Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Uvod

Vsi, ki delamo v vrtcu, vemo, da je začetek šolskega leta za majhne otroke težko obdobje, saj je to zanje obdobje prilagajanja novim razmeram. Dojenčki težko prenašajo ločitev od matere, postanejo obupani, ko se znajdejo v neznanem okolju, obkroženi s tujci. Težko je tudi staršem, ki vidijo neutolažljivo žalost svojega vedno veselega dojenčka. Tudi osebju skupin ni lahko: otroci jokajo, se oklepajo, ne pustijo jim delati, učitelj pa mora narediti vse pravočasno, narediti vse po režimu, otroka vsaj za nekaj časa pomiriti, daj preostalim oddih od joka novega.

1. Oblike dela z majhnimi otroki, ki olajšajo prilagajanje predšolski

Zgodnja starost je obdobje hitrega oblikovanja vseh psihofizioloških procesov, značilnih za človeka. Sodobno začeta in pravilno izvedena vzgoja majhnih otrok je pomemben pogoj za njihovo poln razvoj. Razvoj v zgodnji starosti poteka v tako neugodnem ozadju, kot je povečana ranljivost telesa, njegova nizka odpornost na bolezni. Vsaka prebolela bolezen negativno vpliva na celoten razvoj otrok. Zato je v obdobju prilagajanja na vrtec pomembno ustvariti ugodne pogoje za udobno bivanje otroka v vrtcu.

Sprejem otroka v vrtec pri odraslih praviloma povzroči resno tesnobo. Otrok se v družini navadi na določen režim, na način hranjenja, polaganja, oblikuje določene odnose s starši, navezanost nanje.

Od tega, kako se otrok navadi na novo dnevno rutino, na neznane odrasle in vrstnike, je odvisen nadaljnji razvoj otroka in uspešen obstoj v vrtcu in družini.

Zato je tema sodelovanja med vzgojitelji in starši v obdobju prilagajanja otroka na vrtec danes tako pomembna. Če se bodo vzgojitelji in starši združili in otroku zagotovili zaščito, čustveno ugodje, zanimivo in vsebinsko življenje v vrtcu in doma, bo to ključ do optimalnega poteka prilagajanja majhnih otrok na vrtec.

V domači literaturi je bil velik prispevek k preučevanju problemov prilagajanja majhnih otrok razmeram v predšolskih izobraževalnih ustanovah. V zadnjih letih se vprašanja socialne prilagoditve vse bolj aktivno obravnavajo v pedagoških delih Sh.A. Amonašvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik itd.

N.D. Vatutina v svojem priročniku obravnava optimizacijo pogojev za uspešno prilagajanje otrok v vrtcu, razkriva značilnosti vedenja otrok in s tem metode pedagoškega vpliva nanje v tem obdobju, zahteve za pripravo otrok v družini na vrtec.

TV Hrbtenica obravnava značilnosti psihološke prilagoditve majhnih otrok na vrtec, pa tudi dejavnike otrokovega psihološkega blagostanja in glavne vzorce njegovega duševnega razvoja v predšolski dobi.

Tako je nujnost problema navajanja majhnih otrok na razmere v vrtcu in njegovega nezadostnega razvoja določila izbiro teme tega dela. Ključ do uspešnega obiska otroka v vrtcu je stik staršev in vzgojiteljev, sposobnost in želja po medsebojnem sodelovanju.

2. Značilnosti pojma "prilagajanje" in dejavniki, ki nanj vplivajo

S sprejemom majhnega otroka v vrtec se v njegovem življenju zgodijo številne spremembe: stroga dnevna rutina, odsotnost staršev devet ali več ur, nove vedenjske zahteve, stalni stiki z vrstniki, nova soba, polna veliko neznanega, kar pomeni in nevarnega, drugačen stil komunikacije. Vse te spremembe prizadenejo otroka hkrati in zanj ustvarijo stresno situacijo, ki lahko brez posebne organizacije povzroči nevrotične reakcije, kot so muhe, strahovi, zavračanje hrane, pogoste bolezni itd. Te težave nastanejo zaradi dejstvo, da dojenček prehaja iz znanega in običajnega družinskega okolja v okolje vrtca.

Otrok se mora prilagoditi novim razmeram, torej prilagoditi.

Adaptacija je prilagoditev organizma na nove ali spremenjene življenjske pogoje. Prilagajanje ima dva vidika - biološki in psihološki. Pomembno je vedeti, da se v obdobju prilagajanja lokalni zaščitni faktorji zmanjšajo (zato majhni otroci pogosto zbolijo).

Obstaja nekaj takega, kot je napoved prilagajanja:

Medicinska prognoza - sestavi se v kliniki, preden otrok vstopi v vrtec, se odraža v zdravstvena izkaznica;

Psihološki in pedagoški - sestavijo ga v vrtcu psiholog in vzgojitelji skupine s spremljanjem psiho-čustvenega stanja otroka v različnih situacijah tri do pet dni, kar se odraža v individualnem prilagoditvenem listu, zdravstveni skupini, nevroloških diagnozah ( ZRR, anemija, alergije, diateza).

Pri napovedi prilagajanja je treba upoštevati naslednje neugodne dejavnike za majhne otroke:

pogoste bolezni matere,

neskladnost domačega načina z vrtcem,

toksikoza v drugi polovici nosečnosti,

materina bolezen med čas nosečnosti,

· slabe navade,

pomanjkanje čustvene komunikacije v prvem letu življenja,

zgodaj umetno hranjenje,

druga in tretja zdravstvena skupina,

bolezni otroka v prvem letu življenja,

zaostajanje v nevropsihičnem razvoju (na primer diagnoza zaostanka v razvoju govora - ZRR).

Ob prisotnosti 4-5 ali več dejavnikov tveganja, zlasti od 1 do 6, je napoved neugodnega poteka prilagoditve najverjetnejša.

V obsežni študiji, ki so jo izvedli znanstveniki v različnih državah, so bile ugotovljene 3 faze procesa prilagajanja:

1) akutna faza, ki jo spremljajo različna nihanja v somatskem stanju in duševnem statusu, kar vodi do izgube teže, pogostih bolezni dihal, motenj spanja, izgube apetita, regresije v razvoj govora(povprečno traja 1 mesec);

2) za subakutno fazo je značilno ustrezno vedenje otroka, tj. vsi premiki se zmanjšajo in se zabeležijo le v določenih parametrih v ozadju počasne stopnje razvoja, zlasti duševnega, v primerjavi s povprečnimi starostnimi normami (traja 3-5 mesecev). );

3) za kompenzacijsko fazo je značilna pospešitev stopnje razvoja, posledično otroci do konca leta premagajo zgoraj navedeno zamudo v stopnji razvoja.

Obstajajo 3 stopnje resnosti prehoda akutne faze prilagoditvenega obdobja:

Enostavna prilagoditev - premiki se normalizirajo v 10-15 dneh, otrok pridobi težo, se ustrezno obnaša v ekipi, ne zboli pogosteje kot običajno;

Prilagoditev zmerne resnosti - premiki se normalizirajo v enem mesecu, medtem ko otrok izgubi težo za kratek čas, lahko se pojavi bolezen, ki traja 5-7 dni, obstajajo znaki duševnega stresa;

Huda prilagoditev traja od 2 do 6 mesecev, otrok pogosto zboli, izgubi obstoječe spretnosti, lahko pride do fizične in duševne izčrpanosti telesa.

Prilagoditev je končana, če:

otrok ima med tednom stabilno pozitivno psiho-čustveno stanje, to je, da je vaš otrok na splošno dobre volje, se aktivno igra, komunicira z odraslimi in vrstniki, upošteva dnevno rutino, dobro je in mirno spi;

Nima nobenih bolezni

· obstaja dinamika telesne teže;

in dinamiko psihomotoričnega razvoja.

Zahtevnost prilagajanja telesa novim razmeram in novim dejavnostim ter visoka cena, ki jo otrokovo telo plača za dosežene uspehe, določajo potrebo po upoštevanju vseh dejavnikov, ki prispevajo k prilagajanju otroka na vrtec oz. nasprotno, upočasnijo ga in preprečijo ustrezno prilagajanje.

Kako se razvijajo prilagodljive sposobnosti pri otrocih? Že rojstvo otroka je živa manifestacija biološke prilagoditve. Prehod iz intrauterinega v zunajmaternični obstoj zahteva korenito prestrukturiranje v dejavnostih vseh glavnih telesnih sistemov - krvnega obtoka, dihanja, prebave. Do rojstva morajo biti ti sistemi sposobni izvesti funkcionalno prestrukturiranje, tj. obstajati mora ustrezna prirojena stopnja pripravljenosti teh adaptivnih mehanizmov. Zdrav novorojenček ima to stopnjo pripravljenosti in se hitro prilagaja obstoju v zunanjih razmerah.

Tako kot drugi funkcionalni sistemi sistem adaptivnih mehanizmov nadaljuje z zorenjem in izboljšanjem v več letih postnatalne ontogeneze. V okviru tega sistema otrok že po rojstvu razvije možnost socialne prilagoditve, saj obvladuje socialno okolje okoli sebe. To se zgodi sočasno s tvorbo celotnega sistema višjega živčnega delovanja.

Kljub temu te spremembe hkrati padejo na otroka, kar ustvarja stresno situacijo zanj, ki lahko brez posebne organizacije povzroči nevrotične reakcije.

Torej, da bi se izognili stresnim situacijam, je treba kompetentno pristopiti k eni od težav vrtca - problemu prilagajanja otrok. Skupna naloga vzgojiteljev in staršev je pomagati otroku, da čim bolj neboleče vstopi v življenje vrtca. Za to potrebujete pripravljalna dela v družini. Razvoj enotnih zahtev za vedenje otroka, usklajevanje vplivov nanj doma in v vrtcu je najpomembnejši pogoj, ki olajša njegovo prilagajanje.

Treba je poznati starostne značilnosti, kazalnike, ki določajo zmožnosti otrok. Vendar je treba upoštevati tudi posamezne značilnosti otroka.

Pogosto je razlog za neuravnoteženo vedenje otrok nepravilna organizacija otrokovih dejavnosti: ko ni zadovoljen telesna aktivnost, otrok ne dobi dovolj vtisov, doživlja primanjkljaj v komunikaciji z odraslimi. Motnje v vedenju otrok se lahko pojavijo tudi zaradi dejstva, da njegove organske potrebe niso pravočasno zadovoljene - nevšečnosti pri oblačenju, otrok ni pravočasno hranjen, ni spal. Zato je dnevna rutina, skrbna higienska nega, metodično pravilno izvajanje vseh rutinskih procesov - spanje, hranjenje, stranišče, pravočasna organizacija samostojnih dejavnosti otrok, pouk, izvajanje pravilnih izobraževalnih pristopov do njih ključ do oblikovanja. pravilno vedenje otroka, ki v njem ustvarja uravnoteženo razpoloženje. Oslabljeni otroci se praviloma težje prilagajajo novim razmeram. Pogosteje zbolevajo, težje doživljajo ločitev od bližnjih. Zgodi se, da otrok ne joka, ne izraža navzven negativnih manifestacij, ampak izgubi težo, se ne igra, je depresiven. Njegovo stanje bi moralo vzgojitelje skrbeti nič manj kot tiste otroke, ki jokajo, imena njihovih staršev.

