Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. tečajna naloga

Oksana Dragunkina
Značilnosti razvoja ustvarjalnost pri starejših otrocih predšolska starost

Posebnosti

Trenutno obstaja potreba razvoj ustvarjalnih sposobnosti v predšolski dobi. Predan ustvarjalnost neločljivo povezana z otroki in se kaže v vsem, kar počnejo. Hkrati pa nastanek ustvarjalnost predstavlja velik izziv predšolska vzgoja. Celotna organizacija otrokovega življenja bi morala spodbujati ustvarjanje. Odrasli, ki obkrožajo otroka, s svojim odnosom do otrok, pozornostjo do njihovih dejavnosti ustvarjajo potrebno za ustvarjalnost vzdušje sproščenosti in svobode izražanja. to spodbuja spodbujanje otroškega eksperimentiranja, spodbujanje otroci iniciativnost in samostojnost pri vseh dejavnostih, potrditev izv kreativne rešitve.

Po mnenju N. S. Leitesa, sposobnosti – lastnosti ki ne morejo razvijati brez dejavnosti samega otroka in brez lastnih prizadevanj za uravnavanje lastne dejavnosti - to je glavni pogoj za rast zmožnosti. Leta otroštva so leta zorenja in hitrega uma razvoj- odlikuje lahkotnost in hkrati moč nastajanja nekaterih lastnosti, izjemna odzivnost na okolje. pri čemer starostni razvoj predstavlja zaporedno serijo prehodov od ene od svojih stopenj do kvalitativno drugačne. Spremenljiva obdobja otroštva so najprej posebna življenjska obdobja s svojimi priložnostmi, ki so neločljivo povezane s temi obdobji.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskega otroka nikakor ne poteka po poti gibanja od « neustvarjalnost» Za « ustvarjalnost» ali iz « ustvarjalnost nižji red" Za « ustvarjalnost višjega reda". V tem razvoj. Kravtsov in V. Sinelnikov vidita najprej proces otrokovega obvladovanja ustvarjalnega potenciala človeške rase, ki se razvija iz generacije v generacijo. Ta potencial je utelešen v sistemu univerzalnega ustvarjalne sposobnosti ljudi ki se jih otrok uči in jih znotraj spreminja različni tipi svoje dejavnosti. Zato se zdi mogoče oceniti procesno plat otroka ustvarjalnost z ugotavljanjem lastnosti in stopnje njihovega razvoja predšolski otroci.

V pedagoški psihologiji je več temeljnih del, posvečenih študiju ustvarjalnost. Splošna vprašanja definicije subjekta ustvarjalnost, njihove značilnosti so obravnavali v delih S. L. Rubinshtein, D. B. Bogoyavlenskaya, V. N. Družinin, B. M. Teplov, A. V. Zaporozhets, K. S. Platonov, N. S. Leites in drugi.

Vidiki problematike umetniškega ustvarjalnost so se dotaknili raziskovalci, kot so D. Gilford, E. Torrens, G. V. Labunskaya, E. A. Flerina, N. P. Sakulina, T. S. Komarova, E. I. Ignatiev, O. M. Dyachenko, V. G. Kudryavtsev in drugi.

Otroški starost je zelo pomembna za razvoj zmožnosti. Za otroke je značilna izjemna občutljivost za figurativne vtise, bogastvo domišljije, ki se kaže zlasti v ustvarjalne igre, risanje, oblikovanje in druge dejavnosti, ki so namenjene ustvarjanju nove celovitosti.

Zlasti vizualne umetnosti otroška risba vsebuje velik potencial. Po mnenju raziskovalcev otroške likovne umetnosti ustvarjalnost(N. P. Sakulina, T. S. Komarova, G. G. Grigorieva, je sredstvo miselnega, grafomotornega, čustveno-estetskega in voljnega. razvoj otroka. V procesu risanja vse duševno funkcije: vizualna percepcija, predstava, domišljija, spomin, miselne operacije.

Uporaba netradicionalnih risarskih tehnik in materialov kot enega od načinov razvoj ustvarjalnih sposobnosti ni naključen. Večina netradicionalnih tehnik se nanaša na spontano risanje, ko slika ni pridobljena z uporabo posebnih vizualnih tehnik, temveč kot učinek manipulacije igre. Hkrati ni znano, kakšna slika se bo izkazala in s tem povečala zanimanje. predšolski otroci Za vizualna dejavnost spodbuja domišljijo. Poleg tega netradicionalne tehnike širijo vizualne možnosti. otroci ki jim omogoča boljše uresničevanje svojih življenjska izkušnja, znebite se neprijetnih izkušenj in se uveljavite v položaju « ustvarjalec» . Vlečenje nekonvencionalna tehnika otroci začnejo čutiti korist ustvarjalnost in vera da so napake le koraki do cilja in ne ovira, kot pri ustvarjalnost in v vseh vidikih njihovega življenja.

Ločena posebna dela, posvečena formaciji ustvarjalnost v slikovnem aktivnosti: L. A. Parmonova, G. V. Uradovskikh, O. A. Safonova; Avtor: razvoj ustvarjalnosti in samostojnost v procesu dela z različnimi umetniškimi materialov: E. K. Brykina, T. A. Vlasova, I. L. Golovanova, A. V. Ignatieva.

Vendar kljub dokaj popolni študiji problema v psihološki in pedagoški literaturi, v praksi obstajajo Težave: za oblikovanje se ne uporabljajo vedno netradicionalne tehnike in materiali v risbi otroška ustvarjalnost, dinamika ni zaznana razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

To protislovje med teorijo in prakso nam je omogočilo, da formuliramo problem raziskovanje: kakšni so pedagoški pogoji razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti

Namen študije je ugotoviti pedagoške pogoje razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti pri likovni dejavnosti z netradicionalnimi tehnikami in materiali

Predmet preučevanja je proces razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Predmet raziskave - pedagoški pogoji razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti pri likovni dejavnosti netradicionalnih tehnik in materialov.

Hipoteza - učinkovitost procesa razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti pri vizualni dejavnosti z netradicionalnimi tehnikami in materiali se bo povečalo s pogoji:

Uporaba igralnih metod in tehnik;

Izvajanje sistematičnega in sistematičnega dela;

Ustvarjanje predmeta - razvojno okolje, naklonjen ustvarjalnosti.

Raziskovalni cilji:

1. Študirati in analizirati psihološko in pedagoško literaturo o raziskovalnem problemu.

2. Ugotovite in poskusno preverite učinkovitost pedagoške pogoje razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Da bi preučili stopnjo razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih 5-6 let smo izvajali ugotovitveno fazo poskusa. Študija je bila izvedena na MBDOU "Vrtec št. 31" Novočeboksarsk, Čuvaška republika. Na ugotovitveni stopnji poskusa tri metode: "Nariši figuro"(O. M. Djačenko, A. I. Kirillova, analiza tehnik risanja ( "Ekspresna analiza in evalvacija dejavnosti otrok" O. A. Safonova, "Slikovni spomin" (L. F. Tihomirova).

Upoštevajte rezultate, pridobljene med diagnostiko. Po metodologiji "Nariši figuro" visoka stopnja razvoj ustvarjalnega izražena domišljija 20% otrok v EG in 25 % v CG; povprečna raven – 45 % v ES in 40 % v CG; nizka raven – 35 % v ES in 35 % v CG.

pri otroci kažejo visoko raven razvoj ustvarjalnih podob pri otrocih nastala hitro. Slikovna linija na risbah je ostra, z močnim pritiskom. Produktivna aktivnost domišljije je visoka. Ta številka se je takoj spremenila v nekakšen predmet in postala del zapleta. Tako so otroci list papirja s podobo dveh krogov spremenili v slončka, ki ga je mama – slonica polivala z vodo iz rilca. Subjekti, ki so prejeli nalogo, niso bili moteni z risbami drugih, ustvarili so svojo risbo. pri otroci s povprečno stopnjo kreativnega razvoja domišljijske risbe so bile nekoliko drugačne od risb otroci z visoko stopnjo razvoja ustvarjalne domišljije. Slike so nastale med delom. Slikovna linija je ostra, z močnim pritiskom, otroci so bili navdušeni nad svojim delom. Otroci so figuro dokončali, vendar shematično, brez podrobnosti. Risbe je ponavljal tako otrok sam kot drugi otroci. Otroci z nizko razvoj ustvarjalnega domišljija ni takoj razumela, kaj se od njih zahteva. Njihove podobe so nastajale počasi. Domišljija je imela velik poudarek na poustvarjanju in ponavljanju. Slikovna linija je tanka, plaha. Marsikateri otrok predmeta ni dokončal, ampak je v prazen prostor narisal svojo risbo. Slike so bile nedorečene in so ponavljale risbe drugih otroci.

Glede na rezultate metodologije "Nariši figuro" lahko sklepamo, da je premalo razvoj ustvarjalne domišljije. Otroci ne sprejmejo vedno naloge, da zgradijo sliko z danim elementom. Za otroci značilna je konturna, shematična podoba brez podrobnosti. Pogosto otroci niso dokončali figure, v bližini so narisali nekaj svojega. Vendar pa je veliko otrok uporabilo dano figuro kot sekundarni element za ustvarjanje zapleta, prav takšnega način zagotoviti izvirnost slike.

Podatke, pridobljene pri analizi risarskih tehnik, pričati o ta visoka raven razvoj tehnike risanja so pokazale 25 % otrok v EG in 30 % v CG; povprečna raven v ES je bila 50% in v CG - 30%; nizka stopnja – 25 % v ES in 40 % v CG. Otroci, ki so pokazali visoko raven razvoj tehnične sposobnosti pravilno držijo svinčnik, gibi so drzni, samozavestni, raznoliki. Otroci rišejo od leve proti desni, od zgoraj navzdol in obratno. Preiskovanci zelo dobro rišejo zaobljene oblike, vsi otroci na eni točki zaprejo zaobljeno obliko. Otroci dobro poznajo proporce predmeta in jih pri risanju upoštevajo. pri otroci s povprečno stopnjo razvoja tehnične spretnosti so oblikovale sposobnost pravilnega držanja svinčnika. Toda mnogi otroci roka je bila med risanjem napeta. Gibi so samozavestni, čeprav ne tako hitri, istega tipa. Pri risanju zaobljenih oblik je bil krog na eni točki sklenjen. Učenci so imeli težave pri risanju vogalov pravokotne oblike. Otroci poznajo razmerja predmeta, vendar jih ne upoštevajo vedno. Otroci z nizko razvoj tehnične veščine niso vedno držale svinčnika pravilno. Nenehno potreben opomnik eksperimentatorja pri pravilni nastavitvi roke. Gibi so pravilni, a plahi, plahi, počasni. Subjekti v eni točki niso sklenili kroga. risanje pravokotne oblike, vogali niso bili vrisani. Otroci so imeli tudi težave pri prenosu proporcev predmeta.

Tako lahko glede na rezultate diagnostike tehnike risanja sklepamo, da prevladuje povprečna raven. razvoj tehnična znanja otroci. Otroci večinoma vsi znajo pravilno držati svinčnik, vendar imajo težave z osnovnimi gibi oblikovanja in prenašanjem razmerij delov.

Rezultati študije figurativnega spomina, pričati o da je visoko raven izkazalo 25 % otrok v EG in 35 % v CG; povprečna raven – 40 % v ES in 30 % v CG; nizka raven – 35 % v ES in 35 % v CG. predšolski otroci, dodeljen visoki ravni razvoj figurativni spomin so si lahko zapomnili od 9 do 12 predstavljenih slik. Predmeti poskusil zapomni si predmete z metodo asociacij. Pri pomnjenju so otroci imena predmetov izgovarjali na glas, kar jim je bilo v veliko pomoč. Poseben povzročal težave za otroci slike metulja in kroga v trikotniku. V procesu reprodukcije slik se je veliko otrok poskušalo spomniti predmetov, sklepanja torej: »Na vrhu je bila ura, krog, nato se je zdelo, da je božično drevo, pisalni stroj, nato pištola spodaj, kocka, se zdi, in čisto na dnu je bila hiša, mačka se smeji, metulj muhe. Torej, in sekira je visela od zgoraj. Subjekti, ki so pokazali povprečno raven razvoj figurativni spomin pravilno reproduciran iz 5 do 8 predstavljenih slik. Upoštevati je treba, da si po prejemu navodil zapomnite črno-bele slike na mizi, poskusili predšolski otroci izgovorite te slike ali si tiho zapomnite risbe. Predvsem pa je otrokom proučevane stopnje uspelo reproducirati znano predmete: ribja kost, mačka, metulj, pisalni stroj, hiša, pištola. Nobeden od učencev pa se ni spomnil podobe sekire in gobe. Nekateri otroci so se v procesu reprodukcije slik poskušali tako rekoč vprašati, vprašanja: "Kaj je še bilo tam?". Otroci, ki so pokazali nizko stopnjo figurativnega spomina, so si lahko priklicali le tri slike. Med predstavitvijo mize s podobo predmetov otroci sploh niso poskušali pokukati v slike, le držali so mizo približno 5 sekund in govoril: "No, spomnim se vsega". Po določenem času otroci niso več mogli reproducirati, kaj je tam narisano. Torej, kot rezultat diagnoze "Slikovni spomin", smo ugotovili, da večina otroci značilna povprečna raven razvoj obseg kratkoročnega vizualnega spomina, ki je norma za to starost. pri čemer predšolski otroci so lahko pravilno reproducirali v večini primerov le predmete, ki so jim bili znani, mnogi so imeli težave pri reprodukciji geometrijske oblike in tiste predmete, ki jih v življenju še niso srečali.

Tako lahko glede na rezultate diagnostičnega pregleda sklepamo, da je raven nezadostna. Ustvarjalne sposobnosti otrok te starosti so bolj značilnost duševnega razvoja predšolskih otrok kot njihove individualne značilnosti. otroci odlikuje velika čustvena vpetost, želja po večkratnem iskanju in preizkušanju različne rešitve, pridobivanje iz tega posebna poslastica, včasih veliko več kot od doseganja končnega rezultata. Otrok se z lahkoto in predvsem praktično loti okvirne, včasih tudi ne povsem smiselne dejavnosti, ki postopoma postane bolj smotrna, otroka navduši za iskanje in pogosto vodi do pozitivnih rezultatov.

Tako smo se na podlagi rezultatov ugotovitvene faze eksperimenta znašli pred nalogo, da razvijemo program formativnega eksperimenta, da bi razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok, starih 5-6 let.

Literatura:

1. Belova, E. S. Nadarjenost dojenček: razkriti, razumeti, podpreti / E. S. Belova. - M., 1998.

2. Bogoyavlenskaya, D. B. Psihologija ustvarjalne sposobnosti / D. B. Bogojavljenje. – M.: Academia, 2002.

3. Brykina, E. K. Otroška ustvarjalnost delati z različne materiale/ E. K. Brykina. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 1998 - 147 str.

4. Kudryavtsev, V. Fenomen otroške ustvarjalnosti / V. Kudryavtsev // Predšolska vzgoja - 2006. - Št. 3.- S. 12-16.

5. Leites, N. S. Zmogljivosti in nadarjenost v otroštvu / N. S. Leites. - M., 1984.

Višja predšolska starost je ugodna za razvoj ustvarjalnosti, saj je v tem času postavljena psihološka osnova za ustvarjalno dejavnost. Otrok te starosti je sposoben ustvariti nov vzorec, načrt, podobo, domišljijo, ki se odlikuje po izvirnosti, variabilnosti, fleksibilnosti in mobilnosti. Za starejšega predšolskega otroka je značilen aktiven položaj dejavnosti, radovednost, stalna vprašanja odraslemu, sposobnost verbalnega komentiranja procesa in rezultatov lastne dejavnosti, vztrajna motivacija, precej razvita domišljija in vztrajnost. Pobuda je povezana z radovednostjo, sposobnostjo, radovednostjo uma, iznajdljivostjo, sposobnostjo voljne regulacije vedenja, sposobnostjo premagovanja težav.

Struktura ustvarjalne dejavnosti starejših predšolskih otrok v različnih vrstah dejavnosti je kombinacija njenih sestavnih delov: motivacijskih, smiselnih, operativnih, čustveno-voljnih. Glavni kazalniki ustvarjalne dejavnosti starejših otrok so predpogoji: motivacijske, vsebinsko-operativne, čustveno-voljne komponente dejavnosti, in sicer razumevanje pomena priprave na ustvarjalno dejavnost, prisotnost zanimanja za ustvarjalno delo v različnih vrstah dejavnosti. , želja po aktivnem vključevanju v ustvarjalni proces, asimilacija metod izvajanja del ustvarjalne narave v jezikovni ustvarjalnosti in specifičnih otroških dejavnostih, sposobnost fantaziranja in domišljije; sposobnost premagovanja nastalih težav, pripeljati začeto delo do konca; videz vztrajnosti, marljivosti, vestnosti; manifestacija veselja ob odkritju novih tehnik, metod, dejanj.

Pomemben pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskega otroka je organizacija namenskih prostočasnih dejavnosti starejših predšolskih otrok v predšolski in družino: obogatiti ga z živimi vtisi, zagotoviti čustveno in intelektualno izkušnjo, ki bo služila kot osnova za nastanek idej in bo material, potreben za delo domišljije. Enotno stališče učiteljev, razumevanje možnosti za razvoj otroka in interakcija med njimi je eden od pomembnih pogojev za razvoj otrokove ustvarjalnosti. Razvoj ustvarjalne dejavnosti je nepredstavljiv brez komunikacije z umetnostjo. S pravilnim miganjem odraslih otrok razume pomen, bistvo umetnosti, likovnih in izraznih sredstev.

Naslednji pomemben pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti je upoštevanje posamezne lastnosti otrok. Pomembno je upoštevati temperament in značaj ter značilnosti nekaterih duševnih funkcij in celo razpoloženje otroka na dan, ko je treba opraviti delo. Nepogrešljiv pogoj za ustvarjalno dejavnost, ki jo organizirajo odrasli, mora biti vzdušje ustvarjalnosti.

Tudi pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti je usposabljanje, v procesu katerega se oblikujejo znanja, metode delovanja in sposobnosti, ki otroku omogočajo, da uresniči svoj načrt. Za to znanje morajo biti veščine fleksibilne, spremenljive, veščine pa posplošene, torej uporabne v različnih pogojih. V nasprotnem primeru se v starejši predšolski dobi pri otrocih pojavi tako imenovani "upad" ustvarjalne dejavnosti. Torej otrok, ki se zaveda nepopolnosti svojih risb in obrti, izgubi zanimanje za vizualno dejavnost, kar vpliva na razvoj ustvarjalne dejavnosti predšolskega otroka kot celote.

Najpomembnejši pogoj za razvoj in spodbujanje ustvarjalnih sposobnosti je kompleksna in sistematična uporaba metod in tehnik. Motivacija za nalogo ni le motivacija, ampak predlog učinkovitih motivov in vedenja otrok, če ne za samostojno postavitev, potem za sprejemanje naloge, ki so jo postavili odrasli.

Za optimizacijo ustvarjalnega procesa je potrebno za vsakega otroka oblikovati posamezno cono - situacijo ustvarjalnega razvoja. Območje ustvarjalnega razvoja je osnova, na kateri je zgrajen pedagoški proces. L.S. Vygodsky je opozoril, da "ustvarjalnost ne obstaja samo tam, kjer ustvarja velika dela, ampak tudi povsod, kjer si otrok zamisli, spremeni, ustvari nekaj novega."

V študiji V.I. Tyutyunnik kaže, da se potrebe in sposobnosti za ustvarjalno delo razvijejo vsaj od 5. leta starosti. Glavni dejavnik, ki določa ta razvoj, je vsebina otrokovega odnosa z odraslimi, položaj, ki ga odrasli zavzamejo do otroka.

Okolje ima veliko vlogo pri razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti.

Odločilno vlogo ima posebno mikrookolje, v katerem se otrok oblikuje, in predvsem vpliv družinski odnosi. Večina raziskovalcev pri analizi družinskih odnosov identificira naslednje parametre: 1) harmonija - ne harmonija v odnosih med starši, pa tudi med starši in otroki; 2) ustvarjalna - neustvarjalna osebnost kot vzor in subjekt identifikacije; 3) skupnost intelektualnih interesov družinskih članov ali njena odsotnost; 4) pričakovanje staršev v odnosu do otroka: pričakovanje »dosežkov ali samostojnosti«.

Če se v družini goji regulacija vedenja, vsi otroci imajo enake zahteve, med družinskimi člani obstajajo harmonični odnosi, potem to vodi v nizko stopnjo otrokove ustvarjalnosti. Ugotovljene so bile pozitivne korelacije med neharmoničnimi čustvenimi odnosi v družini, psihotičnimi starši in visoko ustvarjalnostjo otrok. Zdi se, da širši nabor sprejemljivih vedenjskih manifestacij (vključno s čustvenimi), manj nedvoumnih zahtev ne prispevajo k zgodnjemu oblikovanju togih družbenih stereotipov in spodbujajo razvoj ustvarjalnosti. Tako je ustvarjalna oseba videti kot psihično nestabilna oseba. Zahteva po doseganju uspeha s poslušnostjo ne prispeva k razvoju samostojnosti in posledično ustvarjalnosti.

Veliko vlogo pri razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti igrajo vloga družinsko-starševskih odnosov:

• 1. Praviloma ima najstarejši ali edini sin v družini veliko priložnost, da pokaže ustvarjalne sposobnosti.
• 2. Manjša verjetnost izkazovanja ustvarjalnosti pri otrocih, ki se identificirajo s starši (očetom). Nasprotno, če se otrok identificira z »idealnim junakom«, ima več možnosti za ustvarjalnost. To dejstvo je razloženo z dejstvom, da so pri večini otrok starši "povprečni", neustvarjalni ljudje, poistovetenje z njimi vodi v oblikovanje neustvarjalnega vedenja pri otrocih.
• 3. Pogosteje se ustvarjalni otroci pojavljajo v družinah, kjer je oče veliko starejši od matere.
• 4. Zgodnja smrt staršev vodi v odsotnost vzorca vedenja v otroštvu. Ta dogodek je značilen za življenje tako velikih politikov, uglednih znanstvenikov, kot tudi kriminalcev in duševnih bolnikov.
• 5. Ugodno za razvoj ustvarjalnosti je večja pozornost otrokovim sposobnostim, situacija, ko njegov talent postane organizacijsko načelo v družini.

Torej družinsko okolje, kjer je na eni strani pozornost do otroka, na drugi strani pa, kjer se do njega postavljajo različne, nedosledne zahteve, kjer je malo zunanjega nadzora nad vedenjem, kjer je ustvarjalna družina. članov in se spodbuja nestereotipno vedenje, vodi k razvoju ustvarjalnosti Otrok ima.

Do tretjega leta se mora otrok po Elkoninu obnašati kot odrasel, "biti enak odraslim" (E.V. Subbotsky). Otroci imajo "potrebo po nadomestilu" - razvijajo se mehanizmi nezainteresiranega posnemanja dejavnosti odraslega. Poskusi posnemanja porodnih dejanj odraslega se začnejo opazovati od konca drugega in četrtega leta življenja. Najverjetneje je v tem času otrok najbolj občutljiv na razvoj ustvarjalnih sposobnosti s posnemanjem.

Eden glavnih pogojev za razvoj ustvarjalnosti je ustvarjanje ozračja, ki spodbuja nastanek idej in mnenj.

Prva situacija na poti k ustvarjanju takšnega vzdušja je razvoj občutkov psihične varnosti pri otrocih. Ne smemo pozabiti, da je najbolj kritizirati otroke in jim dati občutek, da so njihovi predlogi nesprejemljivi ali neumni. pravo zdravilo zatrejo njihovo ustvarjalnost. Učitelj mora misli, ki jih izrazijo otroci, obravnavati spoštljivo. Poleg tega naj učitelj spodbuja otroke pri njihovih poskusih, da se lotijo ​​težjih nalog, in tako razvija njihovo motivacijo in vztrajnost.

Bogojavlenska D.B. V svojem delu "Osnovni sodobni koncepti ustvarjalnosti" identificira 12 strategij za poučevanje ustvarjalnosti (pogoji za razvoj ustvarjalnosti in povečanje ustvarjalne dejavnosti):

• 1. Bodite vzor.
• 2. Spodbujati dvom v zvezi s splošno sprejetimi domnevami in predpostavkami.
• 3. Dovolite delati napake.
• 4. Spodbujajte razumno tveganje.
• 5. V učni načrt vključite sklope, ki bi otrokom omogočili, da pokažejo svoje ustvarjalne sposobnosti; preizkusiti naučeno gradivo na način, da imajo otroci možnost uporabiti in pokazati svoj ustvarjalni potencial.
• 6. Spodbujajte sposobnost iskanja, oblikovanja in redefinicije problema.
• 7. Spodbujati in nagrajevati ustvarjalne ideje in rezultate ustvarjalnega delovanja.
• 8. Zagotovite si čas za ustvarjalno razmišljanje.
• 9. Spodbujajte strpnost do negotovosti in nerazumljivosti.
• 10. Pripravite se na ovire, s katerimi se srečate na poti ustvarjalne osebe.
• 11. Spodbujanje nadaljnjega razvoja.
• 12. Poiščite ujemanje med ustvarjalno osebo in okoljem.

Regionalna državna izobraževalna ustanova

Novosibirska pedagoška šola №1 po imenu A. S. Makarenko

ZAKLJUČNO KVALIFIKACIJSKO DELO

Tema: Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti s pomočjo gledaliških dejavnosti

Moškina Olga Viktorovna

Posebnost 0313

Predšolska vzgoja

Tečaj V, skupina 501

Nadzornik:

Prokopjev

Marina Nikolaevna

Oblika študija: izredni

Uvod

Poglavje I Značilnosti razvoja ustvarjalnosti in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v sodobni pedagogiki in psihologiji

1.1 Pojem "ustvarjalnost" in "ustvarjalnost"

1.1.1 Značilnosti značilnosti razvoja ustvarjalnih sposobnosti v starejši predšolski dobi

1.1.2 Pogoji uspešen razvoj ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok, starih 5-7 let, s pomočjo gledališke umetnosti

1.2. Psihološka in pedagoška utemeljitev otroške glasbene ustvarjalnosti

1.3 Diagnostika ustvarjalnih sposobnosti in vloga vpliva na glasbene sposobnosti

Poglavje II Vloga vpliva gledaliških dejavnosti kot sredstva za razvoj ustvarjalnih sposobnosti starejših otrok

2.1 Ustvarjalne igre kot vrsta gledališke dejavnosti

2.2.1 Analiza programa M. A. Vasilyeva "Razvoj individualno - ustvarjalnih sposobnosti predšolskega otroka s pomočjo gledališke umetnosti"

2.2.2 Vloga vzgojitelja pri organizaciji glasbenih in gledaliških dejavnosti predšolskega otroka

2.3.Različen razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok s pomočjo gledaliških dejavnosti

Poglavje III Eksperimentalno delo o vplivu gledališke dejavnosti na oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti

3.1 Ugotovitveni poskus

3.2 Formativni eksperiment

3.3 Kontrolni poskus

Zaključek

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Preobrazbe, ki se dogajajo v družbi, povzročajo nove zahteve v izobraževanju za pripravo otrok na šolo. Eden od njih je razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Umetniške in ustvarjalne sposobnosti so ena od komponent celotne strukture osebnosti. Njihov razvoj prispeva k razvoju osebnosti otroka kot celote. Po mnenju uglednih psihologov L. S. Vygotsky, L. A. Wenger, B. M. Teplov, D. B. Elkonin in drugi, so osnova umetniških in ustvarjalnih sposobnosti splošne sposobnosti. Če zna otrok analizirati, primerjati, opazovati, sklepati, posploševati, potem je praviloma v njem visoka raven inteligence. Tak otrok je lahko nadarjen tudi na drugih področjih: likovnem, glasbenem, socialnem (vodenje), psihomotoričnem (šport), ustvarjalnem, kjer ga bo odlikovala visoka sposobnost ustvarjanja novih idej. Na podlagi analize del domačih in tujih psihologov, ki razkrivajo lastnosti in lastnosti ustvarjalne osebnosti, so bila opredeljena splošna merila ustvarjalnih sposobnosti: pripravljenost na improvizacijo, upravičena izraznost, novost, izvirnost, enostavnost asociiranja, neodvisnost mnenj in ocene, posebna občutljivost.

