Kognitivna dejavnost otrok srednje predšolske starosti. Kognitivni razvoj predšolskih otrok srednje in starejše starosti

Otroško eksperimentiranje je najpomembnejše sredstvo za razvoj kognitivne dejavnosti predšolskih otrok, ki je usmerjena v otrokovo poznavanje sveta okoli sebe.

Članek je objavljen na podlagi gradiva elektronske revije "Young Scientist", partnerja I am a Parent

Bibliografski opis: Zhuykova T. P. Razvoj kognitivne dejavnosti otrok srednje predšolske starosti s pomočjo eksperimentiranja [Besedilo] / T. P. Zhuykova, K. A. Shustrova // Mladi znanstvenik. - 2015. - št. 8. - S. 921-924.

Predšolska starost je začetno obdobje oblikovanja osebnosti, hitra in intenzivna rast. Razvoj kognitivne dejavnosti in zanimanja otroka se oblikuje v procesu predšolske vzgoje. Učinkovita sredstva za razvoj kognitivne dejavnosti otrok so pomemben problem, ki zahteva teoretično utemeljitev in praktične rešitve.

Kognitivna dejavnost prispeva k razvoju otrokovega subjektivnega položaja pri seznanjanju z zunanjim svetom. Pomembno je omeniti, da so v predšolski dobi predpogoji za razvoj kognitivne dejavnosti otrok: razvoj sposobnosti otrokovega mišljenja, razvoj kognitivnih interesov predšolskih otrok, oblikovanje produktivnega in ustvarjalna dejavnost, interakcija predšolskih otrok z zunanjim svetom.

Vse te veščine je mogoče razviti z metodo otroškega eksperimentiranja.

Eksperimentalno dejavnost otrok so obravnavali v svojih delih številni znanstveniki. N. N. Poddyakov je proučeval posebnosti in vrste otroškega eksperimentiranja, O. V. Dybina, L. N. Prokhorova, I. E. Kulikovskaya in N. N. Sovgir so preučevali možnosti vrtca v organizaciji. eksperimentalne dejavnosti.

Učinkovita metoda razumevanja sveta okoli sebe vrtec je metoda eksperimentiranja. Ivanova A. I., Kulikovskaya I. E., Nikolaeva S. N., Ryzhova N. A., Poddyakov N. N. in drugi raziskovalci govorijo o pomenu uporabe metode eksperimentiranja pri delu s predšolskimi otroki.

Akademik N. N. Poddyakov in ustvarjalna ekipa pod njegovim vodstvom se razvijata teoretične osnove metoda otroškega eksperimentiranja. Na podlagi njihovih raziskav je mogoče oblikovati naslednje glavne določbe.

Glavne določbe metode otroškega eksperimentiranja

Otroško eksperimentiranje je posebna oblika iskalne dejavnosti, v kateri so najbolj jasno izraženi procesi oblikovanja ciljev, procesi nastajanja in razvoja novih osebnostnih motivov, ki so osnova samogibanja in samorazvoja predšolskih otrok.
Pri otroškem eksperimentiranju se manifestira otrokova lastna dejavnost, usmerjena v pridobivanje novega znanja, pridobivanje izdelkov. otroška ustvarjalnost- novogradnje, risbe pravljic in drugo.
Otroško eksperimentiranje je osnova vsakega procesa otroške ustvarjalnosti.
Pri otroškem eksperimentiranju najbolj organsko sodelujeta mentalna procesa diferenciacije in integracije, s splošno prevlado integracijskih procesov.
Dejavnost eksperimentiranja, vzeta v vsej svoji polnosti in univerzalnosti, je univerzalni način delovanja psihe.

Katere sposobnosti otroci razvijajo med poskusom?

Pri uporabi metode eksperimentiranja pri delu s predšolskimi otroki je pomembno, da med eksperimentom:

predšolski otrok pridobi resnično znanje o predmetu, ki ga preučuje, o njegovem odnosu z drugimi predmeti in okoljem;
otrokov spomin je obogaten, miselni procesi se aktivirajo zaradi dejstva, da je potrebno nenehno analizirati, primerjati in posploševati pridobljeno znanje;
otroci razvijajo govor, saj otrok oblikuje sklepe na podlagi tega, kar vidi;
prihaja do obogatitve mentalnih veščin (tehnik in operacij);
oblikovana je neodvisnost otroka, sposobnost postavljanja preprostih ciljev, sposobnost preoblikovanja vseh predmetov in pojavov, da bi dosegli določen rezultat;
razvija se čustvena sfera predšolskega otroka, njegove ustvarjalne sposobnosti, otroci se uvajajo v delo, raven motorična aktivnost zdravje se izboljša.

Otroci srednje predšolske starosti s pravilno konstrukcijo dejavnosti razvijejo sposobnost postavljanja vprašanj, otroci pa poskušajo sami najti odgovore nanje. Pobuda za izvedbo eksperimenta je v rokah predšolskih otrok. Otroci se obrnejo na učitelja s prošnjami in predlogi za poskus. Vzgojitelj prevzame vlogo bolj izkušenega prijatelja in svetovalca. Otrokom naj ne vsiljuje svojega mnenja, otrok naj poskuša različne variante in sam prosi učitelja za pomoč, vendar naj učitelj, ko ga prosimo za pomoč, spodbuja otroke k samostojnemu razmišljanju in jih s pomočjo napeljevalnih vprašanj usmerja v pravo smer.

Kako otroka motivirati za eksperimentiranje?

Otroško eksperimentalno dejavnost je treba obravnavati kot uspešen način za seznanjanje otrok s svetom okoli njih in učinkovita metoda pri razvoju intelektualnih procesov. Eksperimenti so priložnost za kombiniranje vseh vrst dejavnosti in vseh vidikov izobraževanja. Pobuda za izvedbo poskusa je razdeljena med učitelja in učence.

Pri izvajanju poskusov je treba upoštevati varnostna pravila. Vsa dejanja, ki jih otroci ne poznajo, se obvladajo v naslednjem zaporedju:

dejanje prikaže vzgojiteljica;
nato eden od otrok ponovi, možnost ponovitve je dana otroku, ki očitno izvede dejanje nepravilno, to bo pomagalo, da se osredotoči na napako;
učitelj lahko zavestno naredi napako, tako da so otroci pozorni na to napako, katere verjetnost je s strani otrok velika;
otrok, ki se ne zmoti, ponovi dejanje;
da lahko nadzorujemo delo vsakega otroka, se dejanje izvaja skupaj in počasi.

Ko so otroci seznanjeni z dejanjem, ga izvedejo v svojem običajnem tempu. Izbira predmeta mora ustrezati ciljem in ciljem poskusa.

Poleg tega je mogoče opozoriti, da ima otroški poskus razvojni potencial. Prednost eksperimentiranja je zmožnost otrokom dati resnično znanje o preučevanih predmetih. Izkušnja je sredstvo za razvoj miselnih procesov otrok. V procesu dejavnosti otroci bogatijo svoj spomin, obstaja potreba po izvajanju operacij analize, primerjave in posploševanja itd. Pozitivno vpliva tudi na čustva otrok, na razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Med poskusom otroci potešijo svojo radovednost, počutijo se lahko kot mali znanstveniki, raziskovalci in odkritelji.

Načrt dela za razvoj kognitivne dejavnosti otrok

V naši študiji smo orisali faze vodenja eksperimentiranja otrok srednje skupine in razvoj delovnega načrta za razvoj kognitivne dejavnosti otrok, starih štiri do pet let, s pomočjo eksperimentiranja, preučevali smo pedagoška gradiva. Osnova za razvoj načrta so postali: »Eksperimentalne dejavnosti otrok srednje in starejše predšolske starosti« G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova, »Metode otroškega eksperimentiranja« L. V. Ryzhova, »Neraziskano v bližini. Eksperimenti in poskusi za predšolske otroke ”O. V. Dybina.

Vrste eksperimentalnih dejavnosti za razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih srednje predšolske starosti so vključevale eksperimente:

Čarobna voda: določiti prosojnost vode, "voda nima okusa", "določiti obliko vode", določiti vonj vode.

Nevidnost-zrak: »ujeti nevidno«, »zrak v človeku«, »milni mehurčki«, »z ventilatorjem«, »kaj je težje?«, »Iz česa je pesek«, »odnos do vode«, » določanje pretočnosti«.

Magnet in njegove lastnosti: »kaj se zgodi s predmeti?«, »ne da bi si zmočili roke«, »plešoče sponke za papir«, »magnetni poli«.

Lastnosti papirja: “šumeči ali pojoči papir”, “se papir trga?”, “leti, ne leti”, “kateri papir se hitreje zmoči?”.

Sol in sladkor: "topnost", "kristali sladkorja", "kristal soli".

Barva: "čarobni čopič", "voda je naslikana?", "mavrica v kozarcu", "naslikaj rože".

Naravni pojavi: "vodna mavrica", "valovi v steklenici", "izbruh vulkana".

Preučujemo steklo: “gladkost, rebrastost, hrapavost”, “toplota, mraz”, “barva”, “trdnost”, “skrivnostne slike”.

Skupno je bilo izvedenih 35 poskusov. Nekatere bomo podrobneje opisali.

Izkušnje pri določanju vonja vode

Cilj: ustvarite pogoje, da otroci razumejo, da voda nima vonja.

Potek poskusa: otroke povabimo, da povonjajo vodo v kozarcu, nato pa vodi dodamo limono, da primerjamo vonj, zahvaljujoč temu se lahko otroci prepričajo, da čista voda nima vonja, če pa ji dodamo snov z vonjem , potem bo imela voda vonj po snovi, ki ji je bila dodana.

Doživite "Brez da bi si zmočili roke"

Cilj: ustvarite pogoje, da otroci razumejo, da lahko magnet deluje skozi plastiko in vodo.

Tečaj izkustvenega vedenja: Otroke vabimo, da z magnetom poberejo sponko za papir z dna kozarca, ne da bi si zmočili roke. Če želite to narediti, morate vzdolž stene kozarca narisati magnet. Zaključek: skozi plastiko in vodo delujejo magnetne sile, zato je bilo enostavno dobiti sponko za papir, ne da bi si zmočili roke.

Doživite "topnost"

Cilj: ustvarite pogoje za oblikovanje idej otrok, da se sladkor in sol raztopita v vodi.

Potek poskusa: Na mizi so sol, sladkor, ajda, kozarci vode, žlice. Otroke povabimo, da v kozarec vode dodajo sladkor, v drugi kozarec sol in v tretji kozarec ajdo ter opazujejo, kaj se dogaja s predmeti. Otroci na podlagi videnega sklepajo o topnosti sladkorja in soli ter odsotnosti te lastnosti v ajdi.

Izkušnja "Kako videti strelo?"

Cilj: Ugotovite, da je nevihta manifestacija elektrike v naravi.

Material: Kosi volnena tkanina, balon, rog.

Izvajanje poskusa. Otroci drgnejo kose blaga, ki so naloženi drug na drugega balon na vroč zrak ali plastični predmet. Približajte jim hupo, da povečate zvok in počasi ločite tkivo. Ugotovijo, kaj se je zgodilo s tkanino med drgnjenjem: naelektrila se je, pojavila se je razpoka - manifestacija elektrike.

Eksperimentalni rezultati

Med vsemi poskusi so otroci pokazali aktivnost, praktično obvladali lastnosti in kakovosti različnih predmetov in materialov. Med dejavnostjo so se otroci naučili analizirati, poudarjati lastnosti predmetov, iskati podobnosti in razlike v predmetih, sklepati, sklepati in jih odražati v govoru, ko odgovarjajo na vprašanja:

Kaj smo storili?
Kaj se je zgodilo?
Zakaj?