Posebna pozornost je potrebna tudi za otroke s šibko vrsto živčnega sistema. Ti otroci boleče prenašajo kakršne koli spremembe v svojem življenju. Ob najmanjših težavah je njihovo čustveno stanje moteno, čeprav svojih čustev ne izražajo nasilno. Bojijo se vsega novega in jim je zelo težko. V svojih gibih in dejanjih s predmeti niso samozavestni, počasni. Takšne otroke je treba navajati na vrtec postopoma in pri tem vključiti njihove bližnje. Vzgojitelj naj jih spodbuja, bodri in jim pomaga.

Ignoriranje vzgojitelja značilnosti vrst otrokovega živčnega sistema v obdobju prilagajanja na vrtec lahko povzroči zaplete v njegovem vedenju. Na primer, strogost do otrok, ki niso samozavestni, nekomunikativni, v njih povzročajo solze, nepripravljenost biti v vrtcu. Oster ton pritožbe povzroča pretirano vznemirjenje in neposlušnost pri zlahka vznemirljivih otrocih.

IN različne situacije isti dojenček se lahko obnaša drugače, zlasti v obdobju prilagajanja. Zgodi se, da tudi miren in družaben otrok ob ločitvi z ljubljenimi začne jokati in prositi domov, ni se lahko navaditi na nove zahteve.

Tudi vedenje otroka pod vplivom ustaljenih navad pridobi individualni značaj. Če ne zna jesti sam, potem v vrtcu noče jesti in čaka na hranjenje. Tudi, če si v novem okolju ne zna umiti rok, takoj joka; če ne ve, kje bi dobil igračo, tudi joka; ni navajen spati brez potovalne slabosti - jok ipd., zato je zelo pomembno poznati otrokove navade, z njimi računati.

Nepoznavanje otrokovih navad močno oteži delo vzgojitelja. Njegovi pedagoški vplivi postanejo spontani, neosredotočeni in pogosto ne dajejo želenega rezultata. Težko je takoj prepoznati vse navade in spretnosti vsakega novo sprejetega otroka in se ne pokažejo vedno v novih razmerah. Vzgojitelj se mora zavedati, da majhen otrok, ki ima potrebne spretnosti, jih ne more vedno prenesti v novo okolje, potrebuje pomoč odraslega.

Doma se otrok navadi na naravo uporabljenih pedagoških vplivov, izraženih ne le v mirnem, enakomernem tonu, ampak tudi v tonu stroge zahtevnosti. Vendar pa lahko strog ton negovalca ali varuške povzroči strah. Nasprotno pa otrok, ki je navajen glasnih, razdraženih navodil, ne bo vedno sledil tihim, umirjenim navodilom učitelja.

Kljub temu, da dnevne rutine za otroke različne starosti ki jih priporoča »Vzgojni program za vrtce«, so znanstveno utemeljeni, vendar je treba spremeniti ti starostni razpored dneva posameznih otrok. Indikator tega je vedenje in dobro počutje dojenčka.

Kot smo že omenili, so v obdobju prilagajanja še posebej pomembne individualne značilnosti otrok na področju komunikacije. So otroci, ki samozavestno in dostojanstveno vstopajo v zanje novo okolje vrtca: obrnejo se na vzgojiteljico, na pomočnico vzgojiteljice, da bi kaj izvedeli. Drugi se izogibajo odraslim drugim, so sramežljivi, spuščajo oči. In obstajajo tudi otroci, ki se bojijo komunikacije z učiteljem. Tak otrok se poskuša umakniti, obrne obraz proti steni, da ne bi videl tujcev, s katerimi ne ve, kako vzpostaviti stik.

Izkušnjo otrokove komunikacije z drugimi, ki jo je prejel, preden je prišel k sebi vrtec, določa naravo njegove prilagoditve razmeram v vrtcu. Zato je poznavanje vsebine otrokovih potreb v komunikaciji ključ, s katerim lahko določite naravo pedagoških vplivov nanj v obdobju prilagajanja.

Neposredni čustveni stik med otrokom in odraslim se vzpostavi od konca prvega do začetka drugega meseca življenja.

Pravilno ravnajo tisti starši, ki že v prvem letu otrokovega življenja ne omejujejo njegove komunikacije v ozkem družinskem krogu.

Ob upoštevanju potrebnih higienskih zahtev je priporočljivo že v tej starosti razširiti otrokov družbeni krog. Na primer, novi osebi lahko dovolite, da ga nekaj časa drži v naročju ali jo celo pustite pri miru.

Učitelj mora že prvi dan vzpostaviti stik z otrokom. Če pa otrok še ni oblikoval izkušnje komuniciranja s tujci, se negativno odzove na vsa dejanja vzgojitelja: joka, izgine iz rok, se želi odmakniti in se ne približati vzgojitelju. Potrebuje več dolgo časa se navaditi, prenehati čutiti strah pred učiteljem. Živčnost, solzenje mu preprečujejo, da bi pravilno in hitro zaznal zainteresiran, prijazen odnos vzgojitelja.

V tem primeru je priporočljivo dovoliti mami, da ostane v skupini. V njeni prisotnosti se otrok umiri, strah pred neznano odraslo osebo izgine, otrok začne kazati zanimanje za igrače. Mati naj ga spodbudi, da se obrne na učiteljico, prosi za igračo, pove, kako dobra, prijazna teta, kako rada ima otroke, se igra z njimi, jih hrani. Učitelj to potrjuje s svojimi dejanji: ljubeče nagovori otroka, mu da igračo, pohvali njegov kostum, pokaže nekaj zanimivega v skupini itd.

Posledično na naravo otrokove odvisnosti od razmer v vrtcu vplivajo številni dejavniki: starost otroka, zdravstveno stanje, oblikovanje komunikacijskih izkušenj in stopnja starševske oskrbe.

3. Značilnosti vedenja otrok v obdobju prilagajanja

Ne jokajo vsi otroci, ko vstopijo v skupino. Mnogi pridejo v skupino samozavestno, skrbno razmislijo o okolju, samostojno najdejo nekaj za početi. Drugi to počnejo z manj samozavesti, a tudi ne pokažejo veliko skrbi. Pozorno opazujejo učitelja, izvajajo dejanja, ki jih predlaga. Tako tisti kot drugi otroci se mirno poslovijo od sorodnikov, ki jih pripeljejo v vrtec, in odidejo v skupino. Na primer, otrok, ki se loči od matere, jo pogleda v oči in vpraša: "Ali me ljubiš?" Po prejemu odgovora gre v skupino. Pristopi k učiteljici, jo pogleda v oči, a si ne upa vprašati. Učitelj ga nežno poboža po glavi, se nasmehne, pokaže pozornost, takrat se otrok počuti srečnega. Neusmiljeno sledi učitelju, posnema njegova dejanja. Vedenje otroka kaže, da čuti potrebo po komunikaciji z odraslimi, po tem, da od njega prejema naklonjenost in pozornost. In to potrebo zadovolji vzgojitelj, v katerem otrok najde prijazno bližnjo osebo.

Nekateri otroci, ki se hitro navadijo na novo okolje v skupini, se znajo zasesti. Učitelju ne sledijo nenehno, ampak se po potrebi mirno in samozavestno obrnejo nanj. Samo v prvih dneh je v njihovem vedenju opazna nekaj zmedenosti, tesnobe.

Če otrok, ki je bil prvič pripeljan v vrtec, ne želi ostati v skupini brez mame, potem vzgojiteljica ponudi mami, da ostane z otrokom v skupini. Občutek, da mati ne bo odšla, otrok začne biti pozoren na okolje. Po daljšem opazovanju se igra z igračami, pregleduje lepe punčke, in se končno odloči, da bo sam vzel enega od njih. V bližnjem človeku vidi oporo, zaščito pred neznanim in hkrati možnost, da z njegovo pomočjo spozna druge.

Kot lahko vidite, se otroci, ki vstopijo v otroško ustanovo, obnašajo drugače. Značilnosti njihovega vedenja v veliki meri določajo potrebe, ki so se razvile do trenutka, ko se pridružijo skupini.

Glede na njihove inherentne razlike v vedenju in potrebi po komunikaciji lahko ločimo približno tri skupine otrok (glede na to bodo prilagoditvene skupine določene v nadaljevanju).

Prvo skupino sestavljajo otroci, ki imajo prevladujočo potrebo po komunikaciji z bližnjimi odraslimi in čakajo le na njihovo pozornost, naklonjenost, prijaznost in informacije o okolju.

Druga skupina so otroci, ki so že oblikovali potrebo po komunikaciji ne le s sorodniki, ampak tudi z drugimi odraslimi, v skupnih dejanjih z njimi in pridobivanju informacij o svojem okolju od njih.

Tretja skupina so otroci, ki čutijo potrebo po aktivnih samostojnih dejanjih.

Če je bil otrok pred vstopom v vrtec nenehno z mamo ali babico, potem se zjutraj, ko ga odpeljejo v vrtec, komaj loči od svojih sorodnikov. Potem ves dan čaka na njihov prihod, joka, zavrača vse ponudbe učiteljice, noče se igrati z otroki. Za mizo se ne usede, protestira proti hrani, proti spanju in to se ponavlja dan za dnem.

Jok, ko ljubljena oseba odide, vzkliki, kot so: "Hočem domov!", "Kje je moja mama?", Negativen odnos do osebja, do otrok v skupini, do ponudb za igro - in burno veselje, ko mati (babica ali drug družinski član) vrne, so jasen pokazatelj, da otrok ni razvil potrebe po komunikaciji s tujci.

Ob vstopu v otroško ustanovo jokajo predvsem otroci, ki jih lahko pogojno pripišemo prvi skupini (potreba po komunikaciji samo z bližnjimi ljudmi).

Močno so zaskrbljeni zaradi ločitve od ljubljenih, ker nimajo izkušenj s komunikacijo s tujci, niso pripravljeni na stik z njimi.

Praviloma velja, da čim ožji je socialni krog v družini, dlje časa traja, da se otrok prilagodi na vrtec.

Otroci, pogojno uvrščeni v drugo skupino, so pred vstopom v vrtec pridobili izkušnje v komunikaciji z odraslimi, ki niso družinski člani. To je izkušnja komuniciranja z daljnimi sorodniki, s sosedi. Ko pridejo v skupino, nenehno opazujejo učitelja, posnemajo njegova dejanja, postavljajo vprašanja. Medtem ko je učitelj v bližini, je otrok miren, vendar se otrok boji in se do njih drži oddaljeno. Takšni otroci so lahko v primeru nepazljivosti do njih s strani vzgojitelja na izgubi, imajo solze in spomine na ljubljene.