Gledališka dejavnost je edinstveno sredstvo za razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otrok. Rešitev problemov, namenjenih razvoju umetniških in ustvarjalnih sposobnosti, zahteva opredelitev drugačne tehnologije, uporabo gledaliških tehnik in njihove kombinacije v celovitem pedagoškem procesu.

Namen študije- določiti značilnosti razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti s pomočjo gledaliških dejavnosti.

Predmet študija- proces razvijanja ustvarjalnih sposobnosti otrok.

Predmet študija- gledališka dejavnost kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.

Hipoteza- če pri delu z otroki in z otroki starejše predšolske starosti v ustvarjalnih sposobnostih uporabljajo gledališko dejavnost, se bo oblikovanje sposobnosti zgodilo hitreje in učinkoviteje.

Za dosego tega cilja so oblikovane naslednje naloge:

1. Analizirajte psihološko, metodološko in zgodovinsko literaturo o tej temi.

2. Preučiti proces razvoja ustvarjalnih sposobnosti

3. Preučiti gledališko dejavnost otrok starejše predšolske starosti in pogoje za njeno pojavljanje in organizacijo

4. Izvajati eksperimentalno delo, ki potrjuje gledališke dejavnosti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.

Raziskovalne metode: analiza psihološke, pedagoške, metodološke in druge znanstvene literature, opazovanje produktivnosti otrokovih dejavnosti, spraševanje. Te metode se uporabljajo v določenem sistemu, za katerega je značilno povečanje vloge določenih metod na določenih stopnjah raziskovanja. A.Vetlugina, O.P. Radynova, E.A. Medvedeva, B. P. Nikitin, V.G.

Petrova.

Poglavje 1. Značilnosti razvoja ustvarjalnosti in ustvarjalnih sposobnosti

predšolski otroci v sodobni pedagogiki in psihologiji

1.1. Pojem "ustvarjalnost" in "ustvarjalnost"

Analiza problematike razvoja ustvarjalnih sposobnosti bo v veliki meri odvisna od vsebine, ki jo bomo vložili v ta koncept. Zelo pogosto se v vsakdanji zavesti ustvarjalne sposobnosti identificirajo s sposobnostmi za različne vrste umetniške dejavnosti, s sposobnostjo lepega risanja, pesnjenja, pisanja glasbe itd. Kaj je pravzaprav ustvarjalnost?

Očitno je, da je obravnavani koncept tesno povezan s pojmom "ustvarjalnost", "ustvarjalna dejavnost". Ustvarjalno dejavnost je treba razumeti kot takšno človeško dejavnost, zaradi katere nastane nekaj novega - naj bo to predmet zunanjega sveta ali struktura mišljenja, ki vodi do novega znanja o svetu, ali občutek, ki odseva novo. odnos do realnosti.

Če natančno preučimo vedenje osebe, njegovo dejavnost na katerem koli področju, potem lahko ločimo dve glavni vrsti dejanj. Nekatera človeška dejanja lahko imenujemo reprodukcija ali reprodukcija. Ta vrsta dejavnosti je tesno povezana z našim spominom in njeno bistvo je v tem, da človek reproducira ali ponavlja predhodno ustvarjene in razvite metode vedenja in dejanj.

Poleg reproduktivne dejavnosti je v človekovem vedenju ustvarjalna dejavnost, katere rezultat ni reprodukcija vtisov ali dejanj, ki so bila v njegovi izkušnji, temveč ustvarjanje novih podob ali dejanj. Ustvarjalnost je jedro te dejavnosti. Tako je v zelo splošni pogled Opredelitev ustvarjalnosti je naslednja. Ustvarjalne sposobnosti so individualne značilnosti človekove kakovosti, ki določajo uspešnost njegovega izvajanja različnih ustvarjalnih dejavnosti.

Ker je element ustvarjalnosti lahko prisoten v kateri koli vrsti človeške dejavnosti, je pošteno govoriti ne samo o umetniški ustvarjalnosti, ampak tudi o tehnični ustvarjalnosti, matematični ustvarjalnosti itd.

1.1.2 Značilnosti značilnosti v razvoju ustvarjalnosti

sposobnosti v višji predšolski dobi

Ko govorimo o oblikovanju glasbenih sposobnosti, se je treba posvetiti vprašanju, kdaj, od katere starosti je treba razvijati otrokove glasbene ustvarjalne sposobnosti. Kličejo psihologi različni izrazi leto in pol do pet let. Obstaja tudi hipoteza, da je treba že zelo zgodaj razvijati glasbene in ustvarjalne sposobnosti. Ta hipoteza najde potrditev v fiziologiji.

Dejstvo je, da otrokovi možgani še posebej hitro rastejo in »zorijo« v prvih letih življenja. To je zorenje, tj. rast števila možganskih celic in anatomskih povezav med njimi je odvisna tako od raznovrstnosti in intenzivnosti dela obstoječih struktur kot od tega, koliko nastajanje novih spodbuja okolje. To obdobje »zorenja« je čas največje občutljivosti in plastičnosti za zunanje razmere, čas najvišjih in najširših možnosti za razvoj. To je najbolj ugodno obdobje za začetek razvoja vseh človeških sposobnosti. Toda otrok začne razvijati le tiste sposobnosti, za razvoj katerih obstajajo spodbude in pogoji za »trenutek« tega zorenja. Bolj kot so razmere ugodne, bližje kot so optimalnim, uspešneje se začne razvoj.

Če zorenje in začetek delovanja (razvoja) časovno sovpadata, potekata sinhrono in so razmere ugodne, potem razvoj poteka lahkotno – z največjim možnim pospeškom. Razvoj lahko doseže največjo višino in otrok postane sposoben, nadarjen in briljanten.

Vendar pa možnosti za razvoj glasbenih sposobnosti, ki so dosegle svoj maksimum v »trenutku« zorenja, ne ostanejo nespremenjene. Če te priložnosti niso izkoriščene, to pomeni, da se ustrezne sposobnosti ne razvijejo, ne delujejo, če otrok ni angažiran. potrebne vrste aktivnost, potem se te možnosti začnejo izgubljati, degradirati in čim hitreje, tem šibkejše je delovanje. Boris Pavlovič Nikitin, ki se že vrsto let ukvarja s problemom razvoja glasbenih in ustvarjalnih sposobnosti otrok, je ta pojav poimenoval NUVERS (Ireversible Extinction of Opportunities for Effective Development of Abilities). Nikitin meni, da NUVERS še posebej negativno vpliva na razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Časovna vrzel med trenutkom zorenja struktur, potrebnih za oblikovanje glasbenih ustvarjalnih sposobnosti, in začetkom namernega razvoja teh sposobnosti povzroči resne težave v njihovem razvoju, upočasni njegov tempo in povzroči zmanjšanje končna stopnja razvoja glasbeno ustvarjalnih sposobnosti. Po mnenju Nikitina je nepovratnost procesa degradacije razvojnih možnosti povzročila mnenje o prirojenosti glasbenih ustvarjalnih sposobnosti, saj običajno nihče ne sumi, da so bile priložnosti za učinkovit razvoj glasbenih in ustvarjalnih sposobnosti izgubljene v predšolskem obdobju. starost. In majhno število ljudi v družbi z visokim glasbenim ustvarjalnim potencialom je razloženo z dejstvom, da se je v otroštvu le zelo malo znašlo v razmerah, ki so ugodne za razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti. .

S psihološkega vidika je predšolsko otroštvo ugodno obdobje za razvoj glasbenih ustvarjalnih sposobnosti, saj so v tej starosti otroci izjemno radovedni, imajo veliko željo po spoznavanju sveta okoli sebe. In starši, ki spodbujajo radovednost, posredujejo znanje otrokom, jih vključujejo v različne dejavnosti, prispevajo k širjenju otrokovih izkušenj. In nabiranje izkušenj in znanja je nujen pogoj za prihodnjo glasbeno ustvarjalno dejavnost. Poleg tega je razmišljanje predšolskih otrok bolj svobodno kot pri starejših otrocih. Ni še zdrobljen z dogmami in stereotipi, je bolj samostojen. In to kakovost je treba razvijati na vse možne načine. Predšolsko otroštvo je tudi občutljivo obdobje za razvoj glasbene ustvarjalne domišljije.

1.1.4. Pogoji za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti

predšolski otroci 5-7 let s pomočjo gledališke umetnosti

Eden najpomembnejših dejavnikov glasbenega ustvarjalnega razvoja otrok je ustvarjanje pogojev, ki spodbujajo razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Na podlagi analize del več avtorjev, zlasti J. Smitha, B.N. Nikitin in L. Carrol, O. P. Radynova, E. A. Medvedev je bilo ugotovljenih šest glavnih pogojev za uspešen razvoj glasbenih ustvarjalnih sposobnosti otrok.

Že dolgo je znano, da glasbena ustvarjalnost zahteva udobno psihološko okolje in razpoložljivost prostega časa, zato je šesti pogoj za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti toplo, prijazno vzdušje v družini in otroški ekipi. Odrasli morajo otroku ustvariti varno psihološko podlago, da se vrne iz ustvarjalnega iskanja in lastnih odkritij. Pomembno je, da otroka nenehno spodbujate k glasbeni ustvarjalnosti, da sočustvujete z njegovimi neuspehi, da ste potrpežljivi tudi s čudnimi idejami, ki so nenavadne. resnično življenje. Iz vsakdanjega življenja je treba izključiti pripombe in obsodbe.

Toda ustvarjanje ugodnih pogojev ni dovolj za vzgojo otroka z visoko glasbeno ustvarjalnostjo, čeprav nekateri zahodni psihologi še vedno verjamejo, da je glasbena ustvarjalnost lastna otroku in da mu je treba le preprečiti, da bi se svobodno izražal. Toda praksa kaže, da takšno nevmešavanje ni dovolj: vsi otroci ne morejo dolgo časa odpreti poti ustvarjanja in ohraniti ustvarjalne dejavnosti. Izkazalo se je (in pedagoška praksa to dokazuje), če izberete ustrezne metode poučevanja, potem tudi predšolski otroci, ne da bi pri tem izgubili izvirnost ustvarjalnosti, ustvarjajo dela višje ravni kot njihovi neobučeni samoizražajoči vrstniki. Ni naključje, da so otroški krožki in studii, glasbene šole in umetniške šole zdaj tako priljubljeni. Seveda je še vedno veliko razprav o tem, kaj in kako učiti otroke, a dejstvo, da je treba učiti, ni dvoma.

Sodobna pedagoška znanost, ki gleda na izobraževanje kot na reprodukcijo duhovnega potenciala človeka, ima različna področja vzgojnega vpliva na otroka. Sfera umetnosti se obravnava kot prostor, ki prispeva k oblikovanju socialno-estetske dejavnosti posameznika. Po mnenju sodobnih znanstvenikov, ki preučujejo probleme predšolske vzgoje, sinteza umetnosti v največji meri prispeva k razkritju notranjih lastnosti osebnosti in samouresničevanju njenega ustvarjalnega potenciala.

Ta pogled na vzgojo otroka je naredil problem izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok s pomočjo gledališke umetnosti aktualen in omogočil obrniti se na gledališke dejavnosti v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi ne le kot samostojen del umetniške vzgoje otrok, temveč tudi kot močno sintetično sredstvo za razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Navsezadnje je gledališka umetnost organska sinteza glasbe, plesa, slikarstva, retorike, igre, združuje v eno celoto izrazna sredstva, ki so na voljo v arzenalu posameznih umetnosti, in tako ustvarja pogoje za vzgojo celostnega ustvarjalca. osebnosti, ki prispeva k uresničevanju cilja sodobnega izobraževanja.

Sodobna paradigma predšolske vzgoje je v nasprotju s tradicionalnim konceptom razvoja predšolskega otroka s pomočjo gledališke dejavnosti, ki je trdil, da je uvajanje otroka v gledališko umetnost v tej starosti omejeno le na učenje otrok osnovnih izraznih veščin in oblikovanje specifičnih veščine izvajalskih veščin.

Na podlagi zgoraj navedenega je mogoče ugotoviti visoko stopnjo pomen gledališke dejavnosti za razvoj glasbenih ustvarjalnih sposobnosti otroka in uveljaviti nujnost in smotrnost obstoja programa dejavnosti ne samo z nadarjenimi otroki, ampak tudi z vsemi učenci predšolskih vzgojnih ustanov.

1.2. Psihološka in pedagoška utemeljitev otroškega muzikala

ustvarjalnost

N. A. Vetlugina je v svoji raziskavi celovito analizirala možnosti otrok pri opravljanju ustvarjalnih nalog, izvor otroške ustvarjalnosti, načine njenega razvoja, utemeljila idejo o medsebojni povezanosti, soodvisnosti učenja in ustvarjalnosti otrok, ki jo je teoretično in eksperimentalno dokazala. dela, ki si ti procesi ne nasprotujejo, ampak so tesno povezani in se medsebojno bogatijo. Ugotovljeno je bilo, da je nujni pogoj za nastanek otroške ustvarjalnosti kopičenje vtisov iz dojemanja umetnosti, ki je model ustvarjalnosti, njen vir. Drugi pogoj za glasbeno ustvarjalnost otrok je nabiranje izvajalskih izkušenj. Pri improvizacijah otrok čustveno, neposredno uporablja vse, kar se je naučil v procesu učenja. Učenje pa je obogateno z ustvarjalnimi manifestacijami otrok, pridobi razvijajoči se značaj.

Otroška glasbena ustvarjalnost, tako kot otroško nastopanje, običajno nima umetniške vrednosti za ljudi okoli njih. Pomembno je za otroka samega. Merilo njegovega uspeha ni umetniška vrednost glasbene podobe, ki jo je ustvaril otrok, temveč prisotnost čustvene vsebine, izraznost same podobe in njeno utelešenje, variabilnost in izvirnost.

Da bi otrok lahko sestavil in zapel melodijo, mora razviti osnovne glasbene sposobnosti. Poleg tega manifestacija ustvarjalnosti zahteva domišljijo, fantazijo, svobodno orientacijo v nenavadnih situacijah.

Glasbena ustvarjalnost otrok je po svoji naravi sintetična dejavnost. Lahko se kaže v vseh vrstah glasbene dejavnosti: v petju, ritmu, igranju otroških glasbil. Pomembno je oblikovati pesemsko ustvarjalnost, začenši z mlajšo predšolsko starostjo, z uporabo ustvarjalnih nalog, ki so izvedljive za otroke. Uspeh otrokove ustvarjalne manifestacije je odvisen od moči pevskih sposobnosti, sposobnosti izražanja določenih občutkov, razpoloženja pri petju, petja jasno in izrazno. Da bi predšolske otroke usmeril v pisanje pesmi, N.A. Vetlugina ponuja vaje za kopičenje slušnih izkušenj, razvoj glasbenih in slušnih predstav. Pomembno je, da otroke opozorimo na izraznost njihove improvizacije tudi pri najpreprostejših vajah. Poleg petja se otroška ustvarjalnost lahko kaže v ritmu in igranju na glasbila. Ustvarjalna dejavnost otrok v ritmu je v veliki meri odvisna od organizacije poučevanja glasbenih in ritmičnih gibov. Polnopravna otrokova ustvarjalnost v ritmu je mogoča le, če se njegove življenjske izkušnje, zlasti glasbene in estetske ideje, nenehno bogatijo, če obstaja možnost, da pokaže neodvisnost.

Večjo pozornost je treba nameniti izbiri glasbenih del, ki služijo kot scenarij za samostojno delovanje otrok. Programska glasba zavzema vodilno mesto pri ustvarjalnih nalogah, saj pesniško besedilo in figurativna beseda otroku pomagata bolje razumeti njeno vsebino.

Instrumentalna ustvarjalnost otrok se praviloma kaže v improvizacijah, tj. komponiranje ob igranju na instrument, neposredno, hipno izražanje vtisov. Nastaja tudi na podlagi življenjskih in glasbenih izkušenj otrok.

Eden od pogojev za uspešno instrumentalno ustvarjalnost je posedovanje elementarnih veščin igranja glasbenih inštrumentov, različnih metod proizvodnje zvoka, ki vam omogočajo prenos najpreprostejših glasbenih podob (ropotanje kopit, čarobne padajoče snežinke). Pomembno je, da otroci razumejo, da je pri ustvarjanju katere koli slike potrebno izraziti razpoloženje, naravo glasbe. Glede na naravo podobe, ki jo je treba posredovati, otroci izberejo določena izrazna sredstva, kar otrokom pomaga globlje občutiti in razumeti značilnosti izraznega jezika glasbe, spodbuja samostojno improvizacijo.

1.3 Vloga diagnostike pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti.

Diagnostika glasbene vzgoje je ugotavljanje rezultatov ustvarjalnega procesa v pogojih glasbenega pouka. Tako kot v splošni pedagogiki tudi v glasbeni vzgoji ločimo dve obliki diagnostike: diagnostično učenje (pravočasno prepoznavanje in analiza produktivnosti otrok pri glasbenem pouku) in diagnostično učenje (ugotavljanje trenda in dinamike razvoja glasbenih in ustvarjalnih sposobnosti).

Reševanje izobraževalnih, izobraževalnih nalog s pomočjo glasbene umetnosti z otroki brez zagotavljanja diagnostičnega pregleda in določanja ravni glasbeni razvoj otroci. Identifikacija značilnosti glasbenega razvoja otroka omogoča določitev organizacijske, didaktične in glasbene vzgoje. Biti sestavni del V procesu predšolske vzgoje se diagnosticiranje glasbenih in ustvarjalnih sposobnosti otrok izvaja na začetku in ob koncu šolskega leta. Le na podlagi njenih podatkov je mogoče načrtovati glasbeno vzgojo predšolskih otrok. Raziskava glasbenih sposobnosti predšolskih otrok temelji na splošno priznanih diagnostičnih pristopih k ugotavljanju otrokovih zmožnosti glasbene dejavnosti in sodobnih zahtevah po humanistično usmerjeni glasbeni vzgoji. Raziskovalna metodologija za razvoj ustvarjalnih otrok Razvoj metodike glasbene vzgoje otrok kot na področju znanstvenih spoznanj ni mogoč brez izvajanja raziskovalnega dela na tem področju. Pri organizaciji raziskovalnega dela je zelo pomembno prava izbira oblike in metode znanstvenega raziskovanja. "Raziskovalne metode so orodja, s katerimi spoznavajo resnico, odkrivajo naravne povezave pojavov objektivnega sveta."

Raziskovalna metodologija mora ustrezati specifičnim nalogam in pravilno odražati posebnosti preučevanih pojavov. V pedagoškem raziskovanju se praviloma uporabljajo pedagoške, sociološke in eksperimentalne metode. Sem spadajo: opazovanje, pedagoški eksperiment, proučevanje in posploševanje pedagoških izkušenj, spraševanje, pogovor, proučevanje otrokovih ustvarjalna dela in dokumentacijo izobraževalne ustanove, delo z literarnimi viri ipd.

Metode opazovanja se precej pogosto uporablja v pedagoških delih in je opredeljen kot "sorazmerno namensko dolgoročno in sistematično zaznavanje predmetov in pojavov okoliške resničnosti"; metoda spoznavanja realnosti na podlagi neposrednega zaznavanja.

Da bi bilo opazovanje smiselno, je treba najprej sestaviti načrt opazovanja in določiti tista specifična vprašanja, ki jih je treba v procesu opazovanja proučiti in nanje odgovoriti. Opazovanje mora biti objektivno, načrtovano, sistematično, premišljeno.

Pedagoški eksperiment- "upošteva se izobraževanje v natančnih pogojih."

V pedagoškem raziskovanju se uporabljata dve vrsti eksperimenta: naravni in laboratorijski (klinični).

Naravno se izvaja v obliki običajnih razredov.

Laboratorijski poskus je drugotnega pomena in se izvaja v posebej ustvarjenih pogojih z majhno skupino subjektov. Pedagoški eksperiment vključuje tri stopnje:

ugotavljanje;

formativno;

kontrolni (končni).

Ugotovitveni poskus Namen je ugotoviti začetno stopnjo glasbenega razvoja skupine otrok ali enega otroka, razvitost katere koli specifične sposobnosti pri določeni vrsti glasbene dejavnosti itd.

Formativni eksperiment vključuje poučevanje otrok na podlagi originalne metodologije, ki jo je razvil učitelj raziskovalec in se razlikuje od tradicionalnih pristopov ter njeno testiranje z namenom ugotavljanja učinkovitosti.

Kontrolni poskus zaključi pedagoški eksperiment.Na tej stopnji se uporabljajo enake diagnostične metode kot pri konstatacijskem eksperimentu za primerjavo rezultatov pregleda preiskovancev ali pogojev njihovega glasbenega razvoja.Na podlagi primerjave podatkov konstatacijskega eksperimenta. in kontrolnih poskusov je mogoče oceniti učinkovitost uporabljenih metod.

Iz vsega navedenega lahko sklepamo, da predšolska starost ponuja odlične možnosti za razvoj glasbenih sposobnosti za ustvarjalnost. In ustvarjalni potencial odrasle osebe bo v veliki meri odvisen od tega, kako so bile te priložnosti uporabljene.

Poglavje 2. Gledališka dejavnost kot sredstvo razvoja

ustvarjalne sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.

2.1. Ustvarjalne igre kot vrsta gledališke dejavnosti

Gledališka dejavnost ustvarja pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Ta vrsta dejavnosti od otrok zahteva: pozornost, iznajdljivost, hitrost reakcije, organiziranost, sposobnost delovanja, uboganje določene podobe, preoblikovanje vanjo, življenje njenega življenja. Zato je poleg besedne ustvarjalnosti dramatizacija oziroma gledališka produkcija najpogostejša in razširjena oblika otroške ustvarjalnosti.

To je posledica dveh glavnih točk: prvič, drama, ki temelji na dejanju, ki ga izvaja otrok sam, najtesneje, učinkovito in neposredno povezuje umetniško ustvarjalnost z osebno izkušnjo.

Kot ugotavlja Petrova V. G., je gledališka dejavnost oblika preživljanja življenjskih vtisov globoko v otroški naravi in ​​najde svoj izraz spontano, ne glede na željo odraslih.

V dramski obliki se uresničuje celostni krog domišljije, v katerem se podoba, ustvarjena iz elementov resničnosti, utelesi in ponovno uresniči v resničnost, četudi je pogojna. Želja po akciji, po utelešenju, po uresničitvi, ki je inherentna samemu procesu imaginacije, najde svojo polno realizacijo v teatralizaciji.

Drugi razlog za bližino dramske oblike otroku je povezanost vse dramatizacije z igro. Dramatizacija je bližje kot katera koli druga vrsta ustvarjalnosti, je neposredno povezana z igro, tem korenom vse otroške ustvarjalnosti, zato je najbolj sinkretična, torej vsebuje elemente najrazličnejših vrst ustvarjalnosti.

To je največja vrednota otroške gledališke dejavnosti in je povod in gradivo za najrazličnejše zvrsti otroške ustvarjalnosti. Otroci sami sestavljajo, improvizirajo vloge, uprizarjajo nekaj že pripravljenega literarnega gradiva. To je besedna ustvarjalnost otrok, potrebna in razumljiva otrokom samim. Izdelava rekvizitov, scenografije, kostumov spodbuja likovno in tehnično ustvarjalnost otrok. Otroci rišejo, kiparijo, šivajo in vse te dejavnosti dobijo smisel in namen kot del skupne ideje, ki otroke navdušuje. In končno, igra sama, sestavljena iz predstavitve likov, zaključi vse to delo in mu daje popoln in končni izraz.

Gledališka dejavnost vam omogoča reševanje številnih problemov programa vrtca: od seznanjanja z družbenimi pojavi, oblikovanja elementarnega matematičnega znanja fizične popolnosti.

Raznolikost tematike, upodobitvenih sredstev, čustvenost gledališke dejavnosti omogoča njihovo uporabo v namen celovitega razvoja posameznika in razvoja ustvarjalnih sposobnosti (2, 21).

In spretno jih vprašanja, zastavljena v pripravi na gledališke dejavnosti, spodbujajo k razmišljanju, analizi precej zapletenih situacij, sklepanju in posploševanju. To prispeva k izboljšanju mentalnega govora. V procesu dela na ekspresivnosti replik likov, njihovih lastnih izjav, se otrokov besednjak neopazno aktivira, "zvočna stran govora se izboljša." Njegov dialoški govor, njegova slovnična struktura se izboljša, začne aktivno uporabljati slovar, ki se posledično tudi dopolnjuje.

Umetniška ekspresivnost podob, včasih komičnost likov, povečuje vtis njihovih izjav, dejanj in dogodkov, v katerih sodelujejo.

Ustvarjalnost otrok v teh igrah je usmerjena v ustvarjanje igralne situacije, v bolj čustveno utelešenje prevzete vloge.

To prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti, ki se kažejo v tem, da predšolski otroci v igri združujejo različne dogodke, uvajajo nove, nedavne, ki so jih navdušili, včasih vključujejo epizode iz pravljic v podobo resničnega življenja.

V gledališki dejavnosti se akcije ne predajajo že pripravljena. Literarno delo le predlaga ta dejanja, vendar jih je treba še vedno poustvariti s pomočjo gibov, gest, mimike.

Otrok sam izbere izrazna sredstva, jih prevzame od starejših.

Pri ustvarjanju igralne podobe je vloga besede še posebej velika. Otroku pomaga prepoznati svoje misli in občutke, razumeti izkušnje partnerjev, usklajevati svoja dejanja z njimi. Otroci vidijo svet okoli sebe skozi slike, barve, zvoke. Otroci se smejijo, ko se liki smejijo, z njimi so žalostni, razburjeni, lahko jočejo nad neuspehi svojega najljubšega junaka, vedno so mu pripravljeni pomagati.

Tema in vsebina gledališke dejavnosti imata praviloma moralno naravnanost, ki jo vsebuje vsaka pravljica (5,41). Otrok se začne identificirati s podobo, ki jo ljubi, se vanjo preobrazi, živi svoje življenje, to je najpogostejša in razširjena vrsta gledališke dejavnosti kot razvoj otroške ustvarjalnosti. Ker se pozitivne lastnosti spodbujajo, negativne pa obsojajo, si otroci v večini primerov želijo posnemati prijazne, poštene like. In odobravanje vrednih dejanj s strani odraslih ustvarja zadovoljstvo zanje, kar služi kot spodbuda za nadaljnji nadzor nad njihovim vedenjem. Velik in raznolik vpliv gledališke dejavnosti na otrokovo osebnost omogoča, da jo uporabljamo kot močno, a nevsiljivo pedagoško sredstvo, saj otrok sam doživlja užitek in veselje. Izobraževalne možnosti gledališke dejavnosti povečuje dejstvo, da je njena vsebina praktično neomejena. Lahko zadovolji raznolike interese otrok.

Okusna zasnova predstave ima na otroke estetski učinek. Aktivno sodelovanje otrok pri pripravi atributov, kulise razvija okus, vzgaja občutek za lepoto. Estetski učinek gledaliških iger je lahko globlji: občudovanje lepega in gnus nad negativnim povzročata moralna in estetska doživetja, ki posledično ustvarjajo ustrezno razpoloženje, čustveni vzpon in povečujejo vitalnost otrok.

glasbena in gledališka vzgoja predšolskih otrok

Program N.A. Vetlugina. V času obstoja ZSSR je večina predšolskih ustanov v državi delovala po programu glasbene vzgoje v vrtcu N.A. Vetlugina. V tem času obstaja veliko programov za glasbeno izobraževanje predšolskih otrok, vodstvo vsake vrtca ima možnost izbrati program, ki se mu zdi najbolj primeren za glasbeno izobraževanje in razvoj otrok. Na kratko razmislimo o programu glasbene vzgoje za predšolske otroke N.A. Vetlugina.