Na koncu izobraževalne dejavnosti z otroki smo se pogovarjali, kaj so se novega naučili, utrjevali naučeno snov.

Otroci so doma pokazali željo po eksperimentiranju, dobili so domačo nalogo: skupaj s starši opazovati različna stanja vode – tekoče, trdno in plinasto. Otroci so v vrtec prinašali zmrznjeno vodo, gradili smo različne ledene figure. Nato smo se skupaj z vsemi otroki v skupini pogovorili o njihovih opažanjih.

Tako je eksperimentalno delo pokazalo, da namenska sistematična uporaba poskusov in eksperimentov omogoča otrokom, da na podlagi lastnih opazovanj izvajajo praktična dejanja. Hkrati so transformacije, ki jih izvaja s predmeti, ustvarjalne narave - vzbujajo zanimanje za raziskovanje, razvijajo miselne operacije, spodbujajo kognitivno aktivnost, radovednost. In kar je pomembno: posebej organizirano eksperimentiranje je varno.

Literatura:

Poddyakov, N. N. Poučevanje predšolskih otrok eksperimentiranja / A. N. Poddyakov // Vprašanja psihologije. 1991. - Št. 4. - S. 31.
Poddyakov, N. N. Problemsko učenje in ustvarjalnost predšolskih otrok / A. N. Poddjakov. - M .: Center "Predšolsko otroštvo" im. A. V. Zaporozhets, 1998. - S. 59
Organizacija eksperimentalnih dejavnosti predšolskih otrok: smernice/ Ed. L. N. Prohorova. - M.: ARKTI, 2003. - 64 str.
Poddyakov, N. N. Poučevanje predšolskih otrok eksperimentiranja / A. N. Poddyakov // Vprašanja psihologije. 1991. - št. 4. - S. 29–34.

RAZVOJ SPOZNAVNIH INTERESOV OTROK SREDNJE PREDŠOLSKE DOBE.

UVOD

Predšolska doba je pomembno obdobje v človekovem življenju. V tem starostnem obdobju se postavljajo temelji bodoče osebnosti, oblikujejo se predpogoji za telesni, duševni in moralni razvoj otroka. Vrednost obresti za razvoj in izboljšanje kakovosti duševne dejavnosti in za splošni razvoj otroka z največjo globino je pokazal L. S. Vigotski. Razkril je gonilne motive – potrebe, interese, vzgibe otroka, ki aktivirajo misel in jo usmerjajo v eno ali drugo smer. L. S. Vigotski je dejal, da se razvoj otroka, razvoj njegovih sposobnosti ne doseže z dejstvom, da se premika naprej s hitrimi koraki, pred svojimi vrstniki, temveč z dejstvom, da široko in celovito zajema različne vrste dejavnosti, znanja , vtise, ki ustrezajo njegovim starostnim zmožnostim. Zanima ga vse, kar ga obdaja, aktivno se vključuje v dejavnosti, ki so mu na voljo, pri čemer uporablja in širi svoje zmožnosti. Ustvarja polnopravno podlago za njegov nadaljnji razvoj. Tako široko, bogato, aktivno in vsestransko spoznavanje življenja in dejavnosti v okolici je možno le na podlagi širokih in vsestranskih interesov.
Za kognitivno dejavnost predšolskega otroka kot integrativno kakovost osebnosti je značilen čustveno pozitiven odnos do spoznavanja, pripravljenost za izbiro vsebine in vrste dejavnosti, želja po neodvisno iskanje reševanje kognitivnih težav, se kaže v iniciativi, radovednosti do sveta okoli sebe, prispeva k kopičenju individualnih izkušenj kognitivna dejavnost.
Opozoriti je treba, da je vsebina pojma "radovednost" še vedno sporna. Ni dovolj ločen od pojmov "interes", "kognitivna potreba", "motiv". Tak polimorfizem je posledica dvoumnosti razumevanja radovednosti, pomanjkanja skupnih stališč pri njenem preučevanju.
Ščukina G.N. radovednost obravnava kot stopnjo v razvoju kognitivnega interesa, na kateri se najdejo precej močni izrazi čustev presenečenja, veselja do učenja, zadovoljstva z dejavnostjo. Za radovednost je značilna želja osebe, da prodre čez meje videnega, postane stabilna lastnost značaja in ima pomembno vlogo pri razvoju osebnosti.
Namen dela: opis procesa oblikovanja kognitivnih interesov predšolskih otrok, starih 4-5 let, v vrtcu.

1. Značilnosti kognitivnih interesov otrok srednje predšolske starosti

Starost štirih do petih let je obdobje relativnega miru. Otrok je prišel iz krize in na splošno je postal mirnejši, bolj poslušen, bolj ustrežljiv. Potreba po prijateljih postaja vse močnejša, zanimanje za svet okoli nas močno narašča.
V tej starosti otrok aktivno manifestira:
Prizadevanje za neodvisnost. Pomembno je, da otrok veliko naredi sam, saj je že bolj sposoben poskrbeti zase in potrebuje manj skrbi odraslih. Hrbtna stran neodvisnosti je izjava o svojih pravicah, potrebah, poskusih vzpostavitve lastnih pravil v svetu okoli sebe.
etične ideje. Otrok razširi paleto zavestnih čustev, začne razumeti čustva drugih ljudi, sočustvovati. V tej starosti se začnejo oblikovati osnovni etični koncepti, ki jih otrok ne dojema na podlagi tega, kar mu povedo odrasli, temveč na podlagi tega, kako ravnajo.
Ustvarjalne sposobnosti. Razvoj domišljije vstopi v zelo aktivno fazo. Otrok živi v svetu pravljic, domišljij, sposoben je ustvariti cele svetove na papirju ali v svoji glavi. V sanjah, raznih fantazijah dobi otrok priložnost, da postane glavni junak, da doseže priznanje, ki mu manjka.
Strahovi kot posledica razvite domišljije. Otrok se počuti neustrezno zaščitenega velik svet. Svoje čarobno razmišljanje uporablja, da bi pridobil občutek varnosti. Toda divje fantazije lahko povzročijo najrazličnejše strahove.
Odnosi z vrstniki. Otrok razvije veliko zanimanje za vrstnike in vse bolj prehaja od znotrajdružinskih odnosov k širšim odnosom s svetom. Skupna igra postane težja, ima raznoliko vsebino igranja vlog (igre v bolnišnici, v trgovini, v vojni, igranje najljubših pravljic). Otroci prijateljujejo, se prepirajo, pomirjajo, so užaljeni, ljubosumni, si pomagajo. Komunikacija z vrstniki zavzema vse večje mesto v otrokovem življenju, potreba po priznanju in spoštovanju s strani vrstnikov postaja vse bolj izrazita.
Aktivna radovednost, zaradi katere otroci nenehno sprašujejo o vsem, kar vidijo. Pripravljeni so se ves čas pogovarjati, razpravljati o različnih vprašanjih. Toda njihova samovoljnost, to je sposobnost, da počnejo tisto, kar jih ne zanima, še vedno ni dovolj razvita, zato je njihov kognitivni interes najbolje ugasniti v razburljivem pogovoru ali zabavni igri.
Starost od 3 do 5 let je občutljivo obdobje za razvoj kognitivnih potreb. V tem starostnem obdobju se postavljajo temelji bodoče osebnosti, oblikujejo se predpogoji za telesni, duševni in moralni razvoj otroka. Slabo je, če se kognitivni interesi ne razvijejo, če otroka ne zanima okoliško življenje, življenje narave, ljudi. Ne bo kopičil živih vtisov in informacij, ki bi služile kot osnova za nadaljnje pridobivanje sistema znanja. L.S. Vygotsky je razkril gonilne motive - potrebe, interese, motivacije otroka, ki aktivirajo misel in jo usmerjajo v eno ali drugo smer. Vigotski je dejal, da se razvoj otroka, razvoj njegovih sposobnosti ne doseže z dejstvom, da se premika naprej s hitrimi koraki, pred svojimi vrstniki, temveč z dejstvom, da široko in celovito zajema različne vrste dejavnosti, znanja, in vtisov, ki ustrezajo njegovim starostnim zmožnostim. Zanima ga vse, kar ga obdaja, aktivno se vključuje v dejavnosti, ki so mu na voljo, pri čemer uporablja in širi svoje zmožnosti. Ustvarja polnopravno podlago za njegov nadaljnji razvoj. Pri razvoju kognitivnih interesov predšolskih otrok obstajata dve glavni smeri:
1. Postopna obogatitev otrokove izkušnje, nasičenost te izkušnje z novim znanjem in informacijami o okolju, kar povzroča kognitivno aktivnost predšolskega otroka. Več vidikov okoliške resničnosti se odpre pred otrokom, širše so njegove možnosti za nastanek in utrjevanje stabilnih kognitivnih interesov.
2. Ta linija razvoja kognitivnih interesov je postopno širjenje in poglabljanje kognitivnih interesov znotraj iste sfere realnosti. Hkrati vsak starostna stopnja ima svojo intenzivnost, stopnjo izraženosti, vsebinsko naravnanost znanja.
V starosti 4 let se kognitivni razvoj otroka premakne na drugo stopnjo - višjo in kvalitativno drugačno od prejšnje. Govor postane sredstvo spoznanja. Razvija se sposobnost sprejemanja in pravilnega razumevanja informacij, posredovanih z besedo. Kognitivna dejavnost pridobi nova oblika; Otrok se aktivno odziva na figurativne in verbalne informacije in jih lahko produktivno asimilira, analizira, zapomni in deluje z njimi. Besedni zaklad otrok se bogati z besedami-pojmi. V tej starosti obstajajo 4 glavna področja kognitivnega razvoja:
- seznanjanje s predmeti in pojavi, ki so izven neposrednega zaznavanja in doživljanja otrok;
- vzpostavljanje povezav in odvisnosti med predmeti, pojavi in dogodki, kar vodi do pojava v otrokovem umu celovitega sistema idej;
- zadovoljevanje prvih manifestacij volilnih interesov otrok (od te starosti je priporočljivo organizirati krožno delo, hobi razrede);
- Oblikovanje pozitivnega odnosa do okolja.
Pri petih letih otrokov odnos do sveta temelji na skrbnosti, prijaznosti, človečnosti, sočutju. Otroci že lahko sistematizirajo nabrane in prejete informacije, z logičnimi operacijami, ugotavljajo povezave in odvisnosti, lokacijo v prostoru in času. Razvija se znakovno-simbolična funkcija zavesti, to je sposobnost uporabe znakov za označevanje dejanj, znakov, za izgradnjo modela logičnih odnosov med pojmi.
Ob poznavanju različnih predmetov, dogodkov, pojavov se otrok nauči ne samo analizirati in primerjati, ampak tudi sklepati in odkrivati vzorce, posploševati in konkretizirati, racionalizirati in razvrščati ideje in koncepte. Z ustvarjanjem se mora uveljaviti v svojem odnosu do sveta okoli sebe.

