Naloge za razvrščanje. Razvijamo logično mišljenje otrok in razvrščanje predmetov po obliki

Metoda predmetne klasifikacije se uporablja za preučevanje procesov generalizacije in abstrakcije. Sestavljen je iz razdelitve predmetov v skupine glede na njihove podobnosti in razlike. Poleg tega uporaba te metode omogoča prepoznavanje značilnosti pozornosti, osebnih reakcij subjekta na njihove uspehe in neuspehe.

Za raziskovanje morate imeti komplet 70 kart, ki prikazujejo različne predmete in živa bitja. Če želite pridobiti zanesljive podatke, uporabite standardni nabor kartic.

Metoda razvrščanja predmetov se uporablja tako za študij odraslih kot otrok (od 6 let). Glede na starost subjekta so nekatere karte izključene iz splošnega nabora (merilni instrumenti, študijski vodniki), ali izberite manjše število kart (20 kosov), ki so razdeljene v preproste skupine, ki so otrokom dobro znane.

Za večino preprosta možnost Tehnika zahteva komplet 25 slik. Vedno v istem vrstnem redu je na voljo 20 vnaprej oštevilčenih slik: jabolko, kavč, koza, konj, miza, otrok, kolo, voziček, slive, ženska, parnik, omara, pes, lubenica, mornar, še kaj, kovač, mačka, letalo, hruška.

Pred otroka položimo 5 orientacijskih kart brez številk: smučar, postelja, tovornjak, češnja, ovca.

Otroku pokažejo paket slik: "Te slike bomo razvrstili v skupine - kaj gre k čemu." Nato otroku pokažejo prvo sliko – jabolko: "Kam bomo dali jabolko?" S težavami pri govoru lahko otrok pokaže s kretnjo. Če pokaže prav, eksperimentator potrdi: »Tako je, daj na češnjo. To je sadje." (Posplošen koncept poda eksperimentator sam.) Če preiskovancu poskus ne uspe, si eksperimentator pojasni: »Daj na češnjo, to je sadje«.

Nato pokažejo drugo sliko - kavč - z istim vprašanjem: "Kam bomo postavili kavč?" Če je odločitev napačna, eksperimentator ponovno pojasni, da je treba to sliko postaviti poleg postelje, saj gre za pohištvo.

Eksperimentator nadaljuje s postavitvijo in razlago ter daje posplošene koncepte, dokler otrok ne začne postavljati sam. V protokolu je navedena številka slike, s katero otrok začne pravilno povezovati predmete glede na posplošeno značilnost (številčenje slik olajša zapisovanje v protokolu).

Ti zapisi omogočajo boljše razumevanje značilnosti procesov analize in sinteze, razumevanje, ali lahko otrok vzpostavi splošno povezavo med predmeti ali jih kombinira glede na posebne značilnosti.

Ker ima anketa naravo učnega eksperimenta, postane pri tem odločilno število stopenj, potrebnih za osvojitev principa delovanja in možnost uporabe tega principa pri nadaljnjem istovrstnem delu (tj. možnost »transfera«). Analiza podatkov.

V protokolu so zapisane številke slik, vprašanja in razlage eksperimentatorja, dejanja otroka, njegova vprašanja in izjave. Ta različica tehnike pri otrocih s primarno nedotaknjeno inteligenco ne povzroča težav. V večini primerov otroci po skupni analizi 2-3 (včasih I) slik ujamejo načelo razvrščanja in nato brez napak ali z enojno napako delo opravijo sami.

Izključitev predmetov (četrti dodatni)

Tehnika je zasnovana za preučevanje sposobnosti posploševanja in dajanja logične razlage za pravilnost posploševanja. V nekaterih učnih pripomočkih se ta tehnika imenuje poenostavljena različica klasifikacije predmetov.

Pomemben pogoj za uporabo metodologije je ustna utemeljitev izbire. Pri otrocih z govornimi motnjami je sprejemljiv enobesedni odgovor z razlagalnimi kretnjami, če to daje eksperimentatorju možnost razumeti načelo, ki je vodilo otroka. Pri pregledu otrok, ki zaradi govornih napak ne morejo pojasniti svoje izbire, ima ta metoda bolj omejeno uporabo.

Za izvedbo poskusa morate imeti nabor kart, razvrščenih glede na stopnjo težavnosti. Na vsaki karti so narisani štirje predmeti, od katerih tri združuje en splošni koncept, četrti predmet pa temu konceptu ne ustreza. Na primer: žepna ura, namizna ura, budilka, kovanec za pet kopejk; petrolejka, električna žarnica, sonce, sveče itd.

Komplete lahko izdelate tudi sami, vendar bodite pozorni na posebnosti izbire in oblikovanja kart (nefiksen položaj "dodatnega" predmeta, vključitev barvnih risb).

Vse karte, ki jih bomo ponudili otroku, so vnaprej razvrščene po naraščajoči kompleksnosti in zložene na mizo. Navodilo je podano na primeru najlažje karte: »Tu so narisani štirje predmeti. Trije predmeti so podobni, lahko jih imenujemo z eno besedo. In en predmet ne ustreza. Najdi katero?

Če otrok takoj pravilno prepozna predmet, ga prosimo, naj pojasni: »Zakaj ta predmet ni primeren? Kako lahko te predmete imenujemo z eno besedo? Če je otrokov odgovor napačen, eksperimentator skupaj z njim analizira prvo sliko, označi tri predmete in pojasni, zakaj je treba četrtega predmeta izločiti.

Naslednjo karto, ki je po težavnosti enaka prvi, otroku ponudimo s krajšim navodilom: »Tudi tukaj en predmet ne paše k drugim. Vidite, kaj je tukaj treba odstraniti?

Če je naloga pravilno opravljena, vprašajo: »Zakaj ni primerna? Kako te tri predmete poimenovati z eno besedo? Če je subjekt napačno izključen, se njegova motivacija pojasni s pomočjo vprašanja. Nato otroku povedo, kaj je naredil narobe, in z otrokom ponovijo podrobno analizo na primeru te kartice.

V protokolu so zapisane številka kartice, vprašanja in komentarji eksperimentatorja, predmet, ki ga je treba izločiti, otrokove razlage in posplošujoča beseda.

Metoda predmetne klasifikacije se uporablja za preučevanje procesov generalizacije in abstrakcije. Sestavljen je iz razdelitve predmetov v skupine glede na njihove podobnosti in razlike. Poleg tega uporaba te metode omogoča prepoznavanje značilnosti pozornosti, osebnih reakcij subjekta na njihove uspehe in neuspehe.

Za raziskovanje morate imeti komplet 70 kart, ki prikazujejo različne predmete in živa bitja. Če želite pridobiti zanesljive podatke, uporabite standardni nabor kartic.

Metoda razvrščanja predmetov se uporablja tako za študij odraslih kot otrok (od 6 let). Odvisno od starosti subjekta so nekatere kartice s podobami predmetov, ki jih ne poznajo (merilni instrumenti, učni pripomočki), izključene iz splošnega nabora ali pa je izbrano majhno število kart (20 kosov), ki so razdeljeni na preproste otrokom dobro znane skupine.

Za najpreprostejšo različico tehnike je potreben komplet 25 slik. Vedno v istem vrstnem redu je na voljo 20 vnaprej oštevilčenih slik: jabolko, kavč, koza, konj, miza, otrok, kolo, voziček, slive, ženska, parnik, omara, pes, lubenica, mornar, še kaj, kovač, mačka, letalo, hruška.

Pred otroka položimo pet neoštevilčenih orientacijskih kart: smučar, postelja, tovornjak, češnja, ovca.

Otroku pokažejo paket slik: "Te slike bomo razvrstili v skupine - kaj gre k čemu." Nato otroku pokažejo prvo sliko – jabolko: »Kam bomo dali jabolko?«. S težavami pri govoru lahko otrok pokaže s kretnjo. Če pokaže prav, eksperimentator potrdi: "Tako je, daj na češnjo. To je sadje." (Posplošen koncept poda eksperimentator sam.) Če preiskovancu poskus ne uspe, si eksperimentator pojasni: »Daj na češnjo, to je sadje«.

Nato pokažejo drugo sliko - kavč - z enakim vprašanjem: "Kam postavimo kavč?". Če je odločitev napačna, eksperimentator ponovno pojasni, da je treba to sliko postaviti poleg postelje, saj gre za pohištvo.

Eksperimentator nadaljuje s postavitvijo in razlago ter daje posplošene koncepte, dokler otrok ne začne postavljati sam. V protokolu je navedena številka slike, s katero otrok začne pravilno povezovati predmete glede na posplošeno značilnost (številčenje slik olajša zapisovanje v protokolu). Ti zapisi omogočajo boljše razumevanje značilnosti procesov analize in sinteze, razumevanje, ali lahko otrok vzpostavi splošno povezavo med predmeti ali jih kombinira glede na posebne značilnosti.

Ker ima anketa naravo učnega eksperimenta, postane pri analizi podatkov odločilno število potrebnih korakov za osvojitev principa delovanja in možnost uporabe tega principa pri nadaljnjem istovrstnem delu (t. i. »transfer«).

V protokolu so zapisane številke slik, vprašanja in razlage eksperimentatorja, dejanja otroka, njegova vprašanja in izjave. Ta različica tehnike pri otrocih s primarno nedotaknjeno inteligenco ne povzroča težav. Največkrat po skupni analizi dveh ali treh (včasih ene) slik otroci dojamejo načelo razvrščanja in nato delo opravijo sami brez napak ali z enojno napako.

Izločitev neustreznega artikla (četrti dodatni)

Tehnika je zasnovana za preučevanje sposobnosti posploševanja in dajanja logične razlage za njihovo pravilnost. V nekaterih učni pripomočki ta tehnika se imenuje poenostavljena različica metode razvrščanja predmetov.