Cilj programa je razvijati otrokovo splošno muzikalnost. To dosežemo z glasbenimi dejavnostmi otrok. Vetlugina razlikuje 4 vrste dejavnosti: dojemanje glasbe, predstava, ustvarjalnost, glasbena - izobraževalne dejavnosti. Program izpostavlja 3 oblike pouka - frontalno (s celotno skupino), individualno, majhne skupine. V vsaki obliki pouka naj bodo prisotne vse vrste izvajanja: petje, glasbeni in ritmični gibi, igranje otroških glasbil. Obseg glavnih vrst predstave se širi zaradi vključevanja elementov pesmi, igre, plesne ustvarjalnosti.

Pri delu z otroki starostnih skupin se rešujejo enake naloge, ki se zaporedoma zapletajo, tj. uporabljena je koncentrična metoda izdelave programa.

Glavni cilj programa je obvladovanje dejanj, veščin in veščin na področju zaznavanja glasbe, petja, gibanja in igranja na glasbila.

Repertoar za poslušanje glasbe v programu N.A. Vetlugina temelji na delih klasičnih skladateljev. Za popolnejše zaznavanje dela s strani otrok avtorica priporoča uporabo različnih vizualnih pripomočkov - literarnega besedila, konvencije, karte, ki ustrezajo naravi igre, gibanju melodije. Priporočljivo je, da eno delo poslušate več ur zapored, pri čemer se pri vsakem poslušanju osredotočite na obliko dela, izrazna sredstva, ritem itd.

Pri pevskem oddelku pri glasbenem pouku je pozornost usmerjena na uporabo napevov - vaj, katerih večkratno ponavljanje razvija pravilnost in čistost intonacije. N.A. Vetlugina meni, da je za popolno dojemanje glasbe potrebno predšolske otroke naučiti peti iz not. Tehnika poučevanja petja iz not je podana v »Glasbeni začetnici«.

Glasbeno-ritmični gibi pomagajo otrokom najbolj popolno zaznati glasbeno delo, glasbeno sliko. Pomembno je slediti izraznemu izvajanju gibov v učilnici. Za pouk ritmike se uporablja predvsem ljudska glasba in glasba, ki so jo za otroke napisali sovjetski skladatelji.

Za izvedbo orkestra N.A. Vetlugina priporoča uporabo predhodno naučenih del iz programa za petje, poslušanje ali ritem. V procesu igranja glasbenih inštrumentov se oblikujejo osnovne sposobnosti izvajanja, s katerimi lahko otrok izrazi svoje razpoloženje, svoj občutek glasbe.

2.2.2 Program za glasbeno vzgojo avtor

"O.P.Radynova"

program O.P Radynova. Ta program za glasbeno vzgojo predšolskih otrok je sestavila skupina avtorjev: O.P. Radynova, A.I. Katinene, M.P. Palavandishvili, uredila O.P. Radynova. To so privrženci in učenci N.A. Vetlugina, zato so osnovna načela glasbene vzgoje otrok v teh programih enaka.

"Glasbena vzgoja v vrtcu je organiziran pedagoški proces, namenjen vzgoji glasbene kulture, razvijanju glasbenih sposobnosti otrok z namenom razvijanja otrokove ustvarjalne osebnosti." Vse to je mogoče doseči, verjame avtor, z razvojem dojemanja glasbe. Pridobivanje znanja, veščin in spretnosti naj ne bo samo sebi namen, temveč mora prispevati k oblikovanju preferenc, interesov, potreb, okusov otrok, tj. elementi glasbene in estetske zavesti.

Avtorji programa verjamejo in dokazujejo, da se v procesu glasbene dejavnosti otrok (petje, ritem, poslušanje, igranje na instrumente) oblikujejo in razvijajo osnovne glasbene sposobnosti otrok. Program je sestavljen tako, da so vse vrste glasbenih dejavnosti otrok med seboj tesno povezane in se dopolnjujejo. Torej, delo, ki so ga otroci poslušali, avtor predlaga orkestracijo, za boljše občutenje glasbe pa predlaga učenje plesnih gibov, ki ustrezajo naravi glasbe.

Pri poučevanju otrok igranja glasbil avtorji poudarjajo, da je pomembno, da ne le vcepimo veščine igranja instrumentov, ampak tudi naučimo otroka občutiti izrazne možnosti vsakega instrumenta.

Sledenje "čutnemu programu" glasbenega dela vključuje miselne operacije - primerjavo, analizo, sintezo. Oblikovanje figurativnega "slovarja čustev" pri otroku, ki omogoča razširitev predstav o človekovih občutkih, izraženih v glasbi, njihovo povezovanje z življenjem, je možno ravno v procesu različnih vrst glasbene dejavnosti.

Pri pouku je obvezna uporaba kart in drugih glasbenih in didaktičnih pripomočkov, saj pri otrocih prevladuje vizualno-figurativno zaznavanje.

Razredi so razdeljeni na posamezne, podskupine, frontalno. Vsebina lekcije je lahko tipična, prevladujoča, tematska, kompleksna. To je jasno razvidno iz diagrama iz metodologije.

2.2.3 Ustvarjalna ekipa, ki jo je uredil K.V. Tarasova,

M.L. Petrovoy, T.G. Ruban "SINTEZA"

"Sinteza" je program za razvoj glasbene percepcije pri otrocih, ki temelji na sintezi umetnosti. To je program za poslušanje glasbe. Skupina avtorjev programa je pri svojem delu izhajala iz dejstva, da je bila sprva, v zgodnjih fazah razvoja, človeška zgodovina umetnosti sinkretične narave in je vključevala zametke besedne in glasbene umetnosti, zgodnje oblike koreografije in pantomime. Avtorji pri glasbenem pouku z otroki uporabljajo načelo sinkretizma umetnosti: "sinteza omogoča združevanje različnih umetnosti v interesu njihove medsebojne obogatitve, krepitev figurativne izraznosti."

Avtorji verjamejo, da je človekovo popolno dojemanje in zavedanje del katere koli umetnosti možno le, če obstaja osnovno znanje na področju drugih vrst umetnosti. »Vzgoja tovrstnih »umetniških poliglotov« bi se morala začeti že v otroštvo ker sta sinkretična usmerjenost v svet in sinkretična narava likovne in ustvarjalne dejavnosti za otroka naravna. Najbolj plodna je po mnenju avtorjev sinteza glasbe, slikarstva, literature, ki daje velike možnosti za razvoj otrokove umetniške kulture.

Ta program temelji na interakciji več načel za organizacijo glasbenih ur z otroki:

1. Poseben izbor glasbenega repertoarja;

2. Uporaba sinteze umetnosti;

3. Uporaba drugih vrst glasbenih dejavnosti otrok kot pomožnih pri pouku za poslušanje glasbe: petje, igranje v orkestru, dirigiranje.

4. Razvoj nekaterih sklopov vsebine glasbenega pouka in njihov zaplet.

Glasbeni repertoar programa vključuje dela iz različnih obdobij in stilov, ki izpolnjujejo dve vodilni načeli - visoko umetnost in dostopnost. Glede na to, da program temelji na sintezi umetnosti, so se njegovi avtorji obrnili tudi na glasbene zvrsti, ki temeljijo na organski sintezi več umetnosti - na opero in balet. V prizadevanju, da bi bile dostopne otrokom, se daje prednost pravljici - pravljici v operi in pravljici v baletu.

Glasbena dela programa so združena v tematske bloke in so v njih podana po naraščajoči kompleksnosti. Teme blokov za otroke, stare 5 let, »Narava v glasbi«, »Moj dan«, »Ruske ljudske podobe«, »Pravljica v glasbi«, »Učim se not« itd.

Dela vizualnih umetnosti, ki jih ponuja program, niso omejena na nalogo podajanja le znanja o tistih predmetih, dogodkih, likih, ki se odražajo v zvokih. Tako slike kot kipi se ponujajo kot varianta figurativnega razumevanja glasbe na ravni asociativnih povezav. Prebuja ustvarjalno domišljijo otroka, spodbuja njegovo figurativno mišljenje. Pokrajine A. Savrasova, I. Levitana, I. Grabarja pomagajo ustvariti poetično vzdušje in služijo kot nekakšna uvertura, ki se prilagaja dojemanju glasbe, posvečene slikam ruske narave (P. Čajkovski, S. Prokofjev). , G. Sviridov).

Delo na programu vključuje variabilnost razredov. Avtorji priporočajo, da poslušanje glasbe ločite v samostojno dejavnost in jo preživite v popoldanskem času. Paket gradiva skupaj s programom vsebuje: »Antologijo glasbenega repertoarja«, »Metodološka priporočila«, kaseto s studijskim posnetkom glasbenih del, komplet diapozitivov, video kaset in filmskih trakov.

Program SINTEZA za otroke 6. leta življenja je zgrajen na istih znanstvenih temeljih in metodoloških načelih ter rešuje enak sklop nalog za glasbeni in splošni umetniški razvoj otroka kot program SINTEZA za otroke 5. leta življenja. . Hkrati se njegova vsebina in oblike predstavitve odlikujejo po večji globini in kompleksnosti, kar je povezano s povečanimi zmožnostmi starejših predšolskih otrok. Program ima dva glavna sklopa: Komorna in simfonična glasba ter Opera in balet. V prvem izmed njih se otroci seznanijo z deli J. S. Bacha, J. Haydna, W. A. ​​​​Mozarta, S. Prokofjeva. V drugem delu programa sta otrokom na voljo dve glasbeni pravljici - balet "Hrestač" P. I. Čajkovskega in opera "Ruslan in Ljudmila" M. I. Glinke. Da bi otroci dobili popolnejši vtis o tako zapletenih žanrih umetnosti, kot sta balet in opera, so jim na voljo video fragmenti baleta Hrestač in opere Ruslan in Ljudmila.

2.2.4 Primerjalne značilnosti programov v glasbi

vzgoja predšolskih otrok.

Če primerjamo zgornje programe, lahko rečemo, da so si med seboj podobni.

Kot smo že omenili, sta si prva dva programa med seboj v veliki meri podobna, vendar med njima obstajajo razlike. V programu N. A. Vetlugina je glavna naloga obvladovanje otrokovih dejanj, spretnosti, sposobnosti na področju zaznavanja glasbe (petje, gibanje, igranje otroških glasbil).V drugem programu je glavna naloga oblikovanje glasbenih preferenc, interese, potrebe okuse otrok, tiste. elementi glasbene in estetske zavesti, veščine pa služijo kot sredstvo za doseganje tega cilja.

V programu O. P. Radynova so vse vrste otroških glasbenih dejavnosti tesno povezane, v N. A. Vetlugina obstajajo nekoliko ločeno drug od drugega (razen igranja glasbil). S tega vidika se zdi program Radynove bolj popoln. Ko otrok z enim delom izvede več različnih operacij (posluša, zapleše, igra na inštrumentu), ga zazna v vseh vidikih, zato pusti pečat v duhovnem razvoju otroka. Oba programa zahtevata prisotnost in uporabo glasbe didaktične igre in vizualni pripomočki v obliki kart, ki prikazujejo gibanje melodije, ritmični vzorec, razpoloženje glasbe, ki se prenaša z barvo (ljubeča glasba - rumena, živahna glasba - rdeča itd.).

Program O. P. Radynova, za razliko od programa N. A. Vetlugina, ne vključuje učenja otrok petja iz glasbe. Kot kaže praksa, poznavanje glasbe predšolskim otrokom ne pomaga pri oblikovanju estetskih okusov in preferenc. In nekateri otroci celo odvračajo zanimanje za pouk glasbe. Razlika je tudi v obliki treninga. Pri drugem programu je oblika pouka manj omejena. Učitelj lahko po lastni presoji vodi tematsko ali kompleksno lekcijo z uporabo določenih vrst otroških dejavnosti v njih. V N.A. Vetlugina, poleg tega, da so oblike pouka omejene na samo tri vrste (frontalno, po podskupinah, individualno), imajo tudi strogo strukturo - vse vrste glasbenih dejavnosti otrok (petje, gibanje, igranje instrumentov). ) je treba uporabiti v eni lekciji.poslušanje glasbe).

Program SINTEZA se bistveno razlikuje od prejšnjih dveh in je, kot kaže, bolj dovršen v smislu splošnega estetskega, duhovnega razvoja otroka. Bistveno razširi obzorja predšolskega otroka, ga seznani s svetovno kulturo na splošno in ne le z glasbo, kar je pomembno za razvoj polnopravne osebnosti. Glavni poudarek tega programa je na poslušanju glasbe. Uporaba literarnih del in slikovnega materiala (fotografije, reprodukcije) pomaga otrokom razumeti in občutiti glasbeno podobo. Dejavnosti, kot so petje, gibanje ob glasbi, igranje inštrumentov, avtorji priporočajo uporabo kot pomožne.

Za ta program je značilna tudi večja variabilnost pouka. Učitelj je omejen le s temami blokov ("Narava v glasbi", "Pravljica v glasbi" itd.). Učitelj izbere obliko in strukturo pouka po lastni presoji.

Po preučevanju tega problema, opazovanju v vrtcih, preučevanju metod glasbene vzgoje predšolskih otrok lahko sklepamo, da zanemarjanje priporočil programov glasbene vzgoje predšolskih otrok s strani učiteljev bistveno zmanjša kakovost in učinkovitost glasbenega pouka. Pomembno je, da ne odstopamo od programa glasbene vzgoje in pri pouku uporabljamo vse vrste glasbenih dejavnosti otrok. Le če so upoštevane vse zahteve za pouk v programih glasbene vzgoje predšolskih otrok, se bodo pri otrocih manifestirale in razvijale osnovne glasbene sposobnosti, oblikovali se bodo estetski okus in občutljivost za lepoto v umetnosti in življenju.

Po našem mnenju je treba izboljšati glasbeno vzgojo predšolskih otrok in jo izboljšati ne z ustvarjanjem novih programov, metod, temveč z upoštevanjem obstoječega gradiva, kot je bilo že omenjeno, za uporabo vseh vrst glasbenih dejavnosti otrok pri pouku.

2.2.5 Analiza M.A. Vasiljeva "Razvoj individualnih ustvarjalnih sposobnosti predšolskega otroka s pomočjo gledališke umetnosti".

Analiza obstoječega izobraževalni programi"Otroštvo", program M.A. Vasiljeva "Mavrica" ​​in učni pripomočki, M.A. Vasiliev "Glasbena vzgoja v vrtcu", M.D. Makhaneva "Gledališke ure v vrtcu", I.F. Sorokina "Igramo lutkovno gledališče" vodi do zaključka, da je "gledališka dejavnost" najmanj razvit del v sistemu vzgoje predšolskega otroka, ki je za katero je značilno pomanjkanje enotne celostne metodologije in izobraževalne tehnologije, ki bi ustrezala sodobnim zahtevam. Zaradi tega je težko nedvoumno odgovoriti na vprašanja:

 Pri kateri starosti je treba otroke učiti gledališke dejavnosti? kaj učiti in kako upoštevati starostne značilnosti? itd.

Odgovore na ta in druga vprašanja je po našem mnenju treba iskati v ogromnih pozitivnih izkušnjah gledališke pedagogike, ki so jih nabrali K. S. Stanislavsky, M. O. Knebel, P. M. Ershov, A. P. Ershova, N. I. Sats, R. M. Bykov in drugi, enako učinkoviti za vsa starostna obdobja. človekovega življenja, sposoben že od zgodnjega otroštva razvijati ustvarjalne nagnjenosti otroka, spodbujati razvoj duševnih procesov, izboljšati njegovo telesno plastičnost in oblikovati ustvarjalno življenjsko aktivnost. Skrivnost učinkovitosti njihove gledališke tehnike je predvsem v zbliževanju igralčeve igre in igre predšolskega otroka, ki temelji na veri v resnico fikcije, iskrenosti v doživljanju in reinkarnaciji, na aktivni ustvarjalni domišljiji.

Posledično postane očitna ideja o potrebi po razvoju ustvarjalne individualnosti predšolskega otroka z vidika napredne pedagogike ruske dramske šole "gledališče izkušenj", kar zahteva revizijo ciljev, vsebine in tehnologije izobraževanja. predšolski otrok v gledališki dejavnosti. Poleg tega celo samoodločanje dejavnosti dobi drugačen pomen: ne gledališki, kot je bilo prej sprejeto, ki omejuje ustvarjalno dejavnost in neodvisnost otroka, ampak gledališki, ki daje velike možnosti za samostojno delovanje in ustvarjalno samouresničevanje otrok. .

Potreba po sintezi teoretičnega, metodološkega in praktičnega razvoja gledališke pedagogike, ki deluje za učinkovit harmoničen razvoj otrokove osebnosti, se je odrazila v predmetu "Razvoj individualnih ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok s pomočjo gledališke umetnosti", ki je bil razvit ob upoštevanju starostne značilnosti otrok.

Ime tečaja temelji na sprejetju:

 načela humanizma;

 načelo individualnega, osebnostno usmerjenega pristopa k vzgoji in izobraževanju predšolskega otroka;

 načelo poučevanja predmeta skozi strokovno in ustvarjalno izobraževalno delovanje.

Glavni cilj gledališkega programa je zagotoviti intelektualni, moralni in estetski razvoj predšolskega otroka; vzgoja ustvarjalne individualnosti otroka; prebujanje zanimanja in odzivnosti za gledališko in igralsko umetnost.

Cilji programa:

1 Ustvarjanje pogojev za vzgojo in ustvarjalno samouresničevanje sproščenega, družabnega otroka, ki je lastnik svojega telesa in besede, ki sliši in razume partnerja v interakciji.

2 Izobraževanje in razvoj notranje (volja, pozornost, spomin, mišljenje, domišljija, pristnost v občutkih) in zunanje (občutek za ritem in tempo, občutek za prostor in čas, vera v predlagane okoliščine) tehnike igralca pri vsakem otroku. .

3 Izboljšanje slovnične strukture otrokovega govora, njegove zvočne kulture, monoloških in dialoških oblik govora; poučevanje ortoepskih norm sodobnega ruskega odrskega govora, učinkovite komunikacije in govorne izraznosti.

4 Izboljšanje igralnih sposobnosti in ustvarjalne neodvisnosti otrok z gledališkimi igrami, igralskimi vajami in igrami, ki razvijajo ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok.

5 Spoznavanje zgodovine in razvoja gledališke umetnosti; razvoj kognitivnih interesov predšolskih otrok s širjenjem predstav o gledališki poklici, o gledališki stavbi in o vrstah gledališke umetnosti.

6 Obvladovanje osnov uprizoritvene, gledalske in splošne kulture.

7 Izboljšanje psihološkega vzdušja v skupinah, doseganje nove ravni interakcij in odnosov med otroki, odraslimi in otroki.

Ta program je namenjen otrokom srednje in starejše predšolske starosti, saj je to doba naprednejših duševnih procesov, ki razvijajo ustvarjalni razvoj otrok v različnih dejavnostih.

Program temelji na izkušnji vzgoje otroka kot UMETNIKA - USTVARJALCA-PERFORMERJA s stališča gledališke »šole izkušenj« K. S. Stanislavskega, ki upošteva osebno izkušnjo otroka in stopnjo njegove psihofizične sposobnosti. razvoj.

1. Igralske sposobnosti (z elementi odrskega giba in pantomime).

2. Odrski govor (tehnika govora, izraznost govora).

3. Umetnost gledališča (zgodovina in posebnosti gledališke umetnosti).

Mehanizem za zagotavljanje učinkovitosti programa temelji na refleksiji učitelja in otrok skozi igralski trening in situacijske igre na vsakem treningu - akciji, organizirani po posebej ustvarjenem režiserjevem modelu, ki vključuje razvoj ideje in utelešenje pedagoške ideje kot vsebine izobraževanja. Takšna predpriprava zagotavlja odprto usmerjanje vsake lekcije v tem tečaju, daje priložnost za aktivno soustvarjanje, soigro, dogajanje učitelja in otroka ter omogoča predšolskemu otroku, da pridobi potrebno kulturno izkušnjo v naravnih razmerah. izobraževalno okolje. Programska vsebina je torej po naravi spoznavanja in refleksije stvarnosti akcijsko-igrana, kjer se v sistemu USTVARJALEC - IZVAJALEC - GLEDALEC razvijajo kritično presojanje, spoznavno-analitične sposobnosti in notranja čustvena aktivnost predšolskega otroka. Zato je program "Razvoj individualnih ustvarjalnih sposobnosti predšolskega otroka s pomočjo gledališke umetnosti" ena od različic reševanja problema humanizacije vzgoje predšolskega otroka v gledališču. dejavnosti predšolske vzgojne ustanove predlagan za izvajanje kot samostojni izobraževalni in razvojni predmet ali kot sestavni del izobraževalnega sklopa.

2.3. Vloga vzgojitelja v organizaciji

glasbene in gledališke dejavnosti predšolskih otrok

Organizacijo umetniških in ustvarjalnih dejavnosti otrok v vrtcu olajša prisotnost različnih kotičkov, organiziranih v skupini vrtca (glasba, gledališke cone itd.). To je posledica posebnosti predšolske starosti in predvsem vodilne dejavnosti - igre.

V spontano nastajajoči igri glasbenikov, umetnikov, umetnikov se naravno manifestirajo otroški ustvarjalni impulzi. Vendar pa je praktičnim delavcem vrtcev na voljo veliko metod posrednega usmerjanja samostojnih glasbenih in ustvarjalnih dejavnosti, pa tudi oblik dela z otroki v procesu različnih vrst glasbenega pouka, med katerimi so linearni, induktivno-deduktivni, kontrastni in prepleteni. so največje zanimanje.

Oblikovanje otrokove ustvarjalne osebnosti je še posebej učinkovito v okviru gledaliških dejavnosti. Gledališka dejavnost oblikuje otrokovo sposobnost čustvene empatije, razvija ustvarjalno dejavnost, njihove izvršilne sposobnosti. Gledališka dejavnost je usmerjena v reševanje problemov morale in estetska vzgoja.

Z uporabo podatkov, navedenih v gradivu o socialno-čustvenem razvoju otrok Raziskovalnega socialno-pedagoškega inštituta za vrednoteologijo in človeško ekologijo v Nižnem Novgorodu, ponujamo vsebino in metodologijo za izvajanje pouka gledaliških dejavnosti.

Ogled lutkovnih predstav in pogovor o njih;

Dramatizacijske igre;

Priprava in igranje različnih pravljic in dramatizacij;

Vaje za oblikovanje izraznosti nastopa (besedno in neverbalno);

Ločene vaje etike;

Vaje za socialni in čustveni razvoj otrok.

Pouk gledališke dejavnosti opravlja številne funkcije: kognitivne, izobraževalne in razvojne. Njihova naloga ni le priprava na nastope. Vsebina, oblike in metode izvajanja teh razredov morajo slediti hkratnemu izpolnjevanju treh glavnih ciljev:

Razvoj govora in spretnosti gledališke in uprizoritvene dejavnosti;

Ustvarjanje vzdušja ustvarjalnosti;

Socialno-čustveni razvoj otrok.

Veliko vlogo pri organizaciji gledališke dejavnosti ima vzgojitelj, ki ta proces spretno usmerja. Nujno je, da vzgojitelj ne samo ekspresivno nekaj bere ali pripoveduje, da zna gledati in videti, poslušati in slišati, ampak mora biti tudi pripravljen na kakršno koli »preobrazbo«, torej obvladati osnove igranja, pa tudi osnove režijske sposobnosti. To vodi do povečanja njegovega ustvarjalnega potenciala in pomaga izboljšati gledališke dejavnosti otrok.

V nobenem primeru ne smete izvajati pritiskov, primerjav, ocenjevanj, obsojanja. Nasprotno, otrokom je treba dati priložnost, da spregovorijo, da pokažejo notranjo aktivnost. Učitelj mora strogo paziti, da s svojo igralsko aktivnostjo in ohlapnostjo ne zatre plašnega otroka, ga ne spremeni le v gledalca. Ne smemo dovoliti, da se otroci bojijo iti »na oder«, da se bojijo narediti napako. Nesprejemljiva je delitev na »umetnike« in »gledalce«, torej na tiste, ki nenehno nastopajo in nenehno opazujejo, kako »igrajo« drugi.

Poudariti je treba, da bolj popolno in čustveno je dojemanje del, višja je raven gledališke dejavnosti. V skladu s tem se učitelj sooča z dvema glavnima nalogama:

Razumeti, razumeti, kaj otrok čuti, čemu so namenjene njegove izkušnje, kako globoke in resne so;

Da bi otroku pomagali bolj izraziti, izraziti svoja čustva, ustvarite posebne pogoje, v katerih se lahko razvije pomoč likom del.

Pouk gledališke dejavnosti lahko vključuje tako igranje pravljic, skečev kot igranje dialogov na podlagi ilustracij, samostojnih improvizacij na teme iz življenja.

Pouk gledališke dejavnosti poteka v dveh smereh:

1 obvladovanje osnov igranja otrok v procesu izvajanja ustvarjalnih vaj;

2 otroci obvladajo tehnike, značilne za različne vrste gledališke umetnosti.

Ustvarjalni razvoj osebnosti predšolskega otroka poteka v procesu sistemskega in osebno pomembnega seznanjanja z gledališko umetnostjo in vključuje postopno zapletanje učnega gradiva v skladu z osebno izkušnjo učenca, kar zagotavlja otrokov organski vstop v večplastni svet. gledališča.

V procesu izvajanja sklopa razredov o gledaliških dejavnostih se rešujejo naslednje naloge:

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjalne neodvisnosti predšolskega otroka;

Spodbujanje zanimanja za različne vrste ustvarjalnih dejavnosti;

Obvladovanje improvizacijskih veščin;

Razvoj vseh komponent, funkcij in oblik govorne dejavnosti;

Izboljšanje kognitivnih procesov.

V članku M. Makhaneva "Gledališka dejavnost predšolskih otrok" je priporočena shema pouka o gledališki dejavnosti.

Razredi so v bistvu zgrajeni po eni sami shemi:

Uvod v temo, ustvarjanje čustvenega razpoloženja;

Gledališke dejavnosti (v različnih oblikah), kjer ima učitelj in vsak otrok priložnost uresničiti svoj ustvarjalni potencial;

Čustven zaključek, ki zagotavlja uspeh gledališke dejavnosti.

Da bi bili vsi otroci vključeni v delo, je priporočljivo uporabiti različne tehnike: izbira vlog otrok po želji; imenovanje najbolj plašnih, sramežljivih otrok v glavne vloge; razdelitev vlog na kartice (otroci vzamejo iz rok vzgojitelja katero koli kartico, na kateri je shematično upodobljen lik); igranje vlog v parih.

Med poukom je potrebno: poslušati odgovore in predloge otrok; če otroci ne odgovorijo, ne zahtevajte pojasnil, ampak nadaljujte z dejanjem z likom; ko se otroci srečajo z junaki del, dodelite čas, da lahko igrajo ali se pogovarjajo z njimi; za konec razveselite otroke na različne načine.

Največji učinek dajejo takšne metode razvoja ustvarjalnosti, kot so: ustvarjalna naloga; zastavljanje problema ali ustvarjanje problemske situacije; ustvarjanje ustvarjalnega polja; prehod igre na drugo, kompleksnejšo ustvarjalno raven; vaje; skice.