2. Pedagoška diagnostika v predšolski vzgoji: bistvo, struktura, organizacija

V zadnjem času v sistemu predšolske vzgoje Ruska federacija praksa izvajanja psihološke in pedagoške diagnostike, vključno s testiranjem, predšolskih otrok postaja vse bolj razširjena. Sama po sebi je uporaba diagnostike pozitiven vidik izobraževalnega procesa.
Vrste diagnostike:
medicinski (predmet diagnoze je zdravstveno stanje in fizično stanje otroka);
psihološki (predmet diagnoze je duševno stanje otroka);
pedagoški (predmet diagnostike je razvoj otroka izobraževalni program);
menedžerski (predmet diagnostike je dejavnost izobraževalne ustanove).
Uvedba diagnostičnega dela v dejavnosti predšolskih ustanov je posledica več okoliščin:
1. Izvajanje na študenta osredotočenega pristopa v izobraževanju vključuje gradnjo pedagoškega procesa na diagnostični osnovi.
2. Tarifne in kvalifikacijske značilnosti (zahteve) kažejo, da je vzgojitelj dolžan "na podlagi preučevanja posameznih značilnosti, priporočil psihologa načrtovati in izvajati korektivno in razvojno delo z učenci", "študirati posamezne značilnosti, interesi in nagnjenja otrok.
Naloge pedagoška dejavnost: izboljšanje kakovosti metodičnega dela; izboljšanje izobraževalnega procesa; ocena pedagoškega procesa.
Smeri diagnostičnega dela:
- diagnostično delo z otroki;
- diagnostično delo s starši;

Diagnostično delo z zaposlenimi.
Diagnostika razvoja predšolskih otrok, vključenih v predšolsko vzgojo, je zasnovana tako, da pomaga učiteljem in staršem otroka pri pravilni vzpostavitvi pedagoške komunikacije z njim. Posebnost predšolske starosti je v tem, da so vsi duševni procesi zelo mobilni in plastični, razvoj otrokovega potenciala pa je v veliki meri odvisen od tega, kakšne pogoje za ta razvoj mu bodo ustvarili učitelji in starši. Psihološka in pedagoška znanost brezpogojno priznavata dejstvo, da se otrokove resnične sposobnosti lahko pokažejo precej pozno, izobraževanje, ki ga prejme, pa v veliki meri prispeva k njihovi manifestaciji. Zlasti, ki ga je predstavil L.S. Koncept "območja bližnjega razvoja" Vigotskega na poseben način zajame prav to dobro znano dejstvo. Zato je pri določanju individualnih značilnosti predšolskega otroka bolje, da najprej upoštevamo njegove "nagnjenosti", ki so osnova za nadaljnji razvoj sposobnosti.

3. Organizacija pedagoške diagnostike kognitivnih interesov otrok srednje predšolske starosti

V našem delu je bila izvedena eksperimentalna študija, katere namen je bil ugotoviti ravni kognitivnega interesa predšolskih otrok, starih 4-5 let.
Naloge ugotovitvenega poskusa:
1. Razkrijte odnos otrok do eksperimentalnih dejavnosti.
2. Diagnosticirati stopnje razvoja kognitivnega interesa pri otrocih, starih 4-5 let.
Raziskovalne metode so bile:
 diagnostične metode G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina in E.A. Baranova prilagojena starosti diagnosticiranih otrok.
- opazovanje.
 metoda matematične obdelave podatkov.
Osnova študije: študija je bila izvedena na podlagi MBDOU "Vrtec št. 166" (srednja skupina)
Čas izvedbe ugotovitvenega poskusa: september 2014
Eksperimentalne dejavnosti so potekale v podskupinah (5 otrok v vsaki podskupini).
Ugotovitveni poskus je potekal v treh smereh:
1) odnos otrok do eksperimentalne dejavnosti po metodologiji "Little Explorer" (L.N. Prokhorova; individualni zemljevid kazalnikov odnosa do eksperimentalne dejavnosti).
2) diagnostika ravni oblikovanja kognitivnega interesa predšolskih otrok, starih 4-5 let, v predšolski vzgojni ustanovi;
3) razkrivanje stopnje sodelovanja staršev pri eksperimentalni dejavnosti otroka in pri ohranjanju njegovega kognitivnega interesa z metodo spraševanja staršev. Kot rezultat našega dela smo ugotovili, da
da ima 30% otrok visoko stopnjo odnosa do eksperimentiranja, 55% povprečno stopnjo in le 15% predšolskih otrok, starih 4-5 let, nizko stopnjo odnosa do eksperimentiranja.
Identifikacija ravni kognitivnega zanimanja za svet okoli 4-5 let predšolskih otrok je bila izvedena z enakimi metodami, prilagojenimi starosti otrok:
1) Didaktična igra "Ugani predmet."
2) Didaktična igra "Dve hiši".
3) Naloga "Opiši sliko."
Raziskovanje vseh nalog je potekalo v drugi polovici dneva, individualno z vsakim otrokom, ki je sodeloval v poskusu.
Diagnostična tehnika št. 1,

didaktična igra "Ugani predmet"

Namen: pri otrocih razviti sposobnost postavljanja vprašanj kognitivne narave, želja otrok, da se pogovarjajo o predmetu, poudarjajo njegov funkcionalni namen, lastnosti, material, obseg predmeta, manifestacijo dejavnosti, željo, da zadevo pripeljejo do konca.
Material: predmeti sveta, ki ga je ustvaril človek (sesalnik, fotoaparat, trolejbus).
Otroka so prosili, naj ugane predmet, ki ga je uganil eksperimentator. Za to je moral otrok pregledati predmete in postavljati vprašanja o njih. Če otrok ni uspel uganiti predmeta, so mu ponudili, da sam sestavi uganko o predmetu: opiše predmet, ne da bi ga poimenoval.
Identifikacija ravni otrokovega kognitivnega interesa v objektivnem svetu smo izvedli v točkah glede na naslednje kazalnike:
Visoka raven: 5 točk - obstaja čustveni odziv na kognitivno nalogo, otrok je takoj uganil predmet, ga upošteval, postavil vsaj 4 vprašanja kognitivne narave; ko je govoril o predmetu, je izpostavil njegov funkcionalni namen, lastnosti, material, obseg predmeta.
Povprečna raven: 3 točke - otrok je takoj uganil predmet, vendar je glede na to postavil vsaj 2-3 vprašanja kognitivne narave; ko je govoril o predmetu, ni izpostavil njegovega funkcionalnega namena, lastnosti, materiala, pozna obseg predmeta.
Nizka raven: 2 točki - otrok ni takoj uganil predmeta, vendar ob upoštevanju tega ni postavljal vprašanj kognitivne narave; ko je govoril o predmetu, ni izpostavil njegovega funkcionalnega namena, lastnosti, materiala, pozna obseg predmeta.

Tehnika št. 2, didaktična igra "Dve hiši"

Namen: razkriti manifestacijo otrokovega odnosa do objektivnega sveta, sposobnost otrok za razvrščanje predmetov sveta, ki ga je ustvaril človek, razložiti svoja dejanja na podlagi poznavanja objektivnega sveta.
Material: dve hiši, karte, ki prikazujejo različne predmete sveta, ki ga je ustvaril človek (hiša, hladilnik, pečica, miza, stol, žlica, ponev) in naravnega sveta (drevo, roža, snežinka, gora, mačka).
Potek diagnostične študije.
Za otroke, stare 4-5 let, smo to nalogo zapletli.
1 del. Otroku je bilo ponujeno naslednje navodilo: V rokah imate karte. Prikazujejo različne predmete. In pred vami sta dve hiši: "Umetni svet" in "Naravni svet". Karte je treba položiti v ustrezne hiše. Nato je bil otrok intervjuvan:
1. Kako razumete, kaj je svet, ki ga je ustvaril človek?
2. Kako se svet, ki ga je ustvaril človek, razlikuje od naravnega sveta?
3. Zakaj človek ustvarja predmete?
4. Kaj bi se zgodilo, če ne bi bilo predmetov umetnega sveta?
2 del. Otroka so prosili, naj razdeli predmete v hiši "Umetni svet" v pare. Ujemajoče se slike postavite v prvo nadstropje, razložite svojo izbiro, vsak par poimenujte z eno besedo.
Identifikacija ravni otrokovega kognitivnega interesa v objektivnem svetu se izvaja v točkah glede na naslednje kazalnike:
Visoka raven - 5 točk - obstaja čustveni odziv na kognitivno nalogo, prisotna je manifestacija otrokovega kognitivnega odnosa do sveta okoli sebe, prisotnost otrokove sposobnosti razvrščanja predmetov umetnega in naravnega sveta, razlage njihovih dejanja, ki temeljijo na poznavanju sveta, obstaja manifestacija aktivnosti v spoznavanju, neodvisnost .
Povprečna raven - 3 točke - obstaja čustveni odziv na kognitivno nalogo, obstaja manifestacija otrokovega kognitivnega odnosa do sveta okoli njega, opažena je otrokova sposobnost razvrščanja predmetov umetnega in naravnega sveta, vendar Otrok ne poskuša razložiti svojih dejanj, obstaja manifestacija neodvisnosti.
Nizka raven: 2 točki - ni odgovora na kognitivno nalogo, otrok opravlja nalogo, uboga zahtevo odraslega, manifestacija otrokovega kognitivnega odnosa do sveta okoli sebe ni jasno opažena, ve, kako razvrstiti predmete umetnega in naravnega sveta, vendar ne razloži svojih dejanj, opažena je prisotnost neodvisnosti.

Tehnika št. 3 "Opiši sliko"

Za delo s predšolskimi otroki, starimi 4-5 let, smo izbrali risbo, ki prikazuje živali v tipičnih človeških situacijah: "Opice v šoli".
Raziskava je potekala v popoldanskem času, individualno z vsakim otrokom, ki je sodeloval v poskusu.
Otroku smo pokazali sliko in ga prosili, naj ji postavi čim več vprašanj, pri čemer je po vsakem vprašanju pozval z besedami: »Kaj še? Kaj še lahko vprašate?
Med delom se je štelo število vprašanj, ki jih otrok postavi s slike. Analizirali smo vsebino vprašanj, pri čemer smo ločili iste 4 skupine kot v lanskem poskusu.
Stopnja izvedbe naloge je določena glede na vrsto zastavljena vprašanja in njihovo število.
Visoka stopnja - 9-12 točk: s pomočjo zastavljenih vprašanj poskuša otrok preseči upodobljeno situacijo in razumeti bistvo in razloge za dogajanje na sliki. Otroci postavljajo 5-6 vprašanj, pri čemer prevladujejo vprašanja tretje in četrte vrste.
Srednja raven: 5-8 točk: veliko število vprašanja (več kot 4) druge vrste. Morda pojav 1-2 vprašanj tretje vrste.
Nizka raven - 0-4 točke: otroci si za vsako sliko izmislijo 1-3 vprašanja s prevlado tipov 1 in 2 ali zavrnejo dokončanje naloge in nalogo nadomestijo s svojo (opišite dogodke ali like, prikazane na sliki) ).
3 točke - število vprašanj je več kot 5.
2 točki - število vprašanj je manjše od 5.
0 točk - število vprašanj ni večje od 2.
Povprečni rezultati študije za vse diagnostične metode kažejo, da je stopnja razvoja kognitivnega interesa pri predšolskih otrocih postala precej visoka.
Že 43,3% vseh otrok, ki sodelujejo v poskusu, ima visoko stopnjo razvoja kognitivnega interesa. In le 6,6% otrok ima nizko raven. Je že dovolj visoka stopnja, če so narejene primerjave v povprečju za vse diagnostične študije.

Zaključek: pri otrocih, ki so sodelovali v raziskavi, sta visoka in srednja stopnja razvoja kognitivnega interesa na skoraj enaki ravni. In vendar je bil majhen odstotek otrok z nizko stopnjo razvoja kognitivnega interesa.