Pomemben pogoj za uporabo metodologije je ustna utemeljitev izbire. Pri otrocih z govornimi motnjami je dovoljen enobesedni odgovor z razlagalnimi kretnjami, če to daje eksperimentatorju možnost razumeti načelo, ki je vodilo otroka. Pri pregledu otrok, ki zaradi govornih napak ne morejo pojasniti svoje izbire, ima ta metoda bolj omejeno uporabo.

Za izvedbo poskusa morate imeti nabor kart, razvrščenih glede na stopnjo težavnosti. Vsaka karta vsebuje štiri predmete, od katerih so trije združeni v enega splošni koncept, četrti predmet pa ne ustreza temu konceptu. Na primer: žepna ura, namizna svetilka, budilka, kovanec za pet kopejk; petrolejka, električna žarnica, sonce, sveče itd.

Komplete lahko izdelate tudi sami, vendar bodite pozorni na posebnosti izbire in oblikovanja kart (nefiksen položaj "dodatnega" predmeta, vključitev barvnih risb).

Vse karte, ki jih bomo ponudili otroku, so vnaprej razvrščene po naraščajoči kompleksnosti in zložene na mizo. Navodilo je podano na primeru najlažje karte: "Tu so narisani štirje predmeti. Trije predmeti so podobni, lahko jih imenujemo z eno besedo. Toda en predmet jim ne ustreza. Poiščite katerega?".

Če otrok takoj pravilno identificira predmet, ga prosimo, naj pojasni: "Zakaj ta predmet ni primeren? Kako lahko te predmete imenujemo z eno besedo?". Če je otrokov odgovor napačen, eksperimentator skupaj z njim analizira prvo sliko, označi tri predmete in pojasni, zakaj je treba četrtega predmeta izločiti.

Naslednjo karto, ki je po težavnosti enaka prvi, damo otroku s krajšim navodilom: "Tudi tukaj en predmet ne paše k drugim. Poglejte, kaj je tukaj treba odstraniti?"

Če je naloga pravilno opravljena, vprašajo: "Zakaj ni primerna? Kako naj te tri predmete imenujem z eno besedo?". Če je subjekt napačno izključen, se otrokova motivacija razjasni s pomočjo vprašanja. Nato mu povemo, kaj je naredil narobe, in z njim ponovimo podrobno analizo na primeru te karte.

Protokol beleži številko kartice, vprašanja in komentarje eksperimentatorja, predmet, ki ga je treba izločiti, otrokove razlage in posploševalno besedo.

"Iskanje številk"

S tehniko ugotavljamo hitrost orientacijsko-iskalnih gibov oči in določamo količino pozornosti glede na vizualne dražljaje. Primerno samo za študij otrok, ki poznajo številke.

Za izvedbo poskusa potrebujete pet Schultejevih tabel, ki so tablice (60 × 90 cm), na katerih so naključno zapisana števila od 1 do 25. Na vsaki od petih tabel so številke razporejene drugače. Poleg tega potrebujete štoparico in majhen (30 cm) kazalec. Poskus se lahko izvede z otroki, ki se učijo v drugem razredu množične šole ali v četrtem razredu posebne popravne šole osme vrste.

Otroku na kratko pokažejo tabelo in rečejo: "Tukaj na tej tabeli številke od 1 do 25 niso v redu." Nato se miza obrne in postavi na mizo. Nato se navodila nadaljujejo: "S tem kazalcem boste morali pokazati in glasno poklicati vse številke od 1 do 25. Poskusite to narediti čim hitreje in brez napak. Ali razumete?". Če otrok naloge ne razume, jo ponovi. Tabela ni odprta. Nato eksperimentator postavi mizo navpično na razdaljo 70 - 75 cm od otroka, reče: "Začni" in hkrati vklopi štoparico.

Otrok pokaže na številke in jih pokliče, eksperimentator pa spremlja pravilnost njegovih dejanj. Ko otrok doseže "25", eksperimentator ustavi štoparico.

Nato se otroku ponudi, da na enak način pokaže in poimenuje številke na drugi, tretji, četrti, peti mizi.

Pri vrednotenju rezultatov postanejo najprej opazne razlike v času, ki ga otrok porabi za iskanje števil. Za praktično zdrave otroke je za eno mizo dovolj 30 - 50 s (najpogosteje 40 - 42 s).

Opazno podaljšanje časa iskanja števil v zadnji (četrti in peti) tabeli kaže na otrokovo utrujenost, zmanjšanje pa na počasno »vvajanje«. Običajno vsaka miza traja približno enako časa.

Test za kombinacijo znakov (po V. M. Koganu)

Tehnika se uporablja za preučevanje mentalne zmogljivosti otrok in mladostnikov. Za izvedbo študije potrebujete kartonsko ploščo velikosti 40x40 cm, razdeljeno na 64 celic. Vsaka od sedmih celic (razen prve na levi) zgornje vrstice vsebuje en (neobarvan) geometrijski lik (kvadrat, trikotnik, krog itd.). V vsaki od sedmih celic (razen zgornje) navpične vrstice (na levi) je bila narejena ena svetla barvna poteza (rdeča, modra, zelena, rjava, modra, oranžna, rumena). Na ločenih kartah (49 jih je) so upodobljene različne figure. Njihove barve in oblike ustrezajo barvam in oblikam, prikazanim na tabli.

Poskus je sestavljen iz štirih stopenj, od katerih ima vsaka svoja navodila. Karte so skrbno premešane.

Navodilo za prvo stopnjo (preprosto štetje): "Te karte preštejte na glas in jih eno za drugo položite na mizo." Eksperimentator pokaže, kako to storiti. Medtem ko otrok šteje, eksperimentator s štoparico v protokol zabeleži čas, porabljen za štetje vsakih 10 kart (na koncu jih je samo 9) in za celotno štetje.

Navodilo za drugi korak (pripovedovanje po barvah): "Sedaj morate tudi te karte prešteti na glas in jih hkrati razvrstiti v skupine po barvah." Zapisnik beleži čas, porabljen za vsakih 10 kart in za celotno ponovno štetje.

Navodilo na tretji stopnji (štetje z razvrščanjem po obliki): "Glasno preštejte iste karte in jih hkrati razvrstite ne po barvi, ampak po obliki." Eksperimentator še vedno beleži pretečeni čas.

Navodila na četrti stopnji (štetje glede na barvo in obliko z razporeditvijo kart v prostih celicah): "Na tej mizi morate najti mesto za vsako karto, pri čemer upoštevajte barvo in obliko. Hkrati obdržite štetje - štetje kart." Isti časovni kazalniki so zabeleženi v protokolu. Če je potrebno, lahko eksperimentator ustno navodilo pospremi z demonstracijo.

Na koncu eksperimenta psihologu ostane naslednja tabela (glej obrazec protokola).

Čas, porabljen na vsaki stopnji, je označen z B 1 , B 2 , B 3 , B 4 , na primer: B 1 = 52 s.

Glede na kazalnike časa sta izračunana koeficienta D in K. Koeficient D (primanjkljaj pozornosti) je opredeljen kot razlika med časom, porabljenim za četrto stopnjo dela, in vsoto časa, porabljenega za drugo in tretjo fazo. Določeno je s formulo D \u003d B 4 - (B 2 + B 3).

obrazec protokola

Koeficient D označuje zmožnost kombiniranja funkcij, pomanjkanje prostovoljne pozornosti in še posebej kaže na težave pri porazdelitvi pozornosti.

Koeficient K (obdelovalnost) je določen s formulo K \u003d D: B 4. Ta indikator vam omogoča, da ocenite, kako se subjekt nauči načela dela. Višji kot je koeficient K, hitreje se je subjekt naučil principov naloge.

Časovni kazalniki (v sekundah) za dokončanje nalog po metodi V.M. Kogan zdravi otroci:

Učenje 10 besed

To je ena najpogosteje uporabljenih metod. Predlagal ga je A.R. Luria in se uporablja za oceno stanja spomina, študijske utrujenosti, pozornosti.

Posebna oprema ni potrebna, vendar v večji meri kot pri drugih metodah, potreben pogoj je tišina. Pred začetkom pregleda mora eksperimentator v eni vrstici napisati niz kratkih (enozložnih in dvozložnih) besed - preprostih, različnih pomenov in med seboj nepovezanih. Običajno vsak eksperimentator običajno uporablja eno vrstico besed. Bolje je uporabiti več kompletov, da jih otroci ne bodo poznali drug od drugega.

V tem poskusu je potrebna zelo visoka natančnost izgovorjave besed in nespremenljivost navodil.

Navodilo je sestavljeno iz več korakov. Prva razlaga: "Zdaj bom prebral 10 besed. Morate pozorno poslušati. Ko končate z branjem, jih takoj ponovite, kolikor se spomnite. Ponavljate lahko v poljubnem vrstnem redu. Vrstni red ni pomemben. Ali razumete?"

Eksperimentator bere besede počasi in jasno. Ko preiskovanec ponovi besede, eksperimentator v svojem protokolu pred njimi postavi križce (glej obrazec protokola). Eksperimentator nato nadaljuje z navodili (druga stopnja).

Nadaljevanje navodila: "Zdaj bom spet prebral iste besede, vi pa jih morate ponoviti - tako tiste, ki ste jih že poimenovali, kot tiste, ki ste jih prvič spregledali - vse skupaj v poljubnem vrstnem redu."

Eksperimentator spet postavi križce pred besedami, ki jih je subjekt ponovil.

obrazec protokola

Nato se izkušnja ponovi 3-, 4- in 5-krat, vendar brez navodil. Eksperimentator preprosto reče: "Še enkrat."

Če preiskovanec imenuje dodatne besede, jih eksperimentator zapiše poleg križcev, in če se te besede ponavljajo, postavi križce nasproti.