Tako se pri gledališki dejavnosti spodbuja iniciativnost, fleksibilnost in samostojnost mišljenja ter ustvarjalnost otrok. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti v okviru gledališke dejavnosti prispeva k splošnemu psihološkemu razvoju, možnostim moralnega in estetskega vpliva učiteljev na otroke. Gledališka dejavnost je spremenljiv sistem, ki vam omogoča, da oblikujete sposobnost analize in sinteze, čustvenih izkušenj in razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti. Gledališka dejavnost vam omogoča celovito vplivanje na otroke v verbalnem in neverbalnem smislu, učinkovito rešuje probleme moralne in estetske vzgoje, bogati čustveno sfero, aktivira govorno dejavnost in popravlja odstopanja na različnih področjih duševne dejavnosti.

2.4.Metodologija za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok s sredstvi

gledališke dejavnosti

Ustvarjalne sposobnosti pri otrocih se manifestirajo in razvijajo na podlagi gledaliških dejavnosti. Ta dejavnost razvija otrokovo osebnost, vzbuja stalno zanimanje za literaturo, glasbo, gledališče, izboljšuje spretnost utelešenja določenih izkušenj v igri, spodbuja ustvarjanje novih podob, spodbuja razmišljanje. Obstaja težava, ki skrbi številne učitelje, psihologe, starše: nekateri otroci imajo strahove, zlome, letargijo, drugi pa so, nasprotno, svobodni in sitni. Otrokom pogosto primanjkuje sposobnosti prostovoljnega vedenja, spomin, pozornost in govor niso dovolj razviti. Najkrajša pot do otrokove čustvene osvoboditve, odprave zakrčenosti, učenja čutenja in likovne domišljije je pot skozi igro, fantaziranje, pisanje. Vse to lahko daje gledališko dejavnost. Kot najpogostejša oblika otroške ustvarjalnosti je dramatizacija tista, ki povezuje likovno ustvarjalnost z osebnimi izkušnjami, saj ima gledališče velik vpliv na čustveni svet otroka.

Dramatizacija, ena od vrst gledališča, bo pri otrocih zelo produktivna. Glavni cilj je oblikovati mislečo in čutečo, ljubečo in aktivno osebo, pripravljeno na ustvarjalno dejavnost.

Torej, kaj lahko počnete v krožkih za gledališko produkcijo in dramatizacijo z otroki

V našem času - času stresa, ostrih vzponov in ostrejših padcev v življenju ljudi - je vse preraščeno s številnimi težavami. Tisk, televizija, filmi, celo otroške risanke nosijo precej velik naboj agresije, ozračje je nasičeno z negativnimi, motečimi in nadležnimi pojavi. Vse to pade na nezaščitene glave in psiho otroka. Kako jih zaščititi pred to strašno in uničujočo silo? Zato je treba skozi gledališče privzgajati otroke h glasbi, književnosti in gledališču, k ruski besedi in razvijati ustvarjalne sposobnosti otrok. Tudi po mojem mnenju bo pouk v literarno-dramskem krožku otroku pomagal, da bo lažje dojemal svet okoli sebe in realnost, našel prave odgovore na vprašanja, ki ga zanimajo, pravilno ravnal v določenih situacijah in vstopal v realnost okoli nas kot razvito in polnopravno osebnost.

Naloge literarnega in gledališkega krožka lahko določimo:

Razvoj otrokove osebnosti, oblikovanje pogleda na svet, ki temelji na najboljših tradicijah ruske nacionalne kulture.

Vzbujanje stalnega zanimanja za književno besedo, gledališče in rusko folkloro.

Izboljšanje veščin utelešenja v igri in določenih izkušenj.

Razvoj domoljubne, moralne vzgoje (vzgoja ljubezni in spoštovanja do svoje domovine, njene zgodovine, kulture svojega naroda).

Razvoj otrokove sposobnosti zaznavanja umetniške podobe.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otroka.

Razredi v krožku razvijajo pravilen govor, spomin in razmišljanje pri otroku. V razredu nisem opazil, kako težko je še tako sposobnim otrokom izraziti svoje misli. Ko sem začela delati z otroki, sem ugotovila, da je vsak od otrok nadarjen po svoje, da lahko vsak odigra isto vlogo, vendar na različne načine, zato je vsakemu otroku preprosto treba dati besedo (možnost, da govoriti), da je lahko odvrgel to breme »zategnjenosti«. In potem ima vsak otrok trenutek, ko zmore, kar prej ni mogel – in to je zmaga. (Primer: ena punca je prišla v mojo skupino omejena, jecljala, vsega se je bala, ko pa sem jo vzel v svoj krožek, nekaj časa delal z njo, nato pa ji dal glavno vlogo - odprla se je), vrhunsko, igral Mašo v pravljici Maša in medved. V komunikaciji z otroki se je osvobodila, v razredu pa čustvena in ekspresivna.

In tako kot ustvarjalnost se tudi gledališke sposobnosti najbolje razvijajo v zgodnja starost.

Poglavje 3 Eksperimentalno delo o vplivu gledaliških dejavnosti na razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

Eksperimentalno delo je bilo izvedeno na podlagi MDOU št. 178 "Škrlatni cvet" v Novosibirsku. Vrtec deluje po programu »Otroštvo« V vrtcu deluje 6 skupin (2 jaslični skupini: 1. jaslena od 1,5 do 2,5 let, 2. jaslena od 2,5 do 3 leta; ena mlajša skupina od 3 do 4 leta; ena srednja od 4 do 5 let, ena višja od 5 do 6 let in ena pripravljalna od 6 do 7 let). V predšolski vzgojni ustanovi je ena zborna dvorana, kjer glasbeno in ure športne vzgoje. Glasbeni pouk vodi glasbeni vodja 1. kategorije Stepanova Nadezhda Anatolyevna, pouk telesne vzgoje - vodja 1. kategorije Kiseleva Nadezhda Georgievna. Zbornica se nahaja v prvem nadstropju.

Eksperimentalno delo je potekalo v starejši predšolski skupini. V kateri je 27 otrok plače.Ta skupina ima glasbeni kotiček, v katerem so glasbeni inštrumenti, portreti skladateljev, didaktične glasbene igre ne le tovarniške proizvodnje, ampak tudi razni hrupni inštrumenti, ropotulje, ki so jih izdelali učenci sami. zelo radi igrajo z njimi, so tudi pripomočki za gledališki kotiček. Prosti čas otroci igrajo glasbila, igrajo različne ruske ljudske pravljice pod vodstvom vzgojiteljev. vzgojitelji starejša skupina 1. kategorija: Kuznetsova Marina Yurievna in Evtukh Svetlana Fedorovna. Za poskus je bilo vzetih 10 otrok, ki so bili razdeljeni v dve podskupini po pet ljudi. Opazovanje je trajalo 6 mesecev: od septembra 2007 do vključno februarja 2008 je bila tehnika izposojena od O. P. Radynova in E. A. Medvedeva.

3.1 Ugotovitveni poskus

Tarča razkriti začetno stopnjo glasbenega razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti s pomočjo gledaliških dejavnosti.

Raziskovalne metode na tej stopnji:

1. Pogovor z otroki;

2. Opazovanje in analiza gledališke dejavnosti;

3. Eksperimentalni razredi;

4. Opis in analiza rezultatov ugotavljanja.

V procesu opazovanja in spraševanja je bilo ugotovljeno:

Anya E., 5,5 let, je precej mirna, vedno vesela, prijazna, družabna deklica, ki z veseljem hodi na glasbene tečaje; rad poje, pleše, igra glasbila, vendar igra v gledališču na povabilo učitelja igra z Leno B. in z Dašo K.

Lena B., 5,7 let, družabna, vesela deklica, rada se igra v trgovini in brez zanimanja hodi v bolnišnico na glasbene ure, vendar zelo rada pleše, ne mara pa petja in igranja. glasbila, na povabilo odraslih igra v gledališču.

Vova K., 5,8 let Fant je miren, vesel, družaben, rad posnema pravljični liki, kot so spiderman, batman, vodja v skupini; z velikim veseljem hodi na glasbene tečaje, rad poje, pleše, igra glasbila, z veseljem igra v gledališču brez povabila odraslega z Maximom M, Aleksandrom Š. in Valerijo S.

Dasha K., 5,5 let, je tiho, mirno dekle, precej sramežljivo, a hkrati družabno; z veseljem hodi na glasbene tečaje, rad poje, pleše, igra glasbila; igra v gledališču brez povabila odrasle osebe.

Lesha L., 6 let, miren, tih, družaben deček, rad igra mirne igre; z veseljem hodi na glasbene tečaje, rad poje, pleše, igra glasbila; igra v gledališču brez povabila odrasle osebe.

Vova L., 5 let, hrupen, vesel fant, rad igra hrupne igre, kot je "gradbenik", ne mara, ko mu drugi otroci dajejo pripombe; hodi na glasbene tečaje brez želje, ne mara peti, plesati, ampak še več, rad igra glasbila; igra v gledališču na povabilo odrasle osebe.

Maxim M., 6 let, hrupni deček igra igre kot graditelj in voznik, veseli, družabni deček se igra z Vovo K, Aljošo L; z veseljem hodi na glasbene tečaje rad poje, pleše, igra na glasbila; igra v gledališču na povabilo odrasle osebe.

Nastja N., 5,6 let, mirna, vesela deklica, rada se igra v bolnišnici, trgovini, frizerju, družabna igra z Zojo Sh, Tanjo G, Natašo X; z veseljem hodi k glasbenemu pouku rad poje, pleše (ne samo v razredu), igra na glasbila; igra v gledališču brez povabila odrasle osebe.

Valeria S., 5, 4 leta, je precej mobilna deklica, rada se igra predvsem gradbenikov, voznikov s fanti, enakopravno se igra s fanti, poleg tega pa je med njimi vodja, vesela, družabna; z veseljem hodi na glasbene tečaje, rad poje, pleše, igra glasbila; z veseljem igra v gledališču brez povabila odrasle osebe.

Natasha X., 5,7 let, tiha, mirna, družabna, vesela deklica, rada riše, se igra tihe in mirne igre, kot so bolnišnica, frizer; z veseljem hodi na glasbene tečaje, rad poje, pleše, igra glasbila; igra v gledališču brez povabila odrasle osebe.

Namen: preučiti značilnosti dojemanja glasbenih del pri otrocih starejše predšolske starosti.

Naloga številka 1

1) Poslušajte glasbo P. I. Čajkovskega "Lark".

2) Mentalno narišite sliko.

4) Biti sposoben govoriti o sliki, ki jo je mentalno naslikal.

7) Uporabite plastiko, da pokažete (brez besed), o čem govori ta glasba.

Otroci poslušajo glasbo P. I. Čajkovskega "Škrjanec". Vsi otroci so glasbo poslušali do konca. Po poslušanju me je učitelj prosil, naj v mislih narišem sliko na podlagi dela, osem ljudi je opravilo to nalogo. Devet oseb se je lahko pogovarjalo o glasbi, naravi glasbe in izraznosti glasbe. Šest ljudi je lahko podrobno povedalo o miselno narisani sliki. Le dvema dekletoma je uspelo vzeti pesniško vrstico in ilustrativno sliko. Sedem ljudi bere precej izrazno. Vseh deset ljudi se je spopadlo s plastično operacijo.

Naloga številka 2

1) Poslušajte glasbo G. Sviridova "Snežna nevihta".

2) V mislih narišite sliko in igrajte na glasbila.

3) Znati govoriti o glasbi (narava glasbe, izraznost glasbe).

4) Bodite sposobni povedati o sliki, ki jo je mentalno naslikal.

5) Sposobnost pobrati pesniško vrstico v spominu, ilustrativno sliko

7) Uporabite plastiko, da pokažete, o čem govori ta glasba.

Otroci poslušajo glasbo G. Sviridova "Snežna nevihta". Vsi otroci so glasbo poslušali do konca. Po poslušanju me je učitelj prosil, naj v mislih narišem sliko dela in jo zaigram na glasbilo, to nalogo je opravilo osem ljudi. Devet oseb se je lahko pogovarjalo o glasbi, naravi glasbe in izraznosti glasbe. Šest ljudi je lahko podrobno povedalo o miselno narisani sliki. Le dvema dekletoma je uspelo vzeti pesniško vrstico in ilustrativno sliko. Sedem ljudi bere precej izrazno. Vseh deset ljudi se je spopadlo s plastično operacijo.

Naloga številka 3

1) Poslušajte glasbo E. Tilicheeva "Konji".

2) Miselno narišite sliko in se igrajte (klofuta).

3) Bodite sposobni povedati o sliki, ki jo je mentalno naslikal.

Otroci poslušajo glasbo E. Tilicheeva "Konji". Vsi otroci so glasbo poslušali do konca. Po poslušanju me je učitelj prosil, naj v mislih narišem sliko dela in udarim, osem ljudi je opravilo to nalogo. Devet oseb se je lahko pogovarjalo o glasbi, naravi glasbe in izraznosti glasbe. Šest ljudi je lahko podrobno povedalo o miselno narisani sliki. Le dvema dekletoma je uspelo vzeti pesniško vrstico in ilustrativno sliko. Sedem ljudi bere precej izrazno. Vseh deset ljudi se je spopadlo s plastično operacijo.

Naloga številka 4

1) Poslušajte glasbo E. Griega "Procesija škratov".

4) Znati govoriti o glasbi (narava glasbe, izraznost glasbe).

5) Znati pobrati pesniško vrstico, ilustrativno sliko v spominu.

7) Pokažite s plastiko, o čem govori ta glasba.

Otroci poslušajo glasbo E. Griega "Procesija škratov". Vsi otroci so glasbo poslušali do konca. Po poslušanju me je učitelj prosil, naj v mislih narišem sliko na podlagi dela, udarim in pokažem elemente plesa, osem ljudi je opravilo to nalogo. Devet oseb se je lahko pogovarjalo o glasbi, naravi glasbe in izraznosti glasbe. Šest ljudi je lahko podrobno povedalo o miselno narisani sliki. Le dvema dekletoma je uspelo vzeti pesniško vrstico in ilustrativno sliko. Sedem ljudi bere precej izrazno. Vseh deset ljudi se je spopadlo s plastično operacijo.

Naloga številka 5

1) Poslušajte glasbo E. Tilicheeve "Vesele žabe".

2) Miselno narišite sliko, igrajte na glasbila in izvajajte plesne elemente.

3) Biti sposoben govoriti o sliki, ki jo je mentalno naslikal.

4) Znati govoriti o glasbi (narava glasbe, izraznost glasbe).

5) Znati pobrati pesniško vrstico, ilustrativno sliko v spominu.

7) Pokažite s plastiko, o čem govori ta glasba.

Otroci poslušajo glasbo E. Tilicheeve "Vesele žabe". Vsi otroci so glasbo poslušali do konca. Po poslušanju me je učitelj prosil, naj v mislih narišem sliko na podlagi dela, udarim in pokažem elemente plesa, osem ljudi je opravilo to nalogo. Devet oseb se je lahko pogovarjalo o glasbi, naravi glasbe in izraznosti glasbe. Šest ljudi je lahko podrobno povedalo o miselno narisani sliki. Le dvema dekletoma je uspelo vzeti pesniško vrstico in ilustrativno sliko. Sedem ljudi bere precej izrazno. Vseh deset se je spopadlo s plastičnostjo.Otroci so poslušali vso glasbo do konca, Vova K., Nastya N., Dasha K., Natasha H., Valery S. pa so prosili, naj jo ponovno predvajajo. Otrokom je bila glasba zelo všeč. Vse naloge so bile opravljene z veseljem, kljub temu, da so nekatere naloge nekaterim otrokom povzročale težave, nekateri pa nalog niso hoteli opraviti.

Namen: preučiti čustveno odzivnost in trajnost zanimanja predšolskih otrok za dojemanje glasbe.

Po opravljenem nizu nalog je bila skupina razdeljena v dve podskupini - kontrolno skupino in eksperimentalno skupino po pet ljudi.Skupina je bila razdeljena glede na rezultate opravljenih nalog (glej prilogo).

Kontrolna skupina: Eksperimentalna skupina

Anja E. Vova K.

Lena B. Nastja N.

Maksim M. Daša K.

Vova L . Nataša X

Ljoša L. Valerija S.

3.2 Formativni eksperiment

Cilj- vključuje poučevanje otrok na podlagi originalne metodologije, ki jo je razvil učitelj raziskovalec in se razlikuje od tradicionalnih pristopov, ter njeno testiranje z namenom ugotavljanja njene učinkovitosti, vključno z »Pomlad je rdeča«, »Prijateljstvo«, »Na obisku pri pravljici«. praktični nastop na odru s premiero pravljice »Mačja hiša«, ki je bila nato prikazana na seminarju, posvečenem igri.

Pouk je potekal z otroki starejše skupine, nadaljeval z delom v pripravljalna skupina. Pouk je potekal z eksperimentalno skupino 30-40 minut. individualno delo vaje pa so bile teden ali dva pred nastopom. V učilnici je bilo potrebno glasbena spremljava in avdio opremo. Pri tem je pomagal glasbeni vodja. Za starejše otroke so vaje trajale eno uro, vendar se otroci niso utrudili in so celo prosili za nadaljevanje pouka. Pouk se je vedno začel s poimenskim klicem. Otroci so se izmenjevali in ponosno vzklikali svoja imena in priimke. Naučili so se prikloniti, vliti samozavest, naučili so se ne bati govoriti. Pouk je temeljil na tehniki govora - zvijanje jezika, ogrevanje jezika, klepetanje, vaja samoglasnikov in soglasnikov, dihalne vaje, zvijanje jezika, ogrevanje prstov, geste. V prvih razredih so se pogovarjali o gledališču, o tem, kako je nastalo, se seznanili s Petruško. Med poukom so si otroci izmislili različne zgodbe, se naučili stopiti izza zavese in začeti izrazno govoriti. Posebna vloga je bila namenjena razvoju obrazne mimike in gest pri otrocih. Izvedene so bile igre "Smešne preobrazbe", "Predstavljajte si, da smo zajčki, medvedki in druge živali", "Igre z domišljijskimi predmeti" (z žogo, z lutko itd.).

Pri pouku se je uporabljalo branje. fikcija, skupaj z otroki so sestavljali zgodbe, se igrali poučne igre "Moje razpoloženje", igre dramatizacije: "Na gozdni jasi", "V močvirju", igrali mini etude, pantomime, izvajali literarna tekmovanja v kvizu, ki so izzvali veliko veselje pri otroci. Uporabili so klobuke, kostume, atribute, magnetofonske posnetke, k izdelavi kostumov in kulis za predstave, v katerih so sodelovali njihovi otroci, so vključili tudi starše.

Nenehno smo se seznanjali z deli otroških pisateljev K. I. Čukovskega. S.Y.Marshak, A.L.Barto. Po njihovem branju je sledil pogovor o delu, med katerim so otroci ugotavljali značaj junakov, pozitivnih ali negativnih, in kako ga je mogoče prikazati, izgubiti.

Pogosto so bile izobraževalne igre »Kaj slišite zunaj okna?«, »Predaj pozo«, »Muhe - ne letijo«, »Raste - ne rastejo«, »Telefon v živo«, ki razvijajo otrokov spomin, slušno pozornost. , koordinacija gibanja, domišljije in fantazije. Uporabljene so bile vaje in etide: »Ugani, kaj počnem?«, »Spreminjanje otrok« (v žuželke, v živali), odigrane etide za glavna čustva »ŽALOST«, »VESELJE«, »JEZA«, »PRESENEČENJE«, »STRAH« … Takšne vaje pri otrocih razvijajo sposobnost izražanja svojih čustveno stanje skozi mimiko in kretnje. Izvedene so bile igre z gestami, kot so »POJDI VEN«, »STRINJAM SE«, »PROSIM«, »ZAVRNITEV«, »JOK«, »ZBOGOM«. Kot tudi igre o tehniki govora, "Polnjenje za jezik", "Klik", "Izvlecite ustnico, nos, lice z jezikom" in za dihanje: "Odmev". "Veter" itd. In o razvoju fantazije "Nadaljuj pravljico ...".

Veliko vlogo je imelo delo na sami predstavi. Najprej smo z otroki izbrali pravljice, ki bi jih radi uprizorili. Vloge so bile razdeljene po željah otrok. Poskušala je vzeti že pripravljene scenarije iz knjig samo v verzih ali predelati pravljice na nov način - v poetično obliko. Torej od navadnih Rusov bajke"Kolobok", "Teremok" se je spreminjal v novo, več zanimiva pravljica. Otroci so si z veseljem zapomnili svoje, včasih tudi velike vloge v poeziji. Nato je delo potekalo na posameznih epizodah z besedilom. V vsaki vlogi je otrokom pokazala, katere kretnje je treba uporabiti in kako z mimiko izraziti značaj in razpoloženje likov. Nato so z glasbenim vodjem izbrali spremljavo. Različne epizode pravljice so povezovali ob spremljavi glasbila. Zadnja faza priprave predstave je bila ponovitev predstave in generalna vaja. Skupaj s starši so izdelovali kostume in scenografijo za predstave.

V pripravljalni skupini so bile pravljice postavljene na nov (poetičen) način, - to je " Kolobok” , “Maša in medved ”, “Teremok” , “Jurčki ”, “Snežna kraljica ”, “mačja hiša". In vsi, ki so si predstave ogledali, tako zaposleni v vrtcu kot predvsem starši, so jih ocenili pozitivno. Po mnenju staršev so njihovi otroci po pouku v krožku postali bolj čustveni, bolj sproščeni in izrazni.

Otrokom so pokazali svoje pravljice mlajše skupine, enkrat pa je v literarnem kvizu mati enega otroka nastopila v vlogi »Pripovedovalke« in tudi njej sami je bila zelo všeč. In kako so se otroci razveselili aplavza, koliko sreče je bilo hkrati v njihovih očeh! Posebno zanimanje se pokaže, ko sami odigrajo svoje vloge in čakajo na nove vaje. Skupaj z otroki so pripravili in prikazali gledališke predstave po pravljicah “ Volk in sedem kozličkov« »Repa«, »Rokavica«, »Kdo je rekel MEW? ”, "Gozdni požar" v kateri so se igrali tudi otroci sami, kar jim je v veliko veselje pri igri.

3.3 Kontrolni poskus

Na tej stopnji se uporabljajo enake diagnostične tehnike kot pri ugotovitvenem poskusu, da se primerjajo rezultati pregleda preiskovancev ali pogojev njihovega glasbenega razvoja.Na podlagi primerjave podatkov ugotovitvenega in kontrolnega eksperimenta se ena lahko oceni učinkovitost uporabljenih metod.

Cilj:

Naloga številka 1

1) Poslušajte glasbo P. I. Čajkovskega "Snowdrop".

Otroci so poslušali glasbo P. I. Čajkovskega "Snežinka". Vsi otroci so poslušali glasbo do konca, nekateri otroci so prosili, da glasbo poslušajo še enkrat. Po poslušanju me je učitelj prosil, naj v mislih narišem sliko na podlagi dela, osem ljudi je opravilo to nalogo. Devet oseb se je lahko pogovarjalo o glasbi, naravi glasbe in izraznosti glasbe. Šest ljudi je lahko podrobno povedalo o miselno narisani sliki. Le dvema dekletoma je uspelo vzeti pesniško vrstico in ilustrativno sliko. Sedem ljudi bere precej izrazno. Vseh deset ljudi se je spopadlo s plastično operacijo.

Naloga številka 2

1) Poslušajte glasbo G. Sviridova "Trojka"

Otroci poslušajo glasbo G. Sviridova "Trojka". Vsi otroci so glasbo poslušali do konca. Po poslušanju me je učitelj prosil, naj v mislih narišem sliko dela in jo zaigram na glasbilo, to nalogo je opravilo osem ljudi. Devet oseb se je lahko pogovarjalo o glasbi, naravi glasbe in izraznosti glasbe. Šest ljudi je lahko podrobno povedalo o miselno narisani sliki. Le dvema dekletoma je uspelo vzeti pesniško vrstico in ilustrativno sliko. Sedem ljudi bere precej izrazno. Vseh deset ljudi se je spopadlo s plastično operacijo.

Naloga številka 3

1) Poslušajte glasbo E. Tilicheeve "O čem joče dež"

Otroci poslušajo glasbo E. Tilicheeve "O čem joče dež." Vsi otroci so glasbo poslušali do konca. Po poslušanju me je učitelj prosil, naj v mislih narišem sliko dela in udarim, osem ljudi je opravilo to nalogo. Devet oseb se je lahko pogovarjalo o glasbi, naravi glasbe in izraznosti glasbe. Šest ljudi je lahko podrobno povedalo o miselno narisani sliki. Le dvema dekletoma je uspelo vzeti pesniško vrstico in ilustrativno sliko. Sedem ljudi bere precej izrazno. Vseh deset ljudi se je spopadlo s plastično operacijo.

Naloga številka 4

1) Poslušajte glasbo E. Griega "Kobold".

Otroci poslušajo glasbo E. Griega "Kobold". Vsi otroci so glasbo poslušali do konca. Po poslušanju me je učitelj prosil, naj v mislih narišem sliko na podlagi dela, udarim in pokažem elemente plesa, osem ljudi je opravilo to nalogo. Devet oseb se je lahko pogovarjalo o glasbi, naravi glasbe in izraznosti glasbe. Šest ljudi je lahko podrobno povedalo o miselno narisani sliki. Le dvema dekletoma je uspelo vzeti pesniško vrstico in ilustrativno sliko. Sedem ljudi bere precej izrazno. Vseh deset ljudi se je spopadlo s plastično operacijo.

Naloga številka 5

1) Poslušajte glasbo E. Tilicheeve "Mačka in koza"

Otroci poslušajo glasbo E. Tilicheeve "Mačka in koza". Vsi otroci so glasbo poslušali do konca. Po poslušanju me je učitelj prosil, naj v mislih narišem sliko na podlagi dela, udarim in pokažem elemente plesa, osem ljudi je opravilo to nalogo. Devet oseb se je lahko pogovarjalo o glasbi, naravi glasbe in izraznosti glasbe. Šest ljudi je lahko podrobno povedalo o miselno narisani sliki. Le dvema dekletoma je uspelo vzeti pesniško vrstico in ilustrativno sliko. Sedem ljudi bere precej izrazno. Vseh deset ljudi se je spopadlo s plastično operacijo.

ZAKLJUČEK

Ustvarjalnost ni nov predmet študija. Problem človeških sposobnosti je ves čas vzbujal veliko zanimanje ljudi. Vendar družba v preteklosti ni imela posebne potrebe po obvladovanju ustvarjalnosti ljudi. Talenti so se pojavili kot sami od sebe, spontano so ustvarili mojstrovine literature in umetnosti: delali so znanstvena odkritja, izumljali in s tem zadovoljevali potrebe razvijajoče se človeške kulture. V našem času so se razmere korenito spremenile. Življenje v dobi znanstvenega in tehnološkega napredka postaja vse bolj raznoliko in zapleteno. In od človeka ne zahteva stereotipnih, običajnih dejanj, temveč mobilnost, prožnost razmišljanja, hitro orientacijo in prilagajanje novim razmeram, ustvarjalen pristop k reševanju velikih in majhnih problemov. Če upoštevamo dejstvo, da delež umskega dela v skoraj vseh poklicih nenehno narašča, vse večji del izvajalske dejavnosti pa se prenaša na stroje, potem postane očitno, da je treba ustvarjalne sposobnosti človeka prepoznati kot najpomembnejši del njegovega razuma in naloga njihovega razvoja je ena najpomembnejših nalog v vzgoji sodobnega človeka. Navsezadnje so vse kulturne vrednote, ki jih je nabralo človeštvo, rezultat ustvarjalne dejavnosti ljudi. In kako daleč bo človeška družba napredovala v prihodnosti, bo odvisno od ustvarjalnega potenciala mlajše generacije.