ZAKLJUČEK

Predšolska doba je edinstveno obdobje v razvoju otrokove osebnosti, saj se v tem obdobju oblikujejo otrokove predstave o svetu okoli sebe, poteka njegov intenziven telesni in duševni razvoj. En vidik uspešen razvoj je oblikovanje kognitivnega interesa pri otrocih.
Kot je pokazala študija literarnih virov, je kognitivni interes najpomembnejši motiv za aktivnost osebnosti otroka, starega 3-5 let. Zanimanje se razlaga kot "selektivna usmerjenost duševnih procesov na predmete in pojave okoliškega sveta, kot težnja, potreba, želja posameznika, da se vključi v to področje pojava, ki prinaša užitek."
Tako so rezultati opravljenega eksperimentalnega dela pokazali, da namensko in sistematično delo pri oblikovanju kognitivnega interesa pri otrocih, starih od 3 do 5 let, s pomočjo eksperimentiranja v procesu izobraževalne dejavnosti omogoča otroku, da v svojem umu oblikuje sliko sveta, ki temelji na na lastnih opažanjih, odgovorih, vzpostavljanju soodvisnosti, vzorcev ipd. Hkrati pa so preobrazbe, ki jih izvaja s predmeti, ustvarjalne narave - vzbujajo zanimanje za raziskovanje, razvijajo miselne operacije, spodbujajo kognitivno aktivnost, radovednost.

BIBLIOGRAFIJA

1. Aktualna vprašanja oblikovanja zanimanja za učenje. / Ed. G.I. Ščukina. - M.: Razsvetljenje, 2009. - 280 str.
2. Baranova E.A. Diagnostika kognitivnega interesa pri mlajši šolarji in predšolski otroci / E.A. Baranov. - St. Petersburg. : Govor, 2005. - 121s.
3. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvo. - M.: Izobraževanje, 2008. - 316 str.
4. Bruner J. Psihologija znanja. Poleg takojšnjih informacij. - M.: Razsvetljenje, 2007. - 217 str.
5. Wenger L.A. Razvoj kognitivnih sposobnosti v procesu predšolska vzgoja. - M .: Razsvetljenje, 2006. - 288 str.
6. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. - St. Petersburg. : "Sojuz", 2007. - 93 str.
7. Godovikova D. Kako izmeriti otroško radovednost? // Družina in šola. - 2009 .. - št. 10. - S. 15-23.
8. Godovikova D. Oblikovanje kognitivne dejavnosti // Predšolska vzgoja. - 2006. - št. 1. - Str. 12-18.
9. Golitsyn V.B. Kognitivna dejavnost predšolskih otrok // Pedagogika. - 2011. - št. 3. - S. 24-28.
10. Grizik T. Metodološke osnove kognitivnega razvoja otrok // Predšolska vzgoja. - 2008. - št. 10. - S. 20-26. Delovni program za srednjo skupino na GEF

Elena Eltukhovskaya
Značilnosti razvoja kognitivne dejavnosti otrok srednje predšolske starosti

Nujnost problema. V sodobnih raziskavah se pri obeh pojavljajo težnje po preseganju modela učenja izobraževalno delo DOE kot celota in v organizaciji kognitivne dejavnosti, ki pa se ne morejo omejiti le na organizacijo frontalnega pouka. Nadgradnja kognitivna dejavnost je bila povezana s posebnim oblika predstavitve izobraževalnih material: modeliranje (L. A. Venger, O. M. Djačenko, N. I. Nepomnyashchaya, D. B. Elkonin in drugi, zastavljanje problemov problemsko-iskalne narave (L. M. Manevtsova, L. N. Pavlova, I. S. Freidkin in drugi, ustvarjanje problemske igre). praktične situacije(T. I. Erofejeva).

Možnosti variabilnega učenja s kombinacijo svojih različne vrste in oblike (T. A. Kulikova, s konstrukcijo variantnih modelov kognitivna dejavnost(T. I. Grizik, T. I. Erofeeva, N. A. Korotkova, koncept in pedagoški sistem oblikovanje ustvarjalnosti v predšolski otroci v procesu spoznavanja objektivnega sveta (O. V. Dybina, načela osebnostno usmerjenega didaktika(A. A. Gribanova, V. K. Kalinenko, L. M. Klarina, V. A. Petrovski, L. P. Strelkova, S. A. Tkačev in drugi).

Sodobni pristopi k organizaciji kognitivna dejavnost predšolskih otrok zahtevajo spremembo odnosa med učitelji in učenci. Obstaja protislovje med potrebo po spremembi interakcije odraslega z otrokom v procesu kognitivne aktivnosti in nezadostna razvitost načine za njegovo izvajanje.

Posebej pomembna za razvoj osebnosti predšolskega otroka ima asimilacijo idej o odnosu med naravo in človekom. Mojstrstvo praktične načine interakcija z okoljem okolju zagotavlja oblikovanje svetovnega pogleda otroka, njegovo osebno rast. Pomembno vlogo v tej smeri igra iskanje kognitivna dejavnost predšolskih otrok potekajo v obliki eksperimentalnih dejanj. Otroci pri tem preoblikujejo predmete, da bi razkrili njihove skrite bistvene povezave z naravnimi pojavi. IN predšolska starost taka poskusna dejanja se bistveno spremenijo in preidejo v zapletene oblike iskalne dejavnosti (N. E. Veraksa. N. N. Podyakov, L. A. Paramonov) Zabavni eksperimenti, eksperimenti spodbujajo otroci da samostojno išče vzroke, načine dela manifestacija ustvarjalnosti.

Eksperimentiranje zagotavlja razvoj dveh vrst otrokove dejavnosti: lasten otrokovo dejavnost, povsem določena z njo, ter dejavnost spodbuja odrasla oseba. Ti dve vrsti dejavnost so med seboj tesno povezani in se redko pojavljajo v čisti obliki. Lasten dejavnost otrok tako ali drugače povezana z dejavnost prihaja od odraslega, znanja in spretnosti, pridobljena s pomočjo odraslega, pa postanejo last otroka, saj jih uporablja kot svoje. Dve vrsti otroških dejavnost ležijo dve medsebojno povezani in hkrati bistveno različni liniji duševnega razvoj predšolski otrok : razvoj osebnostno in duševno razvoj.

Značilnosti razvoja kognitivne dejavnosti otrok srednje predšolske starosti

Da bi rešili težavo razvoj kognitivnega interesa pri otrocih, študirali smo literaturo o otroški psihologiji in pedagogiki (S. A. Kozlova, T. A. Kulikova, V. S. Mukhina, O. S. Smirnova, I. Yu. Kulagin, V. N. Kolyutsky itd.).

predšolska starost- razcvet otroškega kognitivna dejavnost. Do starosti 3-4 let se otrok tako rekoč osvobodi pritiska zaznane situacije in začne razmišljati o tem, kar mu ni pred očmi. predšolski otrok poskuša nekako racionalizirati in razložiti svet okoli sebe, v njem vzpostaviti neke povezave in vzorce.

Približno od 5. leta starosti se začne razcvet idej malih filozofov. Postopoma se pokažejo prvi obrisi otrokovega pogleda na svet.

duševno razvoj predšolskega otroka je kompleksna interakcija in povezava različnih oblik razmišljanje: vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno, logično. Ena najzgodnejših oblik mišljenja - vizualno učinkovito - nastane v tesni povezavi z praktična dejanja otrok. Glavna značilnost takšnega razmišljanja je neločljiva povezanost miselnih procesov z praktičnih dejanj, preoblikovanje spoznavni predmet. V procesu ponavljajočih se dejanj s predmetom otrok poudarja skrite, notranje značilnosti predmeta in njegove notranje povezave.

Druga značilnost predšolski otroci Oblika miselne dejavnosti je vizualno-figurativno razmišljanje, ko otrok ne deluje s posebnimi predmeti, temveč z njihovimi podobami in predstavami. Pomemben pogoj za oblikovanje tovrstnega mišljenja je sposobnost razlikovati med načrtom realnih predmetov in načrtom modelov, ki odražajo te predmete. Eden najpomembnejših predpogojev za nastanek figurativnega mišljenja je posnemanje odraslega. Številni psihologi (J. Piaget, A. Vallon, A. V. Zaporozhets itd.) menil, da je imitacija glavni vir oblikovanja figurativnega načrta. Logično razmišljanje gradi proti koncu predšolska starost.

Za našo študijo je zelo pomemben sklep, ki ga N. N. Poddyakov naredi med svojim delom. N. N. Poddyakov raziskoval poseben vrsta razmišljanja otroka, ki je enotnost vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja in je namenjena razkrivanju lastnosti in odnosov predmetov, skritih pred opazovanjem. To vrsto razmišljanja imenujemo otroško eksperimentiranje.

Otroškega eksperimentiranja ne postavljajo odrasli, ampak ga gradi otrok sam. Tako kot eksperimentiranje odraslih, je njegov cilj znanja lastnosti in odnosov predmetov in se izvaja kot nadzor enega ali drugega pojava. V procesu eksperimentiranja otrok dobi nove, včasih nepričakovane informacije. V tej dejavnosti je jasen trenutek razvoj samega sebe: transformacije predmeta otroku razkrijejo njegove nove lastnosti, kar vam posledično omogoča gradnjo novih, bolj zapletenih transformacij.

Proces razmišljanja ne vključuje le uporabe že izdelanih shem in že pripravljenih načini delovanja ampak tudi gradnjo novih. Eksperimentiranje spodbuja otroka k iskanju novih dejavnosti in spodbuja pogum in prožnost otroškega mišljenja. Možnost samostojnega eksperimentiranja daje otroku možnost, da poskuša različno načini delovanja, pri tem pa z že pripravljenimi shemami odpravite strah pred napako in omejenost razmišljanja otrok.

V procesu eksperimentiranja otrok razvije nova, nejasna znanja. Poddyakov je predlagal, da je proces razmišljanja razvija ne le od nevednosti k znanju, ampak tudi v obratni smeri – od nerazumljivega k razumljivemu, od določenega k določenemu. Sposobnost, da zgradite svoje, tudi nejasna ugibanja, presenečenje, zastavljanje vprašanj sebi in drugim ni nič manj pomembno v razvoj mišljenja kot predvajanje pripravljene sheme in asimilacijo znanja, ki ga dajejo odrasli. To je to sposobnost je najbolje razvita in se kaže v procesu otroškega eksperimentiranja.

Vloga odraslega v tem procesu je ustvariti posebne predmete ali situacije, ki spodbujajo kognitivno dejavnost otroka in prispevajo otroško eksperimentiranje.

Za našo študijo je ugotovitev, da je N.N. Podyakov: »Otroško eksperimentiranje je posebna vrsta razmišljanje, ki je enotnost vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja in je usmerjena v razkrivanje lastnosti in odnosov predmetov, skritih opazovanju.

TO srednja predšolska starost izrazito narašča priložnosti za proaktivno transformacijo otrokovo dejavnost. to starost obdobje je zelo pomembno za razvoj kognitivnih potreb otroka, ki pride do izraza v obliki iskalnega dela, raziskovalne dejavnosti, namenjene "odprtje" nov, ki razvija produktivne oblike mišljenja. Kot poudarjajo psihologi, razvoj Za otroka ni odločilnega pomena obilo znanja, temveč vrsta njegovega usvajanja, ki je določena z vrsto dejavnosti, v kateri znanje pridobiva.