Če poskuša otrok med poskusom vstaviti kakšno repliko, ga izvajalec ustavi. Med poskusom niso dovoljeni nobeni pogovori. Po petkratni ponovitvi eksperimentator nadaljuje z drugimi poskusi in na koncu študije, tj. po približno 50-60 minutah ponovno zahteva, da ponovi te besede (brez opomnika). Da se ne bi zmotili, je bolje, da teh ponovitev ne označite s križci, ampak s krogi.

Na podlagi rezultatov študije je sestavljen graf "Krivulja pomnjenja". Glede na obliko krivulje je mogoče sklepati o značilnostih pomnjenja. Ugotovljeno je bilo, da zdravi otroci šolska doba"Krivulja pomnjenja" je približno takšna: 5, 7, 9 ali 6, 8, 9 ali 5, 7, 10 besed, tj. s tretjo ponovitvijo preiskovanec reproducira 9 ali 10 besed; pri kasnejših ponovitvah (skupaj najmanj 5-krat) je število reproduciranih besed 9–10.Otroci z organsko okvaro možganov reproducirajo relativno manjše število besed. Lahko imenujejo dodatne besede in se "zataknejo" pri tej napaki. Takšne ponavljajoče se "odvečne" besede po opažanjih posameznih psihologov najdemo pri preučevanju bolnih otrok, ki trpijo zaradi trenutnih organskih bolezni možganov. Še posebej veliko teh »odvečnih« besed proizvedejo otroci v stanju dezhibicije.

"Krivulja pomnjenja" lahko kaže tako na oslabitev aktivne pozornosti kot na izrazito utrujenost. Tako na primer včasih otrok drugič ponovi 8 ali 9 besed, med nadaljnjimi testi pa si jih zapomni vse manj. Tak učenec običajno trpi za pozabljivostjo in odsotnostjo. Pozabljivost temelji na prehodni asteniji, izčrpanosti pozornosti. »Krivulja pomnjenja« v teh primerih ne pada nujno strmo navzdol, včasih ima cik-cak videz, kar kaže na nestabilnost pozornosti in njeno nihanje.

V ločenih, relativno redkih primerih, otroci vsakič reproducirajo enako število istih besed, tj. krivulja ima obliko "platoja". Takšna stabilnost kaže na čustveno letargijo, pomanjkanje zanimanja za več pomnjenja. Pri demenci z apatijo (s paralitičnim sindromom) opazimo nizko ležečo krivuljo tipa "plato".

Število besed, ki se ohranijo v spominu in jih preiskovanec reproducira eno uro po ponovitvi, bolj kaže na spomin v ožjem pomenu besede.

Z uporabo različnih, a po težavnosti enakih naborov besed lahko ta poskus ponovimo, da upoštevamo učinkovitost terapije, ocenimo dinamiko bolezni itd.

Posredovano pomnjenje (po A.N. Leontievu)

Za izvedbo poskusa je potrebno imeti nize slik predmetov (slike) in niz besed.

Prva možnost (6 - čelada)

Komplet kart: kavč, goba, krava, umivalnik, miza, veja, jagoda, flomaster, letalo, drevo, zalivalka, hiša, roža, zvezki, telegrafski drog, ključ, kruh, tramvaj, okno, steklo, postelja , posadka, namizna električna svetilka, slika v okvirju, polje, kat.

Besede, ki si jih je treba zapomniti: luč, večerja, gozd, poučevanje, kladivo, oblačila, polje, igra, ptica, konj, cesta, noč, miška, mleko, stol.

Druga možnost (po 10 letih)

Komplet kart: brisača, stol, črnilnica, kolo, ura, globus, svinčnik, sonce, kozarec, jedilni servis, glavnik, krožnik, ogledalo, flomastri ( 2 kom.), pladenj, pekarna, tovarniške cevi, vrč, ograja, pes, otroške hlače, soba, nogavice in škornji, pisalni nož, gos, ulična svetilka, konj, petelin, črna tabla (šolska), srajca .

Besede, ki si jih je treba zapomniti: dež, srečanje, ogenj, žalost, dan, boj, nenavezanost, gledališče, napaka, moč, srečanje, odgovor, počitnice, sosed, delo.

Vse karte so razporejene v vrstah pred otrokom v poljubnem vrstnem redu, vendar tako, da so mu vidne. Nato rečejo: "Zapomniti si boš moral niz besed. Da bo to lažje narediti, moraš vsakič, ko poimenujem besedo, izbrati kartico, ki ti bo pozneje pomagala zapomniti besedo. Tukaj je npr. je prva beseda, ki si jo morate zapomniti... (odvisno od ponujene možnosti je to lahko beseda "dež"). Tu dež ni narisan nikjer, lahko pa izberete karto, ki vam bo pomagala zapomniti to besedo . Ko otrok izbere kartico, jo odloži. Nato po 40 minutah ali eni uri, tj. pred koncem študije (po opravljenih drugih poskusih) otroku naključno pokažejo eno kartico naenkrat in ga prosijo, naj se spomni, katero besedo je zapomnil. Ob tem vedno vprašajo, kako so se spomnili oziroma kako jih je ta karta spomnila na dež. Če otrok začne delati nerad, se lahko takšna vprašanja postavijo po predstavitvi tretje in četrte besede. Vse izbrane karte so odložene. Nato po 40 minutah, tj. pred koncem študije (po opravljenih drugih poskusih) otroku naključno pokažejo eno kartico naenkrat in ga prosijo, naj se spomni, katero besedo je bila ta kartica izbrana za zapomnitev. In spet vprašajo, kako so se uspeli spomniti ali kako je ta kartica spomnila na ustrezno besedo.

Pri analizi rezultatov je upoštevano, da ne more biti prave ali napačne izbire. Analizira se narava povezave, ki jo subjekt vzpostavi med besedo in sliko na kartici.

Od 6. do 7. leta starosti prevladuje posredovano pomnjenje nad neposrednim pomnjenjem. S starostjo se ta vrzel še poveča v korist posredovanega pomnjenja. Do 15. leta lahko zdravi otroci reproducirajo vseh 100% predstavljenega gradiva.

Otroci z zmanjšano delovno sposobnostjo si snov veliko bolje zapomnijo s posredovanim pomnjenjem, saj semantična povezava za njih ustvarja dodatne "referenčne mejnike". Otroci s kršitvijo namenskega razmišljanja se pogosto ne morejo spomniti niti ene besede (med reprodukcijo se imenujejo slike, ne besede), saj tudi med oblikovanjem povezave »izgubijo« glavni cilj dela - potrebo po povezovanju izbire slika z naknadno reprodukcijo besede.

Tukaj je primer protokola ene od raziskav.

Anketni protokol
posredno pomnjenje Katya, 8 let
(po A.N. Leontievu)

Katya je pobrala slike za besede s povprečno hitrostjo. Za dve besedi, ko mu je podana karta, se ne more spomniti ustrezne besede, ampak poimenuje sliko na njej. Takšne napake pričajo o pomanjkanju sposobnosti ohranjanja posredovanih povezav v spominu in nezmožnosti pomnjenja z asociacijami. Razlaga povezav je razdeljena na 7 (!) besed. To pomeni, da je proces vzpostavljanja posrednih vezi težak, same vezi pa krhke. Tehnika potrjuje, da so pri deklici moteni procesi pomenskega spomina (ohranjanje in posledično reprodukcija).

Piktogram

Tehnika se lahko uspešno uporablja pri vojaškem ali forenzičnem psihiatričnem pregledu. V zadnjih letih so bili poskusi uporabiti to tehniko za preučevanje najmlajših otrok z uporabo besed in besednih zvez, ki so jim na voljo.

Za izvedbo poskusa potrebujete čist papir in svinčnike (navadne in barvne). V nizih besed in besednih zvez, pripravljenih za poskus, se lahko preprosti koncepti izmenjujejo z bolj zapletenimi, abstraktnimi, na primer "okusna večerja", "trdo delo", "sreča", "razvoj", "žalost" itd.

Otroku je razloženo, da bo testiran njegov spomin (lahko bi rekli - "vidni spomin"). Za zapomnitev posameznih besednih zvez mora, ne da bi karkoli zapisal, narisati nekaj, kar mu bo pomagalo zapomniti dano besedo.

Prve izraze, izbrane med lažjimi, lahko uporabimo za podrobnejšo razlago, pojasnitev navodil, tudi za prikaz, če ima otrok težave z razumevanjem navodil. Med delom je priporočljivo prositi otroka, naj pojasni idejo, podrobnosti, vsebino risbe. Ne glede na povezave in risbe, ki jih otrok naredi, neodobravanje ne sme biti izraženo. Šele kadar so risbe preveč večpredmetne in otroka samega bolj kot izbira povezave za pomnjenje zanima sam proces risanja, je lahko časovno nekoliko omejen.

Uro kasneje je otrok pozvan, naj se spomni danih besed v vrsti. Besede s slik lahko poimenujete in jim dodate napise. Včasih se lahko otroku zagotovi potrebna pomoč.

Pri ocenjevanju rezultatov poskusa se najprej izračuna število pravilno reproduciranih besed glede na skupno število besed, predstavljenih za pomnjenje. Te podatke je mogoče sestaviti z rezultati neposrednega učenja (po metodi »Učenje 10 besed«).

Najdragocenejši podatek je analiza otroških risb. Tukaj je lahko vse pomembno: način držanja svinčnika in risanja črt, pritisk na svinčnik, lokacija risb na ravnini lista, izbira barve itd. Seveda pa je najpomembnejša analiza same vsebine risb. Odražajo zalogo znanja in idej otroka, značilnosti njegove individualne življenjske izkušnje. Risbe odražajo sposobnost otrok, da se zamotijo ​​itd. Za primer bomo podali protokol enega pregleda (glej str. 83).