Na koncu je treba opozoriti, da bo izobraževanje ustvarjalnih sposobnosti otrok učinkovito le, če bo to namenski proces, v katerem se rešujejo številne posebne pedagoške naloge, usmerjene v doseganje končnega cilja. In v tem delu smo na podlagi študija literature o tej temi poskušali določiti glavne smeri in pedagoške naloge za razvoj tako pomembnih sestavin ustvarjalnih sposobnosti, kot sta ustvarjalno mišljenje in domišljija v predšolski dobi. Enako pomembno je zanimanje za pouk samega učitelja. Znano je, da lahko odrasel otrok za nekaj zanima le, če je sam strasten. Če otrok začuti takšen odnos odraslega, občudovanje lepote glasbe, postopoma prepozna tudi glasbene vrednote. Če odrasli pokažejo brezbrižnost, se to prenese na otroke. Po našem mnenju je treba izboljšati gledališko in glasbeno izobraževanje predšolskih otrok in ga izboljšati ne z ustvarjanjem novih programov, metod, temveč z upoštevanjem obstoječega gradiva, kot je bilo že omenjeno, za uporabo vseh vrst otroških gledaliških in glasbenih dejavnosti v učilnica.

Bibliografija

1. Program "Sinteza" za razvoj glasbenega dojemanja pri otrocih, ki temelji na sintezi umetnosti (6. leto življenja) / uredil K.V. Tarasova - M.: 1998

2. Barinova M.N. O razvoju ustvarjalnih sposobnosti - L: 1961;

3. Bekina S.I. Glasba in gibanje - M.: Razsvetljenje, 1984

4. Berezina VG, Otroštvo ustvarjalne osebnosti. - Sankt Peterburg: Založba Bukovsky, 1994. 60p.

5. Rich V., Razvijaj ustvarjalno mišljenje (TRIZ v vrtcu). - Predšolska vzgoja. -1994 #1. strani 17-19.

6. Wenger N.Yu., Pot do razvoja ustvarjalnosti. - Predšolska vzgoja. -1982 #11. strani 32-38.

7. Veraksa N.E., Dialektično mišljenje in ustvarjalnost. - Vprašanja psihologije. - 1990 št. 4. strani 5-9.

8. Vetlugina N.A., Glasbena vzgoja v vrtcu - M .: Izobraževanje, 1981

9. Vygotsky LN, Domišljija in ustvarjalnost v predšolski dobi. - Sankt Peterburg: Sojuz, 1997. 92 str.

10. Godefroy J., Psihologija, ur. v 2 zvezkih, zvezek 1. - M. Mir, 1992. str. 435-442.

11. Dyachenko O.M., Kaj se ne zgodi na svetu. - M.: Znanje, 1994. 157p.

12. Endovitskaya T. O razvoju ustvarjalnih sposobnosti. - Predšolska vzgoja. - 1967 št. 12. strani 73-75.

13. Efremov V.I. Ustvarjalna vzgoja in izobraževanje otrok na podlagi TRIZ-a. - Penza: Unicon-TRIZ.

14. Zaika E.V. Kompleks iger za razvoj domišljije. - Vprašanja psihologije. - 1993 št. 2. strani 54-58.

15. Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti. - Predšolska vzgoja. -1992 št. 7.8. strani 11-20.

16. Kudryavtsev V., Otrok - predšolski otrok: nov pristop k diagnozi ustvarjalnih sposobnosti. -1995 št. 9 str. 52-59, št. 10 str. 62-69.

17. Levin V.A., Vzgoja ustvarjalnosti. - Tomsk: Peleng, 1993. 56 str.

18.Luk A.N., Psihologija ustvarjalnosti. - Nauka, 1978. 125 str.

19. Metode glasbene vzgoje v vrtcu / pod. Ed. N.A. Vetlugina. - M, 1982

20. Murashkovskaya I.N., Ko postanem čarovnik. - Riga: Eksperiment, 1994. 62 str.

21. Nesterenko A. A., Dežela pravljic. Rostov na Donu: Rostov University Press. - 1993. 32 str.

22. Nikitin B., Izobraževalne igre. - M.: 3nanie, 1994.

23. Nikitin B., Mi, naši otroci in vnuki, - M .: Mlada garda, 1989. Str. 255-299.

24. Palashna T.N., Razvoj domišljije v ruski ljudski pedagogiki. - Predšolska vzgoja. -1989 #6. strani 69-72.

25.Pascal., Metodološki vodnik za učitelje osnovna šola in vzgojitelji v vrtcih na tečaju "Razvoj ustvarjalnosti".

26. Poluyanov D., Domišljija in sposobnosti. - M.: 3nanie, 1985. 50p.

27. Prokhorova L. Razvijamo ustvarjalno dejavnost predšolskih otrok. - Predšolska vzgoja. - 1996 št. 5. strani 21-27.

28. Khalabuzar P., Metode glasbene vzgoje - M., 1989

29. Shusterman M.N., "Kuharska" knjiga vzgojitelja. - Norilsk, 1994. 50 str.

Aplikacija.

Scenarij pravljice "Kdo je rekel" Meow "?

(Za starejše otroke).

Namen: predstaviti pravljico V. Suteeva "Kdo je rekel "meow"?"; naučiti se odgovarjati na vprašanja o vsebini pravljice; oblikovati otroške ideje o živalskem svetu in živalskih habitatih; razvijati domišljijo pri delu s simboli ; oblikovati sposobnost posnemanja gibov, značilnih za različne živali, ob glasbeni spremljavi; razvijati miselne operacije analize (ugotavljanje razlik, odpravljanje nepotrebnega itd.).

Glasbeni repertoar: V.Shainsky.

Znaki: Gostitelj, kuža, mačka, pes (mama), petelin, žaba, čebela .

(V središču dvorane je hiša z oknom. Na tleh blizu hiše je preproga.)

Vodenje :

Živel v hiši za mladičke

Veselo, nagajivo.

Znal je igrati

S teboj in z menoj

Lajal je zelo glasno

Sploh mi ni bilo dolgčas

In draga mati

Sploh nisem bil razburjen.

(Pojavi se mladiček s svojo mamo Pesem Puppy Muz.V.Shainsky)

Kužek :

Vau, vau, vau! Bodimo

Zabavno je igrati skupaj.

Tecite skupaj, skačite skupaj.

Kdo bo začel?

(Ples kužka z mamo Muz.V.Shainsky).

Naš kužek je bil zelo vesel,

Zelo hitro, zelo hitro

Ampak utrujen. In tukaj, zehanje,

Ulegel se je spat na preprogo.

(Mama da kužka spat. Ta se zvije na preprogo blizu hiše. Mačka priteče noter, se prikrade kužku).

Mačka:

Šla spat brez večerje...

Zbudil bom soseda.

Počakaj, draga moja

Šalil se bom na tvoj račun

Mijav mijav! (zbeži).

mladiček:(prebuditi se)

"Mijav!" kdo je zdaj rekel?

Kdo kužku ni pustil spati?

Kuža je pogledal na dvorišče,

Vidi: Petya-Petelin.

V čisto novih rdečih škornjih

Uči vse igrati na žlice.

Petelin:

Ko-ko-ko, Ku-ka-re-ku!

Vsakega lahko naučim.

(Igranje na žlice).

mladiček:

"Mijav!" Si rekel zdaj?

Kužku nisi pustil spati?

Petelin:

Kričim: Ku-ka-re-ku!

Ne morem drugače. (Listi).

Popolnoma žalosten Kuža

Želi izvedeti kmalu.

(Kužek skoči skozi okno na dvorišče. Mačka pokuka za njim, mijavka in se skrije. Sliši se »mijavk«)

mladiček:

"Mijav!" kdo je zdaj rekel?

Kdo kužku ni pustil spati?

žaba:

Sem zeleni trebuh

Žaba z mehurčki.

Kdor vpraša brez težav,

Odgovorim: Kwa-kva-kva! (zbeži).

Vodilni:

Nenadoma spet zasliši "Mijav!"

Na vrtu zagleda rožo

Kužek je prišel do rože,

Vtaknil je nos in pobegnil.

mladiček:

"Mijav!" kdo je zdaj rekel?

čebela:

J-J-J. Jetra-zhlevee pes,

Poskrbite za svoj ubogi nos.

W-w-w, ne boš se zaman mešal

Vedite, da čebel ne morete napadati. (Piče kužka v nos).

(Kužek si zapre nos in teka po hiši).

mladiček:

Oh, kako me boli nos

Ay-yay-yay, kako gori!

Zdaj sem najbolj nesrečen

Poklical bom mamo na pomoč.

Mama ve vse na svetu

In odgovori na moje vprašanje.

mati! mati!

mati:

Kaj je na sporedu?

mladiček:

Ulegel sem se spat za eno uro,

Nekdo mi je glasno rekel:

"Mijav!" - takoj pobegnil.

mati:

Poglej okno

Kdo sedi tam, vidite?

Kužek

mati:

Mačka "mijau" pravi

In tudi prede.

Mačka:

Moore, mijav.

(Mačka se približa kužku)

mladiček:

Moja mama je predlagala

Ti si bil tisti, ki je rekel "Mijav!".

Mačka:

In danes sva skupaj

Skupaj zapojmo pesem. ( Zapojte pesem "Moja mama"

Vodilni:

Matere pomagajo otrokom

Matere jih varujejo

Mame učijo vse otroke

Tako velike kot majhne.

Živali pojejo pesem o mami .Glasbeni repertoar V.Shainsky .

Otroci se priklonijo. Zavesa se zapre.

Dodatek 4

Metode za diagnosticiranje ustvarjalnih sposobnosti otrok

1. Metodologija « Sonce v sobi »

Osnova. Uresničitev domišljije.

Tarča. Identifikacija otrokove zmožnosti preoblikovanja »neresničnega« v »resnično« v kontekstu dane situacije z odpravo neskladja. Aktivacija in razvoj ustvarjalne domišljije predšolskih otrok v procesu zaznavanja glasbenih del.

Naloge. Obogatitev otrokovih predstav o soncu. Aktivacija besednih reakcij (izjav) otrok na glasbo in otroško domišljijo. Razvoj samostojne ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok.

Material. Slika, ki prikazuje sobo, v kateri sta človek in sonce; svinčnik, visokokakovosten zvočni posnetek glasbe S. Prokofjeva "Dež in mavrica"

Navodila za izvedbo.

Učitelj otroku pokaže sliko: »Dam ti to sliko. Pozorno poglej in povej, kaj je na njem narisano. S prenosom

podrobnosti slike (miza, stol, možiček, svetilka, sonce itd.), učitelj da naslednjo nalogo: »Tako je. Vendar, kot vidite, je tukaj v sobi narisano sonce. Povejte mi, prosim, ali je lahko tako ali je umetnik tukaj kaj zamočil? Poskusi popraviti sliko, da bo pravilna.

Ni nujno, da otrok uporablja svinčnik, lahko preprosto razloži, kaj je treba narediti, da "popravi" sliko.

Obdelava podatkov.

Med pregledom učitelj oceni otrokove poskuse popravljanja risbe. Obdelava podatkov poteka po pettočkovnem sistemu:

1. Pomanjkanje odziva, nesprejemanje naloge (»Ne vem, kako popraviti«, »Ni mi treba popraviti slike«)

2. »Formalna odprava neskladnosti (brisanje, prebarvanje) Smiselna odprava neskladnosti:

a) preprost odgovor (Nariši drugje - "Sonce je na ulici")

b) težek odgovor (ponoviti risbo - "Naredite svetilko iz sonca").

4. Konstruktiven odgovor (neustrezen element ločite od drugih in ga zadržite v kontekstu dane situacije (»Naredi sliko«, »Nariši okno«, »Postavi sonce v okvir« itd.).

2. Metodologija « Piščanci in neizvaljeni piščanci »

Osnova. Uresničitev domišljije in fantazije.

Tarča. Aktivacija in razvoj ustvarjalne domišljije predšolskih otrok v procesu zaznavanja glasbenih del.

Naloge Obogatitev otrokovih idej o piščancih in neizvaljenih piščancih Aktivacija verbalnih reakcij (izjav) otrok na glasbo in otroško domišljijo Razvoj samostojne ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok.

Material. Visokokakovosten zvočni posnetek glasbe "Balet neizleženih piščancev" iz klavirske suite M.P. Musorgskega "Slike na razstavi" (na primer v izvedbi S. Richterja), magnetofon, jajce, slike, ki prikazujejo piščance, velika mehka igrača- piščanca, potrebne predmete za risanje, barve ali voščenke za vsakega otroka.

Navodila za izvedbo.

Učitelj otroku pokaže sliko: "Zdaj ti bom dal to sliko. Prosim, pozorno poglej in mi povej, kaj je na njej narisano?" Po poslušanju odgovora učitelj prepogne sliko in vpraša: "Kaj se bo zgodilo z račko, če sliko prepognemo tako?" Po otrokovem odgovoru se slika poravna, ponovno prepogne in otroku ponovno zastavi isto vprašanje. Skupno je uporabljenih pet možnosti zlaganja - "kotiček", "most", "hiša", "cev", "harmonika".

Obdelava podatkov.

Med pregledom otroka učitelj določi splošni pomen odgovorov pri izpolnjevanju naloge. Obdelava podatkov poteka po tritočkovnem sistemu. Vsaka naloga ustreza enemu položaju pri upogibanju slike. Največja ocena posamezne naloge je 3 točke. Skupaj - 15 točk. Razlikujemo naslednje stopnje odziva:

2. Neodzivnost, zavrnitev naloge (»ne vem«, »nič se ne bo zgodilo«) , »To se ne zgodi«) – opisni odgovor, ki navaja podrobnosti risbe, ki so vidne ali zunaj vidnega polja, tj. izguba slikovnega konteksta (»Raca je brez glave«, »Raca je zlomljena«, »Raca je razcepljena na kose« itd.)

Kombinacija tipskih odgovorov: ohranjanje celovitosti slike, ko je slika upognjena, vključno z narisanim likom v novi situaciji ("Raca se je potopila", "Raca je plavala za čolnom"), gradnja novih kompozicij ("Kot da naredili so cev in nanjo narisali raco«) itd. e. Nekateri otroci dajejo odgovore, v katerih ohranjanje celovitega konteksta slike ni »vezano« ne na katero koli situacijo, ampak na specifično obliko slike. ko je zložen (»Raca je postala hiša«, »Postala je kot most« itd.). Podobni odgovori so kombiniranega tipa.

3. Metoda "Kako rešiti zajčka"

Osnova. Nadsituacijsko-transformativna narava kreativnih rešitev.

Tarča. Vrednotenje sposobnosti in preoblikovanje izbirne naloge v nalogo preoblikovanja v pogojih prenosa lastnosti znanega predmeta v novo situacijo.

Ma t e ri a l. Figurica zajčka, krožnik, vedro, lesena palčka. izpraznjen balon, papir.

Navodila za izvedbo.

Na mizo pred otroka postavimo figurico zajčka, krožnik, vedro, palico, napihnjeno žogo in list papirja. Psihologinja, ki pobere zajčka: "Spoznajte tega zajčka. Enkrat se mu je zgodila taka zgodba. Zajček se je odločil pluti na čolnu po morju in odplul daleč, daleč od obale. In potem se je začela nevihta, pojavili so se ogromni valovi, in zajček se je začel potapljati. Pomagaj zajčku lahko samo ti in jaz. Za to imamo več predmetov (psihologinja otrokovo pozornost pritegne na predmete, ki so postavljeni na mizo). Kaj bi izbrali, da rešite zajčka?

Obdelava podatkov.

Med anketiranjem se beleži narava otrokovih odgovorov in njihova utemeljitev. Podatki se ocenjujejo po tritočkovnem sistemu.

Prva stopnja. Otrok izbere krožnik ali vedro, pa tudi palico, s katero lahko dvignete zajčka z dna, ne da bi presegli preprosto izbiro; Otrok poskuša uporabiti že pripravljene predmete, mehansko prenesti njihove lastnosti v novo situacijo. Druga stopnja. Odločitev z elementom preproste simbolike, ko otrok predlaga uporabo palice kot hloda, na katerem lahko zajček priplava do obale. V tem primeru otrok spet ne preseže situacije izbire. Tretja stopnja. Da bi rešili zajčka, je predlagano, da uporabite napihnjen balon ali list papirja. V ta namen morate napihniti balon ("Zajček na balonu lahko odleti") ali narediti čoln iz rjuhe. Pri otrocih na tej stopnji je na voljo nastavitev za transformacijo objektivnega materiala. Izhodiščno nalogo izbire samostojno preoblikujejo v nalogo transformacije, kar priča o otrokovem nadsituacijskem pristopu k njej.

4. Metoda "Plošča"

Osnova. Otroško eksperimentiranje.

Tarča. Vrednotenje sposobnosti eksperimentiranja s preoblikovanjem predmetov.

Material. Lesena deska, ki je zgibna povezava štirih manjših kvadratnih členov (velikost vsakega člena je 15 * 15 cm)

Navodila za izvedbo.

Deska v razširjeni obliki leži pred otrokom na mizi. Psihologinja: "Zdaj pa se igrajmo s takšno desko. To ni preprosta deska, ampak čarobna: lahko jo upogneš in razgrneš, potem postane kot nekaj. Poskusi."

Takoj, ko je otrok prvič zložil tablo, ga psihologinja ustavi in ​​vpraša: "Kaj si dobil? Kako zdaj izgleda ta tabla?"

Ko sliši otrokov odgovor, se psiholog spet obrne k njemu: "Kako drugače ga lahko zložiš? Kako je bilo videti? Poskusi znova." In tako naprej, dokler se otrok ne ustavi.

Obdelava podatkov.

Pri obdelavi podatkov se oceni število neponavljajočih se odgovorov otroka (poimenovanje oblike nastalega predmeta kot posledice zlaganja plošče (»garaža«, »čoln« itd.), ena točka za vsako ime Največje število točk na začetku ni omejeno.

Fantazijska igra "Čmrljev let"

Namen Razvoj ustvarjalne domišljije otrok starejše predšolske vzgoje

Dodatek 4

Igre za razvoj asociativnosti mišljenja

Igra "Kako izgleda"

3-4 osebe (ugibalci) gredo skozi vrata, ostali udeleženci v igri pa se dogovorijo, kateri predmet bodo primerjali. Pridejo ugibalci, voditelj začne: "To, kar sem pomislil, je videti ..." in da besedo tistemu, ki je prvi našel primerjavo in dvignil roko: Na primer, pentlja je lahko povezana z rožo, z metulj, helikopterski propeler, s številko "8", ki leži na boku. Ugibalec izbere nove ugibalce in ponudi naslednji predmet v asociacijo.

"Nadrealna igra" (risba v več rokah)

Prvi udeleženec v igri naredi prvo skico, upodablja nekaj elementov svoje zamisli. Drugi igralec, nujno začenši s prvo skico, naredi element svoje podobe in tako naprej. do končane risbe.

"Čarobne madeže"

Pred igro se naredi več madežev: na sredino lista se vlije malo črnila ali črnila in list prepogne na pol. Nato je list razgrnjen in zdaj lahko igrate. Udeleženci se izmenično pogovarjajo. Kakšne podobe predmetov vidijo v madežu ali njej ločeni deli. Zmaga tisti, ki poimenuje največ predmetov.

Igra "Besedne asociacije"

Vzemite katero koli besedo, na primer štruco. Povezano je:

3 s pekovskimi izdelki.

4 s soglasnimi besedami: baron, slanina.

5 z rimanimi besedami: obesek, salon.

Ustvarite čim več združenj v skladu s predlagano shemo.

Asociativnost razmišljanja je mogoče razviti na poti. Na sprehodu z otroki lahko skupaj razmišljate, kako izgledajo oblaki, luže na asfaltu, kamenčki na obali.

Aplikacija.

Igre za razvoj dialektičnega mišljenja.

Dobra-slaba igra

Možnost 1. Za igro je izbran predmet, ki je otroku ravnodušen, tj. ki v njem ne povzroča trajnih asociacij, ni povezan z določenimi ljudmi in ne ustvarja čustev. Otrok je povabljen, da analizira ta predmet (subjekt) in poimenuje njegove lastnosti z vidika otroka, pozitivne in negativne. Vsaj enkrat je treba poimenovati, kaj je v predlaganem objektu slabo in kaj dobro, kaj vam je všeč in kaj ne, kaj je priročno in kaj ni priročno. Na primer: svinčnik.

Všeč mi je, da je rdeča. Ni mi všeč, da je tanek.

Še dobro, da je dolga; slabo je, da je ostro nabrušen - lahko zbodete.

Primerno ga je držati v roki, vendar ga je neprijetno nositi v žepu - zlomi se.

Upošteva se lahko tudi določena lastnost predmeta. Na primer, dobro je, da je svinčnik dolg - lahko služi kot kazalec, slabo pa je, da ni v ohišju svinčnika.

Možnost 2. Za igro je predlagan predmet, ki ima za otroka poseben družbeni pomen ali v njem povzroča vztrajna pozitivna ali negativna čustva, kar vodi do subjektivne nedvoumne ocene (sladkarije so dobre, zdravilo je slabo). Razprava poteka na enak način kot pri 1. možnosti.

Možnost 3. Ko se otroci naučijo prepoznati protislovne lastnosti preprostih predmetov in pojavov, lahko nadaljujemo z obravnavo "pozitivnih" in "negativnih" lastnosti, odvisno od posebnih pogojev, v katerih so ti predmeti in pojavi postavljeni. Na primer: glasna glasba.

No, če zjutraj. Hitro se zbudite in se počutite sveži. Vendar je slabo, če ponoči moti spanec.

Ne bi se smeli bati, da bi se v tej igri dotaknili tistih kategorij, ki so jih otroci prej dojemali izključno nedvoumno ("boj", "prijateljstvo", "mati"). Otroško razumevanje nedoslednosti lastnosti, ki jih vsebujejo kateri koli predmeti ali pojavi, sposobnost prepoznavanja in razlage pogojev, pod katerimi se pojavljajo določene lastnosti, prispeva le k razvoju občutka za pravičnost, sposobnosti kritična situacija najti pravo rešitev za nastali problem, sposobnost logičnega vrednotenja svojih dejanj in izbrati med številnimi različnimi lastnostmi predmeta tiste, ki ustrezajo izbranemu cilju in dejanskim pogojem.

Možnost 4. Ko prepoznavanje nasprotujočih si lastnosti otrokom neha povzročati težav, je treba preiti na dinamično različico igre, v kateri se za vsako ugotovljeno lastnost poimenuje nasprotna lastnost, predmet igre pa se nenehno spreminja, nekakšen dobi se "veriga". Na primer:

Jesti čokolado je dobro – okusno, a želodec lahko zboli;

Želodec boli - to je dobro, ne morete iti v vrtec;

Sedeti doma je slabo, dolgočasno;

Lahko povabite goste - itd.

Ena od možnih variant igre "Dobro - slabo" je bila morda njena modifikacija, ki odraža dialektični zakon prehoda kvantitativnih meritev v kvalitativne. Na primer sladkarije: če pojeste eno sladkarijo, je okusna in prijetna, in če jeste veliko, vas bodo boleli zobje, morali jih boste zdraviti.

Zaželeno je, da igra "Dobro - slabo" postane del vsakdanjega življenja otroka. Za njegovo izvedbo ni treba posebej vzeti časa. Igrate jo lahko na sprehodu, med kosilom, pred spanjem.

Naslednja stopnja oblikovanja dialektičnega mišljenja bo razvoj otrokove sposobnosti jasne formulacije protislovja. Najprej naj otrok izbere besede, ki so po pomenu nasprotne od danih besed. Na primer, tanek - (?) debel, len - (?) priden, oster - (?) neumen. Nato lahko vzamete kateri koli par besed, na primer ostro - neumno, in prosite otroke, naj poiščejo predmet, v katerem so te lastnosti prisotne hkrati. V primeru "ostro - topo" - to je nož, igla, vsa orodja za rezanje, žaganje. Na zadnji stopnji razvoja dialektičnega mišljenja se otroci naučijo razreševati protislovja s TRIZ metodami razreševanja nasprotij (skupaj jih je več kot štirideset).

Aplikacija.

Sistematično razmišljanje

Igra "Teremok"

Otroci dobijo slike razne predmete: harmonike, žlice, ponve itd. Nekdo sedi v "teremki" (na primer otrok z risbo kitare). Naslednji otrok prosi za pijačo, vendar lahko pride do nje le, če pove, kako je predmet na njegovi sliki podoben predmetu lastnika. Če vpraša otrok s harmoniko, potem imata oba na sliki glasbilo, žlica na primer ima tudi luknjico na sredini.

"Zberite figurice"

Otrok dobi niz majhnih figur, izrezanih iz debelega kartona: kroge, kvadrate, trikotnike itd. (približno 5-7 številk). Vnaprej je narejenih 5-6 slik s podobo različnih predmetov, ki jih je mogoče zložiti iz teh figur: pes, hiša, avto. Otroku se pokaže slika in nanjo položi predmet, ki je narisan iz njegovih figur. Predmeti na slikah naj bodo narisani tako, da bo otrok videl, katera od figur kje stoji, torej naj bo risba razdeljena na detajle.

"zajci"

Slika je narisana glede na katero koli temo - gozd, dvorišče, stanovanje. Na tej sliki mora biti 8-10 napak, to pomeni, da mora biti nekaj narisano na način, ki se v resnici ne zgodi. Na primer, avto z enim kolesom, zajec z rogovi. Nekatere napake bi morale biti očitne, druge pa ne. Otroci morajo pokazati, kaj je napačno narisano.

Priloga 1.

Anya E.1) Poslušala je glasbo do konca. 2) Zna prepoznati znano melodijo po ritmičnem vzorcu. 3) Ni želela določiti glasbene zvrsti (ples; ples, polka, koračnica). 4) Ni želela dokončati naloge ( sami prepoznajo glasbena izrazna sredstva, govorijo o njih, svoje izjave povezujejo s čustveno-figurativno vsebino glasbenega dela). 5) Odklonila je izbiro pesniške vrstice, ilustrativne slike. 6) Odklonila je branje. pesem ekspresivno.

Lena B. 1) Poslušala glasbo do konca 2) Zna prepoznati znano melodijo po ritmičnem vzorcu 3) Ni želela določiti glasbene zvrsti (ples; ples, polka, koračnica). , govoriti o njih , korelacijo svojih izjav s čustveno-figurativno vsebino glasbenega dela) 5) Odklonila je izbiro pesniške vrstice, ilustrativne slike 6) Odklonila je ekspresivno branje pesmi.

Dasha K. 1) Poslušala je glasbo do konca 2) Zna prepoznati znano melodijo po ritmičnem vzorcu 3) Ni želela določiti glasbene zvrsti (ples; ples, polka, koračnica), govoriti o njih, povezovanje njihovih izjav s čustveno-figurativno vsebino glasbenega dela) 5) Izbrala sem pesniško vrstico, ilustrativno sliko. 6) Izrazno preberi pesem 7) S plastičnostjo sem lahko pokazal, o čem govori ta glasba.

Vova K.1) Glasbo sem poslušal do konca 2) Zna prepoznati znano melodijo po ritmičnem vzorcu 3) Ni želel določiti glasbene zvrsti (ples; ples, polka, koračnica), govoriti o njih, povezovanje njihovih izjav s čustveno-figurativno vsebino glasbenega dela) 5) Izbrala sem pesniško vrstico, ilustrativno sliko. 6) Izrazno preberi pesem 7) S plastičnostjo sem lahko pokazal, o čem govori ta glasba.

Lyosha L. 1) Poslušal je glasbo do konca 2) Zna prepoznati znano melodijo po ritmičnem vzorcu 3) Ni želel določiti glasbene zvrsti (ples; ples, polka, koračnica), govoriti o njih in jih povezati izjave s čustveno-figurativno vsebino glasbenega dela) 5) Izbral sem pesniško vrstico, ilustrativno sliko. 6) Izrazno preberi pesem 7) S plastičnostjo sem lahko pokazal, o čem govori ta glasba.