Pri otrocih tretje skupine se jasno kaže potreba po aktivnih neodvisnih dejanjih in komunikaciji z odraslimi.

V praksi ni redkost, da otrok prve dni pride v skupino miren, si sam izbere igrače in se z njimi začne igrati. Toda, ko je za to prejel na primer pripombo vzgojitelja, ostro in negativno spremeni svoje vedenje.

Posledično, ko vsebina komunikacije učitelja z otrokom zadovoljuje potrebe po njej, se ta komunikacija uspešno oblikuje, otrok se neboleče navadi na pogoje življenja v vrtcu. Težave pri prilagajanju se pojavijo v primerih, ko otrok naleti na nerazumevanje, ga poskušajo vključiti v komunikacijo, katere vsebina ne ustreza njegovim interesom, željam in izkušnjam.

Učitelj mora vedeti, da se vsebina otrokove potrebe po komunikaciji v procesu navajanja na vrtec kvalitativno spreminja. Otroci, pogojno uvrščeni v prvo skupino, lahko s ugodni pogoji hitro dosežejo raven komunikacije, značilno za otroke druge in celo tretje skupine itd.

V procesu privajanja otroka na razmere v vrtcu se širijo vsebine in komunikacijske sposobnosti. Sprememba vsebine potrebe po komunikaciji v obdobju navajanja poteka približno v okviru treh stopenj:

Faza I - potreba po komunikaciji z bližnjimi odraslimi kot potreba po prejemu naklonjenosti, pozornosti in informacij o okolju od njih;

I. stopnja - potreba po komunikaciji z odraslimi kot potreba po sodelovanju in pridobivanju novih informacij o okolju;

Faza III - potreba po komuniciranju z odraslimi o kognitivnih temah in aktivnih neodvisnih dejanjih.

Otroci prve skupine morajo praktično skozi vse tri stopnje. Njihovo potrebo na prvi stopnji po naklonjenosti, pozornosti, zahtevi po dvigu itd. je težko zadovoljiti v skupinskem okolju. Zato je prilagajanje takih otrok dolgotrajno, z zapleti (od 20 dni do 2-3 mesecev).

Naloga vzgojitelja je ustvariti maksimalne pogoje, da otroka pripelje do druge stopnje zasvojenosti.

S prehodom v drugo stopnjo bo potreba po sodelovanju z odraslim in prejemanju informacij o okolju od njega postala bolj značilna. Trajanje te stopnje je odvisno tudi od tega, kako v celoti in pravočasno bo ta potreba zadovoljena.

Za tretjo stopnjo zasvojenosti pri otrocih prve skupine je značilno, da komunikacija prevzame iniciativen značaj. Otrok se nenehno obrača na odraslega, samostojno izbira igrače in se igra z njimi. Na tej točki se konča obdobje prilagajanja otroka na pogoje javnega izobraževanja.

Otroci druge skupine gredo skozi dve stopnji v procesu navajanja (od 7 do 10-20 dni). In za otroke tretje skupine, ki od prvih dni čutijo potrebo po aktivnih samostojnih dejanjih in komunikaciji z odraslim o kognitivnih temah, je zadnja stopnja prva, zato se navadijo hitreje kot drugi (od 2-3 do 7-10).

Če ni ustrezno organizirane komunikacijske in igralne dejavnosti novoprispelega otroka, bo njegova zasvojenost ne le zapoznela, ampak tudi zapletena. Zato mora učitelj vedeti značilnosti otroci, faze njihove zasvojenosti. Narava in trajanje otrokovega prilagajanja bosta odvisna od tega, kako pravilno vzgojitelj določi potrebo, ki določa otrokovo vedenje, ustvari potrebne pogoje, ki prispevajo k zadovoljevanju potrebe. Če vzgojitelj ne upošteva, katere potrebe določajo otrokovo vedenje, bodo njegovi pedagoški vplivi nesistematični, naključni.

Na žalost vzgojitelj včasih ne pripisuje pomena organizaciji komunikacije, zato ta pogosto poteka spontano. Vzgojitelji otroka učijo igre, učenja, dela in zelo redko ga učijo komunikacije.

Kot rečeno, ima komunikacijska dejavnost svojo vsebino in stopnje razvoja. Vendar v procesu navajanja ni odločilna starost, temveč razvoj oblik komunikacije. Torej otroci prve skupine, ne glede na starost, na prvi stopnji navajanja zagotovo potrebujejo neposredno čustveno komunikacijo in šele na drugi stopnji navajanja - situacijsko učinkovito komunikacijo. Zato naj vzgojitelj na prvi stopnji izbere tudi ustrezna komunikacijska sredstva: nasmeh, naklonjenost, pozornost, kretnja, obrazna mimika itd. Prikaz delovanja, vadba v njem, skupna dejanja z otrokom, navodila itd. - na drugi stopnji.

Razširitev vsebine komunikacije je tesno povezana z razvojem predmetno-igralne dejavnosti pri otrocih. V procesu sodelovanja z odraslim otrok najprej obvlada posamezna dejanja s predmeti, kasneje pa s ponavljajočimi se vajami v njih pod vodstvom odraslega oblikuje neodvisno ciljno dejavnost. Zato mora vzgojitelj upoštevati stopnjo oblikovanja predmetno-igralnih dejanj otrok, pa tudi njihovo pripravljenost za komunikacijo v akciji z odraslimi in otroki v skupini.

Torej, potreben pogoj Za učinkovito upravljanje procesa navajanja otroka na institucijo je dobro premišljen sistem pedagoških vplivov, v katerem glavno mesto zavzema organizacija otrokovih dejavnosti, ki ustreza potrebam, ki določajo njegovo vedenje.

4. Oblike dela za organizacijo procesa prilagajanja otroka novim razmeram

Da bi se otrok čim hitreje in neboleče prilagodil razmeram javnega izobraževanja, ga je treba v družini pripraviti na vstop v vrtec.

Mnogi starši si prizadevajo za pravilno vzgojo svojih otrok, a za to nimajo vedno dovolj znanja in izkušenj. V nekaterih družinah so otroci preveč zaščiteni, saj menijo, da otrok v zgodnji mladosti ničesar ne more narediti sam. Starši opozorijo na vsako njegovo dejanje, vsak poskus osamosvojitve, ugodijo vsaki muhi. V drugih družinah obstaja mnenje, da je preprosto prezgodaj vzgajati otroka, potrebna je le skrb. Obstajajo starši, ki z majhnimi otroki ravnajo kot z majhnimi odraslimi in od njih postavljajo velike in pogosto nevzdržne zahteve. Končno so tudi starši, ki menijo, da ima glavno vlogo pri vzgoji vrtec, vrt in lahko samo ocenijo, ali vzgojitelji delajo dobro ali slabo.

Uspešna prilagoditev otroka na razmere v vrtcu je v veliki meri odvisna od medsebojnih odnosov družine in vrtca. Najbolj optimalno se razvijajo, če se obe strani zavedata potrebe po ciljnem vplivu na otroka in si zaupata. Pomembno je, da so starši prepričani dober odnos učitelj otroku; začutil usposobljenost učitelja v vprašanjih izobraževanja; predvsem pa so cenili njegove osebne lastnosti (skrbnost, pozornost do ljudi, prijaznost).

Vrtec je tista pedagoška ustanova, ki lahko in mora staršem strokovno svetovati, kako pripraviti otroka na razmere javnega izobraževanja. A na žalost se starši pogosto srečajo z osebjem vrtca šele, ko otroka prvič pripeljejo v skupino. Priprava otroka na družino je včasih omejena na besede: "Tam ti bo dobro!". Starši se vedno ne zavedajo povsem, da se otrok ob prihodu v vrtec znajde v drugih razmerah, ki so bistveno drugačne od družinskih.

V družini so starši otroka stalni vzgojitelji. V vrtcu se vzgojiteljice menjavajo, lahko so si različne po značaju, zahtevah in tonu komunikacije.

Če je otrok doma poreden, stori nezaželena dejanja, nekateri starši vse odpustijo, drugi kaznujejo, tretji skrbno analizirajo razloge za takšno vedenje. Hkrati so vsi veseli in pripravljeni pozabiti vse grehe otroka, če pokaže kakšno novo spretnost, spretnost, čeprav je to naravno za razvoj dojenčka.

V pogojih vzgoje majhnih otrok v predšolski vzgojni ustanovi je individualni pristop do otroka določen na eni strani s poznavanjem njegovih duševnih in telesnih značilnosti ter ob upoštevanju njegovega čustvenega razpoloženja v danem trenutku, stanja zdravje. Po drugi strani pa vzgojitelj svoja dejanja strogo usklajuje s programskimi cilji vzgoje in razvoja otroka. Drugačna narava odziva na dejanja otroka je tudi pomembna značilnost, ki razlikuje pogoje vzgoje v družini od tistih v vrtcu.

Pogosto se majhen otrok ne more hitro in neboleče navaditi na spremembe, še posebej, če mu pri tem ne pomagajo odrasli.

Dejansko je v skupini praviloma 20 ali več ljudi, navajen pa je videti največ 5-6 ljudi. v vaši družini. Zato je nepogrešljiv pogoj za uspešno prilagajanje otroka enotnost zahtev, tehnik in metod vpliva, usklajevanje taktik za uvajanje otroka v sistem javnega izobraževanja.

Ob vstopu otroka v vrtec je njegova telesna pripravljenost še posebej pomembna. Telo otrok v prvih letih življenja je bolj nagnjeno k boleznim kot v starejši starosti, starši jih morajo utrjevati. Treba je zagotoviti, da dojenček ostane na svežem zraku kadar koli v letu, z otrokom dela gimnastiko, se nauči izvajati fizične vaje, razvijati hojo, tek, plezalne sposobnosti. Pomembna sredstva za utrjevanje so zračne kopeli in vodni postopki, vendar jih je treba izvajati v skladu z obstoječimi pravili.

Pozornost je treba nameniti tudi otrokovim oblačilom. Če je po nepotrebnem zavit, se lahko zaradi nepopolnosti termoregulacije dojenček zlahka znoji, kar vodi do ohlajanja telesa in prehladov. Tudi prelahka oblačila lahko povzročijo bolezen.

Eden od dejavnikov, ki je zelo pomemben za proces zasvojenosti, je dnevna rutina otroka v družini. Če otroci v družini spijo, jedo, hodijo ob različnih urah, potem se komaj navadijo na dnevno rutino vrtca. Neskladja med domačim režimom in režimom otroške ustanove negativno vplivajo na otrokovo stanje, postane letargičen, muhast, brezbrižen do tega, kar se dogaja.

Za dobro počutje otroka v adaptacijskem obdobju je zelo pomembno, v kolikšni meri ima oblikovane potrebne kulturne in higienske spretnosti in navade, veščine samopostrežnosti (oblačenje, prehranjevanje itd.), medtem ko ne vse. družine posvečajo dovolj pozornosti oblikovanju teh veščin in navad. Nemalokrat pridejo v vrtec otroci, stari dve in tri leta, ki ne znajo sami jesti, ne prosijo za kahlico, ne znajo se obleči in sleči.