V tem razdelku so podane samo nekatere eksperimentalne psihološke metode. Z njimi se lahko podrobneje seznanite v specializirani literaturi (S.Y. Rubinshtein, M.I. Kononova, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago).

Protokol pregleda po metodi "Piktogram"

Testi

Druga smer pri proučevanju otrok in mladostnikov z motnjami v razvoju je metrični pristop, ki vključuje kvantitativno merjenje določenih kazalcev duševnega razvoja. Ta pristop se izvaja s pomočjo testov.

Testi so standardni sklopi nalog in materialov, s katerimi predmet dela. Postopek predstavitve nalog je prav tako standarden: podane so v določenem zaporedju, čas izvedbe in vrednotenje rezultatov predpisov sta rovanny.

V zvezi s testiranjem se je treba osredotočiti na dva pojma - zanesljivost in veljavnost - povezana s psihodiagnostičnimi metodami. Zanesljivost test je neodvisnost njegovih rezultatov od delovanja različnih naključnih dejavnikov (kot so pogoji testiranja, osebnost eksperimentatorja in subjekta, predhodne izkušnje s testiranjem ali njihovo pomanjkanje itd.). Veljavnost test - to je ujemanje prejetih informacij z izmerjeno duševno lastnostjo ali procesom.

Wechslerjev test

V praksi preučevanja otrok in odraslih je postal razširjen test D. Wexlerja, ki omogoča ocenjevanje inteligence osebe s kvantitativnim indikatorjem - koeficientom intelektualni razvoj. S testom smo razlikovali med zdravimi in duševno zaostalimi otroki, preučevali intelektualno dejavnost otrok z motnjami v duševnem razvoju in analizirali vzroke za slabši napredek. V vseh študijah sta bili potrjeni dovolj visoka zanesljivost in veljavnost testa. Obstaja različica metodologije, posebej prilagojena razmeram v naši državi, namenjena preučevanju intelektualnega razvoja otrok od 5 do 16 let (A.K. Panasyuk, A.Yu. Panasyuk).

Prednost Wexlerjevega testa je, da vam omogoča, da dobite predstavo ne le o splošni ravni inteligence, temveč tudi o značilnostih njegove strukture zaradi kombinacije podtestov v njem, namenjenih preučevanju različnih verbalnih in neverbalnih (v otroški različici - 12) intelektualne značilnosti, katerih stopnja resnosti se izračuna na eni sami dvajsetstopenjski lestvici. Tako je mogoče ugotoviti, kateri vidiki otrokove intelektualne dejavnosti so najslabše oblikovani, kar je mogoče uporabiti za kompenzacijo, primerjati njegove dosežke s povprečnimi normami in rezultati pregledov drugih otrok.

Metodologija temelji na načelu, da se predpostavlja, da inteligenca ne vključuje le sposobnosti operiranja s simboli, abstraktnimi pojmi, logičnega razmišljanja, temveč tudi krmarjenja v situaciji in reševanja problemov s specifičnimi predmeti. Ker je metodologija sestavljena iz verbalne lestvice in lestvice dejanj (nebesednih), je možno pridobiti tri končne statistične ocene - splošno, verbalno in neverbalno - s pripadajočimi intelektualnimi koeficienti.

Verbalna lestvica je sestavljena iz šestih nalog:

• 1) naloga za splošno ozaveščenost vključuje 30 vprašanj; razkrije se zaloga znanja, spomina na posamezne dogodke in zanimanja;
• 2) naloga za splošno razumevanje je sestavljena iz 14 problemskih situacij; določen je obseg praktičnih informacij, pa tudi sposobnost vrednotenja in uporabe predhodno zbranih življenjska izkušnja;
• 3) aritmetična naloga - serija nalog naraščajoče kompleksnosti; značilna sposobnost delovanja z numeričnim materialom, sposobnost koncentracije in kratkoročnega spomina;
• 4) naloga za ugotavljanje podobnosti med pojmi vključuje 12 parov besed; ocenjuje se sposobnost oblikovanja pojmov;
• 5) "slovar" - seznam 40 besed naraščajoče težavnosti; njihove pomene mora določiti subjekt;
• 6) naloga zapomniti niz številk od treh do devetih izrazov v neposrednem ali obratnem vrstnem redu; za katerega je značilen takojšen priklic ali kratkoročni spomin.

Tudi akcijska lestvica je sestavljena iz šestih nalog:

• 1) naloga za dodajanje slik se izvaja na 20 figurah, od katerih vsaki manjka ena od bistvenih podrobnosti; poimenovanje manjkajočega dela kaže sposobnost ločevanja glavnega od stranskega;
• 2) naloga za razporeditev slik: ena od 7 serij slik je predstavljena v naključnem vrstnem redu in naj bo postavljena v logično zaporedje, ki odraža dinamiko prikazanih dogodkov; ocenjuje sposobnost razumevanja situacije kot celote, tj. vzpostaviti vzročne zveze;
• 3) »sestavljanje figur iz kock« po številnih vse bolj kompleksnih vzorcih; razkrivajo se analitične in sintetične sposobnosti ter možnosti prostorskega usklajevanja in povezovanja;
• 4) naloga "zložljivi predmeti": od ločeni deli zahteva se izdelava figure človeka, konja, avtomobila in obraza, tj. ustvariti celoto iz delnih informacij s precejšnjo svobodo izbire rešitve;
• 5) koordinacijska naloga se izvaja na nizu trikotnikov, razdeljenih na pol, in je zasnovana tako, da prepozna povezavo med določeno številko in pripadajočo figuro; razkrije se sposobnost učenja novega materiala;
• 6) "labirinti": iskanje prave poti v nizu vse bolj zapletenih labirintov vam omogoča presojo prostorskih predstav.

Rezultati izvajanja vsake naloge se ocenjujejo posebej, kar daje kvalitativno karakteristiko različnih duševnih funkcij, zlasti če upoštevamo metode izvajanja različnih testov. Različne naloge omogočajo ocenjevanje sposobnosti, ki so praktično brez vpliva treninga. Prisotnost lestvice dejanj vam omogoča raziskovanje otrok z motnjami sluha in govora.

Opozoriti je treba na dejstvo, da se podtesti, vključeni v različico Vekslerjeve metode za otroke, praktično ne razlikujejo po vsebini od eksperimentalnih psiholoških metod, ki se pogosto uporabljajo v patopsihologiji. To je preučevanje otrokove zavesti in besednega zaklada, njegove sposobnosti uporabe znanja v določeni situaciji, reševanje aritmetičnih problemov, iskanje analogij in podobnosti med pojmi, "zaporedne slike", "Koosove kocke", sestavljanje predmetov iz ločenih delov, lektorski testi. in labirinti. Za te patopsihološke tehnike so načini kvalitativne analize podatkov precej jasno razviti, eksperimentator pa ima možnost narediti potrebne spremembe in dopolnitve postopka testne študije, namenjene preučevanju kakovosti kršitve.

Najprej je treba pri uporabi te tehnike vse upoštevati in strogo popraviti posamezne značilnosti subjektov, kot tudi vse značilnosti njihovega vedenja med raziskavo. To bo omogočilo natančnejšo oceno narave njihovih intelektualnih motenj in bo omogočilo ugotoviti, kakšen vpliv imajo osebni in drugi dejavniki na proces izpolnjevanja nalog.

Najbolj zanimivi so naslednji kazalniki.

1. Posebnosti otrokove komunikacije z eksperimentatorjem: ali zlahka vzpostavi stik, ali postavlja vprašanja in katera, ali pove kaj o sebi itd.

Če je otrok pretirano sramežljiv, zaprt, se slabo sporazumeva, je priporočljivo, da začnete njegov pregled z neverbalnimi nalogami. Svetle kocke, slike običajno vzbudijo zanimanje pri otroku, lajšajo togost in strah. Ko se otrok malo navadi in preneha upočasnjevati, mu lahko ponudite verbalne naloge. Hkrati od njega ne bi smeli zahtevati podrobnih odgovorov, pomembno je le ugotoviti, koliko razume, ve razne predmete in pojave, zna posploševati, jih med seboj primerjati. Pri kvalifikaciji napake je treba upoštevati nizke kvantitativne kazalnike, ki jih je otrok pridobil na verbalnih testih, v ta primer najverjetneje zaradi povečane inhibicije.

Družabni otroci se običajno burno odzivajo na vsa vprašanja in naloge, pogosto znova sprašujejo, pojasnjujejo, navajajo primere iz svojega življenja itd. Po eni strani lahko vse to služi kot dodatna informacija za eksperimentatorja, po drugi strani pa podaljša čas preiskave in zmoti njen ritem. V nekaterih primerih je treba takšne otroke taktno ustaviti in jih prositi, da odgovorijo le po vsebini.

2. Značilnosti motivacije: ali naloge povzročajo zanimanje, kakšna je reakcija na neuspeh, kako otrok ocenjuje svoje sposobnosti in dosežke.

Pri otrocih z močno kognitivno motivacijo lahko vsaka prekinitev dejavnosti povzroči izkušnjo neuspeha, občutek nezadovoljstva. Zato je v tistih primerih, ko je otrok zelo dolgo usmerjen v nalogo in išče najbolj pravilno rešitev, hkrati pa se ne znajde v dodeljenem času, mu je treba omogočiti, da nalogo dokonča do konca. koncu in določiti individualni tempo dela. Rezultat mora biti izpisan na standarden način.

3. Dinamične značilnosti aktivnosti: impulzivnost, dezinhibicija, naglica pri opravljanju nalog ali letargija, počasnost, izčrpanost.