Vseskozi predšolsko otroštvo, skupaj z igralniška dejavnost, velikega pomena pri otrokov osebnostni razvoj, v procesu socializacije ima kognitivna dejavnost, ki ga ne razumemo le kot proces osvajanja znanja, veščin in veščin, temveč predvsem kot iskanje znanja, pridobivanje znanja samostojno ali pod taktično opazovanje odraslega, ki poteka v procesu humanistične interakcije, sodelovanja, soustvarjanja.

Dela številnih domačih učiteljev govorijo o potrebi po vključevanju predšolski otroci v smiselni dejavnosti, v procesu katere bi lahko odkrivali vedno več novih lastnosti predmetov, njihove podobnosti in razlike, o tem, da bi jim ponudili možnost samostojnega pridobivanja znanja. (G. M. Lyamina, A. P. Usova, E. A. Panko itd.) Vsi raziskovalci eksperimentiranja v takšni ali drugačni obliki identificirajo glavno značilnost te kognitivne dejavnosti: otrok spozna predmet med praktičnimi dejavnostmi z njim izvaja otrok praktična dejanja izvajajo kognitivne orientacijsko-raziskovalna funkcija, ki ustvarja pogoje, v katerih se razkriva vsebina tega predmeta.

kitajski pregovor pravi: "Povej mi in pozabil bom, pokaži mi in spomnil se bom, naj poskusim in razumel bom". Vse se asimilira dolgo in trdno, ko otrok sliši, vidi in naredi sam. Na tem temelji aktivna uvajanje otroškega eksperimentiranja v praksa dela vrtcev.

Raziskovalne dejavnosti so zelo zanimive otroci. Raziskovanje daje otroku priložnost, da najde odgovore na vprašanja "Kako?" in "Zakaj?".

Teoretična osnova tega dela je raziskava N. N. Poddjakova, ki je kot glavna vrsta orientacijskega raziskovanja (iskalnik) aktivnosti otroci izpostavlja dejavnost eksperimentiranja, to resnično otroško dejavnost, ki je vseskozi vodilna predšolska starost: »Otroško eksperimentiranje trdi, da je vodilna dejavnost v tem obdobju predšolski razvoj otroka» (N. N. Poddkov, 1995).

Otrokova potreba po novih izkušnjah je osnova za nastanek in razvoj neizčrpno orientacijsko raziskovanje (iskalnik) dejavnosti, namenjene poznavanje sveta. Bolj kot je iskalna dejavnost raznolika in intenzivna, bolj in popolnejša je. razvija.

Iskalna dejavnost se bistveno razlikuje od katere koli druge po tem, da podoba cilja, ki določa to dejavnost, še ni oblikovana in je zanjo značilna negotovost in nestabilnost. Med iskanjem je določeno, razčiščeno. Nalaga se poseben odtis na vsa dejanja, vključena v iskalno dejavnost6 so izredno fleksibilna, mobilna in preizkusnega značaja.

N. N. Poddyakov razlikuje dve glavni vrsti orientacijskih in raziskovalnih dejavnosti v predšolski otroci.

Za prvo je značilno, dejavnost v procesu dejavnosti v celoti izhaja iz otroka samega. Deluje kot njegov polnopravni subjekt, ki samostojno gradi svojega dejavnost: postavlja si cilje, išče načine ter načine, kako jih doseči. V tem primeru otrok v dejavnosti eksperimentiranja zadovoljuje svoje potrebe, svoje interese, svojo voljo.

Drugo vrsto orientacijsko-raziskovalne dejavnosti organizira odrasel, ki izloči bistvene elemente situacije in otroka nauči določenega algoritma dejanj. Tako otrok prejme rezultate, ki so jih vnaprej določili odrasli.

Raziskovalni pristop k učenju je predstavljen zlasti v dodatki"Inovativni modeli izobraževanja v tujih pedagoških iskanjih" (M. V. Klarin, 1994). Splošno razumevanje v tuji pedagogiki je razumevanje raziskovalnega učenja kot učenja, pri katerem se otrok znajde v situaciji, ko sam obvlada pojme in pristop k reševanju problemov v procesu. znanja bolj ali manj organizira učitelj.

V najbolj popolni razporejen oblika raziskovalnega usposabljanja vključuje naslednje:

Otrok prepozna in zastavi problem, ki ga je treba rešiti;

Ponuja možne rešitve;

Potrjuje te nove rešitve glede na podatke;

Oblikuje sklepe v skladu z rezultati revizije;

Uporablja sklepe za nove podatke;

Posplošuje.

M. V. Klarin navaja ideje tujih didaktov o treh ravneh raziskovanja učenje:

Na prvi stopnji učitelj zastavi problem in začrta način njegovega reševanja. Odločitev sama, njeno iskanje, morajo otroci izpeljati sami;

Na drugi stopnji učitelj le postavi problem, otrok pa išče način, kako ga rešiti sam;

Na tretji stopnji oblikovanje problema in razvoj same rešitve izvajajo otroci samostojno.

Tako velik pomen v razvoj otrokova osebnost ima kognitivna dejavnost, ki ga razumemo kot iskanje znanja, pridobivanje znanja samostojno ali pod nadzorom odrasle osebe v sodelovanju in soustvarjanju.

Učinek eksperimentiranja na razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih srednje predšolske starosti

Otroci so vedoželjni raziskovalci sveta okoli sebe. to posebnost zasidrana v njih že od rojstva. I. P. Pavlov je to lastnost imenoval refleks "kaj se je zgodilo?". predmet raziskovalne dejavnosti značilnost otroka že od malih nog, razvija in krepi kognitivne odnos do okolja.

Ko otroci obvladajo svoj govor kognitivne dejavnost dvigne na novo kakovostno raven. Govor sporoča znanje otroci, oblikovano sposobnost do analitične in sintetične dejavnosti ne le na podlagi zaznave predmetov, temveč tudi na podlagi predstav.

V vašem učbeniku « Predšolska pedagogika » S. A. Kozlova, T. A. Kulikova dajejo definicijo otroške radovednosti, kognitivni interes, spoznavni motiv.

radovednost in kognitivne Interesi so v različnih oblikah. kognitivne odnos do okolja.

Radovednost je posebna oblika kognitivne dejavnosti, nediferencirana usmerjenost otroka v znanja okoliške predmete, pojave, obvladati dejavnost (S. L. Rubishtein, D. P. Godovikova). Radovedni otrok si želi vedeti. in kaj točno ni tako pomembno (to kaže na nerazlikovanje radovednosti).

Informativno zanimanje - kaže se v želji otroka nauči se nekaj novega, ugotoviti, kaj ni jasno o kvalitetah, lastnostih predmetov, pojavov resničnosti, v želji po poglobitvi v njihovo bistvo, poiskati povezave in razmerja, ki obstajajo v njih. (T. A. Kulikova).

Informativno zanimanje se od radovednosti razlikuje po širini pokritosti predmetov, globini znanja, selektivnost. Osnova kognitivni interes – aktiven miselna dejavnost. Informativno zanimanje otroka se kaže v igri, risbah, zgodbah, raziskovanju. Zato bi morali odrasli zagotoviti pogoje za tovrstne dejavnosti.

Uspešna dejavnost otroka je spodbuda razvoj kognitivnih interesov. Glavna oblika manifestacije radovednosti, kognitivne interesi že dolgo veljajo za vprašanja otroka.

V središču vprašanj mnogih otrok je spoznavni motiv: otroci jih postavljajo zaradi svoje radovednosti, kadar občutijo pomanjkanje znanja, si ga prizadevajo dopolniti, razjasniti, pridobiti novo.

vir kognitivne interesom služijo raznolike otrokove izkušnje. Porajajo se vprašanja, kdaj neposredno poznavanje kakršnih koli predmetov in pojavov, v komunikaciji z odraslimi in vrstniki, so pogosto rezultat njegovega lastnega razmišljanja.

Sklep, med študijem psihološke in pedagoške literature, je naslednji definicije: "Radovednost"- oblika kognitivna dejavnost namenjen znanja okoliške predmete, pojave, obvladati dejavnost. « kognitivni interes» - se kaže v želji nauči se nekaj novega odkriti neznano. « Kognitivni motiv» - želja po dopolnjevanju, pojasnjevanju in pridobivanju novega znanja.

Literatura

1. Anderson D. A. Pomisli, poskusi, razvijati. – M.: Razsvetljenje. 1980.-82s.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A. Izobraževanje otroci v srednji otroška skupina vrt: Korist za vzgojiteljice v vrtcu. - M.: Razsvetljenje. 3. Blonsky P. P. Psihologija predšolski otrok. – M.: Pedagogika. 2006.-632s.

4. Bruner D., Oliver R. Raziskovanje razvoj kognitivne dejavnosti.

5. Wenger L. A. Igre in vaje za razvoj miselnih sposobnosti predšolskih otrok. - M.: Razsvetljenje. 1982.-127str.

6. Wenger L. A. Razvoj kognitivnih sposobnosti v procesu predšolske vzgoje. - M.: Pedagogika. 1986.-123s.

7. Volkov B. S., Volkova N. V. Psihologija otroštva. – M.: APO. 1997.-152s.

8. Vygotsky L. S. Domišljija in ustvarjalnost pri otrocih starost. – M.:

9. Dybina O. V. Neraziskano blizu: Zabavne izkušnje in poskusi za predšolski otroci. - M .: TC Sfera. 2002.-192str.

10. Dybina O. V. Kaj je bilo prej ... - M .: TC Sphere. 2002.-243str.

11. Zak A. Z. Razvoj intelektualne sposobnosti pri otrocih. – M.: Arena

Majhen otrok je v bistvu neumorni raziskovalec. Vse hoče vedeti, vse ga zanima in povsod je nujno vtakniti nos. In koliko različnih in zanimivih stvari je otrok videl, je odvisno, kakšno znanje bo imel. Se strinjate, če Majhen otrok ne vidi in ne pozna drugega kot stanovanje, njegovo razmišljanje pa je precej ozko.

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski vzgojni ustanovi vključuje vključitev otroka v samostojne dejavnosti, razvoj njegove domišljije in radovednosti.

Kaj daje kognitivno aktivnost

V otroških ustanovah je vse ustvarjeno tako, da lahko mali raziskovalec zadovolji svojo radovednost. Za učinkovit razvoj kognitivne sfere otroka, najboljša možnost organizacija in vodenje akcij, namenjenih spoznavanju. Dejavnost, kakršna koli že, je pomembna sestavina za harmoničen razvoj otrok. Navsezadnje se dojenček v tem procesu nauči prostora okoli sebe, pridobi izkušnje interakcije z njim razne predmete. Otrok pridobi določena znanja in obvlada specifične veščine.

Zaradi tega se aktivirajo miselni in voljni procesi, razvijajo se miselne sposobnosti in oblikujejo čustvene osebnostne lastnosti. V predšolski izobraževalni ustanovi celoten program vzgoje, razvoja in izobraževanja otrok temelji na Zveznem državnem izobraževalnem standardu. Zato se morajo vzgojitelji dosledno držati izdelanih meril.

Kaj je FGOS

Zvezni državni izobraževalni standard (FSES) nalaga določen sklop nalog in zahtev glede kakovosti izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok, in sicer:

na obseg izobraževalnega programa in njegovo strukturo;

na ustrezne pogoje, kjer se izvajajo glavne točke programa;

Do rezultatov, ki bi jih lahko dosegli vzgojitelji, ki poučujejo predšolske otroke. Predšolska vzgoja je začetni korak univerzalnega srednješolskega izobraževanja. Zato mu je naloženih toliko zahtev in uvedeni so enotni standardi, ki se jih držijo vse predšolske izobraževalne ustanove. GEF je osnova za pripravo načrtov in pisanje beležk razredov, namenjenih kognitivnemu razvoju predšolskih otrok.