V pogovorih s starši bodočih učencev v vrtcu bi jih moral učitelj opozoriti na to stran izobraževanja, razkriti glavne vzorce oblikovanja spretnosti in navad, njihovo zaporedje. Lahko pokaže tipične napake, svetuje, kako otroka odvaditi neželenih navad, razkrije pomen pravočasnega oblikovanja potrebnih veščin in dobrih navad za splošni razvoj otroka in za njegovo dobro počutje v obdobju prilagajanja.

Vzgojitelj sam mora pokazati potrpežljivost in vztrajnost pri negovanju spretnosti in navad. Toda od otroka ne morete zahtevati, da takoj opusti to ali ono navado, potreben je čas.

Pri otrocih je treba potrpežljivo, mirno razvijati kulturne in higienske spretnosti, postopoma zapletati zahteve. V nasprotnem primeru lahko otrok razvije negativen odnos do vseh režimskih procesov.

Odrasel mora otroku najprej pokazati, kje in kako naj nekaj naredi, ga vaditi v dejanju in nato dati navodila.

Naučiti otroka komunicirati z odraslimi in otroki je ena glavnih nalog staršev pri pripravi otroka na sprejem v zavod za varstvo otrok. To bi moralo biti težišče dela vrtca z družino.

V obdobju prilagajanja otroka na nove življenjske razmere pride do neke vrste zloma, spremembe predhodno oblikovanih dinamičnih stereotipov glede določenega režima: polaganje, hranjenje.

Dinamični stereotipi izhajajo iz prvih mesecev otrokovega življenja in, ki se oblikujejo v družinskem okolju, pustijo pečat na njegovem vedenju.

Zato vzgojitelj, ko se seznani z vsakim otrokom v svoji skupini, preden vstopi v vrtec, spozna značilnosti njegovega razvoja in vedenja ter po potrebi izvede ustrezne prilagoditve v obliki nasvetov in prepričevanja staršev.

Za ugotavljanje pripravljenosti otrok za vstop v vrtec in napovedovanje prilagajanja se uporabljajo psihološki in pedagoški parametri, ki so združeni v tri bloke:

Vedenje otrok, povezano z zadovoljevanjem organskih potreb;

nevropsihični razvoj;

Osebnostne lastnosti.

Na podlagi teh blokov se sestavi zemljevid otrokove pripravljenosti za vstop v vrtec, v katerega se zapišejo odgovori staršev med pogovorom. Z analizo odgovorov staršev in z uporabo diagnostične metode se naredi napoved otrokovega prilagajanja novim življenjskim razmeram v vrtcu, identificirajo se težave, ki se lahko pojavijo v obdobju prilagajanja, in podajo priporočila za pripravo otrok.

Starši imajo čas, da otroku brez večjih težav pomagajo pri prehodu iz ene življenjske situacije v drugo.

Starše vabimo, da skupaj z otrokom obiščejo vrtec, da vidijo, v kakšnih razmerah bo, dojenčka predstavijo otrokom, mu omogočijo, da se seznani s prostori skupine, pokažejo se igrače, prostor za sprehode, fizično izobraževanje itd. Hkrati učitelj poskuša, kako lahko več pozornosti dati novemu otroku, se poskuša "zaljubiti" v otroka, tako da razume, da če v bližini ni mame, jo bo za nekaj časa nadomestila pozorna in prijazna "teta". Svetujemo materam, da dojenčka naučijo samostojnosti in samopostrežnosti, ki je dostopna njegovi starosti. Starše opozarjamo, da jih je treba pri igri z drugimi otroki naučiti deliti igrače, počakati na vrsto na gugalnici ali voziti kolo ipd.

Za uspešno prestajanje prilagoditve se uporabljajo pesmi, pesmi, otroške rime. Med poležavanjem obvezno zapojte uspavanko. Včasih med poležavanjem lahko zveni enaka mirna glasba. To še posebej jokavim otrokom pomaga, da se hitreje sprostijo. Otroci tudi bolje spijo s svojo najljubšo igračo, ki jo prinesejo starši.

Tako zaupanje otroka in njegovih staršev v vzgojitelja ne pride samo od sebe: vzgojitelj ga pridobi s prijaznim, brezbrižnim odnosom do otroka, zmožnostjo gojenja dobrih stvari v njem, velikodušnostjo in usmiljenjem. Dodajte k temu kulturo komunikacije, takt in medsebojno razumevanje - in slika psihologije zaupanja bo povsem popolna.

5. Faze prilagoditvenega obdobja. Priprava staršev in vzgojiteljev otroka na pogoje vrtca

Vprašanje, kako pripraviti otroka na vstop v vrtec, skrbi mnoge starše. A žal se večinoma vpraša prepozno: ko se neposredno soočijo s težavami pri prilagajanju ali ko je do otrokovega prvega obiska vrtca zelo malo časa.

Medtem, če dojenček ni vnaprej pripravljen na ta pomemben dogodek v svojem življenju, je lahko sprejem v vrtec zanj povezan s težavami, včasih tudi s težkimi izkušnjami, pa tudi z vegetativnimi pojavi.

Zaradi vsega tega otrok noče v vrtec, čeprav je pred obiskom večkrat izrazil željo, da bi šel »k otrokom«, spraševal, kdaj bo to in prosil, da ga čim prej odpeljejo »v vrtec«. kolikor je mogoče. Starši so zmedeni. Zdi se jim, da so otroka pripravili: veliko so se pogovarjali o vrtcu, z njim gledali, kako se otroci igrajo na mestu. In tako, ko drži roko v mami, izrazi željo, da bi šel v vrtec, in ko ga res pripeljejo, joka, noče ostati brez mame. Včasih se to zgodi ne prvi, ampak drugi ali tretji dan.

Starši praviloma krivijo vrtec, pri čemer ne predvidevajo, da je razlog njihova pedagoška ignoranca, nepoznavanje pravilne priprave otrok na vstop v vrtec, saj so zgodbe o vrtcu in opazovanje otrok le zunanja plat otrokove priprave.

Vsi zgoraj navedeni negativni pojavi nikakor niso neizogibni spremljevalci obdobja prilagajanja, ki ga do neke mere doživi vsak otrok ob vstopu v vrtec. Bolj pravilno jih je razvrstiti med "stroške" družinska vzgoja, nepripravljenost otroka na ta dogodek. In posledično nekateri starši dvomijo o možnosti in primernosti obiska vrtca za otroka, zlasti ko gre za dve ali tri leta. Obstaja celo popolnoma neutemeljen izraz "nesadovski" ali "jaslični" otrok, ki v veliki večini primerov priča le o pedagoški nemoči odraslih (tako družin kot nekaterih vzgojiteljev).

Otroka je bolje pripraviti na vstop v vrtec vnaprej. Da bi to naredili, je treba od prvih dni otrokovega življenja okrepiti njegovo zdravje, ga navaditi na dnevno rutino, se razumno obleči v skladu s sezono in temperaturo zraka. V nobenem primeru se ne pregrevajte, ne zavijte, široko uporabljajte naravne dejavnike, kot sta voda in svež zrak, da utrdite telo. Naj bo pravilo v vsakem vremenu (razen hude zmrzali in močnega deževja), da hodite z otrokom več ur. Masaža in gimnastika v prvem letu življenja, kasneje telesne vaje, zadostna telesna aktivnost otroka - vse to bo pomagalo okrepiti otrokovo zdravje, zaščititi pred prehladi in zmanjšati njihovo verjetnost v obdobju prilagajanja.

Pomembno je stališče, ki ga bo družina zavzela v obdobju priprave otroka na vrtec, v prvih dneh njegovega bivanja v vrtcu. Na oblikovanje tega položaja naj vplivajo vodja vrtca, psiholog, zdravstveno osebje in seveda vzgojiteljice skupine, v katero bo otrok šel. S skupnimi močmi, vendar z individualnimi stiki, morajo ugotoviti, kaj starše navdušuje in skrbi glede vrtca, ali imajo predsodke do vrtca, v zvezi s katerimi so nastali. Nadaljnja taktika pri starših novorojenčka naj bo usmerjena v to, da se, če je mogoče, odpravijo njihove tesnobe in skrbi, prepričajo, da bo njihov otrok v dobrih rokah, zanj bo skrbela cela ekipa zaposlenih - od kuharice do vodje. , a glavni ljudje zanj postanejo vzgojitelji.

Neposredna priprava otroka na sprejem v vrtec se mora začeti 1-2 meseca pred sprejemom v skupino. Naloge te stopnje so oblikovati takšne stereotipe v otrokovem vedenju, ki mu bodo pomagali neboleče vstopiti v nove življenjske razmere zanj. Najprej je treba dnevno rutino otroka doma uskladiti z režimom predšolske ustanove. Za to je dovolj časa. Načrtovano, postopoma lahko otroka pripeljete do jasne izvedbe. Ko dojenček pride v skupino, bo tako kot vsi otroci voljno sedel za mizo ob urah hranjenja, ki jih določa režim, čutil bo potrebo po počitku med spanjem celotne skupine.

V pripravljalni fazi boste morali paziti na prehrano, vas naučiti jesti raznolike zelenjavne jedi, skutne enolončnice, ribji sufle itd. V vrtcu ne bo zavrnil znane hrane, ne bo ostal lačen.

Za dobro počutje otroka so pomembni tudi trenutki, kot je način hranjenja, polaganje v posteljo. Učitelji ne bodo mogli posvetiti ustrezne pozornosti vsakemu od novincev, ki so navajeni jesti skozi bradavico, sedeti v naročju odraslega ali zaspati s potovalno slabostjo v naročju, v vozičku itd. Vse to moti vzgojitelja od opravljanja njegovih neposrednih nalog. Trpijo tako novinci kot vsi otroci skupine. Razbijanje stabilnih stereotipov pri hranjenju in spanju v vrtcu vodi do negativnih reakcij prilagajanja otrok. Zato je treba vse popravke izvajati doma, postopoma, počasi, varno živčni sistem otroka od utrujenosti.

Ob tem je treba pozornost nameniti tudi oblikovanju veščin samostojnosti. Otrok, ki zna jesti in se sleči, se v vrtcu ne bo počutil nemočnega, odvisnega od odraslih, kar bo pozitivno vplivalo na njegovo počutje. Sposobnost, da se sam ukvarja z igračami, mu bo pomagala pobegniti od izkušenj, za nekaj časa zgladiti ostrino negativnih čustev. Samostojnost otroka ustvarja predpogoje za hitrejše navezovanje stikov z odraslimi in vrstniki.

O vstopu v vrtec se z otrokom pogovarjajte kot o dobrodošlem, veselem dogodku. Lahko rečete, da bo tam zanimivo in zabavno, da mu bodo dali veliko igrač, ga naučili risati, peti, plesati itd. In seveda ne smete na glas izražati strahu, kako bo ostal sam. , kako bo hranjen, še bolj zagrozite: "Če ne boš ubogal, te bom poslal v vrtec!". Takoj, ko družina meni, da so vse te naloge uspešno rešene in je dojenček pripravljen na prihod v vrtec, se začne naslednja stopnja - v delo se vključi vzgojiteljica, ki bo neposredno vzgajala otroka v vrtcu.