Vova L. 1) Poslušal glasbo do konca 2) Zna prepoznati znano melodijo po ritmičnem vzorcu 3) Ni želel določiti glasbene zvrsti (ples; ples, polka, koračnica), govoriti o njih in povezovati njihove izjave s čustveno-figurativno vsebino glasbenega dela) 5) Izbral sem pesniško vrstico, ilustrativno sliko. 6) Izrazno preberi pesem 7) S plastičnostjo sem lahko pokazal, o čem govori ta glasba.

Maxim M. 1) Glasbo je poslušal do konca 2) Zna prepoznati znano melodijo iz ritmičnega vzorca 3) Ni želel določiti glasbene zvrsti (ples; ples, polka, koračnica). 4) Ni želel dokončati naloge (samostalno identificirajo glasbena izrazna sredstva, o njih govorijo, svoje izjave povezujejo s čustveno-figurativno vsebino glasbenega dela). 5) Odklonil je izbiro pesniške vrstice, ilustrativne slike. 6) Odklonil je izrazno preberi pesem.

Nastja N. 1) Poslušala je glasbo do konca 2) Zna prepoznati znano melodijo po ritmičnem vzorcu 3) Ni želela določiti glasbene zvrsti (ples; ples, polka, koračnica), govoriti o njih in povezovati njihove izjave s čustveno-figurativno vsebino glasbenega dela).5) Izbrala sem pesniško vrstico, ilustrativno sliko. 6) Izrazno preberi pesem 7) S plastičnostjo sem lahko pokazal, o čem govori ta glasba.

Valeria S. 1) Glasbo sem poslušala do konca 2) Zna prepoznati znano melodijo po ritmičnem vzorcu 3) Ni želela določiti glasbene zvrsti (ples; ples, polka, koračnica), govoriti o njih, povezovanje njihovih izjav s čustveno-figurativno vsebino glasbenega dela) 5) Izbrala sem pesniško vrstico, ilustrativno sliko. 6) Izrazno preberi pesem 7) S plastičnostjo sem lahko pokazal, o čem govori ta glasba.

Natasha Kh., da bi govorila o njih in povezala njihove izjave s čustveno-figurativno vsebino glasbenega dela.) 5) Izbral sem poetično vrstico, ilustrativno sliko. 6) Izrazno preberi pesem 7) S plastičnostjo sem lahko pokazal, o čem govori ta glasba.

Tabela 1

Sestavine razvoja otrokovih glasbenih sposobnosti

predšolska starost in merila za njihovo ocenjevanje

Komponente glasbenih sposobnosti	Kriteriji za vrednotenje komponent glasbenih sposobnosti
I. Glasbeni posluh.	1. Čista intonacija melodične linije, občutek za harmonijo. 3. Slušna pozornost.
II. glasbeni spomin.	1. Pomnjenje, prepoznavanje in reprodukcija glasbenega gradiva. 2. Prisotnost glasbene "prtljage" spomina in sposobnost njegove uporabe.
III. Občutek za ritem.	1. Natančnost, jasnost prenosa ritmičnega vzorca.
IV. glasbeno gibanje.	1. Zaloga plesnih gibov, sposobnost njihove uporabe za prenos značaja določene slike.
V. Ustvarjalne sposobnosti.	1. Sposobnost sestavljanja melodije, ritmičnega vzorca. 2. Sposobnost figurativnega razmišljanja in izražanja svojih občutkov v različnih vrstah glasbene dejavnosti (petje, gibanje, igranje glasbil) z različnimi izraznimi sredstvi.

tabela 2

Stopnje razvoja komponent

glasbena sposobnost

Komponenta	Ravni
visoko	Povprečje	Kratek
Čista intonacijska kreda. črte; slušna pozornost; (6-7 zvokov).	Pravilno intoniranje posameznih odlomkov; Izboljšanje po ponovitvi; Slušna pozornost je fragmentarna.	Ni čista intonacija; Brez slušne pozornosti.
2. Občutek za ritem.	-jasen natančen prenos ritmičnega vzorca.	Prenos posameznih elementov rit mikrofon sl.; Izboljšanje indikatorjev po večkratnem prikazu.	Pri prenosu ritmičnega vzorca ni natančnosti; Brez izboljšanja učinkovitosti po rep. zaslon.
3. Glasbeni spomin.	Hitro pomnjenje, prepoznavanje, reprodukcija glasbe. material; Prisotnost glasbe »prtljago« spomina.	Netočno pomnjenje in reprodukcija glasbe. material; Majhna zaloga glasbe. spominska prtljaga.	Neformirane sposobnosti pomnjenja, reprodukcije, prepoznavanja glasbe. mat.; Pomanjkanje glasbe spominska prtljaga.
4. Glasbeni gib.	Velika zaloga plesnih gibov; sposobnost prenosa značaja slike.	Omejena ponudba plesov. premikanje; nezmožnost prenosa značaja slike.	- pomanjkanje zaloge plesnih gibov.
5. Ustvarjalne sposobnosti.	- sposobnost sestavljanja melodije, ritmičnega vzorca.	- negotovost pri sestavljanju melodije, ritmičnega vzorca.	-nezmožnost komponiranja melodije, ritmike. risanje.

Tabela 4

Stopnje razvoja glasbenih sposobnosti otrok glede na

naloge

količino	%	količino	%	količino	%
1	8	6	50	5	42
Naloga №2	2	17	4	33	6	50
Naloga №3	2	17	4	33	6	50
Naloga №4	2	17	3	25	7	58
Naloga №5	3	25	2	17	7	58
Naloga №6	-	-	8	67	4	33
Naloga №7	-	-	3	25	9	75
		12 %	36 %	52 %

Stopnje razvoja otrokovih glasbenih sposobnosti v odstotkih

Priloga 5

Čistoča in jezikovne zvijače

Pravljična, čarobna hiša

Abeceda je v njem gospodarica.

Živi prijateljsko v tej hiši

Slavni pisemski ljudje.

Anya se je izgubila v gozdičku,

Anya se je izgubila v gozdičku,

Anya je zavpila: "Ah!

Ne najdem doma."

Anatolij in Andrej

Ujeti krap

Anya in Alice

Riževa juha je kuhana.

Vova zaslepljen z nežno kepo,

Vlas je položil svojega na vrh

Da koma ne pade,

Na levi je bila vkopana palica.

Valya je rekla fantom

Da je prepoznala črko B.

Kutina raste na dvorišču,

Svojo kutino bom zalival.

Okusne kutinove jagode.

Vitya z Vovo na vratih

Narisal helikopter

Saša je hodil po avtocesti

In zanič suho.

Bravo, pojedel triintrideset pit

S pito

Da, s skuto.

Na dvorišču - trava,

V skrinji - Savuška.

Sa-sa-sa-lisica teče po gozdu.

Su-su-su-v gozdu je bilo hladno.

Co-co-co-kolo avtomobila.

Os-os-os-na jasi je veliko os.

Kapa ni šivana v stilu kapice.

Zvonček ni zvončast kot zvonec.

Krokar krokar je zakikiral.

Mala vrana je zakikala na brezi.

Ra - ra - ra - na dvorišču je igra.

Ši - ši - ši - otroci se zabavajo

Sha - sha - sha - zelo dobra hruška!

šeškanje v eni datoteki

Gos z gosjo.

Gleda navzdol

Gos na gos.

Oh, potrgajte stranice

Gos na gosi!

Priloga 5

"Pesem škrjanca". marec:

"Polje se trese od cvetja,

Valovi svetlobe se prelivajo v nebo.

spomladansko petje škrjank

Modra brezna so polna

A. N. Maikov

"Snežna kapljica". april:

"Golob čist

Snežna kapljica: cvet,

In blizu prosojnosti

Zadnji sneg.

Zadnje solze

O žalosti preteklosti

In prve sanje

O drugi sreči ... "

Analiza problematike razvoja ustvarjalnih sposobnosti bo v veliki meri odvisna od vsebine, ki jo bomo vložili v ta koncept. Zelo pogosto se v vsakdanji zavesti ustvarjalne sposobnosti identificirajo s sposobnostmi za različne vrste umetniške dejavnosti, s sposobnostjo lepega risanja, pesnjenja, pisanja glasbe itd. Kaj je pravzaprav ustvarjalnost?

Očitno je koncept, ki ga obravnavamo, tesno povezan s pojmom "ustvarjalnost", "ustvarjalna dejavnost". Z ustvarjalno dejavnostjo razumemo takšno človeško dejavnost, zaradi katere nastane nekaj novega - naj bo to predmet zunanjega sveta ali struktura mišljenja, ki vodi do novega znanja o svetu, ali občutek, ki odseva nov odnos. do realnosti.

Če natančno preučimo vedenje osebe, njegovo dejavnost na katerem koli področju, potem lahko ločimo dve glavni vrsti dejanj. Nekatera človeška dejanja lahko imenujemo reprodukcija ali reprodukcija. Ta vrsta dejavnosti je tesno povezana z našim spominom in njeno bistvo je v tem, da človek reproducira ali ponavlja predhodno ustvarjene in razvite metode vedenja in dejanj.

Poleg reproduktivne dejavnosti je v človekovem vedenju ustvarjalna dejavnost, katere rezultat ni reprodukcija vtisov ali dejanj, ki so bila v njegovi izkušnji, temveč ustvarjanje novih podob ali dejanj. Ustvarjalnost je jedro te dejavnosti.

Tako je v najsplošnejši obliki definicija ustvarjalnih sposobnosti naslednja. Ustvarjalne sposobnosti so individualne značilnosti človekove kakovosti, ki določajo uspešnost njegovega izvajanja različnih ustvarjalnih dejavnosti.

Ker je element ustvarjalnosti lahko prisoten v kateri koli vrsti človeške dejavnosti, je pošteno govoriti ne samo o umetniški ustvarjalnosti, ampak tudi o tehnični ustvarjalnosti, matematični ustvarjalnosti itd.

Ustvarjalnost je združitev številnih lastnosti. In vprašanje sestavnih delov človeške ustvarjalnosti je še vedno odprto, čeprav trenutno obstaja več hipotez o tem problemu. Mnogi psihologi povezujejo sposobnost ustvarjalne dejavnosti predvsem s posebnostmi mišljenja. Torej ljudje z divergentnim načinom razmišljanja pri reševanju problema ne usmerijo vseh svojih moči v iskanje edine pravilne rešitve, ampak začnejo iskati rešitve v vseh možnih smereh, da bi upoštevali čim več možnosti. Takšni ljudje so nagnjeni k oblikovanju novih kombinacij elementov, ki jih večina pozna in uporablja le na določen način, ali pa tvorijo vezi med dvema elementoma, ki na prvi pogled nimata nič skupnega. Divergentni način razmišljanja je osnova kreativnega mišljenja, za katerega so značilne naslednje glavne značilnosti:

• 1. Hitrost - sposobnost izražanja največjega števila idej (v ta primer ni pomembna njihova kvaliteta, ampak kvantiteta).
• 2. Fleksibilnost – sposobnost izražanja najrazličnejših idej.
• 3. Izvirnost - sposobnost ustvarjanja novih nestandardnih idej (to se lahko kaže v odgovorih, odločitvah, ki ne sovpadajo s splošno sprejetimi).
• 4. Popolnost – zmožnost izboljšati svoj »izdelek« ali mu dati dodelan videz.

Znani domači raziskovalec problema ustvarjalnosti A.N. Bow na podlagi biografij uglednih znanstvenikov, izumiteljev, umetnikov in glasbenikov izpostavlja naslednje ustvarjalne sposobnosti.

• 1. Sposobnost videti problem tam, kjer ga drugi ne vidijo.
• 2. Sposobnost strnjevanja miselnih operacij, zamenjava več konceptov z enim in uporaba simbolov, ki so vedno bolj zmogljivi v smislu informacij.
• 3. Sposobnost uporabe veščin, pridobljenih pri reševanju enega problema, pri reševanju drugega.
• 4. Sposobnost zaznavanja resničnosti kot celote, ne da bi jo razdelili na dele.
• 5. Sposobnost enostavnega povezovanja oddaljenih pojmov.
• 6. Sposobnost spomina, da izda prave informacije v pravem trenutku.
• 7. Fleksibilnost razmišljanja.
• 8. Sposobnost izbire ene od alternativ za rešitev problema, preden se preizkusi.
• 9. Sposobnost vključevanja na novo zaznanih informacij v obstoječe sisteme znanja.
• 10. Sposobnost videti stvari takšne, kot so, razlikovati opazovano od tistega, kar prinese interpretacija.
• 11. Enostavnost generiranja idej.
• 12. Ustvarjalna domišljija.
• 13. Sposobnost izpopolniti podrobnosti, izboljšati prvotno idejo.

Kandidati psiholoških znanosti V.T. Kudryavtsev in V. Sinelnikov sta na podlagi obsežnega zgodovinskega in kulturnega materiala (zgodovina filozofije, družbenih ved, umetnosti, posameznih področij prakse) identificirala naslednje univerzalne ustvarjalne sposobnosti, ki so se razvile v procesu človeške zgodovine.

• 1. Realizem domišljije - figurativno razumevanje nekega bistvenega, splošnega trenda ali vzorca razvoja celovitega predmeta, preden ima oseba jasno predstavo o njem in ga lahko vnese v sistem strogih logičnih kategorij.
• 2. Sposobnost videti celoto pred deli.
• 3. Nadsituacijsko-transformativna narava kreativnih rešitev je zmožnost pri reševanju problema ne samo izbirati med alternativami, vsiljenimi od zunaj, temveč samostojno ustvariti alternativo.
• 4. Eksperimentiranje - sposobnost zavestnega in namenskega ustvarjanja pogojev, v katerih predmeti najbolj jasno razkrijejo svoje bistvo, skrito v običajnih situacijah, kot tudi sposobnost sledenja in analiziranja značilnosti "obnašanja" predmetov v teh pogojih.

Znanstveniki in učitelji, ki se ukvarjajo z razvojem programov in metod kreativnega izobraževanja na podlagi TRIZ (teorija reševanja inventivnih problemov) in ARIZ (algoritem za reševanje inventivnih problemov), menijo, da je ena od komponent človekovega ustvarjalnega potenciala naslednje sposobnosti.

• 1. Sposobnost tvegati.
• 2. Divergentno mišljenje.
• 3. Prilagodljivost v mislih in dejanjih.
• 4. Hitrost razmišljanja.
• 5. Sposobnost izražanja izvirnih idej in izumljanja novih.
• 6. Bogata domišljija.
• 7. Zaznavanje dvoumnosti stvari in pojavov.
• 8. Visoke estetske vrednosti.
• 9. Razvita intuicija.

Če analiziramo zgoraj predstavljena stališča o vprašanju komponent ustvarjalnih sposobnosti, lahko ugotovimo, da kljub različnim pristopom k njihovi opredelitvi raziskovalci soglasno izpostavljajo ustvarjalno domišljijo in kakovost kreativnega mišljenja kot bistveni sestavini ustvarjalnih sposobnosti.

Na podlagi tega je mogoče določiti glavne smeri razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti:

• 1. Razvoj domišljije.
• 2. Razvoj miselnih lastnosti, ki tvorijo ustvarjalnost.

V psihološki in pedagoški literaturi se pojem ustvarjalnost najpogosteje povezuje s pojmom ustvarjalnost, obravnava se kot osebna lastnost. Številni raziskovalci opredeljujejo ustvarjalnost skozi osebnostne lastnosti in sposobnosti.

V "Pedagogiki" Slastenina ustvarjalnost razumemo kot sposobnost, ki odraža globoko lastnost posameznikov, da ustvarjajo izvirne vrednote, sprejemajo nestandardne odločitve. Avtor se sklicuje na ta koncept v povezavi z značilnostmi sodobnih pristopov k izobraževanju, saj je glavna zahteva danes razvoj ustvarjalne osebnosti, ki je sposobna presegati znano, sprejemati nestandardne odločitve in ustvarjati izdelke, za katere je značilna novost. Psihologi pri karakterizaciji ustvarjalnosti opozarjajo na problem sposobnosti in najpogosteje obravnavajo ustvarjalnost kot splošno ustvarjalno sposobnost, proces preoblikovanja znanja. Hkrati trdijo, da je ustvarjalnost povezana z razvojem domišljije, fantazije, ustvarjanjem hipotez (Vygotsky L.S., Ponomarev Ya.A., Davydov V.V., Shmelev A.G.). Med predpogoji in razlogi, značilnimi za manifestacijo ustvarjalnih sposobnosti, domači psihologi razlikujejo zaznavne osebnostne lastnosti, ki imajo ustvarjalni potencial, ki se izražajo v nenavadni intenzivnosti pozornosti, veliki vtisljivosti in dojemljivosti. Med intelektualnimi manifestacijami so intuicija, močna fantazija, fikcija, dar predvidevanja, obsežnost znanja. Med karakterološkimi značilnostmi poudarjajo izogibanje šabloni, izvirnost, pobudo, vztrajnost, visoko samoorganizacijo, ogromno uspešnost. Značilnosti motivacije za dejavnost so vidne v tem, da briljantna osebnost ne najde toliko zadovoljstva v doseganju cilja ustvarjalnosti, temveč v samem procesu. Posebnost ustvarjalca je označena kot skoraj neustavljiva želja po ustvarjalni dejavnosti. L. S. Vygotsky, ki se nanaša na ustvarjalnost, opozarja na potrebo po manifestaciji in razvoju sposobnosti ustvarjanja nečesa novega, ne glede na to, ali je ustvarjeno z nečim zunanjim svetom ali dobro znano konstrukcijo uma ali občutka. V delih Ponomarev Ya.A. opozoriti je treba, da je samo oseba z razvitim notranjim načrtom delovanja sposobna polnopravne ustvarjalne dejavnosti, ki mu omogoča, da usvoji količino posebnega znanja določenega področja dejavnosti, ki je potrebno za njegov nadaljnji razvoj, pa tudi zahtevati osebne lastnosti, brez katerih prava ustvarjalnost ni mogoča.

V zvezi z vprašanjem, kaj je merilo človeške ustvarjalnosti, kaj zagotavlja ustvarjalnost, mnogi raziskovalci opozarjajo na domišljijo (L. S. Vygotsky, D. Kabalevsky itd.). Čeprav v psihologiji obstaja še en pogled, ki trdi, da je osrednja komponenta ustvarjalnosti kognitivna dejavnost človeka (Matyushkin), je za nas pomembno stališče, da je ustvarjalnost zagotovljena z razvojem domišljije in je zato ustvarjalnost v veliki meri odvisna od na domišljiji, zato se obrnemo na to funkcijo. V filozofskem slovarju je domišljija (fantazija) razumljena kot miselni proces, ki je sestavljen iz ustvarjanja novih podob (reprezentacij) z obdelavo materiala zaznav in predstav, pridobljenih v prejšnjih izkušnjah. Razlikovati med rekreativno in ustvarjalno domišljijo. Poustvarjanje domišljije je proces ustvarjanja podobe predmeta glede na njegov opis, risbo ali risbo. Ustvarjalna domišljija je samostojno ustvarjanje novih podob. Zahteva izbor materialov, potrebnih za gradnjo podobe želenega in bolj ali manj oddaljenega, tj. ne zagotavlja takojšnjega in takojšnjega objektivnega izdelka.

Ustvarjalna dejavnost domišljije je neposredno odvisna od bogastva in raznolikosti človekovih prejšnjih izkušenj, saj je ta izkušnja material, iz katerega nastajajo konstrukcije fantazije. Bogatejša kot je človekova izkušnja, več materiala ima njegova domišljija na voljo.

Tako, ko se nanašajo na značilnosti ustvarjalnosti, jo raziskovalci označujejo kot sposobnost, katere manifestacija in razvoj sta povezana z razvojem domišljije, fantazije. Psihologi tudi trdijo, da razvoj ustvarjalnosti kvalitativno spremeni osebnost človeka. Zato je logično, da raziskovalci ustvarjalnost obravnavajo kot lastnost posameznika.

Številni domači raziskovalci so se obrnili na opredelitev meril ustvarjalnosti v povezavi s preučevanjem človekovih ustvarjalnih manifestacij v različnih dejavnostih: v govoru, izumiteljstvu, glasbi. Za večino avtorjev je značilna izbira med merili izvirnosti, variabilnosti, fleksibilnosti in številnimi drugimi, ki združujejo raziskovalce (T.G. Komarova, R.G. Kazakova, N.A. Vitlugina itd.). Torej, O.M. Dyachenko se sklicuje na glavna merila za manifestacijo ustvarjalne domišljije pri predšolskih otrocih:

• 1. Izvirnost pri izvajanju ustvarjalnih nalog otrok.
• 2. Uporaba takšnega prestrukturiranja slik, pri katerem se slike nekaterih predmetov uporabljajo kot podrobnosti za konstrukcijo drugih.

Analiza domače in tuje psihološke in pedagoške literature nam je omogočila, da ugotovimo naslednja glavna merila ustvarjalnosti:

• izvirnost, ki se kaže v sposobnosti ponuditi novo idejo za igro;
• hitrost - sposobnost hitrega prilagajanja v težkih razmerah;
• Fleksibilnost - sposobnost predlaganja nove uporabe znanega predmeta;
• variabilnost – sposobnost ponudbe razne ideje v eni ali drugi situaciji.

KAZALO
Uvod
1. Teoretične osnove za razvoj vizualne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti
1.1. Koncept vizualne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti
1.2. Značilnosti razvoja vizualne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti
1.3. Pogoji za razvoj vizualne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti
2. Značilnosti razvoja ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti v vizualni dejavnosti
2.1. Koncept ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti
2.2. Vrednost ustvarjalnih sposobnosti pri razvoju otrok starejše predšolske starosti
2.3. Pogoji za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti
2.4. Značilnosti dela na razvoju ustvarjalnih sposobnosti s starejšimi predšolskimi otroki v likovni umetnosti
Zaključek
Bibliografija

UVOD
Ena od pomembnih nalog na področju izobraževanja je estetska vzgoja otrok, ustvarjanje pogojev za manifestacijo ustvarjalnih sposobnosti vsakega otroka. Otrok mora že od malih nog razviti občutek za lepoto, visok estetski okus, sposobnost razumevanja in vrednotenja umetniških del, lepote in bogastva ljudske obrti. To prispeva k oblikovanju duhovno bogatega harmoničnega razvoja posameznika. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih je kompleksen in dolgotrajen proces, otroci dobijo prve likovne vtise, se seznanijo z umetnostjo, obvladajo različne vrste umetniških dejavnosti.
Vizualna dejavnost, vključno z risanjem, modeliranjem in aplikacijami, je zelo pomembna za celovit razvoj predšolskih otrok. Zanimanje za vizualno dejavnost, ki se je pojavilo v tem starostnem obdobju, ob podpori odraslih (staršev, učiteljev), se lahko uspešno razvije v naslednjih letih predšolskega otroštva. Kot so pokazale študije, ki so bile izvedene pod vodstvom slavnega znanstvenika V. I. Slobodčikova v zgodnjih devetdesetih letih prejšnjega stoletja, risanje prispeva k oblikovanju figurativnih predstav pri predšolskih otrocih, ki so pomembna psihološka osnova za obvladovanje sposobnosti učenja. V tej starosti otroci razvijejo sposobnost vizualne dejavnosti.
Tudi tuji znanstveniki (B. Jefferson, E. Cramer, V. Lounfeld, W. Lambert) ugotavljajo pomen vizualne dejavnosti, vizualne ustvarjalnosti otrok pri vzgoji in razvoju različnih vidikov osebnosti. Tako V. Lounfeld (ZDA) imenuje likovno umetnost intelektualno dejavnost, pri čemer opozarja tudi na pomembno vlogo v čustvenem razvoju otroka. Zadnja leta je bilo vse dano več pozornosti razvoj estetskega in čustvenega dojemanja umetnosti, ki se postopoma spreminja v estetske občutke, prispeva k oblikovanju estetskega odnosa do resničnosti. Uporaba različnih vrst umetnosti v estetskem razvoju otroka daje priložnost za osebni razvoj, aktivira ustvarjalni proces, poglablja čustva, razvija občutke, inteligenco (S. M. Vainerman, A. A. Gribovskaya, T. N. Doronova, A. V. Dubrovskaya, O. P. Karachunskaya, T. S. Komarova, O. A. Lebedeva).
Predšolska starost je najbolj ugodna za izboljšanje delovanja čutil, kopičenje informacij o kvalitativni raznolikosti sveta okoli. Prej ko razvijemo otrokov čustveno-čutni svet, svetlejši bo on sam in produkti njegove ustvarjalnosti. Ena glavnih značilnosti je, da se razvoj otrokove ustvarjalnosti obravnava v razmerju med usposabljanjem in izobraževanjem. Veliko pozornosti namenjamo razvoju otrokove neodvisnosti, ki zagotavlja veliko možnosti za izražanje lastnih idej in refleksijo. Osebna izkušnja. Oblikovanje otroške ustvarjalnosti je nemogoče brez razvoja otrokovega dojemanja, obogatitve njihovih predstav o okolju, razvoja domišljije. Ustvarjalnost je sestavna dejavnost posameznika, nujna za vsakega sodobnega človeka in človeka prihodnosti. In mogoče in potrebno je začeti njegovo oblikovanje v predšolskem obdobju.
Pomen te teme je, da je oblikovanje ustvarjalne osebnosti ena najpomembnejših nalog sodobnega izobraževanja. Preobrazbe, ki se dogajajo v družbi, povzročajo nove zahteve v izobraževanju. Eden od njih je razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.
Predmet naše raziskave je torej vizualna dejavnost predšolskih otrok.
Predmet so ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok v procesu vizualne dejavnosti.
Namen naše študije: razkriti značilnosti razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v vizualni dejavnosti.
Naloge:
1. Preučiti teoretično in metodološko literaturo o raziskovalni temi;
2. Opišite značilnosti razvoja vizualne dejavnosti predšolskih otrok.
3. Ugotoviti značilnosti razvoja ustvarjalnih sposobnosti v vizualni dejavnosti predšolskih otrok
Raziskovalne metode: analiza literature, analiza pojmovnega in terminološkega sistema, posploševanje, primerjanje, nasprotovanje, pedagoško opazovanje.
Struktura dela: delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka. V uvodu je utemeljena pomembnost problema, določen je teoretični pomen študije, oblikovani so predmet, predmet, naloge, namen dela.
Prvo poglavje razkriva teoretična osnova razvoj vizualne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti.
Drugo poglavje je posvečeno preučevanju značilnosti razvoja ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti v vizualni dejavnosti.
Delo je predstavljeno na 33 straneh računalniške postavitve, napisano z uporabo 15 literarnih virov.