Pregled otrok s povečano izčrpanostjo, nizko zmogljivostjo je treba izvajati v več fazah, ki jim dajejo pomembne odmore za počitek. Takšni otroci opravljajo naloge zelo počasi in pogosto ne ustrezajo dodeljenemu času. Zato je priporočljivo, da otroka ne prekinjamo, ne omejujemo časa za opravljanje nalog, da bi ugotovili, ali jih je načeloma sposoben obvladati, vsekakor pa upoštevamo individualni čas izpolnjevanja. Nizka zmogljivost za podteste, ki imajo časovne omejitve, upoštevajte to kot posledico počasnega tempa mentalne aktivnosti.

4. Značilnosti pozornosti: raztresenost, preklopljivost, nihanja, kazalniki samokontrole.

5. Značilnosti motoričnih sposobnosti: hitrost gibanja, koordinacija, moč mišični tonus, natančnost gibov itd.

6. Značilnosti govora: pomanjkanje oblikovanja fraznega govora, težave pri izgovorjavi, nepravilna uporaba besed, pridržki, govorna inercija, kršitev regulativne funkcije govora.

7. Metode za izvajanje nalog: odločanje s poskusi in napakami ali z uporabo logičnih tehnik, ali najdeno metodo prenesemo na podobne naloge itd.

Tako je v nasprotju s standardnim testnim raziskovalnim postopkom, ko je zabeležen le rezultat naloge, smiselno podrobno in skrbno zabeležiti celoten potek eksperimenta ter po možnosti zabeležiti vse, kar preiskovanec počne in govori. Hkrati je zelo pomembno dejstvo, da čistost samega testa praktično ni kršena, saj so kvantitativne ocene izpeljane na standarden način, vsi dodatki in spremembe, ki jih naredi eksperimentator, pa se uporabijo za kvalitativno analizo pridobljeni podatki.

Test "Progresivne matrike Ravenna"

Test sta leta 1936 predlagala L. Penrose in J. Raven. Med delom je moral subjekt ugotoviti razmerja med abstraktnimi figurami. Pogosti sta dve različici testa - črno-bela in barvna; črno-beli je namenjen pregledu subjektov, starih od 8 do 14 let in od 20 do 65 let, barvni - od 5 do 11 let.

V črno-beli različici subjekt zaporedno dela s 60 vzorci ali kompozicijami, kjer del vzorca ali kateri od elementov manjka; med predlaganimi možnostmi je treba izbrati manjkajoči del. Naloge so razvrščene v pet nizov. V prvi seriji je treba najti manjkajoči del slike, v drugi - analogije med pari figur, v tretji - načelo razvoja, spremembe figur, v četrti - načelo preureditve figur. , v petem - vzorci odnosov in interakcij med figurami vodoravno in navpično. Znotraj vsake serije se kompleksnost nalog povečuje. Barvna različica je svetlejša, vsebuje tri serije nalog.

Otroško logično razmišljanje se bistveno razlikuje od logičnega razmišljanja odraslega. Sodobne psihološke študije otroškega mišljenja poudarjajo, da v predšolski dobi postopoma poteka prehod od vizualno-učinkovitega k vizualno-figurativnemu in nato k logičnemu mišljenju, ki se oblikuje vse življenje. Zato lahko v starejši predšolski dobi govorimo le o oblikovanju temeljev logičnega mišljenja. Skoraj vse psihološke in pedagoške raziskave poudarjajo pomen logičnih operacij kot »temelja« logičnega mišljenja. Pod pogojem pravilno organiziranega vzgojno-izobraževalnega dela je že pet-šestletni otrok sposoben obvladati logične operacije, kot so analiza, sinteza, klasifikacija, nizanje, posploševanje in primerjava. Razmislimo o njih podrobneje.

Do starejše predšolske starosti otroci razvijejo sposobnost ugotavljanja vzroka podobnosti in razlike predmetov. Začnejo se oblikovati primerjalne operacije - poseben način mišljenje, usmerjeno v ugotavljanje podobnosti in razlik med predmeti in pojavi ter posploševanje - sposobnost iskanja bistvenih lastnosti predmeta, ločevanja bistvenih lastnosti od nebistvenih. Operacije analize in sinteze ter klasifikacije in seriacije so med seboj tesno povezane. Analiza je logična operacija razgradnje predmeta na njegove sestavne dele, od katerih se nato vsak ločeno preučuje, da se izbrani elementi s pomočjo sinteze združijo v eno celoto. Klasifikacija vključuje sposobnost miselne razdelitve predmetov v razrede glede na njihove najpomembnejše značilnosti.

Na podlagi navedenega ponujamo več vaj za samostojno izvedbo oblikovanja logičnih operacij analize, sinteze, klasifikacije, seriacije, generalizacije in primerjave. Predlagane vaje so namenjene starejšim otrokom. predšolska starost in se lahko izvaja tako med samostojna dejavnost kot tudi pri individualnih urah z otrokom.

Vaje za razvoj analize

1. KATERI KOS BO PRAV?

Material: risba A in risba B.

Vaja: pozorno preglej sliki A in B. Poišči na sliki A isto figuro kot na sliki B.

2. NAJDI ENAKO.

Material: miza z geometrijskimi oblikami.

Vaja: razmislite o predlaganih geometrijskih oblikah, jih poimenujte. Poiščite dva enaka trikotnika.

Vaje za razvoj sinteze

1. KAJ ZA KAJ?

Material: slikovne karte.

Naloge: natančno preglejte risbe, oštevilčite vrstni red izvedbe risbe.

2. ZBERI SLIKO

Material: voščilnica s preprostim vzorcem, razdeljena na več delov.

Naloge: preglejte dele slike, jih povežite tako, da dobite celotno sliko.

Klasifikacijske vaje

1. TRIJE OBROČI.

Material: list A4 papirja s tremi krogi, nalepke geometrijske oblike.

Vaja: v vsak krog postavite geometrijske like ustrezne barve. Nalogo lahko zapletemo, na primer tako, da povabimo otroke, naj postavijo figure tako, da v rdečem krogu ni nobenih figur z vogali itd.

2. RAZIŠČITE ŠTEVILKE

Material: pet nizov števil od 1 do 5 različnih vrst.

Vaja:številke vsake vrste postavite v posebno vrstico tabele.

Serijske vaje

1. POSTAVITI V RED.

material: slikovne karte.

2. RAZISKOVANJE PO RASTI.

Material: papirnati trakovi drugačna velikost in barve.

Vaja: Trakove razporedite po dolžini, začnite z najdaljšim.

Primerjalne vaje

1. NAJDI MESTO.

Material: shema z risbami, niz geometrijskih oblik.

Vaja: razmislite o diagramu, poiščite med predlaganimi geometrijskimi oblikami enake kot v diagramu, izpolnite diagram.

2. NAJDI POKRIV.

Material: mize z risbami, nalepke geometrijskih oblik.

Vaja: poiščite zaplato ustrezne barve in oblike.

Generalizacijske vaje

1. Kaj je odveč?

Material: tabela s slikami.

Vaja: razmislite o figurah, poimenujte, v čem so si podobne, katera figura je odveč in zakaj.

2. POIŠČI znane oblike

Material: slikovne karte.

Vaja: preglejte risbe, ugotovite, kaj prikazujejo, katere geometrijske oblike so bile potrebne za to, poiščite vse trikotnike na risbah.

Povzetek: Razvoj matematičnih sposobnosti pri otrocih. Več kot dvajset vaj za razvoj logičnega in matematičnega mišljenja pri otroku. Usposabljanje veščin primerjanja, razvrščanja, analiziranja in povzemanja rezultatov svojih dejavnosti.

Tako starši kot učitelji vedo, da je matematika močan dejavnik intelektualnega razvoja otroka, oblikovanja njegovih kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti. Znano je tudi, da je uspešnost poučevanja matematike v predšolski dobi odvisna od učinkovitosti matematičnega razvoja otroka v predšolski dobi. osnovna šola.

Zakaj je matematika za mnoge otroke tako težka, ne samo v osnovni šoli, ampak tudi zdaj, v obdobju priprave na izobraževalne dejavnosti? Poskusimo odgovoriti na to vprašanje in pokazati, zakaj splošno sprejeti pristopi k matematični pripravi predšolskega otroka pogosto ne prinašajo želenih pozitivnih rezultatov.

V sodobnih osnovnošolskih učnih načrtih je velik pomen pripisan logični sestavini. Razvoj otrokovega logičnega razmišljanja vključuje oblikovanje logičnih metod miselne dejavnosti, pa tudi sposobnost razumevanja in sledenja vzročno-posledičnih odnosov pojavov ter sposobnost oblikovanja preprostih sklepov na podlagi vzroka in posledice. odnos. Da učenec ne bo imel težav dobesedno od prvih ur in se mu ni treba učiti iz nič, je treba zdaj, v predšolskem obdobju, otroka ustrezno pripraviti.

Mnogi starši verjamejo, da je glavna stvar pri pripravi na šolo otroka seznaniti s številkami in ga naučiti pisati, šteti, seštevati in odštevati (pravzaprav to običajno povzroči poskus zapomnitve rezultatov seštevanja in odštevanja znotraj 10) . Vendar pa pri poučevanju matematike po učbenikih sodobnih razvijajočih se sistemov (sistem L. V. Zankova, sistem V. V. Davidova, sistem Harmony, Šola 2100 itd.) Te veščine otroku pri pouku matematike ne pomagajo dolgo. Zaloga pomnjenega znanja se konča zelo hitro (v mesecu ali dveh), pomanjkanje oblikovanja lastne sposobnosti za produktivno razmišljanje (to je samostojno izvajanje zgornjih miselnih dejanj na matematičnih vsebinah) zelo hitro vodi do pojava " težave z matematiko«.