Na predvečer dneva, ko dojenček prvič prestopi prag skupine, ga učiteljica obišče na domu. Otrok je občutljiv na čustveno razpoloženje odraslih v družini, zato mora srečanje potekati v mirnem, prijateljskem vzdušju. Namenjen je reševanju več problemov. V sproščenem vzdušju je možno predstaviti negovalko dojenčku. Starši podrobno in odkrito pripovedujejo o svojem otroku: kaj rad je in kako se prehranjuje, kako zaspi, kdo ga oblači in kako, kje in kako hodijo z njim, kako ga kalijo, kako ga ljubeče kličejo k sebi. hiši, ga strogo vzgajajte ali razvajajte, s čim se igra in ali zna igrati sam. Vzgojitelj lahko nato uporabi vse te podatke, pri čemer upošteva individualne značilnosti novinca. In od tega bo imel koristi tudi otrok. Če se nenadoma spomni na mamo, mu bo učiteljica takoj znala ponuditi njegovo najljubšo igračo, pozna način, kako ga najlažje zamotiti, pomiriti. Zanašanje na znano v novem okolju pomaga otroku najti mir, ne obupati v zanj nenavadnih razmerah.

6. Prvi obisk otroka v vrtčevski skupini in prvi vtisi

Naslednja faza prilagoditvenega obdobja se začne s prihodom matere z otrokom v skupino vrtca. Tu je zelo pomembna organizacija običajnega sprejema in prvi vtisi otroka.

Učitelj prijazno pozdravi goste, se obrne k otroku: »Včeraj sem te prišel obiskat, danes prideš k meni. Vesel sem!" Tako se utrjuje njun dan prej vzpostavljen pozitiven odnos. Učitelj ne bo pozabil izkoristiti nobene nastale situacije, da bi začutil naklonjenost prišleka do njega: "Poslušaj, naša papiga Kesha je pela zate!"

Idealno je, če otroka prvič pripeljemo v skupino v odsotnosti drugih otrok, na primer v soboto, ali zvečer, ko je večina otrok že odšla iz skupine domov. Takšen obisk omogoča otroku, da se v sproščenem vzdušju seznani z vzgojitelji in z vsemi novimi prostori zanj.

Gostje se najprej usedejo v kot, od koder se vidi vse v skupini. Glavna naloga matere v tej situaciji je pomagati otroku pri ustvarjanju pozitivne podobe vzgojitelja. Ko sedi zraven nje, razlaga: »Kakšna prijazna Tatjana Ivanovna! Hrani Kešo«, »Poglej, kakšno lepo gnezdilnico je naredila. Dobro opravljeno!" itd. Toda dojenček se mora še vedno razgledati v novih razmerah, se navaditi na neznano okolje. Sprva je previden, poskuša sedeti bližje mami. Ne smete ga prehitevati, upočasniti ga. Naj se navadi. To srečanje ni zadnje. Njihovo število bo odvisno od vedenja samega otroka. Naslednjič gresta lahko na predlog mame skupaj v igralni kotiček, gresta v garažo, da si bolje ogledata vse igrače. Mama pomaga otroku, da se hitreje navadi, podpira njegovo zanimanje za okolje: "Kako mi je všeč tukaj!", "Kakšne smešne živali sedijo za mizo!" itd. Posamezen obisk vrtca ne traja več kot eno uro. Ko otrok obvlada, naredi prve poskuse hoditi po skupini. Pritegne ga, da vidi, kaj učitelj počne zanimivega. Mama odobrava takšna dejanja otroka, ga spodbuja z nasmehom, gestami. Odrasel se tudi odobravajoče nasmehne, otrok pa se začne tako rekoč igrati: ali se bo približal učitelju ali pa bo stekel nazaj k mami. Vse pogosteje se zadržuje v bližini učitelja, da bi se znova uveljavil v dobrem odnosu do sebe.

Dobro je, če si otrok sam izbere svojo omarico in nanjo prilepi nalepko, ki jo je prinesel od doma ali jo vzel iz kompleta, ki ga je ponudil učitelj. Naslednjič bo šel dojenček na vrt "k svoji" omarici. Enako lahko rečemo o izbiri postelje.

Prvi teden pride otrok v vrtec sit in ostane v skupini 2-3 ure v prisotnosti mame ali drugih sorodnikov. V tem času obvlada nove prostore zanj, se seznani z drugimi otroki.

Mama lahko ostane v skupinski sobi, se igra z otrokom in drugimi otroki, jih pomaga zbrati na sprehod. Otroka s sprehoda odpeljemo domov.

Učitelj ve, kakšno igralno gradivo lahko zanima, očara otroka. Otroka bo poklical z ljubkovalnim imenom, kot ga kličejo sorodniki doma, nato pa ga bo ljubeče objel, ga povabil k sodelovanju v igri. V ozadju pozitivne čustvene komunikacije se zlahka oblikuje poslovno sodelovanje med odraslim in otrokom. Otroka prevzamejo skupna dejanja, vse manj pogosto se njegov pogled obrača na mamo. Zdaj lahko za nekaj časa (10-15 minut) zapusti skupino neopažena. Če se dojenček ujame in odkrije njeno odsotnost, se bo takoj pomiril, ko bo slišal zagotovila, da ni treba skrbeti, mama se bo zdaj vrnila. In res, pričakovanje otroka je kratko, razloga za skrb ni. Tako dojenček začne zaupati odraslemu, hkrati pa doživlja občutek telesne in duševne varnosti.

7. Postopna zasvojenost

V I-II tednih prilagajanja otroka starši in skrbniki skrbno spremljajo njegovo dobro počutje, upoštevajo naravo spanja, apetit. Ob prvih manifestacijah negativnih sprememb lahko otroka zadržite doma 2-3 dni, nato pa ga spet za kratek čas pripeljete v vrtec. Vedeti morate, da se v procesu zasvojenosti najprej normalizirata razpoloženje in dobro počutje dojenčka, nato se obnovi njegov apetit in nazadnje spanje. Zato otroka zajtrkujejo v mirnem domačem okolju, nato pa ga pripeljejo v skupino, kjer se igra z vsemi, hodi 2-3 ure in se vrne domov na kosilo in spanje. Manifestacije otrok so povsem individualne, zato lahko kdorkoli prej, komu kasneje ponudijo kosilo v skupini in se vrnejo domov na dnevni spanec, da ne bi motili trajanja in narave spanja vsakega od otrok, ki se prilagajajo.

V II-III tednu lahko otrok ostane za dnevni spanec. Učitelj vnaprej nastavi otroka, da ga posteljica "čaka", ponudi, da ga prinese od doma mehka igrača tako da je najprej "živela" v posteljici. Z najljubšo igračo je verjetneje, da bo otrok šel spat, čeprav bo morda postavil svoje pogoje: "Ne bom spal, samo ležal bom", s čimer se učitelj voljno strinja. Prvo dnevno spanje v vrtcu je pomembno, zato vzgojiteljica otroku pomaga, da se sleče, ga odloži, pokrije z odejo, se usede k njemu. Lahko tiho zapojete uspavanko.

Vzpon se lahko izvede tako, da dojenček čuti skrb, naklonjenost, prijaznost učitelja. Otroku je treba pristopiti, se z njim veseliti, da se je zbudil, mu pomagati, da se končno zbudi. Pomembno je, da otroku pokažete, da njegovo prebujanje pozdravi z veseljem.

Ste kdaj pomislili, koliko vsakdanjih težav obdaja majhnega otroka v vrtcu? Lahko pa pozabi, kje je njegova omarica; strah iti na stranišče sam; izgubite se med enakimi posteljami v spalnici; naveličati se dela z žlico, ko je še polna skleda juhe ipd. Ko se doma navadi na skrbne mamine roke, se dojenček počuti pomirjenega, a že prve težave, s katerimi se sreča v skupini, mu odvzamejo zaupanje in duhovno udobje. V novih razmerah tudi tiste fante, ki so sami jedli, oblačili, uporabljali kahlico, pogosto prosijo, naj jih nahranijo, oblečejo. To kaže na podzavestno željo po preverjanju, ali so odrasli pripravljeni skrbeti zanje. Zato nikoli ne smete zavrniti pomoči otroku. Če se bo v vrtcu počutil umirjenega, bo zelo kmalu želel narediti vse, kar zmore, sam.

Med učitelji velja pravilo - na delo prihajajo le dobro razpoloženi, ker. odvisno od razpoloženja otrok. Navsezadnje učitelj nekaj časa zamenja otroka z najbližjo osebo - mamo, zato mora imeti, tako kot mati, ljubeče oči in dobre roke. Dobro razpoloženje pomaga ohranjati mirno vzdušje v skupini čez dan.

V prvih dneh otrokovega bivanja v vrtcu se vsi rutinski procesi izvajajo počasi. Otrokom ne postavljajte zahtev, ki so zanje prevelike. Upošteva se obvezno upoštevanje načela postopnosti. Torej, na prvi stopnji dela z otroki, poznajoč njihove značilnosti, jih ne bi smeli prehitevati, tako da vsak porabi toliko časa za prehranjevanje, oblačenje, umivanje, kot ga potrebuje.

V obdobju prilagajanja je pomembno izvajati vsakodnevne kolektivne igre, v katerih so vsi otroci enakovredni udeleženci in skupaj izvajajo enaka dejanja. Igre so lahko različne glede na starost otrok. Za majhne otroke je pomembna možnost prijetnega telesnega stika z odraslimi, občutek zaščite, topline, naklonjenosti. Med igro je treba vsakemu otroku zagotoviti, čeprav kratkotrajen, vendar individualen stik z učiteljem.

Zgodi se tudi: ko začnejo burne čustvene reakcije prvih dni prilagajanja popuščati, ko se otrok obnaša bolj umirjeno, se igra samostojno, dolgo časa brez odraslih, to je, da se njegove vedenjske reakcije v veliki meri normalizirajo, nenadoma taka začne se obdobje, ki ga fiziologi imenujejo izčrpanost adaptivne energije. Dojenček začne boleče dojemati vsako spremembo v okolju: jokal bo, ko bodo igrače prerazporejene v njegovi bližini, ali pa bo pomočnica vzgojiteljice (varuška), ki bo prekinila hranjenje, prinesla drugo posodo, zamenjala obleko ali pa bo v skupino vstopil neznanec. , ali odrasli govorijo nenavadno glasno itd. in tako naprej. Da bi se otrokovo stanje vrnilo v normalno stanje, mu morajo odrasli mirno, ljubeče razložiti bistvo dogajanja, da bi preprečili negativna čustva (»Egoruška, preuredil bom avto, poglej!«, »Slava, sedi). dol, zdaj ti bom prinesel vodo”). V tem obdobju je absolutno nesprejemljivo premestiti otroka v drugo skupino, v drugo ustanovo, saj se bo njegovo stanje močno poslabšalo. Bili so primeri, ko je mati, ko je videla trpljenje otroka, ga odpeljala na dopust - v drugo mesto, k babici, k sorodnikom na vasi, pa nikoli pozitivnega rezultata. Nasprotno, poslabšanje zdravja in po vrnitvi v vrtec - zamuda v prilagoditvenem obdobju za 3-6 mesecev.

