / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova - M .: Založniško središče<Академия>, 2000. - 416 str.

Kolominsky Ya.M., Panko E.A. Učitelj o psihologiji otrok, starih šest let / Ya.M. Kolominsky, E.A. Panko - Rostov n / D: "Phoenix", 2000. - 416 str.

Koncept predšolske vzgoje (1989) / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova Predšolska pedagogika: Proc. Dodatek za študente. Povpr. Ped. Proc. Ustanove. - M.: Založniško središče<Академия>, 2000. - S. 389 - 399.

Kravcov G. G. Šestletni otrok / G. G. Kravcov, E. E. Kravtsova - M.: Logos, 2003. - Str.132.

Kravcova E.E. Psihološke težave otrok / E.E. Kravcova - - 2000. - 54 str.

Kravcova E.E. Prebudite čarovnika v otroku / E.E. Kravcov. - Rostov na Donu: Založba Rostovske pedagoške univerze, 2000. - 43 str.

Kulikova T. A. Družinska pedagogika in vzgoja na domu: učbenik za študente. Povpr. In višje Ped. Proc. Ustanove / T.A. Kulikov. - M .: Akademijski založniški center, 2005. - 232 str.

Leontieva A. Starši so prvi učitelji svojih otrok / A. Leontieva, T. Lushpar // Predšolska vzgoja. - 2001. - št. 8. - S. 57 - 59.

Lyashko T. Združujejo nas otroci / T. Lyashko // Predšolska vzgoja. - 2008. - št. 10. - S. 54 - 59.

Mudrik A.V. Socialna pedagogika: Proc. Za stud. Ped. Univerze / ur. V. A. Slastenina. - M .: Akademijski založniški center, 2003. - 200 str.

Pavlova L. O interakciji družine in javne vzgoje otrok zgodnja starost/ L.Pavlova // Predšolska vzgoja. - 2002. - št. 8. - S. 8 - 13.

Priročnik praktičnega psihologa: Duševno zdravje otrok in mladostnikov v okviru psihološke službe / I. V. Dubrovina, T. V. Vokhmyanina in drugi: Ed. I. V. Dubrovina. - M.: Založniško središče<Академия>, 2000. - 160 str.

Priloga 1

Odgovori staršev eksperimentalne skupine na vprašanja anketnega vprašalnika (z navedbo stopnje dela s starši)

Vprašanja in odgovori

Število odgovorov

Odnosi med otroki

drugi (ime)

Berem redno

Včasih berem

ne berem

Berem redno

Včasih berem

ne berem

Na roditeljskih sestankih

Na roditeljskih sestankih

V učilnici, v obliki igre

drugi (ime)

ja

št

izonit

Oblikovanje slanega testa

Origami

Kvačkanje

Mladi tehnik

spretne roke

mladi športnik

drugi (ime)

Priloga 2

Odgovori staršev kontrolne skupine na vprašanja anketnega vprašalnika (z navedbo stopnje dela s starši)

Vprašanja in odgovori

Število odgovorov

Odnosi med otroki

Odnosi med otroki in starši

Organizacija zdravega načina življenja za otroka

Uvod v kulturne vrednote

drugi (ime)

2. Ali berete pedagoško literaturo?

Berem redno

Včasih berem

ne berem

3. Ali berete časopise in revije, ki se posvečajo problematiki vzgoje predšolskih otrok?

Berem redno

Včasih berem

ne berem

4. V kakšni obliki želite prejemati informacije o vzgoji vaših otrok v vrtcu?

Na roditeljskih sestankih

Na roditeljskih sestankih

V individualnih pogovorih s strokovnjaki

V učilnici, v obliki igre

drugi (ime)

ja

št

6. Kakšen krožek bi lahko vodili v skupini?

izonit

Oblikovanje slanega testa

Origami

Kvačkanje

Mladi tehnik

spretne roke

mladi športnik

drugi (ime)

Dodatek 3

Odgovori staršev eksperimentalne skupine na vprašanja vprašalnika (kontrolna stopnja dela s starši)

Vprašanja in odgovori

Število odgovorov

1. Katera vprašanja vzgoje ostajajo za vas manj raziskana?

Odnosi med otroki

Odnosi med otroki in starši

Organizacija zdravega načina življenja za otroka

Uvod v kulturne vrednote

drugi (ime)

2. Ali berete pedagoško literaturo?

Berem redno

Včasih berem

ne berem

3. Ali berete časopise in revije, ki se posvečajo problematiki vzgoje predšolskih otrok?

Berem redno

Včasih berem

ne berem

4. V kakšni obliki želite prejemati informacije o vzgoji vaših otrok v vrtcu?

Na roditeljskih sestankih

Na roditeljskih sestankih

V individualnih pogovorih s strokovnjaki

V učilnici, v obliki igre

drugi (ime)