Razlika med dejavnostmi otrok in šolarjev je pomanjkanje certifikata. Otroci se ne pregledujejo in ne testirajo. Toda standard vam omogoča, da ocenite ravni in sposobnosti vsakega otroka ter učinkovitost učitelja.

Cilji in cilji kognitivne dejavnosti

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski izobraževalni ustanovi zasleduje naslednje rešitve naloge :

Spodbujanje radovednosti, razvoj in prepoznavanje otrokovih interesov.

Oblikovanje dejanj, usmerjenih v razumevanje sveta okoli sebe, razvoj zavestne dejavnosti.

Razvoj ustvarjalnosti in domišljije.

Oblikovanje znanja o sebi, drugih otrocih in ljudeh, okolju in lastnostih različnih predmetov.

Otroci se seznanijo s pojmi, kot so barva, oblika, velikost, količina.

Malčki se začnejo zavedati časa in prostora, vzroka in posledice.

Otroci prejmejo znanje o svoji domovini, privzgojijo skupne kulturne vrednote.

Ideje so podane o državni prazniki, običaji, tradicija.

Predšolski otroci dobijo predstavo o planetu kot univerzalnem domu ljudi, kako raznoliki so prebivalci Zemlje in kaj imajo skupnega. Otroci spoznavajo pestrost flore in favne ter delajo z lokalnimi primerki.

Oblike dela na razvoju kognitivne dejavnosti

Glavni pogoj za delo s predšolskimi otroki je osredotočenost na njihove sposobnosti in razvoj dejavnosti, namenjenih preučevanju sveta in okoliškega prostora.

TO osnovne oblike namenjeni kognitivnemu razvoju v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski izobraževalni ustanovi vključujejo:

osebno vključevanje otrok v raziskovanje in različne dejavnosti;

uporaba različnih didaktičnih nalog in iger;

uporaba učnih tehnik, ki pomagajo pri razvoju takšnih lastnosti otrok, kot so domišljija, radovednost in razvoj govora, dopolnjevanje besedišča,

oblikovanje mišljenja in spomina.

Kognitivni razvoj predšolskih otrok je nepredstavljiv brez dejavnosti. Da otroci niso pasivni, se za podporo njihove aktivnosti uporabljajo izvirne igre.

Znanje skozi igro

Otroci si življenja brez igre ne morejo predstavljati. Globa otrok v razvoju nenehno manipulira s predmeti. To je osnova dela vzgojiteljev v kognitivni dejavnosti. Zjutraj pridejo otroci v skupino. Prvi korak je polnjenje. Takšne vaje se uporabljajo kot: "nabiranje gob", "vonj po rožah", "žarki-žarki".

Po zajtrku otroci delajo s koledarjem narave in v dnevnem kotičku. Med ekološkimi igrami se razvija aktivnost in radovednost.

Med hojo lahko učitelj uporablja veliko iger na prostem, poteka opazovanje narave in njenih sprememb.

Igre, ki temeljijo na naravnih predmetih, pomagajo bolje usvojiti znanje.

Branje fikcijaširi, sistematizira znanje, bogati besedni zaklad.

V vrtcu, ne glede na to, ali gre za skupino ali mesto, je vse ustvarjeno tako, da razvoj kognitivne dejavnosti poteka naravno in naravno.

Dvom je glavni razlog

Kakšen si starši želijo, da bi bil njihov otrok? To vprašanje je imelo v različnih časih različne odgovore. Če v Sovjetski časi matere in očetje so si prizadevali vzgojiti poslušnega v vseh pogledih "izvajalca", ki bi bil sposoben trdo delati v tovarni v prihodnosti, zdaj mnogi ljudje želijo vzgojiti osebo z aktivnim položajem, ustvarjalno osebo.

Otrok, da bi bil v prihodnosti samozadosten, da bi imel svoje mnenje, se mora naučiti dvomiti. In dvomi sčasoma vodijo do lastnega zaključka. Naloga vzgojitelja- ne postavljajte pod vprašaj usposobljenosti učitelja in njegovih naukov. Glavni- naučiti otroka dvomiti v dejansko znanje, v njihove metode pridobivanja. Navsezadnje lahko dojenček preprosto nekaj reče in nauči ali pa pokažete, kako se to zgodi. Otrok bo lahko o nečem vprašal, izrazil svoje mnenje. Tako bo pridobljeno znanje veliko močnejše.

Navsezadnje lahko preprosto rečete, da drevo ne potone, ampak kamen bo takoj šel na dno - in otrok bo seveda verjel. Če pa bo otrok izvedel poskus, bo to lahko osebno preveril in najverjetneje bo preizkusil druge materiale za plovnost in naredil lastne zaključke. Tu nastopi prva razprava.

Razvoj kognitivne dejavnosti je brez dvoma nemogoč. V sodobnem zveznem državnem izobraževalnem standardu predšolske izobraževalne ustanove zdaj niso več preprosto dajale znanja "na srebrnem pladnju". Konec koncev, če otrok nekaj pove, si lahko samo zapomni. Toda veliko bolj pomembno je sklepati, razmišljati in priti do lastnega zaključka. Navsezadnje je dvom pot do ustvarjalnosti, samouresničitve in posledično neodvisnosti in samozadostnosti. Kako pogosto so današnji starši v otroštvu slišali, da še niso dovolj stari, da bi se prepirali. Čas je, da pozabite na ta trend. Naučite otroke povedati svoje mnenje, dvomiti in iskati odgovor.

Kognitivni razvoj v predšolskih izobraževalnih ustanovah po starosti

Ko otrok raste, se njegove sposobnosti in potrebe spreminjajo. Skladno s tem tako predmeti kot celotno okolje v skupini za otroke različne starosti mora biti drugačen, ki ustreza raziskovalnim priložnostim.

Torej, za 2-3-letnike morajo biti vsi predmeti preprosti in razumljivi, brez nepotrebnih podrobnosti.

Pri dojenčkih od 3 do 4 let postanejo igrače in predmeti bolj raznoliki in zavzamejo več prostora. figurativne igrače za pomoč pri razvoju domišljije. Pogosto lahko vidite otroka, ki se igra s kockami in si jih predstavlja kot avtomobilčke, nato pa iz njih zgradi garažo, ki nato postane cesta.

V starejši starosti se predmeti in okolju postanejo težje. Posebno vlogo igrajo pomembni predmeti. Figurativno in simbolno gradivo pride v ospredje po 5 letih.

Kaj pa otroci?

Značilnosti kognitivnega razvoja dvo-triletnikov so povezane s sedanjim trenutkom in okoljem. Vsi predmeti, ki obkrožajo otroke, morajo biti svetli, preprosti in razumljivi.

Obvezna je podčrtana lastnost, npr.: oblika, barva, material, velikost. Otroci se še posebej radi igrajo z igračami, ki spominjajo na predmete odraslih. Učijo se vihteti, posnemati mamo ali očeta.

srednja skupina

Kognitivni razvoj v srednja skupina vključuje stalno širitev predstav o svetu, razvoj besedišča. Treba je imeti igrače in gospodinjske predmete. Skupina je opremljena ob upoštevanju dodelitve potrebnih con: glasbeni, naravni kotiček, knjižna cona, prostor za igre na tleh. cela potreben material postavljena v mozaični vzorec. To pomeni, da so predmeti, ki jih uporabljajo otroci, na več mestih daleč drug od drugega. To je potrebno, da se otroci ne motijo drug drugega.

Starejša skupina

Kognitivni razvoj v starejša skupina vključuje samostojno raziskovanje otrok. Za to je opremljenih več con. Na primer, pozimi je gradivo o hladni sezoni razporejeno na mestih, dostopnih otrokom. Lahko je knjiga, karte, tematske igre. Skozi leto se gradivo spreminja, tako da otroci vsakič dobijo novo količino idej za razmišljanje. V procesu preučevanja ponujenega gradiva otroci raziskujejo svet okoli sebe.

Ne pozabite na eksperiment

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski izobraževalni ustanovi vključuje uporabo poskusov in izkušenj. Izvajajo se lahko v katerem koli režimu: med umivanjem, sprehodom, igro, vadbo. Pri umivanju je otrokom enostavno razložiti, kaj sta dež in brozga. Tukaj so ga potresli po pesku - izkazalo se je, da je blato. Otroci so ugotavljali, zakaj je jeseni tako pogosto umazano. Zanimiva je primerjava vode. Tukaj dežuje, a iz pipe teče voda. Ampak ne moreš piti vode iz luže, lahko pa piješ iz pipe. Lahko dežuje, ko je veliko oblakov, lahko pa je “gobje”, ko sije sonce.

Otroci so zelo vtisljivi in prilagodljivi. Dajte jim hrano za razmislek. Teme o kognitivnem razvoju so izbrane ob upoštevanju starosti in zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda. Če otroci preučujejo lastnosti predmetov, potem starejši predšolski otroci že lahko razumejo strukturo sveta.

POROČILO za vzgojitelje

"Kognitivni razvoj predšolskih otrok ob upoštevanju zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda"

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo opredeljuje pet izobraževalnih področij:

— socialni in komunikacijski razvoj;

- kognitivni razvoj;

— razvoj govora;

— umetniški in estetski razvoj;

- telesni razvoj.

Danes razmišljamo o problemu kognitivnega razvoja predšolskih otrok, kot je predstavljen v državnem standardu.

V GEF se uporabljajo trije izrazi: "kognitivni razvoj", "kognitivni interesi" in "kognitivna dejanja".

Kaj ti izrazi pomenijo, ali obstaja razlika med njimi?

spoznavni interesi- to je otrokova želja po učenju novih stvari, odkrivanju nerazumljivega o lastnostih, lastnostih predmetov, pojavov resničnosti in želja po poglabljanju v njihovo bistvo, iskanju povezav in odnosov med njimi.

Kako veste, ali imajo vaši otroci v skupini zanimanja za učenje? (Odgovori)

Seveda se to najbolj pozna v številu in kakovosti vprašanj, ki jih otroci postavljajo.

Se spomnite, kakšna vprašanja so vam nedavno zastavljali vaši otroci? Zakaj se vprašanja s starostjo spreminjajo? (Odgovori)

kognitivna dejanja- to je dejavnost otrok, s pomočjo katere si prizadeva pridobiti nova znanja, spretnosti in sposobnosti. Hkrati se razvija notranja namenskost in oblikuje stalna potreba po uporabi različne poti akcije za kopičenje, širjenje znanja in obzorij.

Ali ste opazili taka dejanja pri svojih otrocih? (Odgovori)

Da, razen vprašanj, ki so tudi manifestacija kognitivnih dejanj, so vse to raziskovalne in eksperimentalne akcije, s pomočjo katerih otrok sam pridobi informacije, ki jih potrebuje o svetu.

kognitivni razvoj- to je niz kvantitativnih in kvalitativnih sprememb, ki se pojavljajo v kognitivnih duševnih procesih zaradi starosti, pod vplivom okolja in lastnih izkušenj otroka. Jedro kognitivnega razvoja je razvoj miselnih sposobnosti. In sposobnosti se po drugi strani obravnavajo kot pogoji za uspešno obvladovanje in opravljanje dejavnosti.

Takšno razumevanje kognitivnega razvoja predšolskih otrok predlaga, da ga obravnavamo kot proces postopnega prehoda iz ene stopnje razvoja kognitivne dejavnosti v drugo. Stopnje kognitivnega razvoja vključujejo: radovednost, radovednost, razvoj spoznavnega interesa, razvoj kognitivne dejavnosti.