Podobni dokumenti

Problemi prilagajanja majhnih otrok razmeram v vrtcu. Oblike prilagajanja, organizacija dela v adaptacijskem obdobju. Faze adaptacijskega obdobja, principi in merila za uspešno prilagajanje. Pristopi k prilagajanju majhnih otrok.

seminarska naloga, dodana 24.03.2011


Psihološke in pedagoške osnove za prilagajanje majhnih otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove. Starost in individualne značilnosti majhnih otrok. Tehnologija pedagoške podpore otroku, družini v obdobju prilagajanja.

seminarska naloga, dodana 28.07.2015


Glavni kazalniki uspešne prilagoditve otrok na vrtec. Diagnostika čustveno stanje otrok med prilagajanjem na vrtec. Navodila za starše in vzgojitelje o prilagajanju otrok na razmere v vrtcu.

seminarska naloga, dodana 22.03.2015


Značilnosti prilagajanja otrokovega telesa razmeram v izobraževalni ustanovi. Značilnosti pojma "prilagajanje" in dejavniki, ki nanj vplivajo. Značilnosti vedenja otrok v obdobju prilagajanja. Pogoji za uspešno prilagajanje otroka razmeram vrtca.

test, dodan 25.02.2015


Stopnja prilagojenosti otrok razmeram v vrtcu. Učinkovito igralna tehnologija namenjen čim bolj neboleči prilagoditvi otroka razmeram predšolske vzgojne ustanove. Metode in pogoji za ocenjevanje učinkovitosti poklicne dejavnosti učitelja.

kontrolno delo, dodano 22.06.2014


Študija strukture procesa prilagajanja v psihološki in pedagoški literaturi. Starost in individualne značilnosti majhnih otrok. Vsebina in metode prilagajanja otrok razmeram v vrtcu. Analiza rezultatov diagnostične študije.

diplomsko delo, dodano 14.01.2014


Bistvo socialno-pedagoške podpore mlajšim otrokom. Interakcija predšolske ustanove s starši ob vstopu otroka v vrtec. Izvajanje programa socialne in pedagoške pomoči mlajšim otrokom.

diplomsko delo, dodano 01.05.2014


Pojem adaptacije in faze adaptacijskega procesa. Navezanost otroka na mater. Dejavniki, ki vplivajo na naravo prilagajanja razmeram v vrtcu. Priprava staršev in vzgojiteljev otroka na razmere v vrtcu. Oblike komunikacije z odraslimi.

seminarska naloga, dodana 28.08.2009


Problem prilagajanja majhnih otrok, njihove psihološke in pedagoške značilnosti. Praktična študija vprašanj prilagajanja majhnih otrok razmeram v predšolski vzgojni ustanovi (DOE). Oblike in metode sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.

seminarska naloga, dodana 12.9.2014


Koncept prilagajanja; upoštevanje dejavnikov, ki poslabšajo potek tega obdobja. Razvrstitev resnosti prilagajanja otrok v vrtcu. Seznanitev z organizacijo življenja in osnovami dela z otroki v vrtcu v obdobju prilagajanja.

prilagoditev vrtec otroka

Uvod

2 Starost in individualne značilnosti majhnih otrok

Sklepi o prvem poglavju

Sklepi o drugem poglavju

Zaključek

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Nujnost problematike je v tem, da je vrtec prva nedružinska institucija, prva vzgojno-izobraževalna institucija, s katero otroci pridejo v stik. Za otrokov sprejem v vrtec in začetno obdobje bivanja v skupini so značilne pomembne spremembe v okolju, njegovem življenjskem slogu in aktivnostih ter lahko povzročijo čustveni stres.

Sprejem majhnega otroka v predšolsko vzgojno ustanovo lahko spremlja problem njegovega prilagajanja novim razmeram, saj so možnosti prilagajanja omejene. Pojav tako imenovanega "prilagoditvenega sindroma" pri otroku je neposredna posledica njegove psihološke nepripravljenosti, da zapusti družino.

To je posledica značilnosti zgodnje starosti. Otroci so čustveno nestabilni. Ločitev od bližnjih in sprememba običajnega načina življenja povzročata pri otrocih negativna čustva in strahove. Dolgo bivanje otroka v stresnem stanju lahko privede do razvoja nevroze, upočasnitve ritma psiho telesni razvoj.

Potek prilagoditvenega obdobja in njegov nadaljnji razvoj sta odvisna od tega, kako dobro je otrok v družini pripravljen na prehod v otroško ustanovo. Da bo obdobje prilagajanja otrok lažje, je potrebna strokovna pomoč družine. Družini naj na pomoč priskoči vrtec. Vrtec naj postane »odprt« glede vseh vprašanj razvoja in vzgoje.

V pedagoški literaturi so vprašanja prilagajanja predšolskim ustanovam za majhne otroke bolj zajeta (A.I. Žukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina itd.). Prilagoditev je opredeljena predvsem kot medicinski in pedagoški problem, katerega rešitev zahteva ustvarjanje pogojev, ki ustrezajo potrebam otrok v komunikaciji, tesno interakcijo med družino in javno vzgojo, dobro zdravstveno oskrbo otrok in pravilno organizacijo izobraževalnega sistema. proces (N.M. Aksarina).

Analiza študij (N. M. Aksarina, N. D. Vatutina, G. G. Grigorieva, R. V. Tonkova-Yampolskaya in drugi) kaže, da je bil problem prilagajanja otroka razmeram v vrtcu temeljito preučen v pedagogiki zgodnjega otroštva. Študije poudarjajo stopnjo prilagajanja otroka; razkriti dejavniki, ki vplivajo na naravo in trajanje prilagoditvenega obdobja; Razvita so bila priporočila za učitelje in starše o pripravi otroka na vstop v vrtec in organizaciji prilagoditvenega obdobja v predšolskih izobraževalnih ustanovah (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V. , Zavodčikova O.G., Kiryukhina N.V., Kostina V. , Pechora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.).

Hkrati ostaja problem prilagajanja majhnih otrok, saj je treba iskati načine za neboleče prilagajanje otrok, ustvarjati pogoje za otroke z različnimi stopnjami prilagajanja, ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti. In seveda, delo na prilagajanju otrok naj poteka v tesnem stiku s starši in se začne že v družini, pred vstopom v vrtec.

Analiza problema v teoriji in praksi, veliko številoŠtudije o problemu prilagajanja majhnih otrok na predšolsko vzgojno ustanovo (DOE) in pomanjkanje usposobljenosti staršev in vzgojiteljev pri delu z majhnimi otroki so pripeljale do izbire raziskovalne teme: "Prilagajanje majhnih otrok na razmere v vrtcu."

Namen študije je teoretično utemeljiti in eksperimentalno preizkusiti psihološke in pedagoške pogoje, ki zagotavljajo prilagajanje majhnih otrok na razmere v vrtcu.

Predmet študije je proces in značilnosti prilagajanja majhnih otrok predšolski ustanovi.

Predmet študije so psihološko-pedagoški pogoji za prilagoditev mlajših otrok na vrtec.

Pri izvajanju študije smo izhajali iz hipoteze, da bo prilagoditev majhnih otrok uspešna, če:

-psihološki in pedagoški pogoji bodo ustrezali starosti in individualnim značilnostim majhnih otrok;

-določena bo stopnja nevropsihičnega razvoja majhnih otrok;

-pedagoško delo z otroki se bo izvajalo iz skupine prilagajanja otrok s humanim in individualno-osebnim pristopom do otrok;

-vzpostavljeno bo sodelovanje s starši mlajših otrok, ki se prilagajajo razmeram v vrtcu.

V skladu z namenom in hipotezo raziskave so bili določeni cilji raziskave:

1.preučevanje psiholoških in pedagoških vidikov prilagajanja majhnih otrok v predšolski ustanovi;

2.ugotoviti psihološke in pedagoške pogoje, pod katerimi proces prilagajanja uspešno poteka;

Za rešitev nalog so bile uporabljene naslednje raziskovalne metode:

-teoretična analiza psihološke in pedagoške literature;

-pogovor z vzgojitelji;

-nadzor otrok;

-anketa staršev;

-preučevanje in analiza dokumentacije o prilagajanju majhnih otrok;

Eksperimentirajte.

Teoretične in metodološke osnove študije:

-študije o prilagajanju majhnih otrok na pogoje predšolskih izobraževalnih ustanov (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya);

-raziskave o interakciji med vrtcem in družino (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova itd.);

-raziskave na področju diagnostike majhnih otrok (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Praktični pomen študije je v razvoju smernic za starše in vzgojitelje o prilagajanju majhnih otrok razmeram v predšolskih vzgojnih ustanovah, v razvoju dolgoročnega načrta za delo vzgojiteljev z otroki z različnimi stopnjami vzgoje. prilagajanje.

Glavne faze študije:

Prva faza (september 2010) je teoretična. Študij psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu, njena posplošitev in analiza; postavljanje ciljev in ciljev, oblikovanje raziskovalnih hipotez.

Druga faza (oktober 2010 - februar 2011) je poskusna. Diagnoza nevropsihičnega razvoja otrok, stopnje prilagajanja. Izdelava priporočil za vzgojitelje in starše, dolgoročni načrt za delo vzgojiteljev z otroki z različnimi stopnjami prilagajanja.

Tretja stopnja (marec-april 2011) je generalizacijska. Analiza in posplošitev rezultatov študije, oblikovanje raziskovalnega gradiva.

Osnova študije: vrtec MDOU št. 368.

Zgradba študije: delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature in dodatka.

Poglavje 1. Psihološke in pedagoške osnove za organizacijo prilagajanja majhnih otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove

1 Značilnosti koncepta "socialne prilagoditve"

Socialna prilagoditev spada v kategorijo interdisciplinarnih znanstvenih konceptov. Velik prispevek k preučevanju problemov prilagajanja osebnosti je bil narejen v domači (M. R. Bityanova, Ya. L. Kolominsky, A. V. Petrovsky, A. A. Rean itd.) In tuji psihologiji (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers). , T. Shibutani, H. Hartmann in drugi). V zadnjih letih se v pedagoških delih vse bolj aktivno obravnavajo vprašanja socialne prilagoditve (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy in drugi).

Če psihološka znanost preučuje predvsem prilagoditvene lastnosti posameznika, naravo adaptivnih procesov in mehanizme prilagajanja posameznika družbenemu okolju, potem pedagogiko zanima upravljanje in pedagoška podpora socialne prilagoditve mlajše generacije, iskanje sredstev, oblik, metod za preprečevanje in popravljanje neugodnih prilagoditvenih možnosti, vloga različnih institucij socializacije pri prilagajanju otrok in mladine.