5. Bi radi sodelovali pri delu z otroki vaše skupine?

ja

št

6. Kakšen krožek bi lahko vodili v skupini?

izonit

Oblikovanje slanega testa

Origami

Kvačkanje

Mladi tehnik

spretne roke

mladi športnik

drugi (ime)

Dodatek 4

Odgovori staršev kontrolne skupine na vprašanja vprašalnika (kontrolna faza dela s starši)

Vprašanja in odgovori

Število odgovorov

1. Kateri problemi vzgoje ostajajo za vas manj raziskani?

Odnosi med otroki

Odnosi med otroki in starši

Organizacija zdravega načina življenja za otroka

Uvod v kulturne vrednote

drugi (ime)

2. Ali berete pedagoško literaturo?

Berem redno

Včasih berem

ne berem

3. Ali berete časopise in revije, ki se posvečajo problematiki vzgoje predšolskih otrok?

Berem redno

Včasih berem

ne berem

4. V kakšni obliki želite prejemati informacije o vzgoji vaših otrok v vrtcu?

Na roditeljskih sestankih

Na roditeljskih sestankih

V individualnih pogovorih s strokovnjaki

V učilnici, v obliki igre

drugi (ime)

5. Ali želite sodelovati pri delu z otroki vaše skupine?

ja

št

6. Kakšen krožek bi lahko vodili v skupini?

izonit

Oblikovanje slanega testa

Origami

Kvačkanje

Mladi tehnik

spretne roke

mladi športnik

drugi (ime)

Poiščite gradivo za katero koli lekcijo,

Na sedanji stopnji reforme izobraževanja je predšolska vzgojna ustanova kompleksen sistem materialnih in duhovnih odnosov, ki temelji na pravnih in moralnih standardih. Zato je posebna pozornost pri zagotavljanju trajnosti in razvoja celotnega sistema namenjena zunanjim dejavnikom, ki zagotavljajo uspešno vzgojo predšolskih otrok.

Družina ima osrednjo vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti. Po mnenju raziskovalcev je od nje 70% odvisno, kako človek odrašča, kakšne značajske lastnosti oblikujejo njegovo naravo.

Sodelovanje je komunikacija »enakopravno«, kjer nihče nima privilegija nakazovati, nadzorovati, ocenjevati.

Interakcija je način organiziranja skupnih dejavnosti, ki se izvaja na podlagi socialne percepcije in s komunikacijo. Če se interakcija izvaja v pogojih odprtosti obeh strani, ko nikogaršnja svoboda ni kršena, služi kot manifestacija resničnih odnosov.

Uveljavljanje odprtosti vrtca pomeni, da je vrtec odprt za vplive mikrodružbe, sodeluje z družbenimi ustanovami, ki se nahajajo na našem območju: gimnazijo, muzejem poim. N.M. Martjanova, otroško knjižnico, Minusinsk dramsko gledališče, umetniško galerijo, glasbeno šolo, otroško kliniko itd., In pomeni tudi svobodnejši, prožnejši, diferenciran pristop k organizaciji izobraževalnega procesa, humanizacijo odnosov med otroci, učitelji in starši.

V ta namen vrtec deluje na treh sklopih dejavnosti: organizacijsko-vsebinskem, tehnološkem in kadrovskem.

Organizacijsko-vsebinska sestavina dejavnosti obsega: - razvijanje interakcije med odraslimi in otroki, njuno sodelovanje in skupnost v realnih živih medsebojnih stikih, v katerih nastajata in se razvijata osebnost otroka in osebnost odraslega kot vzgojitelja;

Uvajanje otrok v socialno izkušnjo družine, reprodukcija ustreznih znanj, spretnosti in sposobnosti, kjer poteka pozitiven razvoj otroka v obliki ustvarjalnega razvoja vseh vrst človeške kulture.

Tehnološka komponenta vključuje zaporedje dejanj učitelja in zagotavlja njihovo učinkovitost. Predpostavlja: da ima učitelj pravilne predstave o vsebini pomoči družini in oblikah njenega zagotavljanja; razvoj nabora razvojnih nalog za otroke, posvetovanja, navodila za starše itd.; vzpostavitev stika z družinskimi člani, da se vzpostavi zaupljiv odnos; diagnosticiranje družine kot sistema in sledenje rezultatom dela.

Zaposlovanje vključuje organizacijo pomoči vzgojiteljem predšolske vzgojne ustanove pri razvoju določenih vidikov strokovne usposobljenosti:

Vrednostna samoodločba v odnosu do aktualizacije kulturnega družinske tradicije družine;

Obvladovanje tehnologije seznanjanja in uvajanja teh tradicij v aktivno življenje sodobne družine;

Širiti meje komunikacije z otroki in starši.