Hkrati ima otrok z razvitim logičnim mišljenjem vedno večjo verjetnost, da bo pri matematiki uspešen, tudi če prvin ni bil poučen vnaprej. šolski kurikulum(računovodstvo, izračuni itd.). Ni naključje, da v zadnjih letih številne šole, ki delajo po razvojnih programih, izvajajo razgovore z otroki, ki vstopajo v prvi razred, katerih glavna vsebina so vprašanja in naloge logične in ne le aritmetične narave. Je tak pristop k izbiri otrok za izobraževanje smiseln? Da, naravno je, saj so učbeniki matematike teh sistemov zasnovani tako, da mora otrok že pri prvih učnih urah uporabiti sposobnost primerjanja, razvrščanja, analiziranja in posploševanja rezultatov svoje dejavnosti.

Vendar ne bi smeli misliti, da razvoj logično razmišljanje- to je naravni dar, katerega prisotnost ali odsotnost je treba uskladiti. Obstaja veliko študij, ki potrjujejo, da se je mogoče in treba ukvarjati z razvojem logičnega mišljenja (tudi v primerih, ko so naravne nagnjenosti otroka na tem področju zelo skromne). Najprej si poglejmo, kaj je logično razmišljanje.

Logične metode miselnih dejanj - primerjava, posplošitev, analiza, sinteza, klasifikacija, seriacija, analogija, sistematizacija, abstrakcija - se v literaturi imenujejo tudi logične metode mišljenja. Pri organizaciji posebnega razvojnega dela na oblikovanju in razvoju logičnih metod razmišljanja opazimo znatno povečanje učinkovitosti tega procesa, ne glede na začetno stopnjo razvoja otroka.

Najbolj smiselno je razvijati logično mišljenje predšolskega otroka v skladu z matematičnim razvojem. Proces asimilacije znanja na tem področju s strani otroka še bolj poveča uporabo nalog, ki se aktivno razvijajo. fine motorične sposobnosti, torej naloge logične in konstruktivne narave. Poleg tega obstajajo različne metode miselnih dejanj, ki pomagajo povečati učinkovitost uporabe logično-konstruktivnih nalog.

Serija - konstrukcija urejenih naraščajočih ali padajočih nizov glede na izbrani atribut. Klasičen primer seriacije: gnezdeče lutke, piramide, ohlapne sklede itd.

Serije lahko organiziramo po velikosti, dolžini, višini, širini, če so predmeti iste vrste (lutke, palice, trakovi, kamenčki itd.), in preprosto po velikosti (z navedbo, kaj se šteje za velikost), če predmeti drugačen tip(postavite igrače glede na njihovo višino). Serije lahko organiziramo po barvah, na primer po stopnji intenzivnosti barve (razporedite kozarce z obarvano vodo glede na stopnjo intenzivnosti barve raztopine).

Analiza - izbor lastnosti predmeta ali izbor predmeta iz skupine ali izbor skupine objektov po določenem atributu.

Na primer, podan je znak: "Najdi vse kislo". Najprej se vsak predmet nabora preveri glede prisotnosti ali odsotnosti tega atributa, nato pa se izberejo in združijo v skupino glede na atribut "kislo".

Sinteza je kombinacija različnih elementov (lastnosti, lastnosti) v eno celoto. Analiza in sinteza se v psihologiji obravnavata kot medsebojno dopolnjujoča se procesa (analiza se izvaja s sintezo, sinteza pa z analizo).

Naloge za oblikovanje sposobnosti ločevanja elementov predmeta (lastnosti) in njihovega združevanja v eno celoto lahko ponudimo že od prvih korakov otrokovega matematičnega razvoja. Tukaj je na primer več takih nalog za otroke, stare od dveh do štirih let.

1. Naloga izbire predmeta iz skupine na kateri koli podlagi: "Vzemi rdečo žogo"; "Vzemi rdečo, vendar ne žoge"; "Vzemi žogo, vendar ne rdeče."

2. Naloga izbire več predmetov glede na navedeni atribut: "Izberi vse kroglice"; "Izberite okrogle, a ne žoge."

3. Naloga izbire enega ali več predmetov po več navedenih merilih: "Izberi majhno modro kroglico"; "Izberi veliko rdečo žogo." Dodelitev slednje vrste vključuje kombinacijo dveh lastnosti predmeta v eno celoto.

Analitično-sintetična miselna dejavnost omogoča otroku, da obravnava isti predmet z različnih zornih kotov: kako velik ali majhen, rdeč ali rumen, okrogel ali kvadraten itd. Vendar ne govorimo o uvodu veliko število objektov, ravno nasprotno, način organiziranja celovite obravnave je metoda postavljanja različnih nalog za isti matematični objekt.

Kot primer organizacije pouka, ki razvija otrokovo sposobnost analize in sinteze, bomo podali več vaj za otroke, stare od pet do šest let.

1. vaja

Material: komplet figur - pet krogov (modri: veliki in dva majhna, zeleni: veliki in mali), mali rdeči kvadrat.

Naloga: "Ugotovite, katera od figur v tem nizu je odveč. (Kvadrat.) Pojasnite, zakaj. (Vsi ostali so krogi.)".

vaja 2

Material: enak kot pri 1. vaji, vendar brez kvadrata.
Naloga: "Preostale kroge smo razdelili v dve skupini. Pojasnite, zakaj je bil razdeljen na ta način. (Po barvi, po velikosti.)".

3. vaja

Material: enako in kartončki s številkama 2 in 3.
Naloga: "Kaj pomeni številka 2 na krogih? (Dva velika kroga, dva zelena kroga.) Številka 3? (Trije modri krogi, trije majhni krogi.)".

vaja 4

Material: enak didaktični komplet (niz plastičnih figur: barvni kvadrati, krogi in trikotniki).
Naloga: "Spomnite se, kakšne barve je bil kvadrat, ki smo ga odstranili? (Rdeča.) Odprite škatlo, didaktični komplet." Poiščite rdeči kvadrat. Kakšne barve so kvadratki? Vzemite toliko kvadratov, kolikor je krogov (glej vaji 2, 3). Koliko kvadratov? (Pet.) Ali lahko iz njih sestavite en velik kvadrat? (Ne.) Dodajte toliko kvadratov, kot jih potrebujete. Koliko kvadratov si dodal? (Štiri.) Koliko jih je zdaj? (Devet.)".

Tradicionalna oblika nalog za razvoj vizualne analize so naloge za izbiro "dodatne" figure (predmeta). Tukaj je nekaj nalog za otroke, stare pet ali šest let.

vaja 5

Material: risanje figuric-obrazov.

Naloga: "Ena od figur je drugačna od vseh ostalih. Katera? (Četrta.) Kako se razlikuje?"

vaja 6

Material: risba figuric moških.

Naloga: "Med temi figurami je ena odveč. Poišči jo. (Peta figura.) Zakaj je odveč?"

Bolj zapletena oblika takšne naloge je naloga izbire figure iz kompozicije, ki nastane s prekrivanjem ene oblike na drugo. Takšne naloge lahko ponudite otrokom, starim od pet do sedem let.

vaja 7

Material: risba dveh majhnih trikotnikov, ki tvorita enega velikega.

Naloga: "Na tej sliki se skrivajo trije trikotniki. Poišči in pokaži jih."

Opomba. Otroku je treba pomagati pravilno prikazati trikotnike (krog z majhnim kazalcem ali prstom).

Kot pripravljalne naloge je koristno uporabiti naloge, ki od otroka zahtevajo sintezo sestav iz geometrijskih likov na materialni ravni (iz snovnega materiala).

vaja 8

Material: 4 enaki trikotniki.

Naloga: "Vzemite dva trikotnika in dodajte enega od njiju. Sedaj vzemite dva druga trikotnika in jima dodajte še en trikotnik, vendar drugačne oblike. Kako se razlikujeta? (Eden je visok, drugi je nizek; eden je ozek, drugi je širok.) Lahko Ali je mogoče iz teh dveh trikotnikov sešteti pravokotnik? (Da.) Kvadrat? (Ne.) ".

Psihološko se sposobnost sinteze pri otroku oblikuje prej kot sposobnost analize. To pomeni, da če otrok ve, kako je bil sestavljen (zložen, zgrajen), lažje analizira in izolira sestavne dele. Zato je v predšolski dobi tako velik pomen namenjen dejavnosti, ki aktivno tvori sintezo - oblikovanje.

Sprva je to aktivnost po modelu, torej izvajanje nalog tipa »naredi kot jaz«. Sprva se otrok nauči reproducirati predmet, pri čemer celoten proces konstrukcije ponovi za odraslim; nato - ponavljanje postopka gradnje iz spomina in končno nadaljuje s tretjo stopnjo: neodvisno obnovi metodo gradnje že končanega predmeta (naloge, kot je "naredi enako"). Četrta stopnja tovrstnih nalog je ustvarjalna: "zgradi visoko hišo", "zgradi garažo za ta avto", "zloži petelina". Naloge so podane brez vzorca, otrok dela po zamisli, vendar se mora držati določenih parametrov: garaža je za ta avto.

Za gradnjo se uporabljajo poljubni mozaiki, konstruktorji, kocke, razcepke, ki so primerni za to starost in vzbudijo željo, da se otrok z njimi igra. Odrasel igra vlogo nevsiljivega pomočnika, njegov cilj je pomagati pripeljati delo do konca, to je pridobiti predvideni ali zahtevani celoten predmet.

Primerjava je logična metoda miselnih dejanj, ki zahteva prepoznavanje podobnosti in razlik med značilnostmi predmeta (predmet, pojav, skupina predmetov).

Primerjava zahteva sposobnost izločanja nekaterih značilnosti predmeta (ali skupine predmetov) in abstrahiranja od drugih. Za poudarjanje različnih lastnosti predmeta lahko uporabite igro "Poišči ga po označenih lastnostih": "Kateri (od teh predmetov) je velik rumen? (Žoga in medved.) Kaj je velik rumen krog? (Žoga.)" itd.