Pri obravnavi teoretičnih problemov, povezanih s psihologijo in pedagogiko razvoja osebnosti, se prilagajanje obravnava kot faza osebnega oblikovanja posameznika, ki vstopa v relativno stabilno družbeno skupnost (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). Osebni razvoj je tu predstavljen kot proces njegovega vstopanja v novo družbeno okolje, prilagajanja in na koncu integracije vanj.

Poudarja stopnje razvoja osebnosti, A.V. Petrovsky meni, da je prva faza faza prilagajanja, kjer se predvideva asimilacija norm, ki veljajo v skupnosti, in obvladovanje ustreznih oblik in sredstev dejavnosti. Subjekt, ki vstopa v novo družbeno skupnost, se še ne more manifestirati kot oseba, preden ne obvlada obstoječih norm. Če posameznik ne uspe premagati težav pri prilagajanju, razvije lastnosti, ki vodijo v resno osebnostno deformacijo. Prilagajanje je predpogoj za individualizacijo in socializacijo posameznika.

Otrok po rojstvu vstopi v poseben odnos s svojim okoljem in okolje nima le vloge zunanjega okolja, ne le življenjskih pogojev, ki vplivajo na otroka, ampak služi kot glavni vir njegovega razvoja, ki deluje kot nekakšen sprožilec, ki krepi ali zavira notranje procese. To je še toliko bolj pomembno, ker v razvoju otroka, kot ugotavlja L.S. Vygotsky, kaj naj bi se zgodilo na koncu razvoja, je že dano v okolju od samega začetka.

Svet človeških odnosov se otroku razkrije z realnega položaja, ki ga določa objektivno mesto, ki ga v teh odnosih zaseda. Ob tem je pomembna tudi lastna notranja pozicija otroka, t.j. kako se sam nanaša na svoj položaj, kakšen pomen ima zanj okoliška realnost in kako osebno doživlja njene zahteve, L.I. Božović. Otrok se ne prilagaja pasivno v določenem socialnem okolju, prilagaja se okoliškemu svetu predmetov in pojavov, ki so jih ustvarile prejšnje generacije ljudi, temveč aktivno obvladuje svoje dosežke v procesu večplastne dejavnosti, ki jo vedno posreduje odnos med otrokom in otrokom. odrasli. Tako ločimo dve socialno-psihološki komponenti: oblike individualno neodvisnega vedenja in družbeni in družbeni razvoj osebe.

Socialni in socialni razvoj človeka je neločljivo povezan s potrebo po reprodukciji v skladu s pogoji in stopnjo razvoja družbe in je pogojen z njegovo uspešno socializacijo.

Koncept socializacije kot procesa in rezultata posameznikove asimilacije sistema družbenih norm, vrednot, vlog, veščin ima drugačno razlago. Na primer, socializacija v biheviorizmu se zmanjša na proces socialnega učenja, katerega rezultat so izkušnje, ki jih oseba pridobi skozi vse življenje (A. Bandura, B. F. Skinner, J. Watson).

Socializacija posameznika pomeni tudi nasprotni proces - individualizacijo socialno življenje. Individualizacija kot »biti s seboj« (V.I. Slobodchikov) vključuje iskanje posameznika načinov in sredstev za izražanje svoje individualnosti, prenos lastne izkušnje, pogleda na svet družbi in odraža vsebinsko plat subjektivnosti posameznika. .

V sodobni psihologiji je sprejeto takšno razumevanje individualizacije, pri katerem je njeno bistvo v dejavnosti, ki se poskuša razkriti v vse smeri in se po lastni volji kaže v uresničevanju tako zasebnih kot splošnih duhovnih interesov, v prizadevanje za tisto notranjo svobodo, na podlagi katere ima subjekt načela, svoje poglede in zaradi tega pridobi moralno neodvisnost (V. P. Zinchenko).

Zavedanje sebe kot osebe je nemogoče brez dejavnosti osebe, zunaj njegove komunikacije, ki se pojavlja v samem procesu dejavnosti. Vloga dejavnosti v procesu razvoja osebnih lastnosti otroka in s tem v procesu prilagajanja v družbi je bila največ pozornosti namenjena v delih L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein, D.I. Feldstein in drugi, kjer trdijo, da se osebnost kot kakovost, ki izraža družbeno človeško bistvo, oblikuje v otrokovi dejavnosti, ki jo posebej organizirajo odrasli.

V procesu njegovega skupnega izvajanja se izvaja interakcija (»soobstoj«) otroka in družbe. Med dejavnostjo, ki vključuje pol subjekta in pol objekta, potekajo procesi "objektivifikacije" (subjekt uteleša svoje ideje, svoje psihološke lastnosti v subjektu) in "deobjektifikacije" (subjekt pripisuje lastnosti predmeta dejavnosti) potekajo, D.I. Feldstein. Dejavnost je tista, ki zagotavlja ustreznost duševnega odseva realnosti.

Skozi aktivnost subjekt vstopa v praktične stike z okoliškimi objekti, ki ga bogatijo in spreminjajo. Torej, kot rezultat in subjekt družbenih odnosov, se osebnost oblikuje z lastnimi aktivnimi družbenimi dejanji, zavestno in namensko spreminja okolje in sebe v procesu dejavnosti.

V procesu namensko organizirane dejavnosti poteka oblikovanje vseh notranjih osebnih struktur, glavni duševni procesi se samorazvijajo. Ta tvorba se pojavi kot posledica aktualizacije mehanizma ponotranjenja zunanjih oblik dejavnosti v notranji, idealni načrt mišljenja in zavesti. Internalizacija se razume kot oblikovanje družbenih struktur kognitivnih procesov, zavesti otroka kot celote (L.S. Vygotsky).

Internalizacija nastane tako, da psiha prisvoji strukture zunanje dejavnosti z vzporedno razvijajočo se dejavnostjo same osebnosti, njenega samogibanja, samorazvoja. Ta proces zahteva prisotnost razvitega prilagodljivega potenciala otrokove osebnosti, ki mu omogoča ne le uspešno prilagajanje zahtevam družbe, ampak tudi aktivno preoblikovanje.

Tako "široko" razumevanje procesa prilagajanja, ki ga povezuje z osebno subjektiviteto, je značilno za psihološko šolo J. Piageta. Po njegovem konceptu je treba prilagoditev obravnavati kot enotnost nasprotno usmerjenih procesov: nastanitve in asimilacije. Prvi od njih zagotavlja spremembo delovanja organizma ali dejanj subjekta v skladu z lastnostmi okolja. Drugi spreminja določene sestavine tega okolja, jih predeluje glede na strukturo organizma ali jih vključuje v vedenjske vzorce subjekta. Upoštevanje prilagoditve v enotnosti njenih nasprotnih smeri je pomemben pogoj za uporabo tega koncepta kot kategorije, ki igra aktivno vlogo pri pojasnjevanju vsakega aktivnega delovanja.

Socialno-psihološka prilagoditev (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) je interakcija posameznika in družbenega okolja, ki vodi do optimalnega razmerja med cilji in vrednotami posameznika in skupine. V procesu socialno-psihološkega prilagajanja se uresničujejo potrebe, interesi in želje posameznika, njegova individualnost se razkriva in razvija, posameznik vstopa v novo družbeno okolje, postane polnopravni član kolektiva, se uveljavlja.

V Ruski pedagoški enciklopediji je socialna prilagoditev opredeljena kot prilagoditev osebe na razmere v novem družbenem okolju; eden od socialno-psiholoških mehanizmov socializacije osebnosti.

Sam koncept "socialne prilagoditve" se razume kot proces prilagajanja posameznika spremenjenemu okolju s pomočjo različnih družbenih sredstev. Socialna prilagoditev je element dejavnosti, katere funkcija je razvoj razmeroma stabilnih okoljskih razmer, rešitev ponavljajočih se tipičnih težav z uporabo sprejetih metod družbenega vedenja, dejanj.

Glavni način socialne prilagoditve je sprejemanje norm in vrednot novega družbenega okolja, ustaljenih oblik interakcije, pa tudi oblik objektivne dejavnosti.

Rezultat socialne prilagoditve je doseganje pozitivnega duhovnega zdravja in skladnost osebnih vrednot z vrednotami družbe, razvoj nekaterih potrebnih osebnih lastnosti pri prilagajanju posameznika (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers, A. Bandura).

Analiza koncepta "socialne prilagoditve" je težavna iz dveh razlogov. Prvič, socialna prilagoditev je interakcija dveh medsebojno prilagajajočih se strukturno kompleksnih sistemov - posameznika in družbenega okolja. Družbeno okolje in osebnost, ki je subjekt in objekt družbenih odnosov, sta v kompleksni interakciji: osebnost prilagaja družbeno okolje sebi v enaki meri, kot družbeno okolje sebi prilagaja osebnost. Drugič, analizo koncepta socialne prilagoditve otežuje dejstvo, da je izraz "prilagoditev" obdarjen s socialno vsebino, hkrati pa ohranja nekatere biološke značilnosti.

Glede na biosocialno naravo človeka je treba prilagoditvene mehanizme upoštevati na različnih ravneh njegove biološke in družbene organizacije: prilagajanje na nenehno delujoče okoljske dejavnike zagotavljajo genetski programi, oblikovani v procesu dolgotrajne biološke evolucije.

Pod genetskim nadzorom se oblikujejo morfološki, biokemični in funkcionalni sistemi, ki lahko nastajajo postopoma zaradi mutacij in naravne selekcije, kar je prispevalo k prilagajanju organizma na zelo počasne spremembe v okolju.

Prilagajanje na tej ravni je potekalo kot ustvarjanje harmonije z resničnimi pogoji obstoja brez upoštevanja prihajajočih prihodnjih sprememb (K.A. Timiryazev). Takšni genetski programi niso vedno optimalni v hitro spreminjajočem se okolju.

V procesu nadaljnje evolucije so se pojavili bolj prilagodljivi univerzalni mehanizmi, ki so telesu omogočili prilagajanje na hitro in stalno spreminjajoče se okoljske razmere. Ti mehanizmi so dosegli raven živčnega sistema in prispevali k razvoju organov višjega živčnega delovanja, izboljšanju refleksnega in motoričnega aparata, uporabi Osebna izkušnja za zaščito, izobraževanje, usposabljanje mladih, prilagajanje novim situacijam s spremembo individualnega vedenja in pojavom razumnega tipa vedenja (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky).

Podatki iz šole ruskega fiziologa I.P. Pavlova pričajo o posebni vlogi višjega živčnega delovanja pri zagotavljanju ravnovesja telesa z zunanjim okoljem. Pri višjih živalih, predvsem pa pri ljudeh, pride do izraza prilagoditev zaradi vedenja, kot pravi A.N. Severtsov leta 1922, "močno sredstvo prilagajanja okolju." Organizem se na hitro napredujoče spremembe okoljskih razmer odzove z določeno vedenjsko reakcijo, ne da bi prestrukturiral svojo morfološko in funkcionalno organizacijo in se v večini primerov zelo učinkovito prilagodi novim razmeram.