Razmislimo o vsaki od stopenj podrobneje.

Prva stopnja vključuje radovednost. Zanj je značilen selektiven odnos do katerega koli predmeta zaradi čisto zunanjih, pogosto nenadoma razkritih otrokovih strani in okoliščin. Na tej stopnji je predšolski otrok zadovoljen le z začetno orientacijo, povezano z zabavo samega predmeta; zabava kot dejavnik pri odkrivanju kognitivnega interesa običajno služi kot njegova prva spodbuda. Kot primer manifestacije radovednosti pri predšolskem otroku lahko navedemo dejstvo, da se otrok pri 2-3 letih osredotoči na svetlost predmeta, ne da bi bil posebej pozoren na njegovo bistvo.
Drugo stopnjo kognitivnega razvoja predšolskih otrok smo opredelili kot radovednost, ki je dragoceno stanje posameznika, aktivna vizija sveta, za katero je značilna želja otroka, da prodre onkraj prvotno videnega in zaznanega. Na tej stopnji zanimanja se praviloma manifestirajo močna čustva presenečenja, veselja do znanja, navdušenja, zadovoljstva z dejavnostjo. Bistvo radovednosti je v oblikovanju in dekodiranju različnih vrst ugank.
Nova kakovost ali stopnja kognitivnega razvoja predšolskih otrok je kognitivni interes, za katerega je značilna povečana stabilnost, jasna selektivna osredotočenost na spoznavni predmet, dragocena motivacija, v kateri glavno mesto zasedajo kognitivni motivi. Kognitivni interes prispeva k prodiranju predšolskega otroka v bistvena razmerja, povezave, vzorce obvladovanja resničnosti. Za manifestacijo kognitivnega interesa je treba šteti željo otroka, da samostojno odgovori na zastavljena vprašanja, na primer med eksperimentiranjem, preučevanjem sveta okoli sebe.
Visoka stopnja kognitivnega razvoja predšolskih otrok vključuje kognitivna dejavnost, katerega osnova je celostno dejanje kognitivne dejavnosti - izobraževalna in kognitivna naloga.

Opozoriti je treba, da FSES DO osredotoča posebno vsebino izobraževalnih področij na izvajanje v določenih vrstah dejavnosti, pri čemer posebno pozornost namenja kognitivnim raziskavam (preučevanje predmetov okoliškega sveta in eksperimentiranje z njimi). Kot vrste dejavnosti, ki jih priporočamo in zagotavljajo kognitivni razvoj predšolskih otrok, izpostavljamo:

– organizacija reševanja kognitivnih problemov;

- uporaba eksperimentiranja pri delu ECE;

- uporaba oblikovanja.

Dejanska metoda kognitivnega razvoja predšolskih otrok je eksperimentiranje, ki se obravnava kot praktična dejavnost iskalne narave, namenjena razumevanju lastnosti, kakovosti predmetov in materialov, povezav in odvisnosti pojavov.

Pri eksperimentiranju je predšolski otrok raziskovalec, ki samostojno in aktivno spoznava svet okoli sebe z različnimi oblikami vpliva nanj. V procesu eksperimentiranja otrok obvlada položaj subjekta spoznavanja in dejavnosti.

Pri delu s predšolskimi otroki se uporabljajo kognitivne naloge, ki so učne naloge, ki vključujejo prisotnost iskalnega znanja, metod (veščin) in spodbujanje aktivne uporabe povezav, odnosov in dokazov pri učenju. Sistem kognitivnih nalog spremlja celoten učni proces, ki je sestavljen iz zaporednih dejavnosti, ki postopoma postanejo vsebinsko in metodično kompleksnejše.

Ko so otroci sprejeli kognitivno nalogo, se pod vodstvom vzgojitelja izvede njena analiza: prepoznavanje znanega in neznanega. Kot rezultat analize otroci postavljajo domneve o možnem poteku naravnega pojava in vzrokih zanj. Njihove predpostavke so pravilne in napačne, pogosto protislovne. Učitelj mora poslušati in upoštevati vse predpostavke, paziti na njihovo nedoslednost. Če otroci ne predlagajo nobenih idej, naj jih predlaga vzgojitelj sam.

TO učinkovite metode kognitivni razvoj predšolskih otrok se nanaša projektna dejavnost , zagotavljanje razvoja kognitivnih interesov otrok, sposobnost samostojnega oblikovanja svojega znanja in krmarjenja po informacijskem prostoru, razvoj kritičnega mišljenja.

Ne smemo pozabiti, da zvezni državni standard meni, da je oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različnih dejavnostih eno od načel predšolske vzgoje.

Obrnimo se na drugi del GEF. Se spomniš kako se imenuje? Da, to so zahteve glede strukture izobraževalnega programa in njegovega obsega. Tu je med drugimi izobraževalnimi področji določena vsebina kognitivnega razvoja.

- Razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije.

— Oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti.

— Razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti.

- Oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta.

– Oblikovanje predstav o lastnostih in odnosih predmetov v okoliškem svetu (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota, prostor in čas, gibanje in mirovanje, vzroki in posledice) .

– Oblikovanje predstav o mali domovini in domovini, predstav o sociokulturne vrednote naših ljudi, o domačih tradicijah in praznikih.

- Oblikovanje predstav o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o značilnostih njegove narave, raznolikosti držav in narodov sveta.

Izobraževalno področje "Kognitivni razvoj" vključuje:

— Oblikovanje elementarnih matematičnih predstavitev.

— Razvoj kognitivnih raziskovalnih dejavnosti.

- Spoznavanje predmetnega okolja.

- Uvod v socialni svet.

- Uvod v naravni svet.

Jasno je, da je specifična vsebina teh izobraževalnih področij odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok. V programih za vsako skupino so navedene vrste dejavnosti, v katerih se te vsebine lahko izvajajo.

Pri predmetni dejavnosti se otroci učijo lastnosti, kot so barva, oblika, narava površine, teža, lokacija v prostoru, temperatura itd. Ta dejavnost otrokom pomaga rešiti problem s poskusi in napakami, tj. skozi akcijsko razmišljanje. Pri eksperimentiranju s peskom, vodo, testom itd. pokažejo se na prvi pogled skrite lastnosti: voda teče, je mokra, predmeti se v njej potopijo ali lebdijo ....

Iz komunikacije z odraslimi se otroci naučijo ogromno potrebnih informacij: imena predmetov, dejanj, lastnosti, odnos odraslih do vsega okoli njih. Skupne igre z vrstniki pod vodstvom odraslih otrokom omogočiti uporabo prej pridobljenega znanja in spretnosti. Samopostrežba in dejanja z gospodinjskimi predmeti-orodji bogatijo čutne izkušnje otrok, ustvarjajo pogoje za razvoj vizualno-učinkovitega mišljenja, razvijajo majhne mišice, kar ugodno vpliva na nastanek čelnih režnjev možganov dojenčkov.

Pesmi, pravljice, pesmi ne prinašajo le čustvenega užitka, temveč tudi obogatijo otroške predstave o svetu, ga presežejo meje neposrednega zaznavanja.

Gledanje slik prispeva k obogatitvi čutnih izkušenj, razvoju vizualno-figurativnega mišljenja.

Motorična aktivnost v manjši meri, a vpliva tudi na kognitivni razvoj otrok. Prvič, razbremeni stres, poleg tega pa tudi tu otroci dobijo veliko informacij o lastnem telesu, njegovih zmožnostih, v igrah na prostem se naučijo razumeti - zajčki skačejo, lisičke tečejo, medvedek se kotali z boka na bok, itd.

V predšolski dobi je igra na prvem mestu po pomembnosti med vrstami dejavnosti, v katerih poteka kognitivni razvoj.

Glavne vrste iger so igranje vlog, režisersko, gledališko, saj je v teh igrah zadovoljena otrokova želja po neodvisnosti, aktivnem sodelovanju v življenju odraslih. Igra za predšolskega otroka opravlja enako funkcijo kot učbenik za šolarje, pomaga se zavedati, kaj se dogaja okoli. Vse igre, vključno z razvojnimi igrami s pravili, zadovoljujejo nenasitno potrebo po poznavanju okolja.

Komunikativna dejavnost v primerjavi s komunikacijo v zgodnjem otroštvu postane bolj smiselna. Otroci znajo izraziti svoje mnenje, postavljati "verige" vprašanj, razpravljati o resnih vprašanjih, vztrajati pri nečem.

Kognitivna raziskovalna dejavnost s pravilno organizacijo uči otroke videti problem, iskati načine za njegovo rešitev, zabeležiti rezultat in analizirati pridobljene podatke.

Uvajanje otrok v branje leposlovja in ljudskega izročila nam omogoča ne le dopolnitev literarne prtljage otrok, temveč tudi vzgojo bralca, ki je sposoben izkusiti sočutje in sočutje do junakov knjige, se identificirati z junaki knjige.

Samopostrežba in osnovna gospodinjska dela so opazno bolj zapletena in otrokom omogočajo, da poudarijo več lastnosti predmetov in pridobijo nova znanja.

Gradnja, Vizualna dejavnost, Glasbene dejavnosti, seveda rešujejo predvsem probleme likovno-estetskega razvoja otrok, hkrati pa se veliko naučijo o sredstvih in materialih, s katerimi delajo, se seznanijo z likovnimi deli.

V okviru gibalne dejavnosti, z vso specifičnostjo te izobraževalno področje, otrokom predstavimo različne športe, znane športnike, olimpijske igre, oblikujemo predstave o zdrav načinživljenje.

Tako lahko sklepamo, da vsaka od posebej otroških dejavnosti omogoča uresničevanje vsebine kognitivnega razvoja in ga povezuje z drugimi izobraževalnimi področji.

Tretji del zveznega državnega izobraževalnega standarda določa zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa.

Rad bi opozoril na poglavje 3, odstavek 3.3 Zveznega državnega izobraževalnega standarda, ki navaja posebne zahteve za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje predšolske izobraževalne ustanove. Citat: »Razvijajoče se objektno-prostorsko okolje mora biti vsebinsko bogato, transformabilno, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno. Nasičenost okolja naj ustreza starostnim zmožnostim otrok in vsebini programa.«

Eden od pomembnih pogojev za ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja je skladnost gradiva s starostjo predšolskih otrok. Skladnost s starostjo je eden najpomembnejših in hkrati težko izpolnjujočih pogojev. To je zato, ker morajo materiali, kompleksnost in dostopnost njihove vsebine ustrezati današnjim vzorcem in značilnostim razvoja otrok določene starosti ter upoštevati tiste značilnosti razvojnih con, ki so spet značilne za vsakega posameznika. otrok danes. Ob tem se je treba zavedati, da je naslednja starostna skupina iz več razlogov varuh okolja prejšnje skupine. Ohraniti mora materiale pretekle stopnje razvoja. V zvezi s tem je priporočljivo, da se osredotočimo na takšne kazalnike skladnosti okolja s starostjo otrok.

Otroci mlajših skupin, katerega razvoj je na prelomu prehoda iz predmetnih v igralne dejavnosti, bi moral iz okolja dobiti priložnosti za razvoj prav teh vrst dejavnosti. V skladu z vzorci razvoja mišljenja, spomina, pozornosti, govora itd. tukaj naj bi bilo močno zastopano okolje objektivne dejavnosti in z njim povezani pogoji senzorične vzgoje in razvoja otrok, tukaj pa se hrani nastajajoča igralna dejavnost. Tako mora razvojno okolje mlajše skupine vsebovati vse vrste dejavnosti, vendar je njihov poudarek povezan s predmetnimi in igralnimi dejavnostmi. V njihovi vsebini je treba uresničiti vse naloge razvoja otrok te starosti. Splošni pogled na skupino je igriv, svetel, objektiven.