Tako delo poteka v treh smereh:

1) delo z otroki;

2) delo s starši;

3) delo z vzgojitelji.

Namen organiziranja skupnih dejavnosti učitelja in staršev z otroki je oblikovati trajnostno zanimanje za svojo družino, pridobiti "preteklost" svoje družine. Pomoč otroku pri procesu samoidentitete (»Jaz sam«, »Jaz in moja družina«, »Jaz in moje mesto«), kot tudi delo za ustvarjanje pogojev za komunikacijo med starši in otroki, skupna doživetja in radosti. , zavedanje otrok o sebi kot pomembnem članu družine.

Za individualno delo z otroki smo razvili cikel razvojnih vaj »Družinska abeceda« in praktično gradivo, s katerim otroci najprej delajo v skupini z učiteljem, nato pa isto gradivo dobijo starši za nadaljnje delo z otroki doma.

V procesu dela s starši za posodobitev kulturnih družinskih tradicij poteka delo za razvoj njihovih sposobnosti za razumevanje potreb svojega otroka, za analizo lastnih izobraževalnih dejavnosti. To delo vključuje obiskovanje družin učencev, izvajanje cikla skupinskih poukov s starši, skupne počitnice, individualna posvetovanja, usposabljanja, delavnice, domače naloge za starše, izdelovanje skupnih obrti, risb, vodenje fotokronike družine.

Splošna analiza dela s starši je pokazala, da so se naučili razumeti svojega otroka, opaziti določene pozitivne spremembe v vedenju in v odnosu otrok do njih (staršev).

Pri določanju vsebine dela z učitelji (kadrovska komponenta dejavnosti) smo izdelali samoocenjevalni list izkušenj sodelovanja s starši, s pomočjo katerega smo razkrili veščine in zmožnosti neposredne komunikacije s starši učencev, pa tudi organizacijske in metodološke sposobnosti.

Analiza pridobljenih podatkov je omogočila zasnovo in izvedbo serije posvetov za vzgojitelje na teme: »Sodobni otroci in njihovi sodobni starši«; "Skrivnosti psihološkega zdravja družine"; "Vloga družine pri pripravi otroka na šolo"; usposabljanja "Učinkovita pedagoška komunikacija" "Tradicije, običaji pri vzgoji predšolskega otroka" - 5 srečanj - posvetov, skupaj s predstavniki muzeja. N.M. Martyanova, knjižnice in številni drugi dogodki.

Vzgojiteljice v vrtcu so opravile vrsto nalog:

Socialno-demografska raziskava staršev z namenom izdelave "Socialnega družinskega potnega lista";

Predstavitev knjig o družinski vzgoji;

Sestavljanje genealoškega drevesa vaše družine;

Sodelovanje v natečaju za najboljšo kompilacijo zgodbe o družinskem drevesu za otroka;

Predstavitev za razpravo o scenarijih (idejah) za praznovanje novega leta, rojstnega dne, 8. marca, praznika Red Hill (ob upoštevanju starosti otrok v skupini);

Priprava in predstavitev družinskih stenskih časopisov, foto albumov (po predhodnem delu);

Predstavitev iger, ki se jih starši in otroci lahko igrajo doma;

Izvajanje skupnih kvizov, počitnic, zabave;

Izvajanje posebnih tematskih razredov (v njihovi starostni skupini) na splošno temo: "Tradicije, običaji v družini in vzgoja otroka predšolske starosti";

Organizacija dnevov samoupravljanja, dnevov odprtih vrat ipd.

Praksa je pokazala, da so vzgojitelji v komunikaciji s starši postali bolj proaktivni, lažje prihajajo v stik ne le glede organizacijskih in pedagoških vprašanj, ampak tudi metodoloških. Otroci razvijajo socialno kompetenco: sposobnost razumevanja drugih ljudi (sorodnikov, odraslih, vrstnikov) in sebe, sposobnost vzpostavljanja stikov, ne izgubljanja v novem okolju, zmožnost izbire ustrezne alternative vedenja, spoštovanje želja drugi ljudje, vključevanje v skupne dejavnosti z vrstniki in odraslimi. Starši pa postanejo subjekti vzgojno-izobraževalnega procesa, ki aktivno vplivajo na preživetje vrtca.

Tako se ustvari kompleks vzgojnih vplivov na učenca, starše, učitelje. Oblikuje se vzgojni sistem predšolskega kolektiva, katerega osnova so starši, učenci, učitelji. In ko tvorijo eno celoto, se dosežejo visoki rezultati pri vzgoji otrok, razkrijejo se možnosti vsakega otroka, oblikujejo se življenjske veščine, ki bodo pripomogle k uspešni socializaciji otrokove osebnosti.