Otrok naj vlogo voditelja uporablja tako pogosto kot odgovarja, to ga bo pripravilo na naslednjo stopnjo - sposobnost odgovora na vprašanje: »Kaj lahko poveš o njem? (Lubenica je velika, okrogla, zelena. sonce je okroglo, rumeno, vroče.)" . Ali pa: "Kdo ti bo povedal več o tem? (Pentlja je dolga, modra, svetleča, svilena.)". Ali: "Kaj je: belo, hladno, drobljivo?" itd.

Vrste nalog za primerjavo:

1. Naloge za razdelitev skupine predmetov na podlagi (velike in majhne, ​​rdeče in modre itd.).

2. Vse igre, kot je "Najdi isto". Pri otroku, starem od dveh do štirih let, mora biti nabor lastnosti, po katerih se išče podobnost, jasno označen. Za starejše otroke so na voljo vaje, pri katerih se lahko število in narava podobnosti zelo razlikujeta.

Navedimo primere nalog za otroke, stare pet ali šest let, v katerih mora otrok primerjati iste predmete po različnih merilih.

vaja 9

Material: sliki dveh jabolk, majhnega rumenega in velikega rdečega. Otrok ima nabor figur: modri trikotnik, rdeči kvadrat, majhen zelen krog, velik rumen krog, rdeč trikotnik, rumen kvadrat.

Naloga: "Med svojimi figurami poiščite podobne jabolku." Odrasla oseba ponudi, da razmisli o vsaki sliki jabolka. otrok pobere podobna figura izbira podlage za primerjavo: barva, oblika. "Katero figuro lahko imenujemo podobno obema jabolkoma? (Krogi. Po obliki izgledajo kot jabolka.)".

vaja 10

Material: enak komplet kart s številkami od 1 do 9.
Naloga: "Vse rumene številke postavite na desno. Katero število ustreza tej skupini? Zakaj 2? (Dve številki.) Katera druga skupina se lahko ujema s to številko? (Trikotnik je moder in rdeč - dva sta; dve rdeči številki, dva kroga; dva kvadrata - upoštevane so vse možnosti.)". Otrok oblikuje skupine s šablonskim okvirjem, jih riše in barva, nato pa se pod vsako skupino podpiše s številko 2. »Vzemi vse modre figure. Koliko jih je? (Ena.) Koliko barv je? (Štiri. ) Številke? (Šest.) ".

Sposobnost prepoznavanja lastnosti predmeta in osredotočanja na njih primerjave predmetov je univerzalna, uporabna za kateri koli razred predmetov. Ko bo otrok enkrat oblikoval in dobro razvil to veščino, jo bo prenesel v vsako situacijo, ki jo bo zahtevala.

Kazalnik oblikovanja primerjalne tehnike bo otrokova sposobnost, da jo samostojno uporablja v dejavnostih brez posebnih navodil odrasle osebe o znakih, s katerimi je treba primerjati predmete.

Klasifikacija je razdelitev množice v skupine glede na neko lastnost, ki jo imenujemo osnova klasifikacije. Razvrščanje se lahko izvaja bodisi na dani osnovi bodisi z nalogo iskanja same osnove (ta možnost se pogosteje uporablja pri otrocih, starih šest ali sedem let, saj zahteva določeno stopnjo oblikovanja analize, primerjave in generalizacijske operacije).

Upoštevati je treba, da se pri klasifikacijskem ločevanju množice nastale podmnožice ne smejo sekati v parih in da mora zveza vseh podmnožic sestavljati to množico. Z drugimi besedami, vsak predmet naj bo vključen le v en sklop in ob pravilno določeni podlagi za razvrščanje niti en predmet ne bo ostal izven skupin, ki jih ta osnova določa.

Razvrstitev s predšolskimi otroki se lahko izvede:

Po imenu (skodelice in krožniki, školjke in kamenčki, keglji in žoge itd.);
- po velikosti (velike žoge v eni skupini, majhne žoge v drugi, dolgi svinčniki v eni škatli, kratki v drugi itd.);
- po barvah (rdeči gumbi v tem polju, zeleni v tem);
- po obliki (kvadrati v tem polju, krogi v tem polju; kocke v tem polju, opeke v tem polju itd.);
- o drugih znakih nematematične narave: kaj lahko in česa ne smete jesti; kdo leti, kdo teče, kdo plava; kdo živi v hiši in kdo v gozdu; kaj se dogaja poleti in kaj pozimi; kaj raste na vrtu in kaj v gozdu itd.

Vsi zgoraj našteti primeri so razvrstitve, ki temeljijo na dani podlagi: odrasel to sporoči otroku, otrok pa deli delitev. V drugem primeru se razvrstitev izvede na podlagi, ki jo otrok določi samostojno.Tukaj odrasel določi število skupin, v katere je treba razdeliti veliko predmetov (predmetov), ​​otrok pa samostojno išče ustrezno osnovo. Vendar pa je takšno podlago mogoče opredeliti na več načinov.

Na primer, naloge za otroke, stare od pet do sedem let.

vaja 11

Material: več krogov enake velikosti, vendar različnih barv (dve barvi).
Naloga: "Razdelite kroge v dve skupini. Na podlagi česa je to mogoče storiti? (Po barvi.)".

vaja 12

Material: prejšnjemu nizu je dodanih več kvadratkov istih barv (dve barvi). Številke so mešane.
Naloga: "Poskusite znova razdeliti figure v dve skupini." Obstajata dve možnosti za ločevanje: po obliki in barvi. Odrasel otroku pomaga razjasniti besedilo. Otrok običajno reče: "To so krogi, to so kvadrati." Odrasel posploši: "To pomeni, da so bili razdeljeni po obliki."

Pri 11. vaji je bila razvrstitev nedvoumno določena z ustreznim nizom figur samo na eni podlagi, pri 12. vaji pa je bila dopolnitev niza figur namenoma narejena tako, da je bila mogoča razvrstitev po dveh različnih osnovah.

Posplošitev je formalizacija rezultatov primerjalnega postopka v besedni (verbalni) obliki.

Generalizacija se oblikuje v predšolski dobi kot izbira in fiksacija skupne lastnosti dveh ali več predmetov. Otrok dobro razume posploševanje, če je rezultat dejavnosti, ki jo izvaja samostojno, na primer klasifikacije: vse so velike, vse so majhne; te so vse rdeče, te vse so modre; vsi letijo, vsi tečejo itd.

Vsi zgornji primeri primerjav in klasifikacij so se zaključili s posploševanjem. Za predšolske otroke so možne empirične vrste posploševanja, to je posploševanja rezultatov njihovih dejavnosti. Da bi otroke pripeljal do takšnih posplošitev, odrasel organizira delo na nalogi na ustrezen način: izbere predmete dejavnosti, postavlja vprašanja v posebej zasnovanem zaporedju, da bi otroka pripeljal do želene posplošitve. Pri oblikovanju posplošitve je treba otroku pomagati, da jo pravilno zgradi, uporabi potrebne izraze in besedne izraze.

Tukaj so primeri nalog za posploševanje za otroke, stare od pet do sedem let.

vaja 14

Material: komplet šestih figur različnih oblik.

Naloga: "Ena od teh figur je odveč. Poišči jo. (Slika 4.)". Otroci te starosti ne poznajo pojma izbokline, vendar običajno vedno kažejo na to številko. Lahko pojasnijo takole: "Notri ima kotiček." Ta razlaga popolnoma ustreza. "Kako so si vse druge figure podobne? (Imajo 4 vogale, to so štirikotniki.)".

Pri izbiri gradiva za nalogo mora odrasel zagotoviti, da ne dobi niza, ki otroka usmerja na nepomembne lastnosti predmetov, kar bo spodbudilo napačno posploševanje. Ne smemo pozabiti, da se otrok pri empiričnih posplošitvah opira na zunanje vidne znake predmetov, kar ne pomaga vedno pravilno razkriti njihovega bistva in opredeliti koncept.

Na primer, v vaji 14 je slika 4 na splošno prav tako štirikotnik, vendar ne konveksen. Otrok se bo s tovrstnimi figurami seznanil šele v devetem razredu srednje šole, kjer je v učbeniku geometrije oblikovana definicija pojma "konveksna ravna figura". V tem primeru je bil prvi del naloge osredotočen na operacijo primerjanja in poudarjanja figure, ki se po zunanji obliki razlikuje od drugih figur te skupine. Toda posplošitev je narejena za skupino figur s značilne lastnosti, pogosto pojavljajoči se štirikotniki. Če otroka zanima številka 4, lahko odrasel opazi, da je tudi to štirikotnik, vendar nenavadne oblike. Oblikovanje sposobnosti samostojnega posploševanja pri otrocih je izredno pomembno s splošnega razvojnega vidika.

Nato podajamo primer več medsebojno povezanih vaj (nalog) logične in konstruktivne narave za oblikovanje ideje o trikotniku za petletne otroke. Za modeliranje konstruktivne dejavnosti otrok uporablja števne palice, šablonski okvir z režami v obliki geometrijskih oblik, papir, barvne svinčnike. Odrasel uporablja tudi palice in figure.

vaja 15

Namen vaje je pripraviti otroka na nadaljnje dejavnosti modeliranja s preprostimi konstruktivnimi dejanji, posodobiti sposobnosti štetja, organizirati pozornost.

Naloga: "Iz škatle vzemi toliko palčk, kolikor jih imam jaz (dve). Na enak način jo položi predse (navpično eno poleg druge). Koliko palčk? (Dve.) Kakšne barve so tvoje palčke (palčke) v škatli dveh barv: rdeče in zelene)? Naj bodo različnih barv. Kakšne barve so vaše palčke? (Ena je rdeča, ena je zelena.) Ena in ena. Koliko skupaj? (Dve.)".

vaja 16

Namen vaje je organizirati konstruktivne dejavnosti po modelu. Vaje za štetje, razvoj domišljije, govorne dejavnosti.