1. TEORETIČNE OSNOVE LIKOVNE DEJAVNOSTI OTROK STAREJŠE PREDŠOLSKE STAROSTI
1.1 Koncept vizualne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti
Vizualna dejavnost je najpomembnejše sredstvo estetske vzgoje. V procesu risanja, modeliranja, oblikovanja nastajajo aplikacije ugodni pogoji Za psihoemotionalni razvoj učencev, pozitivno dojemanje umetnosti, ki prispeva k oblikovanju estetskega odnosa do realnosti. Vizualna dejavnost je ustvarjalna dejavnost, katere namen je ne samo odražati vtise, prejete v življenju, ampak tudi izražati odnos do upodobljenega.
Vizualna dejavnost je specifično figurativno poznavanje realnosti. In kot vsaka kognitivna dejavnost je zelo pomembna za duševno vzgojo otrok. Obvladovanje sposobnosti upodabljanja je nemogoče brez razvoja namenske vizualne percepcije - opazovanja. Če želite narisati, izklesati kateri koli predmet, ga morate najprej dobro spoznati, se spomniti njegove oblike, velikosti, dizajna, barve, razporeditve delov. Za duševni razvoj otrok je zelo pomembno postopno razširiti zalogo znanja, ki temelji na predstavah o raznolikosti oblik prostorske razporeditve predmetov v svetu okoli njih, različnih velikostih in različnih odtenkih barv. Pri organiziranju zaznavanja predmetov in pojavov je pomembno, da otroke opozorimo na spremenljivost oblik, velikosti (otrok in odrasel), barv (rastline v različnih obdobjih leta), različno prostorsko razporeditev predmetov in delov (ptica). sedi, leti, kljuva zrna, riba plava v različne smeri itd.). Učenje vizualne dejavnosti je nemogoče brez oblikovanja miselnih operacij, kot so analiza, primerjava, sinteza, posploševanje. Sposobnost analize se razvije od bolj splošne in grobe diskriminacije do bolj subtilne. Znanje o predmetih in njihovih lastnostih, pridobljeno na učinkovit način, se utrdi v umu.
V učilnici za vizualno dejavnost se razvija otrokov govor: asimilacija in poimenovanje oblik, barv in njihovih odtenkov, prostorske oznake prispevajo k obogatitvi slovarja; izjave v procesu opazovanja predmetov, pri pregledovanju predmetov, zgradb, pa tudi pri gledanju ilustracij, reprodukcij slik umetnikov pozitivno vplivajo na širjenje besednega zaklada in oblikovanje koherentnega govora. Kot poudarjajo psihologi, je za izvajanje različnih vrst dejavnosti zelo pomemben duševni razvoj otrok, tiste lastnosti, spretnosti, sposobnosti, ki jih pridobijo v procesu risanja, nanašanja in oblikovanja. Vizualna dejavnost je tesno povezana s senzorično vzgojo. Oblikovanje predstav o predmetih zahteva asimilacijo znanja o njihovih lastnostih in lastnostih, obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru. Otroci definirajo in poimenujejo te lastnosti, primerjajo predmete, iščejo podobnosti in razlike, torej izvajajo miselna dejanja. V procesu vizualne dejavnosti sta duševna in telesna aktivnost združena. Če želite ustvariti risbo, se morate potruditi, opraviti delovne akcije, obvladati določene veščine. Vizualna dejavnost predšolskih otrok jih uči premagovati težave, pokazati delovna prizadevanja, obvladati delovne spretnosti. Otroci se sprva zanimajo za gibanje svinčnika ali čopiča, za sledi, ki jih pustijo na papirju; postopoma se pojavijo novi motivi ustvarjalnosti - želja po rezultatu, ustvarjanju določene podobe. Predšolski otroci pridobijo številna praktična znanja, ki bodo kasneje potrebna za opravljanje najrazličnejših del, pridobijo ročne spretnosti, ki jim bodo omogočile samostojnost. Razvoj delovnih spretnosti in sposobnosti je povezan z razvojem takih voljnih lastnosti človeka, kot so pozornost, vztrajnost, vzdržljivost. Otroci se učijo sposobnosti trdega dela želeni rezultat. Sodelovanje otrok pri pripravah na pouk in čiščenje prispeva k oblikovanju prizadevnosti in spretnosti samopostrežnosti.
Po mnenju L.A. Wenger v vsaki vrsti dejavnosti obstaja indikativni in izvajalski del ter v skladu s tem indikativna in izvajalska dejanja; indikativni ukrepi - to je ocena nastalega problema, preučevanje pogojev za njegovo rešitev, korelacija z lastnimi zmožnostmi, z znanimi metodami rešitve, izbira metode izvajanja; izvajanje dejanj - izvajanje dejanj in doseganje rezultatov. Znanje, spretnosti in zmožnosti se nanašajo na izvajalski del dejavnosti, pa naj gre za praktično ali spoznavno dejavnost. Naloge orientacijskih dejanj niso samostojne, ampak so podrejene reševanju splošnejših kognitivnih ali praktičnih nalog. Ko se oblikujejo izvedbena dejanja, se okvirna zmanjšajo. Ko je treba obvladati nova dejanja, je hitrost in kakovost obvladovanja odvisna od narave usmeritve v nalogi.
G.V. Labunskaya in N.P. Sakulina verjamejo, da je proces ustvarjanja slike sestavljen iz dveh delov: oblikovanja vizualne reprezentacije in njene reprodukcije. Po mnenju N.P. Sakulina, prvi del dejavnosti se imenuje indikativni, drugi pa izvedbeni. Različni po značaju zahtevajo od osebe manifestacijo različnih lastnosti (lastnosti) osebnosti.
V študiji Yu.A. Poluyanova so bila opredeljena naslednja obdobja razvoja slikovne dejavnosti, ki zajemajo celotno obdobje otroštva: predslikovno obdobje (ali stopnja "doodles") in slikovno obdobje: faza brezobličnih podob, stopnja slikovnih shem, stopnja verjetnih podob, stopnja pravilnih (ali realističnih) podob. V predšolski dobi je mogoče opaziti razvoj slikovne dejavnosti od predslikovne stopnje do stopnje verjetnih podob, kar ne velja za predšolsko otroštvo, vendar ga opazimo v nekaterih primerih.
V predšolskih ustanovah so vrste vizualne dejavnosti:
1. Risanje- ena izmed najljubših dejavnosti otrok, ki daje veliko možnosti za manifestacijo njihove ustvarjalne dejavnosti. Risanje je vrsta vizualne dejavnosti, katere glavni namen je figurativni odsev realnosti. Risanje je eno najbolj zanimivih za predšolske otroke: otroka globoko vznemirja, povzroča pozitivna čustva.
2. Modelarstvo- je nekakšna skulptura, izvirnost modeliranja je v tridimenzionalnem načinu upodabljanja. Modeliranje je potrebno za razvoj otrokovih občutkov, zaznav in vizualne predstavitve. Menijo, da je vid vodilni pri spoznavanju predmetov resničnega sveta, vendar je na prvih stopnjah oblikovanja podobe pri otrocih podpora za vid dotik predmeta.
3. Uporaba- otroci se seznanijo s preprostimi in zapletenimi oblikami različnih predmetov, delov in silhuet, ki jih izrežejo in prilepijo. Aplikacija (iz latinske besede applicato - aplikacija) je ena od vrst vizualne tehnike, ki temelji na izrezovanju in prekrivanju različnih oblik ter njihovem pritrjevanju na drug material, vzet kot ozadje. Koncept "aplikacije" vključuje načine ustvarjanja umetniških del iz materialov različnih lastnosti in teksture, ki jih združuje podobnost tehnike izvedbe.
4. Oblikovanje- ta vrsta dejavnosti je bolj kot druge povezana z igro. Konstrukcija (iz latinske besede construere) pomeni spravljanje različnih predmetov, delov, elementov v določen medsebojni položaj. Otroško oblikovanje je po svoji naravi bolj podobno vizualni dejavnosti. Pod otroškim oblikovanjem je običajno razumeti ustvarjanje različnih modelov in modelov iz gradbenih materialov in delov oblikovalcev, izdelavo obrti iz papirja, kartona, različnih naravnih (mah, veje, stožci, kamni itd.) in smeti ( kartonske škatle, leseni koluti, gume, stari kovinski predmeti itd.) materiali. Obstajata dve vrsti oblikovanja: tehnično in umetniško. Gradnja je produktivna dejavnost, ki ustreza interesom in potrebam predšolskih otrok.
Tako vizualno dejavnost razumemo kot umetniško in ustvarjalno dejavnost, katere namen je ne samo odražati vtise, prejete v življenju, ampak tudi izražati odnos do upodobljenega.

1.2. Značilnosti razvoja vizualne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti
Umetniška ustvarjalnost je kompleksen proces spoznavanja in figurativnega odseva okoliške resničnosti.
Otroci, ko se seznanjajo s svetom okoli sebe, ga poskušajo odražati v svojih dejavnostih - igrah, risanju, modeliranju, zgodbah itd.
V tem pogledu ponuja vizualna dejavnost bogate možnosti, saj je v svojem bistvu transformativna in kreativna. Tu ima otrok priložnost odražati svoje vtise o svetu okoli sebe, prenašati podobe domišljije in jih utelešati s pomočjo različnih različne materiale v realne oblike.
V starejši predšolski dobi zaznave postanejo namenske. Večina jih temelji na vizualnih občutkih; z njihovo pomočjo lahko otrok zaznava barvo, velikost, obliko. Ker pa je njegova izkušnja še vedno majhna, mu samo vid ne more dati popolnosti zaznave, zato je treba v zaznavo vključiti dotik in druge občutke, ki pomagajo oblikovati popolnejšo predstavo.
Naučiti otroka videti svet je ena od nalog vzgojitelja. In to pomeni, da pri otrocih razvijamo opazovanje, sposobnost zavedanja tega, kar vidijo, torej razvijamo pri otrocih sposobnost razmišljanja, sklepanja, analiziranja in sklepanja. Otrok, star 5-6 let, ko zaznava okoliške predmete, že poskuša poudariti njihove značilnosti, analizirati, posploševati in sklepati. A zaenkrat so površni. Otroke pogosto privlačijo svetle, dinamične, a manjše podrobnosti, ki pogosto niso bistvene pri delu na risbi. To se odraža tako v naravi njihovih predstav o predmetu kot v podobi v risbi ali modeliranju.
Do starejše predšolske starosti se pri otroku vse bolj razvija stopnja analitično-sintetičnega mišljenja, ki je pomembna za slikovni proces. Domišljija začne igrati vse pomembnejšo vlogo v dejavnosti. Toda podobe domišljije mlajšega predšolskega otroka so še vedno nestabilne, fragmentarne, kar vpliva tudi na njegove risbe. S starostjo domišljija postane bogatejša, otroci lahko samostojno razmišljajo o vsebini svojega dela, uvajajo nove slike.
Pomembno vlogo igrajo čustva, ki prispevajo k manifestaciji zanimanja za vizualno dejavnost, koncentracijo pozornosti in občutkov otroka na ustvarjena slika okrepiti delo domišljije.
Predšolski otroci lahko obvladajo vizualne spretnosti in sposobnosti. Do šestega leta starosti ima zadostno zalogo spretnosti in jih je sposoben zavestno uporabljati, samostojno izbirati potrebne tehnike pri upodabljanju novih predmetov.
V znanstvenih raziskavah otroške ustvarjalnosti so opažene številne značilnosti, ki označujejo prisotnost ustvarjalnih načel v otrokovih dejavnostih. To je manifestacija aktivnosti, neodvisnosti in pobude pri uporabi že obvladanih metod dela na novi vsebini, pri iskanju novih načinov za reševanje problemov, pri čustvenem izražanju svojih občutkov z uporabo različnih vizualnih sredstev.
Sprva poznavanje okolja v vizualni dejavnosti otroka ni povezano z ustvarjalnimi manifestacijami in je sestavljeno iz poznavanja lastnosti materiala, s katerim otrok deluje: svinčniki in barve puščajo sledi na papirju, glina je mehka, iz njega lahko kipariš.
Za nadaljnjo vizualno dejavnost pri razvoju ustvarjalnih načel ima to obdobje pomembno vlogo, saj se otrok seznani z materialom, s katerim lahko uteleša svoje ideje v slikah. Ko začne razumeti, da sledi, ki jih pusti svinčnik, lahko nekaj pomenijo, in na lastno željo ali na predlog odraslega poskuša narisati kakšen predmet, potem njegova dejavnost postane slikovite narave. Otrok ima načrt, cilj, ki ga želi uresničiti.
V procesu dela otrok izvaja ta načrt in ga dopolnjuje v skladu z vsebino. Otroci lahko prenesejo psihološko stanje upodobljenih likov na poenostavljen način, s preprostimi detajli: jok s solzami, smeh z dvignjenimi kotički ust, strah z dvignjenimi rokami ipd. Kompleksnejša sredstva izražanja čustev, kot so npr. izraz oči, niso na voljo predšolskim otrokom. Toda poleg teh glavnih izraznih značilnosti slike za otroke pogosto narišejo travo, letalo v zraku, ki poskuša zapolniti prazne prostore na papirju.
Najbolj dostopno izrazno sredstvo za predšolskega otroka je uporaba barve. Barva v likovni umetnosti (slikarstvo, grafika) je pomembno sredstvo za izražanje umetniškega namena, ideje dela. Njegova uporaba je tesno povezana z vsebino dela, saj nima samostojnega pomena. Barvni kontrasti se uporabljajo za poudarjanje glavne stvari na sliki; barva prenaša razpoloženje: temni, utišani toni - v slikah z žalostno vsebino, svetli, nasičeni - v veselih. Otrok predšolske starosti seveda ne more uporabljati barve na tako raznolik način in jo najprej dojema kot samostojno vrednost, brez povezave z dejansko barvo predmeta. Otrok uživa v kateri koli barvi svinčnika, barve, barvanja z njimi. Ko so se seznanili s številnimi barvami, jih otroci pogosto uporabljajo kot izrazno orodje, ki pomaga narediti podobo lepšo, elegantnejšo, torej jo uporabljajo dekorativno. Tudi tukaj pride do kršitve prave barve, saj otroka sprva privlačijo svetle kontrastne kombinacije barv. Ta dekorativnost je lahko včasih v nasprotju s karakterizacijo slike. Postopoma se otroci starejše predšolske starosti odmikajo od dekorativnega barvanja in obvladujejo različne odtenke. Z razvojem zaznav in estetskih občutkov začnejo uporabljati barvo za prenos razpoloženja slike. Čeprav še vedno uporabljajo barvo na čustven način: kar jim je všeč, je naslikano v svetlih barvah, neljube, strašljive podobe - v temnih. To se zelo jasno kaže v risanju na pravljične teme. Otroci na primer narišejo Babo Yago v rjavi, črni barvi in ​​dobrote - Vasilisa Lepa, Ivan Tsarevich z različnimi svetlimi barvami.
Predšolski otroci prenašajo svoj odnos do tega, kar prikazujejo, tudi z drugimi sredstvi, ki prav tako kršijo resničnost. Toda ta kršitev se pojavi kot posledica želje po povečanju pomena, izraznosti slike. Tako včasih spremenijo pravilna razmerja, da bi nekaj poudarili, na primer na sliki metulja je velikost večja od samih otrok. Prenos dinamičnega stanja upodobljenega predmeta je tudi eno od izraznih sredstev, ki jih uporablja otrok. Če v mlajši starosti gibanje ni prikazano, potem je podoba predmetov v gibanju na voljo starejšim otrokom, kar lahko naredi sliko izrazno.
Za otroško ustvarjalnost je značilna tudi uporaba kompozicijskih sredstev, predvsem ritma in simetrije. Ne samo da dajejo harmonijo, harmonijo sami podobi in celotni sliki, ampak tudi olajšajo sliko, kar je še posebej pomembno za otroke, ki še niso obvladali likovne umetnosti. Ker je ritem neločljivo povezan s človeškimi gibi na splošno, ga otrok hitro začne zavestno uporabljati, da bi lepo opravil delo. V starejši predšolski dobi občutek za ritem pomaga ustvariti kompozicijsko popolno sliko.
Poseben trenutek v izvedbi kompozicije je nezaslon enega predmeta z drugim, kršitev sorazmernih razmerij med njimi. Ti trenutki, kot da kršijo verodostojnost, govorijo o otrokovi želji, da prenese svoje resnične vtise o življenju okoli sebe, kjer ima vsak predmet svoje mesto v prostoru, vse podrobnosti njegove oblike je mogoče upoštevati. Po drugi strani pa je to posledica nezmožnosti prenosa življenjskih idej s tistimi pogojnimi sredstvi, s katerimi so povezane vse kompozicijske tehnike v risbi. Ritem in simetrija se še posebej uporabljata v dekorativnih delih, kjer je izraznost poleg barve v veliki meri odvisna od ritma gradnje.
Razvoj sposobnosti in ustvarjalnosti pri otrocih sta dve medsebojno povezani nalogi umetniškega izobraževanja, ki temeljita na seznanjanju otrok z okoliško realnostjo. Simbolična slika ni na voljo predšolskim otrokom. Vključuje podobo subjekta z največjo stopnjo posploševanja. Otroška risba je vedno specifična. Takoj, ko se nekatere podrobnosti pojavijo v nedoločeni obliki, je to že slika, saj otrok razmišlja o predmetu v akciji, dodaja manjkajoče zvoke z lastnim gibanjem. Postopoma se količina podrobnosti na sliki povečuje, slika postaja bogatejša. Otroci skoraj vedno v delo vnesejo svoj odnos, ki ga posredujejo s slikovnimi ali drugimi sredstvi. To vam omogoča, da otroško risbo pokličete izvirno, ekspresivno.
Tako so izrazna sredstva, ki jih uporabljajo otroci, precej raznolika: barva, oblika, kompozicija. Pomagajo prenašati značajske lastnosti podoba, odnos do nje. Stopnja izraznosti je odvisna predvsem od razvoja otrokovega figurativnega vida, zaloge vtisov in stopnje razvoja vizualnih sposobnosti.

1.3. Pogoji za razvoj vizualne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti
Glavni pomen vizualne dejavnosti je v tem, da je sredstvo estetske vzgoje. V procesu vizualne dejavnosti se ustvarjajo ugodni pogoji za razvoj estetskega dojemanja in čustev, ki se postopoma spreminjajo v estetske občutke, ki prispevajo k oblikovanju estetskega odnosa do resničnosti. Neposredni estetski občutek, ki se pojavi pri zaznavanju lepega predmeta, vključuje različne sestavne elemente: občutek za barvo, občutek za sorazmerje, občutek za obliko, občutek za ritem. Za estetsko vzgojo otrok in za razvoj njihovih likovnih sposobnosti je seznanjanje z likovnimi deli velikega pomena (Priloga 1). Svetlost, izraznost podob v slikah, kiparstvu, arhitekturi in delih uporabne umetnosti vzbujajo estetska doživetja, pomagajo globlje in celoviteje zaznati pojave življenja in najti figurativne izraze svojih vtisov v risbi, modeliranju, aplikaciji .. Postopoma se otroci razvijajo umetniški okus.
Nujen pogoj za razvoj vizualne dejavnosti predšolskega otroka je prisotnost zavestnega cilja: želja po ustvarjanju izvirne podobe in obvladovanju sistema vizualnih veščin in sposobnosti.
Predšolski otrok v svojem estetskem razvoju prehaja od elementarnega vidnega in čutnega vtisa do ustvarjanja izvirne podobe z ustreznimi likovnimi in izraznimi sredstvi. Za to je treba ustvariti osnovo za njegovo ustvarjalnost, in sicer mora biti v skupini starostno primeren metodično literaturo in vizualni demonstracijski material, vzorci risb in aplikacij, izročki. kako več otroka vidi, sliši, bolj pomembna in produktivna bo dejavnost njegove domišljije, zato se veliko pozornosti posveča ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja. Otoki likovne dejavnosti v skupinah naj bodo opremljeni z vizualnim gradivom in opremo, otroci naj imajo na razpolago papir različnih barv in formatov, barvne svinčnike, flomastre, barvne voščenke, krede, barve, naravni in »odpadni« material. , glina, plastelin. Kakovost in količina materialov se razlikujeta glede na starostno skupino. Okolje naj bo organizirano tako, da so materiali in oprema, ki jih otroci potrebujejo za izvajanje katerekoli dejavnosti, v otrokovem vidnem polju ali na voljo, da jih lahko vzame brez pomoči odraslega, in naj se tudi nenehno posodabljajo. Za postavitev vizualnega materiala so potrebne omare ali police, do katerih imajo otroci prost dostop, njegova pravilna lokacija, dobro osvetljen prostor, mora biti prostor za predstavitev otroškega dela. Posebna pozornost Treba se je posvetiti ustvarjanju pogojev za samostojno vizualno dejavnost otrok, ki jim zagotavljajo čim več najrazličnejšega materiala. Glede na to, da na oblikovanje podobe vplivata umetniška beseda, glasba, je treba vsebinsko obogatiti ustrezne kotičke, izdelati didaktične igre, priročnike, serije reprodukcij slik umetnikov, diaprojektor, diapozitive, avdio. kasete z glasbo, knjige za otroke o umetnosti. Potopitev v tako raznoliko estetsko okolje skozi praktične dejavnosti ustvarjanja različnih obrti, okraskov za skupino jim omogoča, da jim vcepijo občutek za lepoto. Preden otrok preide na neposredno podobo katerega koli predmeta ali pojava, medtem ko izraža svoj osebni odnos do njega, mora o njem razviti konkretno podobo. Predšolski otrok te ideje sprejema iz okoliške resničnosti v procesu opazovanja, komunikacije in raziskovanja. Zato je treba uporabiti takšne oblike pripravljalnega dela, kot so sprehodi in skupne dejavnosti z otroki, ogled reprodukcij slik in pogovor o sliki. Bodite pozorni na to, da pri otrocih vzbudite čustveni odziv na vsebino likovnih del, željo po seznanitvi z delom umetnikov. Uporaba didaktičnih iger, igralnih nalog, dramatizacijskih iger, psiholoških študij pomaga ustvarjati slike. Potrebno je imeti likovna dela, pa tudi izdelke dekorativne in uporabne umetnosti: slike Gorodets, igrače Khokhloma, Dymkovo.
Zato morajo biti pogoji primerni starosti in spodbujati razvoj ustvarjalnih sposobnosti.
Tako v procesu risanja, modeliranja, nanašanja otrok doživlja različne občutke: veseli se čudovite podobe, ki jo je sam ustvaril, je razburjen, če nekaj ne uspe. A najpomembnejše: z ustvarjanjem podobe otrok pridobiva različna znanja; njegove predstave o okolju se razjasnijo in poglobijo; v procesu dela začne dojemati lastnosti predmetov, si jih zapomniti značilnosti in podrobnosti, obvlada fine veščine in sposobnosti, se jih nauči zavestno uporabljati. Zato je tako pomembno, da v pedagoški proces široko vključimo različne umetniške in vizualne dejavnosti (Priloga 2). Tu se lahko vsak otrok najbolj polno izrazi brez pritiska odraslega.

2. ZNAČILNOSTI RAZVOJA USTVARJALNIH SPOSOBNOSTI STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROK PRI LIKOVNIH DEJAVNOSTIH
2.1. Koncept ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti
Ustvarjalnost (ustvarjalnost) je aktivna, namenska človeška dejavnost, zaradi katere se pojavi nekaj novega, izvirnega. Ustvarjalnost je najpomembnejša lastnost osebnosti – in jo je treba oblikovati pri otroku že zelo zgodaj. Posebno mesto v razvoju ustvarjalnosti ima predšolsko razvojno obdobje.
Domači psihologi in učitelji - L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov, N. A. Vetlugina in drugi - so dokazali, da se ustvarjalne sposobnosti otrok pojavijo že v predšolski dobi. To potrjujejo številna odkritja, ustvarjanje zanimivih, včasih izvirnih risb in dizajnov. Po definiciji S. I. Ozhegova je ustvarjalnost zavestno postavljanje ciljev, aktivna človeška dejavnost, usmerjena v razumevanje in preoblikovanje resničnosti, ustvarjanje novih izvirnih, prej neobstoječih predmetov. Sposobnost - naravna nadarjenost, talent.
Predšolska doba je svetla, edinstvena stran v življenju vsakega človeka. Predšolsko otroštvo je čas začetnega oblikovanja osebnosti, oblikovanja temeljev samozavedanja in individualnosti otroka.
Ustvarjalnost porodi v otroku živo domišljijo, živo domišljijo. Ustvarjalnost po svoji naravi temelji na želji narediti nekaj, česar pred vami ni še nihče, ali – čeprav je bilo pred vami, narediti na nov način, na svoj način, bolje. Z drugimi besedami, ustvarjalni princip v človeku je vedno stremljenje naprej, k boljšemu, k napredku, k popolnosti in seveda k lepoti v najvišjem in najširšem pomenu tega pojma.
Zagotavljati pravočasno poln razvoj ustvarjalne sposobnosti otrok, si morate predstavljati, kaj je to. To je kompleksen koncept, ki vključuje več komponent, na katere se morajo starši osredotočiti: želja po odkritjih; sposobnost vedeti; dejavnost; fantazija; pobuda; želja po znanju; sposobnost iskanja nestandardnega v znanih pojavih in stvareh; duševna budnost; sposobnost izumljanja in odkrivanja; svoboda domišljije; intuicija; sposobnost uporabe pridobljenega znanja in izkušenj v praksi; odkritij in izumov.
Vzgoja ustvarjalnega odnosa do dela (sposobnost videti lepoto v vsakdanjih stvareh, doživeti občutek veselja iz delovnega procesa, želja po spoznavanju skrivnosti in zakonov vesolja, sposobnost iskanja izhoda iz težkih situacij). življenjske situacije) je ena najbolj zapletenih in zanimivih nalog sodobne pedagogike. Zelo pomembno je, da ne zamudite tistega obdobja v otrokovem življenju, ko se oblikujejo osnovne spretnosti in sposobnosti, med katerimi je osrednje mesto namenjeno domišljiji, fantaziji in zanimanju za novo. Če se te lastnosti ne razvijejo v predšolskem obdobju, potem v prihodnosti pride do hitrega zmanjšanja aktivnosti te funkcije, kar pomeni, da se osebnost osiromaši, možnosti ustvarjalnega mišljenja se zmanjšajo, zanimanje za umetnost in ustvarjalno dejavnost pa zbledi. .
Nekateri avtorji menijo, da učne sposobnosti- to so predvsem splošne sposobnosti in ustvarjalne - posebne, ki določajo uspeh ustvarjalnosti.
Kandidati psiholoških znanosti V.T. Kudryavtsev in V. Sinelnikov sta identificirala naslednje univerzalne ustvarjalne sposobnosti:
1. Realizem domišljije - figurativno razumevanje nekega bistvenega, splošnega trenda ali vzorca razvoja celovitega predmeta, preden ima oseba jasno predstavo o njem in ga lahko vnese v sistem strogih logičnih kategorij.
2. Sposobnost videti celoto pred deli.
3. Nadsituacijska - transformativna narava kreativnih rešitev - zmožnost pri reševanju problema ne samo izbirati med alternativami, vsiljenimi od zunaj, temveč samostojno ustvariti alternativo.
Tako so ustvarjalne sposobnosti posamezne značilnosti človekove kakovosti, ki določajo uspešnost njegovega izvajanja različnih ustvarjalnih dejavnosti.