V srednji skupini Prevladovati mora taka vsebina razvijajočega se okolja, ki določa prehodno stopnjo od objektivne dejavnosti do bolj razvite igralne. Ta raven bi morala rasti, zagotoviti jo je mogoče z gladkim prehodom iz varne ustvarjalne igre v igro, ki otroka prisili, da išče kombinacije situacije igre, okolja, vsebine igre, pravil in dejanj. Zato se igralniška oprema skozi vse leto postopoma umika akademskim vsebinam dejavnosti.

Starejša skupina. Tukaj je nadaljnji razvoj vodilne dejavnosti, to je obdobje vrhunca razvoja ustvarjalne zgodbe z igranjem vlog in tukaj so za igro naložene posebne zahteve. V starejši skupini je ena glavnih nalog učiteljev organizirati predmetno-razvojno okolje za kognitivni razvoj. Materiali okolja se redno dopolnjujejo.

predšolska skupina vsebinsko blizu starejši skupini, razlikuje pa se po vsebini, ki ustreza programskim ciljem, individualnim značilnostim in potrebam otrok. Tukaj enaki pristopi k oblikovanju okolja, morda malo več vsebine. Ko že govorim o oblikovanju razvojnega okolja za otroke v pripravljalni skupini, bi rad opozoril na željo odraslih, da to skupino spremenijo v šolski razred z vizualnimi pripomočki, geografskimi in zgodovinskimi zemljevidi, diagrami itd.

Seveda, če otrok čuti pomembna oseba, razume, da je spoštovan, upoštevan, je prepričan vase in se sam trudi pridobiti potrebno znanje. Otrok se v tem primeru ne boji narediti napake, postavlja vprašanja, da bi pravilno rešil problem.

Otrok si prizadeva za neodvisnost, vendar brez pomoči odraslega ne more spoznati sveta. Pomembno je, kakšno pozicijo je v tem primeru izbral vzgojitelj. Kakšen naj bi bil po vašem mnenju ta položaj? (Odgovori)

Ja, seveda je položaj partnerja najboljši, a partnerja, ki je razgledan, sposoben in avtoritativen, ki ga želite posnemati. V tem primeru je mogoče graditi izobraževalne dejavnosti, ki temeljijo na interakciji (3.2.1.).

Znani francoski pedagog je rekel, da se otroci ne učijo toliko od učitelja kot od drugih otrok. In to vrstniki pravzaprav lažje posnemajo, še posebej, če se z njimi vzpostavijo prijateljski odnosi.

Kognitivni razvoj vključuje nekaj "odkritja" otroka, samostojno rešitev nekaterih pomembnih nalog zanj. To postane mogoče s podporo otroške pobude in možnostjo izbire materialov, vrst dejavnosti.

Seveda se spomnite, da je temeljna razlika med državnim standardom in FGT četrti razdelek "Zahteve za rezultate obvladovanja glavnega izobraževalnega programa."

Se spomnite izraza, v katerem so oblikovane te zahteve?

Ja res tarče. Zdaj je pomembno, da izpostavimo tiste cilje, ki nam omogočajo, da ocenimo učinkovitost kognitivnega razvoja otrok. zgodnja starost in predšolski otroci.

Torej, za zgodnjo starost pomembno je, da se otrok zanima za okoliške predmete, aktivno deluje z njimi in z igračami, pri čemer kaže vztrajnost pri doseganju rezultatov.

predšolski otroci lahko doseže več.

Najprej obvladajo glavne kulturne metode dejavnosti, pokažejo pobudo in neodvisnost v igri, kognitivnih raziskovalnih dejavnostih, oblikovanju.

Imajo bolj razvito domišljijo, to pa je eden od kognitivnih mentalnih procesov.

Pomemben pokazatelj kognitivnega razvoja je manifestacija radovednosti. To pomeni, da otrok postavlja vprašanja, se zanima za vzročne zveze, poskuša samostojno razložiti naravne pojave, dejanja ljudi.

Drug pokazatelj uspešnega kognitivnega razvoja je nagnjenost k eksperimentiranju.

Imeti znanje o sebi, naravno in družabni svet, v katerem odrašča predšolski otrok, je tudi eden od ciljev, ki označujejo kakovost otrokovega življenja predšolskega otroštva in njegovo pripravljenost na šolo.

Do konca vrtca otroku moramo pomagati osvojiti začetne ideje s področja naravoslovja, matematike, zgodovine. Učiti, zanašajoč se na lastno znanje, samostojno odločati v različni tipi aktivnosti.

Kot pokazatelj kontinuitete s šolo se šteje oblikovanje predpogojev za izobraževalno dejavnost predšolskih otrok.

Ob zaključku razprave o temi želim poudariti, da je izobraževalni in razvojni rezultat kognitivne dejavnosti v splošni pogled, je intelektualni in moralni razvoj osebnosti, pridobivanje otrokovih izkušenj v ustvarjalni dejavnosti in vrednostnega odnosa do sveta, oblikovanje potrebe po znanju in spoznavanju.

Tako lahko pod pogojem pravilno organiziranega pedagoškega procesa z uporabo tehnik, običajno iger, ob upoštevanju posebnosti otrokovega dojemanja, pa tudi z ustrezno organiziranim predmetno-razvojnim okoljem, otroci že v predšolski dobi spoznajo predlagano gradivo. starost brez preobremenitve s stresom. In bolj kot bo otrok prišel v šolo pripravljen - ne mislim na količino nabranega znanja, ampak na pripravljenost na miselno dejavnost, uspešnejši bo zanj začetek šolskega otroštva.

Želim vam uspeh pri kognitivnem razvoju otrok!

Konec koncev morate priznati, da če majhen otrok vidi in ne pozna ničesar razen stanovanja, je njegovo razmišljanje zelo ozko.

Kaj daje kognitivno aktivnost

V otroških ustanovah je vse ustvarjeno tako, da lahko mali raziskovalec zadovolji svojo radovednost. Da bi učinkovito razvili kognitivno sfero otroka, je najboljša možnost organizirati in izvajati akcije, namenjene spoznavanju.

Aktivnost, kakršna koli že je, je pomembna sestavina za skladen razvoj otroka. Dejansko dojenček v procesu spoznava prostor okoli sebe, pridobiva izkušnje interakcije z različnimi predmeti. Otrok pridobi določena znanja in obvlada specifične veščine.

Zaradi tega se aktivirajo miselne sposobnosti in razvijajo mentalne sposobnosti ter oblikujejo čustvene osebnostne lastnosti.

V predšolski izobraževalni ustanovi celoten program vzgoje, razvoja in izobraževanja otrok temelji na Zveznem državnem izobraževalnem standardu. Zato se morajo vzgojitelji dosledno držati izdelanih meril.

Kaj je FGOS

Otrok, da bi bil v prihodnosti samozadosten, da bi imel svoje mnenje, se mora naučiti dvomiti. In dvomi sčasoma vodijo do lastnega zaključka.

Naloga vzgojitelja ni dvomiti o kompetencah učitelja in njegovih naukov. Glavna stvar je naučiti otroka dvomiti v samo znanje, v njihove metode pridobivanja.

Navsezadnje lahko dojenček preprosto nekaj reče in nauči ali pa pokažete, kako se to zgodi. Otrok bo lahko o nečem vprašal, izrazil svoje mnenje. Tako bo pridobljeno znanje veliko močnejše.

Toda veliko bolj pomembno je sklepati, razmišljati in priti do lastnega zaključka. Navsezadnje je dvom pot do ustvarjalnosti, samouresničitve in posledično neodvisnosti in samozadostnosti.

Kako pogosto so današnji starši v otroštvu slišali, da še niso dovolj stari, da bi se prepirali. Čas je, da pozabite na ta trend. Naučite otroke povedati svoje mnenje, dvomiti in iskati odgovor.

Kognitivni razvoj v predšolskih izobraževalnih ustanovah po starosti

Ko otrok raste, se njegove sposobnosti in potrebe spreminjajo. V skladu s tem bi morali biti tako predmeti kot celotno okolje v skupini za otroke različnih starosti različni, kar ustreza raziskovalnim možnostim.

Torej, za 2-3-letnike morajo biti vsi predmeti preprosti in razumljivi, brez nepotrebnih podrobnosti.

Za dojenčke od 3 do 4 let postanejo igrače in predmeti bolj raznoliki, figurativne igrače, ki pomagajo pri razvoju domišljije, začnejo zavzemati več mesta. Pogosto lahko vidite otroka, ki se igra s kockami in si jih predstavlja kot avtomobilčke, nato pa iz njih zgradi garažo, ki nato postane cesta.

V starejši starosti postanejo predmeti in okolje bolj kompleksni. Posebno vlogo igrajo pomembni predmeti. Figurativno in simbolno gradivo pride v ospredje po 5 letih.

Kaj pa otroci?

Značilnosti kognitivnega razvoja dvo-triletnikov so povezane s sedanjim trenutkom in okoljem.

Vsi predmeti, ki obkrožajo otroke, morajo biti svetli, preprosti in razumljivi. Obvezna je podčrtana lastnost, npr.: oblika, barva, material, velikost.

Otroci se še posebej radi igrajo z igračami, ki spominjajo na predmete odraslih. Učijo se vihteti, posnemati mamo ali očeta.

srednja skupina

Kognitivni razvoj v srednji skupini vključuje nadaljnjo širitev idej o svetu, razvoj besedišča.

Treba je imeti igrače in gospodinjske predmete. Skupina je opremljena ob upoštevanju dodelitve potrebnih con: glasbeni, naravni kotiček, knjižna cona, prostor za igre na tleh.

Ves potreben material je postavljen po principu mozaika. To pomeni, da so predmeti, ki jih uporabljajo otroci, na več mestih daleč drug od drugega. To je potrebno, da se otroci ne motijo drug drugega.

Kognitivni razvoj v srednji skupini vključuje tudi neodvisno raziskovanje otrok. Za to je opremljenih več con. Na primer, pozimi je gradivo o hladni sezoni razporejeno na mestih, dostopnih otrokom. Lahko je knjiga, karte, tematske igre.

Skozi leto se gradivo spreminja, tako da otroci vsakič dobijo novo količino idej za razmišljanje. V procesu preučevanja ponujenega gradiva otroci raziskujejo svet okoli sebe.

Ne pozabite na eksperiment

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski izobraževalni ustanovi vključuje uporabo poskusov in izkušenj. Izvajamo jih lahko kadarkoli med umivanjem, sprehodom, igro, vadbo.

Pri umivanju je otrokom enostavno razložiti, kaj sta dež in brozga. Tukaj so ga potresli po pesku - izkazalo se je, da je blato. Otroci so ugotavljali, zakaj je jeseni tako pogosto umazano.

Zanimiva je primerjava vode. Tukaj dežuje, a iz pipe teče voda. Ampak ne moreš piti vode iz luže, lahko pa piješ iz pipe. Lahko dežuje, ko je veliko oblakov, lahko pa je “gobje”, ko sije sonce.

Otroci so zelo vtisljivi in prilagodljivi. Dajte jim Teme o kognitivnem razvoju so izbrane ob upoštevanju starosti in zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda. Če otroci preučujejo lastnosti predmetov, potem starejši predšolski otroci že lahko razumejo strukturo sveta.