Material: števne palice v dveh barvah.
Naloga: "Vzemite drugo palico in jo položite na vrh. Koliko palic je postalo? Štejemo. (Tri.) Kako izgleda številka? (Na vratih, na črko "P".) Katere besede se začnejo z " P"?

vaja 17

Namen vaje je razvoj opazovanja, domišljije in govorne dejavnosti. Oblikovanje sposobnosti ocenjevanja kvantitativnih značilnosti spremenjene strukture (brez spreminjanja števila elementov).

Material: števne palice v dveh barvah.
Opomba: prva naloga vaje je tudi pripravljalna na pravilno dojemanje pomena računskih operacij. Naloga: "Prestavite zgornjo palico tako (odrasla oseba premakne palico navzdol, tako da je na sredini navpično ležečih palic). Ali se je število palic spremenilo? Zakaj se ni spremenilo? (Palica je bila prerazporejena). , vendar ni odstranjeno ali dodano.) Kako je figura videti zdaj? (Črka "H".) Poimenujte besede, ki se začnejo s "H".

vaja 18

Namen vaje je oblikovanje oblikovalskih sposobnosti, domišljije, spomina in pozornosti.

Material: števne palice v dveh barvah.
Naloga: "Kaj še lahko dodamo iz treh palic? (Otrok doda številke in črke. Poimenuje jih, izmišlja besede.)".

vaja 19

Namen vaje je oblikovanje podobe trikotnika, začetni pregled modela trikotnika.

Material: štetje dveh barv, trikotnik, ki ga nariše odrasel.

Naloga: "Zložite figuro iz palic." Če otrok sam ni zložil trikotnika, mu pomaga odrasel. "Koliko palic je bilo potrebnih za to figuro? (Tri.) Kakšna figura je to? (Trikotnik.) Zakaj se tako imenuje? (Trije vogali.)". Če otrok ne zna poimenovati figure, odrasel predlaga njeno ime in otroka prosi, naj pojasni, kako ga razume. Nato odrasli prosi, naj s prstom obkroži figuro, prešteje vogale (točke) in se jih dotakne s prstom.

vaja 20

Namen vaje je popraviti sliko trikotnika na kinestetiku ( taktilni občutki) in vizualno raven. Prepoznavanje trikotnikov med drugimi figurami (volumen in stabilnost zaznave). Obris in šrafiranje trikotnikov (razvoj majhnih mišic roke).

Opomba: naloga je problematična, ker ima uporabljeni okvir več trikotnikov in njim podobnih oblik z ostrimi vogali (romb, trapez).

Material: šablonski okvir s figurami različnih oblik.
Naloga: "Na okvirju poišči trikotnik. Obkroži ga. Prebarvaj trikotnik vzdolž okvirja." Šrafura poteka znotraj okvirja, čopič se prosto giblje, svinčnik "trka" po okvirju.

vaja 21

Namen vaje je krepitev vizualna podoba trikotnik. Prepoznavanje želenih trikotnikov med drugimi trikotniki (natančnost zaznave). Razvoj domišljije in pozornosti. Razvoj finih motoričnih sposobnosti.

Naloga: "Poglejte to sliko: tukaj je mama mačka, oče mačka in mucek. Iz katerih oblik so sestavljeni? (Krogi in trikotniki.) Kateri trikotnik je potreben za mucka? Za mamo mačko? Za očeta mačka? Nariši svojo mačko ". Nato otrok nariše preostale mačke, pri čemer se osredotoči na vzorec, vendar neodvisno. Odrasla oseba opozarja na dejstvo, da je mačji oče najvišji. "Postavite okvir pravilno, tako da bo mačji oče najvišji."

Opomba: ta vaja ne samo prispeva k kopičenju zalog slik geometrijskih oblik pri otroku, ampak tudi razvija prostorsko razmišljanje, saj so številke na okvirju šablone nameščene v različnih položajih, in da bi našli pravo, morate ga morate prepoznati v drugem položaju in nato obrniti okvir za njegovo risbo v položaj, ki ga zahteva risba.

Očitno konstruktivna dejavnost otroka v procesu izvajanja teh vaj razvija ne le matematične sposobnosti in logično razmišljanje otroka, temveč tudi njegovo pozornost, domišljijo, trenira motorične sposobnosti, oči, prostorske predstave, natančnost itd.

Vsaka od zgornjih vaj je namenjena oblikovanju tehnik logičnega razmišljanja. Na primer, vaja 15 uči otroka primerjati; vaja 16 - primerjaj in posplošuj ter analiziraj; vaja 17 uči analizo in primerjavo; vaja 18 - sinteza; vaja 19 - analiza, sinteza in posplošitev; vaja 20 - dejanska razvrstitev po lastnostih; vaja 21 uči primerjavo, sintezo in osnovno nizanje.

Logični razvoj otroka vključuje tudi oblikovanje sposobnosti razumevanja in sledenja vzročno-posledičnih odnosov pojavov ter sposobnost gradnje najpreprostejših zaključkov na podlagi vzročno-posledičnega razmerja. Preprosto se prepričamo, da pri izvajanju vseh zgornjih primerov nalog in sistemov nalog otrok izvaja te veščine, saj temeljijo tudi na miselnih dejanjih: analizi, sintezi, posploševanju itd.

Tako lahko dve leti pred šolo pomembno vplivamo na razvoj matematičnih sposobnosti predšolskega otroka. Tudi če vaš otrok ne bo postal nepogrešljivi zmagovalec matematičnih olimpijad, z matematiko v osnovni šoli ne bo imel težav, če pa ni v osnovni šoli, potem lahko računate na njihovo odsotnost v prihodnje.

Didaktična igra za predšolske otroke "Tovor v kombijih".

Cilj: naučiti otroke razvrščati predmete po različnih merilih.

Št. 1 "Vsak kombi nosi tovor svoje barve."

Igrajo se lahko štirje otroci stari 2-3 leta.

Naloge: utrditi sposobnost razlikovanja in pomnjenja 4 osnovnih barv.

Če želite igrati, vzemite kombije in kup rdeče, rumene, zelene, modre barve.
Namestitev. Kombiji so prispeli v skladišče. Vsak kombi mora biti natovorjen s predmeti enake barve kot sam kombi.
Glede na starost otrok dodajamo tovornjake in predmete različnih barv.

Št. 2 "Kombiji prevažajo predmete naravnega in umetnega sveta."

Lahko igra 10 otrok, starih 3-4 leta.
Naloge: naučijo se razlikovati med predmeti naravnega in umetnega sveta.
Če želite igrati dva vagona katere koli barve, popravite kartico s podobo drevesa (naravni svet) in človeške roke (umeten svet).
Namestitev. Leseni vagon je naložen s predmeti, povezanimi z naravnim svetom, vagon s človeškimi rokami pa s predmeti umetnega sveta.
Zmagovalec je udeleženec, ki je pravilno naložil vse artikle in obrazložil svojo izbiro.

št. 3. "Kombiji prevažajo predmete določene skupine."

Lahko igra 10 otrok 3 - 7 let.
Naloge: naučiti otroke združevati predmete na skupni osnovi, si zapomniti posploševalno besedo.

Možnost številka 1
Namestitev: (kot primer).
Rdeči kombi prevaža oblačila;

Modra - čevlji;
Zelena - rože;
Rumena - zelenjava;
Roza - sadje; itd.
Pri tem utrjujemo znanje o barvah mavričnega spektra in razumevanje posplošujoče besede.
Zmagovalec je otrok, ki je hitro naložil kombi in pravilno povezal predmete s posploševalno besedo.

Možnost številka 2.
Vsakemu kombiju priložimo kartonček s podobo predmeta prevoza (roža, žival, žuželka itd.).
Zmagovalec je otrok, ki je hitro naložil kombi in pravilno poimenoval posploševalno besedo.

št. 4. "Kombiji prevažajo določeno količino tovora."

Lahko igra 10 otrok 4 - 7 let.
Naloge: popravite račun znotraj 5 in 10 in si pomagajte zapomniti številke od 0 do 9.

Za igro vzemite vse kombije in vse karte predmetov.

Namestitev.

Možnost številka 1.
Odrasel pravi:
Rdeči tovornjak prevaža 1 kos;
Rumena - 2;
Rdeča - 3; itd.
Zmaga otrok, ki naloži pravilno število predmetov.

Možnost številka 2.
Na vsakem tovornjaku je pritrjena kartica s številko od 0 do 10. Otroci morajo naložiti zahtevano število stvari.
Zmaga otrok, ki naloži pravilno število predmetov.

#5 "Dostavniki se premikajo v določenem vrstnem redu."

Namestitev: Kombiji bodo vozili po cesti v koloni eden za drugim levo (desno).
Prvi v koloni je rdeči kombi, drugi zeleni itd.
Po opravljeni nalogi otrok odgovori na vprašanje: "Kje je kombi takšne in takšne barve?"

št. 6. "Kombiji prevažajo predmete, ki imajo določen zvok v svojem imenu."

Lahko se igra 10 otrok starih 5-7 let

Naloge: naučiti se razlikovati zvoke.
Možnost številka 1.
V rdečem kombiju prevažajo blago, katerega ime se začne na glas A;
V modri barvi - U;
V rumeni barvi - O; itd.

Možnost številka 2.
Namestitev:
V rdečem kombiju prevažajo blago, ki ima v imenu glas A:
Modri ​​kombi prevaža blago, ki ima v imenu glas Y;
V rumenem kombiju prevažajo blago, ki ima v imenu glas O; itd.
Zmagovalec je otrok, ki je pravilno izbral slike, ki je znal jasno artikulirati dani glas v besedi.