2.2 Vrednost ustvarjalnosti pri razvoju otrok starejše predšolske starosti
Razvoj in vzgoja otrokovih sposobnosti je zelo odgovorna in težka naloga, ki jo je mogoče storiti le s pozornim odnosom do otrok, le s poznavanjem njihovih potreb, interesov, hobijev. Naravni predpogoj za razvoj sposobnosti so nagnjenja, to je genetsko določene anatomske in fiziološke značilnosti telesa.
Že v zgodnjem otroštvu pri otrocih lahko opazimo prvo manifestacijo sposobnosti - nagnjenost k kakršni koli dejavnosti. Ko ga izvaja, otrok doživi veselje, užitek. Bolj kot se dojenček ukvarja s to vrsto dejavnosti, bolj si to želi, ne zanima ga rezultat, ampak sam proces. Otrok rad ne riše slike, ampak riše; ne zgraditi hiše, ampak zgraditi. Sposobnosti se začnejo najbolj intenzivno in živo razvijati od 3-4 let, v zgodnjem otroštvu pa so postavljeni splošni predpogoji za njihovo oblikovanje. V prvih treh letih življenja otrok obvlada osnovne gibe in vsebinske tožbe, ima aktiven govor. Našteti dosežki zgodnjega otroštva se razvijajo tudi v predšolski dobi. Splošne sposobnosti delimo v dve skupini - kognitivne in praktične. Oblikovanje kognitivnih je vključeno v oblikovanje figurativnih oblik spoznavanja resničnosti: zaznavanje, figurativni spomin, vizualno-figurativno mišljenje, domišljija, tj. pri ustvarjanju figurativnega temelja intelekta.
Osrednje mesto v strukturi kognitivnih sposobnosti zavzema sposobnost ustvarjanja slik, ki odražajo lastnosti predmetov, njihove splošna struktura, razmerje glavnih značilnosti ali delov in situacij. Kognitivne sposobnosti vključujejo senzorične, intelektualne in ustvarjalne. Senzorične sposobnosti so povezane z otrokovim zaznavanjem predmetov in njihovih lastnosti, so osnova duševnega razvoja. Senzorične sposobnosti se intenzivno oblikujejo od 3-4 let. Asimilacija standardov s strani predšolskega otroka vodi do nastanka idealnih vzorcev lastnosti predmeta, ki so navedeni v besedi. Otroci se seznanijo z različnimi lastnostmi in jih sistematizirajo, ko na primer obvladajo ideje o barvah spektra, fonemih svojega maternega jezika in standardih geometrijskih oblik.
razvojno osnovo intelektualne sposobnosti so dejanja vizualnega modeliranja: zamenjava, uporaba že pripravljenih modelov in konstrukcija modela, ki temelji na vzpostavitvi odnosov med nadomestkom in nadomeščenim predmetom. Tako se lahko kot končni model uporabi načrt igralnice ali mesta, po katerem se otroci naučijo krmariti. Nato sami začnejo graditi tak načrt in predmete v sobi označujejo z nekaj običajnimi ikonami, na primer mizo s krogom in omaro s pravokotnikom.
Ustvarjalnost je povezana z domišljijo in otroku omogoča iskanje izvirne načine in sredstva za reševanje problemov, se domislite pravljice ali zgodbe, ustvarite idejo za igro ali risbo.
Predšolski otrok je vključen v različne dejavnosti - igro, oblikovanje, delo in druge. Vsi imajo skupni, kolektivni značaj, kar pomeni, da ustvarjajo pogoje za manifestacijo in razvoj praktičnih sposobnosti, predvsem organizacijskih. Otroci za uspešno medsebojno sodelovanje potrebujejo številne veščine: postavljanje cilja, načrtovanje vsebine, izbira sredstev za dosego cilja, povezovanje rezultata s načrtovanim rezultatom, upoštevanje mnenj partnerjev, porazdelitev odgovornosti v skladu. z zmožnostmi in interesi vsakega, spremljanje skladnosti s pravili, red, sposobnost odločanja sporna vprašanja in konflikte brez posredovanja odraslega, oceniti odnos partnerjev do dodeljene naloge.
Praktične sposobnosti predšolskih otrok vključujejo tudi konstruktivne in tehnične: prostorski vid, prostorska domišljija, sposobnost predstavitve predmeta kot celote in njegovih delov po načrtu, risbi, diagramu, opisu, pa tudi sposobnost samostojnega oblikovanja izvirna ideja. Te sposobnosti so osnova, kasneje pa se z njihovo pomočjo otroci naučijo šolskih predmetov, kot so risanje, geometrija, fizika, kemija, kjer je potrebna sposobnost, da si predstavljajo bistvo procesa, strukturo mehanizma. Bogate možnosti za razvoj konstruktivnih in tehničnih sposobnosti v predšolski dobi ustvarjajo oblikovanje iz različnih materialov, konstruktorji in uporaba tehničnih igrač.
V predšolski dobi se aktivno razvijajo posebne sposobnosti, zlasti umetniške. Predšolsko otroštvo, kot nobeno drugo starostno obdobje, ustvarja ugodne pogoje za njihov nastanek. Predšolski otrok je vključen v vso raznolikost umetniške vrste aktivnosti. Poje, pleše, kipari, riše. Otrok predšolske starosti kaže takšne sposobnosti, kot so slikovne, umetnostne in obrtne sposobnosti, vključno z občutkom za kompozicijo, barvo, obliko; glasbeni, ki tvorijo melodični in ritmični sluh, občutek za harmonijo; gledališke in govorne, ki vključujejo pesniški posluh, ekspresivno intonacijo in obrazno mimiko. Vsaka posebna sposobnost vključuje glavne komponente: določeno stopnjo razvoja kognitivnih procesov, tehnične spretnosti, pa tudi čustveno dovzetnost.
Torej je višja predšolska starost ugodna za razvoj ustvarjalnosti, saj je v tem času postavljena psihološka osnova za ustvarjalno dejavnost. Otrok te starosti je sposoben ustvariti nov vzorec, načrt, podobo, domišljijo, ki se odlikuje po izvirnosti, variabilnosti, fleksibilnosti in mobilnosti. Za starejšega predšolskega otroka je značilen aktiven položaj dejavnosti, radovednost, stalna vprašanja odraslemu, sposobnost verbalnega komentiranja procesa in rezultatov lastne dejavnosti, vztrajna motivacija, precej razvita domišljija in vztrajnost. Pobuda je povezana z radovednostjo, sposobnostjo, radovednostjo uma, iznajdljivostjo, sposobnostjo voljne regulacije vedenja, sposobnostjo premagovanja težav.

2.3. Pogoji za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti
Pomemben pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskega otroka je organizacija namenskih prostočasnih dejavnosti starejših predšolskih otrok v vrtcu in družini: obogatitev z živimi vtisi, zagotavljanje čustvenih in intelektualnih izkušenj, ki bodo služile kot osnova za nastanek zamisli in bo material, potreben za delo domišljije. Enotno stališče učiteljev, razumevanje možnosti za razvoj otroka in interakcija med njimi je eden od pomembnih pogojev za razvoj otrokove ustvarjalnosti. Razvoj ustvarjalne dejavnosti je nepredstavljiv brez komunikacije z umetnostjo. S pravilnim miganjem odraslih otrok razume pomen, bistvo umetnosti, likovnih in izraznih sredstev.
Naslednji pomemben pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti je upoštevanje individualnih značilnosti otroka. Pomembno je upoštevati temperament in značaj ter značilnosti nekaterih duševnih funkcij in celo razpoloženje otroka na dan, ko je treba opraviti delo. Nepogrešljiv pogoj za ustvarjalno dejavnost, ki jo organizirajo odrasli, bi moralo biti vzdušje ustvarjalnosti: »Mislim na spodbujanje odraslih v takšnem stanju otrok, ko se njihovi občutki, domišljija» prebudijo«, ko je otrok navdušen nad tem, kar počne. Zato se počuti svobodno, udobno. To ni mogoče, če v razredu ali pri samostojni umetniški dejavnosti vlada vzdušje zaupne komunikacije, sodelovanja, empatije, vere v otroka, podpore njegovim neuspehom.
Tudi pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti je usposabljanje, v procesu katerega se oblikujejo znanja, metode delovanja in sposobnosti, ki otroku omogočajo, da uresniči svoj načrt. Za to znanje morajo biti veščine fleksibilne, spremenljive, veščine pa posplošene, torej uporabne v različnih pogojih. V nasprotnem primeru se v starejši predšolski dobi pri otrocih pojavi tako imenovani "upad" ustvarjalne dejavnosti. Torej otrok, ki se zaveda nepopolnosti svojih risb in obrti, izgubi zanimanje za vizualno dejavnost, kar vpliva na razvoj ustvarjalne dejavnosti predšolskega otroka kot celote.
Najpomembnejši pogoj za razvoj in spodbujanje ustvarjalnih sposobnosti je kompleksna in sistematična uporaba metod in tehnik. Motivacija za nalogo ni le motivacija, ampak predlog učinkovitih motivov in vedenja otrok, če ne za samostojno postavitev, potem za sprejemanje naloge, ki jo postavljajo odrasli.
Za optimizacijo ustvarjalnega procesa je potrebno za vsakega otroka oblikovati posamezno cono - situacijo ustvarjalnega razvoja. Območje ustvarjalnega razvoja je osnova, na kateri je zgrajen pedagoški proces. L.S. Vygodsky je opozoril, da "ustvarjalnost ne obstaja samo tam, kjer ustvarja velika dela, ampak tudi povsod, kjer si otrok zamisli, spremeni, ustvari nekaj novega." Vsak otrok je sposoben takšnih dejavnosti. Zato ga je treba organizirati. Pedagog tukaj ne nastopa le kot učitelj, ki uči, ampak kot iskreni navdušenec. ustvarjalna oseba, ki k delu pritegne svojega mlajšega kolega.
Okolje ima veliko vlogo pri razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Do zdaj je odločilna vloga dodeljena posebnemu mikrookolju, v katerem se oblikuje otrok, in predvsem vplivu družinskih odnosov. Večina raziskovalcev pri analizi družinskih odnosov identificira naslednje parametre: 1) harmonija - ne harmonija v odnosih med starši, pa tudi med starši in otroki; 2) ustvarjalna - neustvarjalna osebnost kot vzor in subjekt identifikacije; 3) skupnost intelektualnih interesov družinskih članov ali njena odsotnost; 4) pričakovanje staršev v odnosu do otroka: pričakovanje »dosežkov ali samostojnosti«.
Vsi ti pogoji niso dovolj za vzgojo otrok z visoko razvitimi ustvarjalnimi sposobnostmi. Za razvoj ustvarjalnih potencialov otrok je potrebno usmerjeno delo. Sistem vzgoje in izobraževanja v naši državi ne vsebuje ukrepov, ki bi bili usmerjeni v dosleden ustvarjalni razvoj otrokovih sposobnosti. Zato se sposobnosti razvijejo večinoma nepričakovano in posledično ne dosežejo visoke stopnje razvoja otrok. Lastnosti so zelo pomembne: spomin, domišljija, pozornost za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Prav te lastnosti so osnova za razvoj produktivnega razmišljanja, ustvarjalnih sposobnosti otrok in povečujejo ustvarjalno iskalno dejavnost.
Tako bo vzgoja ustvarjalnih sposobnosti otrok dosežena le, če bo to hiter in namenski proces, v katerem se rešujejo številne posebne pedagoške naloge, usmerjene v doseganje zastavljene naloge.

2.4 Značilnosti dela na razvoju ustvarjalnih sposobnosti s starejšimi predšolskimi otroki v likovni umetnosti
Vsi učitelji vedo, kako pomembno je narediti likovni pouk zanimiv. Analiza literature in pedagoških izkušenj kaže, da je eden najpomembnejših pogojev za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti z vizualno dejavnostjo raznolikost in variabilnost dela z otroki v razredu. Novost okolja, nenavaden začetek dela, lepi in raznoliki materiali, neponavljajoče se naloge, ki so za otroke zanimive, možnost izbire in številni drugi dejavniki - to je tisto, kar pomaga preprečevati monotonijo in dolgočasje pri oblikovanju ustvarjalnega duha. spretnosti z vizualno dejavnostjo, zagotavlja živost in neposrednost otrokovega zaznavanja in dejavnosti . Pomembno je, da učitelj vsakič ustvari novo situacijo, da lahko otroci po eni strani uporabijo prej pridobljeno znanje, spretnosti, sposobnosti, po drugi strani pa iščejo nove rešitve, kreativne pristope. To je tisto, kar pri otrocih povzroča pozitivna čustva, veselo presenečenje, željo po ustvarjalnem delu. Vendar pa je vzgojiteljem pogosto težko vnesti raznolikost v vse trenutke dela in sprostiti otroške dejavnosti, najti veliko možnosti za pouk o temah. Pri vodenju vizualne dejavnosti se je treba spomniti njenih posebnosti - to ni navaden trening, v katerem se otroci samo nekaj naučijo, se nečesa naučijo, to je umetniška in ustvarjalna dejavnost, ki od otroka zahteva pozitiven čustveni odnos, željo po ustvarite podobo, sliko z uporabo misli in fizičnih pogojev. Otroke je treba namensko učiti o umetniški ustvarjalnosti, pri večini predšolskih otrok se ustvarjalnost sama po sebi ne razvije in se ne manifestira.
Za celovit estetski razvoj in oblikovanje umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otrok so potrebni določeni pogoji, in sicer:
- prednost je treba nameniti igranju, risanju, konstruktivnim, gledališkim in glasbenim dejavnostim, ki prispevajo k celovitemu razvoju otrokove osebnosti, vam omogočajo, da ustvarite vzdušje čustvenega počutja, napolnite življenje otrok z zanimivimi vsebinami;
- uporaba različnih metod in tehnik;
- v vrtcu je treba ustvariti umetniško in estetsko okolje, otroci pa aktivno sodelovati pri oblikovanju, načrtno organizirati razstave;
Vse mora imeti variabilnost. (potrebno je diverzificirati oblike, sredstva in metode poučevanja, materiale za delo, ki so predstavljeni otrokom).
- učitelj mora iz pouka izključiti pretirano didaktičnost, vsiljevanje lastne ideje o reševanju podobe, zapleta.
- vsak otrok si zasluži pozoren, takten odnos, spoštovanje njegove ustvarjalnosti in rezultatov njegove dejavnosti. Ustvarite ustvarjalno in prijazno vzdušje.
- vzgojitelj mora izkazati zaupanje v otroka, izključiti pretirano skrbništvo.
Pedagoški proces vključuje tudi individualne ure z zaostalimi otroki in razrede z nadarjenimi otroki. Skupinsko delo z nadarjenimi lahko izvajamo dvakrat tedensko. Pri krožku dobijo nadarjeni otroci dodatne, globlje informacije o likovnem programu, predvsem pa pridobijo možnost neomejene ustvarjalnosti. Pri pouku so vzpostavljene tesne povezave med vsemi vrstami likovne dejavnosti - risanjem, modeliranjem, aplikacijami, pa tudi likovno obrtjo.
Običajno pouk poteka po strukturi, ki pomaga čim bolj opraviti vse naloge.
Na začetku pouka je obvezen psihološki vnos. Lahko je glasbena v obliki poslušanja glasbe ali petja pesmi ali pa otroci nemo gledajo sliko, v obliki igre ali pripovedovanja pravljice.
Na naslednji stopnji se na igriv način razkrije tema lekcije, postavi se učna naloga ali ustvari problemska situacija. Med razlago ali ponavljanjem preteklosti se uporabljajo modeli in algoritmi, sheme in načrti, ponujajo izobraževalne igre in vaje, ki ne le pomagajo zapomniti proces slike, ampak tudi otroke pripeljejo v stanje ustvarjalnega vzpona in želje. ustvariti.
Na koncu lekcije se igra igra ali pa se na začetku lekcije konča pravljica, ki jo ponazori z delom otrok. Obstaja logičen zaključek problema, ki je nastal na začetku lekcije. Psihološko razbremenitev lahko izvedete s spremljanjem razpoloženja otrok. Na primer petje vesele pesmi, poslušanje vesele ali umirjene melodije ob gledanju končanih del.
Vsako delo je ocenjeno samo pozitivno, pravilni komentarji so možni le med delom, včasih prihajajo iz igralnega značaja. Pomembna točka na koncu lekcije je razpoloženje otroka, njegovo čustveno stanje. Ugotoviti, ali je bil otroku pouk všeč, ali je zadovoljen s svojo ustvarjalnostjo, njegovim delom. Kartico razpoloženja potisne v žep za razpoloženje. In učitelj mora analizirati čustveno stanje otrok in narediti zaključke.
Pomembna točka v strukturi razredov je uporaba prstna gimnastika, sprostitev za sprostitev mišic, telesna vzgoja, igre za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok in imitacijske motorične vaje, ki so v skladu s temo lekcije, ki prispevajo ne le k fizični razbremenitvi, temveč tudi k največji asimilaciji materiala in razvoj ustvarjalnosti.
Tako so potrebni pogoji za razvoj umetniške ustvarjalnosti pri otrocih ustvarjalni pristop k organizaciji pouka z otroki in uporaba različnih metod in tehnik dela v tej smeri.
Torej vključitev različnih iger, igralnih tehnik ali igralnih situacij v pedagoški proces kar najbolj prispeva k ustvarjanju osebno pomembne učne motivacije za otroka, asimilaciji znanja, obvladovanju spretnosti in spretnosti ter razvoju ustvarjalnosti. Naslednje bo pomagalo oblikovati ustvarjalne sposobnosti z vizualno dejavnostjo: variabilnost v organizaciji situacije (njena novost in raznolikost), izbira tem, oblik, sredstev, metod dela, materialov, predstavljenih otrokom, skrben takten odnos do vsakega otroka. , spoštovanje ustvarjalnega procesa in rezultatov njegove ustvarjalne dejavnosti, ustvarjanje prijaznega vzdušja pri vsaki lekciji, oblikovanje enakega odnosa s strani staršev.

ZAKLJUČEK
Vizualna dejavnost, če jo vodijo odrasli (učitelji, starši), je neprecenljiva za celovit razvoj predšolskih otrok. Glavna naloga je pri otrocih oblikovati zanimanje za umetniške in ustvarjalne dejavnosti, sposobnost risanja, kiparstva in uporabe. Pri usmerjanju vizualne dejavnosti se mora vzgojitelj spomniti pogojev, ki so skupni vsem starostnim skupinam in so potrebni za uspešno obvladovanje in razvoj otrokove ustvarjalnosti.
Oblikovanje otroške ustvarjalnosti ni mogoče brez razvoja estetskega dojemanja, figurativnih predstav in domišljije. Ta temelji na oblikovanju čutnih procesov in nenehnem bogatenju čutnega doživljanja otrok. Nujen pogoj Oblikovanje likovne ustvarjalnosti je povezovanje različnih vsebin izobraževalnih dejavnosti, ki temelji na poznavanju stvarnosti. Uspešno delo z otroki zahteva ustvarjalen pristop učiteljev k izbiri vsebine izobraževanja, ki temelji na integraciji, pa tudi k organizaciji pouka za otroke, k uporabi različnih metod in tehnik dela, zlasti iger.
Tako vključitev različnih iger, igralnih tehnik ali igralnih situacij v pedagoški proces prispeva k čim večjemu ustvarjanju osebno pomembne učne motivacije za otroka, asimilaciji znanja, obvladovanju spretnosti in spretnosti ter razvoju ustvarjalnosti. Naslednje bo pomagalo oblikovati ustvarjalne sposobnosti z vizualno dejavnostjo: variabilnost v organizaciji situacije (njena novost in raznolikost), izbira tem, oblik, sredstev, metod dela, materialov, predstavljenih otrokom, skrben takten odnos do vsakega otroka. , spoštovanje ustvarjalnega procesa in rezultatov njegove ustvarjalne dejavnosti, ustvarjanje prijaznega vzdušja pri vsaki lekciji, oblikovanje enakega odnosa s strani staršev.
Pri ustvarjalni dejavnosti naloga odraslih ni toliko učiti otroke likovne umetnosti, temveč zagotoviti temelje za razvoj vsakega otroka v kompetentno osebo, sposobno primerno razmišljati, čutiti in delovati v kulturni družbi.
Cilj in naloge seminarska naloga dokončana.

BIBLIOGRAFIJA
1. Bogojavlenskaya D.B. Psihologija ustvarjalnih sposobnosti: Proc. dodatek za študente. višji učbenik ustanove / D.B. Razodetje. - M.: Akademija, 2002. - 320s.
2. Vaynerman S.M. Senzomotorični razvoj predšolskih otrok v razredu likovne umetnosti / S.M. Weinerman. - M., 2001.
3. Gribovskaya A.A. Ljudska umetnost in otroška ustvarjalnost / A.A. Gribovskaja. - M.: Razsvetljenje, 2004.
4. Doronova T.N. Razvoj otrok od 3 do 5 let v vizualni dejavnosti / T.N. Doronova. - Sankt Peterburg: Childhood-PRESS, 2002.
5. Doronova T.N. Narava, umetnost in vizualna dejavnost otrok. / T.N. Doronova. - M.: Izobraževanje, 2007.
6. Dubrovskaya A.V. Povabilo k ustvarjalnosti / A.V. Dubrovskaya. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2002.
7. Karachunskaya O.P. Muzejska pedagogika in vizualna dejavnost v predšolski vzgojni ustanovi / O.P. Karačunskaja. - M.: Kreativni center, 2005.
8. Komarova T.S. Otroško likovno delo / T. S. Komarova. – Mozaik-Sinteza, 2005
9. Komarova T. S. Vizualna dejavnost v vrtcu: učenje in ustvarjalnost / T. S. Komarova. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2005. - 176 str.
10. Komarova T.S. Poučevanje tehnik risanja / T. S. Komarova. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2005
11. Komarova T.S., Estetsko razvojno okolje in DOW: Proc. metoda. dodatek / T.S. Komarova, O.Yu. Philips. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2007. - 128 str.
12. Mezhieva, M.V. Razvijanje ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih, starih od 5 do 9 let / M.V. Mežijev. - Jaroslavlj, 2002.
13. Pogodina S.V. Teorija in metodika razvoja otroške likovne umetnosti: učbenik. dodatek za študente. srednje institucije. prof. izobraževanje / S. V. Pogodina. - 4. izd., izbrisano. - M .: Založniški center "Akademija", 2013. - 352 str.
14. Simanovsky, A.E. Razvoj ustvarjalnega mišljenja pri otrocih / A.E. Simanovski. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2002.
15. Shvaiko G.S. Razredi vizualne dejavnosti v vrtcu / G. S. Shvaiko - M .: Vlados, 2006

Priloga 1

Vrste in zvrsti umetnosti v vrtcu:
kiparski portret
animalizem tihožitje Domači žanr
Slikanje portreta gospodinjstva
Mirno zivljenje
živalska pokrajina
Dekorativna in uporabna umetnost

Dodatek 2

ZABAVA V STAREJŠI SKUPINI »POTOVANJE V DEŽELO UMETNOSTI«
Namen: Oblikovati znanje in spretnosti otrok na področju likovne umetnosti. Dajte otrokom veselje in užitek. Ohranite zanimanje za vizualne dejavnosti, željo po igranju iger z vizualno vsebino. Naučite se risati z žigi.
Material in oprema:
Paket (izrezan portret kralja palete, slike ugank), barvni loki, dežniki, stojalo - 2 kos., flanelograf, sonce z barvnimi žarki, plošče s paletami in barvami za dekleta, znamke 2 kos. za vsakega otroka, izrezljane hiše za vsakega otroka, kostumi za Izoychika, Klyaksicha in King of the Palette., zvočni posnetek "Rain Noise" in pesem "Rain" ter Mozartova glasba za otroke.
Hod:
V dvorano prinesejo ovojnico s podobo Izojčika, razrezano na 4 dele, in pismo, v katerem piše: »Dragi fantje, vabimo vas na vznemirljivo potovanje po izjemni državi.
Učitelj: Od koga je to pismo? Kdo nas vabi in kam? Tukaj je nekaj barvnih kosov v ovojnici. Kaj storiti z njimi? (otroci sami zbirajo sliko). Zdaj vemo, kdo je poslal pismo! Me pa zanima, v katero državo nas vabi Izojčik? Ime je skrito na teh slikah. (Otroci morajo sestaviti besedo FINE iz 3 slik Chinewarda).
Kaj pomeni beseda ISO? Katere besede se skrivajo v njem? Prav umetnost- iz besede upodabljati, pomeni risati. No, se strinjaš? Torej na cesti?

V deželo likovnih umetnosti moramo odnesti potrebne predmete. Toda najprej uganite uganke, uganke na mizi pa so različne potrebne stvari za risanje.
1. Če ga izostrite,
Nariši kar hočeš!
Sonce, morje, gore, plaža.
Kaj je to? (Svinčnik)
2. Stiskanje v ozki hiši
pisani otroci
Samo izpusti -
Okrasite čisto polje
Kje je bila praznina
Poglejte - lepota! (Barvni svinčniki)
3. Če ji daš službo,
Svinčnik je deloval zaman. (guma)
4. Beli kamen se je stopil,
Pusti odtise stopal na tabli. (Kreda)
5. Tvoja kijica brez strahu
Potopi se v barvo. (kitka)
6. Večbarvne sestre
Bilo jim je dolgčas brez vode. (barve)
Dobro opravljeno, uganili ste. Torej se lahko odpravite na pot!
Bodite pozorni na loke.
Pojdimo čez mavrični most.
Otroci zbirajo mavrice.
- Živjo, mavrični lok,
Pelja nas na obisk.
Po mavrici smo tekli bosi,
Skozi mavrico – v teku bomo preskočili lok
In spet tek, tek, tekel bos.

Gredo v sredino sobe.
- Tukaj je temno!
Sliši se zvok dežja. In glasba s pesmijo "Dežniki".
Otroci plešejo z dežniki.
Isoychik pride ven.
- Živjo, Isojčik! Zakaj si tako žalosten?
Izoychik: Pri nas zadnje čase vedno dežuje.
Vzgojitelj: Zakaj? Kje je sonce?
Izojčik: To je Klyaksa. Klyaksich je zmešal vse barve na paleti in postale so umazane, sive. Sonce je izgubilo svojo svetlost, njegovi raznobarvni žarki so ugasnili. Pomagajte prižgati sonce!
Zasliši se glasba in priteče Klyaksich.
Klyaksa: Kdo tukaj želi prižgati sonce? Vidva? Ne marate dežja? Ne marate mešanja barv? ljubezen? No, in všeč mi je! Poglejte, kako enostavno je!
Približa se stojalu, meša barve rdeče + modre + črne + rjave + rumene.
Klyaksa: To se je zgodilo!
Izojčik: Izkazalo se je, da je blato! Ali vam je všeč, otroci? Kako je treba mešati barve?
Otroci: Vzeti morate samo 2 barvi.
Učiteljica pokaže primere, otroci ji jih ustno rešujejo.
Vzgojitelj: Dobro opravljeno, zdaj pridi in pomagaj prižgati sonce.
Otroci se spomnijo čarobne fraze: "Vsak lovec želi vedeti, kje sedi fazan."
Takoj ko otroci poberejo sonce, se nasmehne in lučka utripa.
Blot: No, sonce sije, dež je prenehal, grem od tu! (odhaja)
(Otroci pojejo pesem 1 nakup.)
Izojčik: Vem, da otroci na vašem vrtu radi rišejo. Želim, da postanete pravi umetniki.

Učitelj: In kaj je potrebno za to?
Izoychik: Barve in želja po risanju!
Vzgojitelj: No, preverimo, narišete in dali vam bomo naloge. Najprej narišite pecivo.
Izoichik se pretvarja, da riše.
Vzgojitelj: Kje je pecivo?
In sem ga pojedel.
Vzgojitelj: V redu, zdaj narišite kozarec.
Izojčik riše z mlekom! Tukaj!
Učitelj: Spet nič. No, recimo, da ste pili mleko, ampak kje je kozarec?
Izoychik: Steklo je prozorno, ne vidite ga!
Vzgojitelj: Potem narišite rdečega psa!
Isoychik riše. Vse!
Vzgojitelj (prinese k očem). Pika na listu. Je to pes?
Isojčik: Ja. Prvič sem predstavil velik pes, potem se je prestrašil in splezal na drevo, od tam pa se zdi pes majhen!
Vzgojitelj: No, imaš fantazijo! Toda ti, Izoichik, nas še nisi predstavil prebivalcem države lepih umetnosti.
Izojčik: Prosim. Barve živijo v naši državi. Obstajajo s hladnimi odtenki in s toplimi in vsak ima svojo hišo. In naši državi vlada King Palette!
Vzgojitelj: Nekaj, kar so vam vse barve pobegnile, kako lahko naši otroci rišejo? Pomagajte fantom postaviti barve na svoje mesto. V vaše hiše. Tople barve - do toplih, hladnih - do hiš hladnih tonov.
(Otroci opravijo nalogo).
- In kje definiramo zeleno?
Otroci odgovarjajo:

Kralj palet se pojavi!
Palette King: Pozdravljeni fantje! Pravijo, da ste dobri v risanju? Potem prosim pobarvajte hiše za ostale prebivalce dežele lepih umetnosti.
Vzgojitelj: Pobarvajte hiše s pomočjo žigov.
S katerimi barvami mislite, da boste barvali, če v hiši živi hladna barva, na primer modra ali zelena?
In če toplo rdeče ali rumeno?
Otroci odgovarjajo na vprašanja. Nato se s pomočjo štampiljk hiške poslikajo ob glasbi.
Na koncu lekcije Izoichik pregleda delo otrok, jih pohvali in za spomin podari čudovite slike. Razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti pri starejših predšolskih otrocih