Vedenje je eden najučinkovitejših načinov prilagajanja posameznika. Vedenje daje telesu dodatne priložnosti, ki lahko ne samo dopolnijo, ampak tudi spremenijo avtonomne refleksne reakcije.

Pri ljudeh je razvoj višje živčne dejavnosti dosegel takšno raven, da je vedenje postalo odločilni dejavnik pri prilagajanju. Prilagajanje človeka različnim okoljskim razmeram temelji predvsem na določenih oblikah vedenja, vključno z umetnimi in tehničnimi sredstvi, zahvaljujoč katerim lahko obstaja v takih razmerah, ki so za druge organizme nevzdržne.

Prilagajanje je proces prilagajanja človeka razmeram v okolju, ki jih sam vedno bolj ustvarja kot rezultat preoblikovanja okolja, namenjenega samoohranitvi, razvoju človeka in doseganju glavnega cilja napredka človeka (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy).

Človek se ne prilagaja samo življenjskim razmeram, temveč tudi v večji meri prilagaja zunanje okolje svojim biološkim zmožnostim, ustvarja umetno okolje - okolje kulture in civilizacije, zaradi česar se prilagaja kakršnim koli pogojem obstoja. Od vseh živih bitij ima človek največjo sposobnost prilagajanja (A.N. Skvortsov, D.R. Deryapa).

Evolucijski razvoj adaptivnih mehanizmov se odraža v fazah, stopnjah njihovega razvoja in individualnem prilagajanju organizma. Eksperimentalni podatki, izvedeni na različnih ravneh v različnih pogojih, nam omogočajo, da nastanek adaptivnega stanja obravnavamo kot dinamičen proces z zaporednimi fazami, ki temeljijo na lastnih fizioloških, psiholoških in socialnih mehanizmih (A.D. Selye).

Proces prilagajanja je funkcija časa, kjer se lahko na različnih stopnjah aktivirajo fiziološki, psihološki ali socialni mehanizmi. Sposobnost različnih telesnih sistemov, ki zagotavljajo homeostazo, da učinkovito prilagajajo svoje dejavnosti spreminjajočim se okoljskim razmeram, je določena predvsem z delom centralnih regulativnih mehanizmov. Vsi normalni življenjski procesi so po naravi prilagodljivi, tj. vse fiziološke reakcije so lahko bodisi prilagojene posebnim okoljskim razmeram bodisi neprilagojene, to je v procesu prilagajanja. Zato je lahko stopnja sodelovanja različnih fizioloških sistemov na različnih stopnjah prilagajanja različna.

Tako prilagoditev razumemo kot proces, ko oseba vstopi v novo okolje zanj in se prilagodi njegovim razmeram. Prilagajanje je aktiven proces, ki vodi do pozitivnih (prilagajanje, to je celota vseh koristnih sprememb v telesu in psihi) rezultatov ali negativnih (stres). Obstajata dve glavni merili za uspešno prilagajanje:

1.notranje udobje (čustveno zadovoljstvo);

2.zunanja ustreznost vedenja (sposobnost enostavnega in natančnega izpolnjevanja zahtev okolja).

Psihična prilagoditev je psihični pojav, ki se izraža v prestrukturiranju dinamičnega osebnostnega stereotipa v skladu z novimi zahtevami okolja.

Socialna prilagoditev je proces in rezultat otrokovega učenja novih družbenih vlog in položajev, ki so pomembni za otroka samega in njegovo socialno okolje: starše, učitelje, vrstnike, ljudi, celotno družbo.

V obsežni študiji, ki so jo izvedli znanstveniki v različnih državah, so bile ugotovljene tri faze procesa prilagajanja:

1.akutna faza, ki jo spremljajo različna nihanja v somatskem stanju in duševnem statusu, kar vodi do izgube teže, pogostih bolezni dihal, motenj spanja, izgube apetita, regresije v razvoju govora (traja povprečno en mesec);

2.za subakutno fazo je značilno ustrezno vedenje otroka, to je, da se vsi premiki zmanjšajo in se zabeležijo le za določene parametre v ozadju počasnega tempa razvoja, zlasti duševnega, v primerjavi s povprečnimi starostnimi normami (traja 3-5 let). meseci);

.Za kompenzacijsko fazo je značilna pospešitev stopnje razvoja, posledično do konca šolskega leta otroci premagajo zgoraj omenjeni zaostanek v stopnji razvoja.

Obstajajo tri stopnje resnosti prehoda akutne faze prilagoditvenega obdobja:

-enostavno prilagajanje - premiki se normalizirajo v 10-15 dneh, otrok pridobi težo, se ustrezno obnaša v ekipi, ne zboli pogosteje kot običajno;

-prilagoditev zmerne resnosti - premiki se normalizirajo v enem mesecu, medtem ko otrok izgubi težo za kratek čas, lahko se pojavi bolezen, ki traja 5-7 dni, obstajajo znaki duševnega stresa;

-težka prilagoditev - traja od 2 do 6 mesecev, otrok pogosto zboli, izgubi obstoječe navade, lahko pride do fizične in duševne izčrpanosti telesa.

Kot rezultat analize znanstvene literature smo socialno prilagajanje predšolskih otrok razumeli kot proces aktivnega razvoja socialnega okolja, obvladovanja oblik vedenja, namenjenega usklajevanju odnosov z drugimi in lastnemu razvoju v tem okolju.

Socialno prilagajanje v zgodnjem otroštvu spremlja sprememba socialne situacije razvoja, otrokov sprejem v vrtec. Pozitivna prilagoditvena izkušnja pomaga predšolskemu otroku pri prilagajanju izven osnovne šole, v odprti, hitro spreminjajoči se družbi, in ustvarja ugodne predpogoje za nadaljnji osebni razvoj.

Težave, ki se pojavijo pri otrocih v procesu prilagajanja, lahko privedejo do njegove najbolj neugodne oblike - neprilagojenosti, ki se lahko kaže v kršitvah discipline, igre in učnih dejavnosti, odnosov z vrstniki in vzgojitelji.

Za uspešno prilagajanje majhnih otrok je treba poznati in upoštevati starostne in individualne značilnosti vsakega otroka.

2. Starost in individualne značilnosti majhnih otrok

Prilagajanje otroka mora temeljiti na poznavanju duševnih, starostnih in individualnih značilnosti.

V ruski pedagogiki in razvojni psihologiji je proces zgodnjega razvoja otroka od rojstva do 3 let razdeljen na dve glavni obdobji: otroštvo (od rojstva do 12 mesecev) in predšolsko otroštvo (od 12 do 36 mesecev).

V zgodnjem otroštvu pride do intenzivnega duševnega razvoja, katerega glavne sestavine so:

-objektivna dejavnost in poslovna komunikacija z odraslim;

aktivni govor;

-samovoljno vedenje;

-oblikovanje potrebe po komunikaciji z vrstniki;

-začetek simbolne igre;

-samozavedanje in neodvisnost.

Zgodnja starost ima velike možnosti za oblikovanje temeljev bodoče odrasle osebnosti, še posebej njene intelektualni razvoj. V tem času je tako intenziven razvoj možganov, ki ga ne bo v nobenem od naslednjih življenjskih obdobij. Pri 7 mesecih možgani otroka se povečajo za 2-krat, za 1,5 leta - za 3-krat, do 3. pa so že 3/4 mase možganov odraslega.

V tem občutljivem obdobju so postavljeni temelji intelekta, mišljenja in visoke duševne aktivnosti. Podcenjevanje možnosti zgodnjega otroštva vodi v dejstvo, da mnoge njegove rezerve ostanejo neodkrite, nato pa se zaostanek kompenzira s težavo in ne v celoti.

V zgodnjem otroštvu obstaja zelo poseben odnos otroka do realnosti, ta lastnost se običajno imenuje situacijska. Situacija je odvisnost otrokovega vedenja in psihe od zaznane situacije. Zaznavanje in občutenje še nista ločena drug od drugega in predstavljata neločljivo enoto, ki povzroči neposredno delovanje v situaciji. Stvari imajo za otroka posebno privlačnost. Otrok stvar zazna neposredno tukaj in zdaj, ne da bi v situacijo vnašal lastno namero in znanje o njej

Starost 1-3 let je obdobje pomembnih sprememb v življenju majhnega otroka. Najprej otrok začne hoditi. Ko je prejel možnost samostojnega gibanja, obvlada daljni prostor, samostojno pride v stik z množico predmetov, od katerih so mu mnogi prej ostali nedostopni.

Do konca drugega leta življenja se otrokova koordinacija gibov izboljša, obvladajo vse bolj zapletene sklope dejanj. Otrok te starosti se zna umiti, splezati na stol po igračo, rad pleza, skače in premaguje ovire. Dobro čuti ritem gibov. Komunikacija med otroki in odraslimi v zgodnjem otroštvu je nepogrešljiv pogoj za razvoj objektivne dejavnosti, vodilne dejavnosti otrok te starosti.

Otrok drugega leta življenja se aktivno uči dejanj z orodji, kot so skodelica, žlica, zajemalka itd. Na prvi stopnji obvladovanja delovanja z orodji uporablja orodja kot podaljšek svoje roke, zato so to dejanje poimenovali ročno (na primer, dojenček z lopatico dobi žogo, ki se je skotalila pod omaro). Na naslednji stopnji se otrok nauči povezovati orodje s predmetom, na katerega je usmerjeno dejanje (pesek, sneg, zemlja se zbirajo z lopatico, voda z vedrom).

Tako se prilagaja lastnostim orodja. Obvladovanje predmetov-orodij vodi k temu, da otrok usvoji družbeni način uporabe stvari in ima odločilen vpliv na razvoj začetnih oblik mišljenja.

Zaradi takšne »osvoboditve« otroka se hitro razvijajo zmanjšanje njegove odvisnosti od odraslega, kognitivna aktivnost in objektivna dejanja. V drugem letu življenja otrok razvije objektivna dejanja, v tretjem letu življenja postane ciljna dejavnost vodilna. Do tretjega leta se pri njem določi vodilna roka in začne se oblikovati koordinacija dejanj obeh rok.

S pojavom objektivne dejavnosti, ki temelji na asimilaciji natanko tistih načinov delovanja s predmetom, ki zagotavljajo njegovo predvideno uporabo, se otrokov odnos do okoliških predmetov spremeni, spremeni se vrsta orientacije v objektivnem svetu. Namesto vprašanja "kaj je to?" - ko se sooči z novim predmetom, ima otrok vprašanje: "kaj je mogoče storiti s tem?" (R. Ya. Lekhtman-Abramovič, D. B. Elkonin).

Hkrati se to zanimanje izjemno širi. Tako si s prosto izbiro predmetov in igrač prizadeva spoznati čim več le-teh, pri čemer predmete vključuje v svojo dejavnost.

V tesni povezavi z razvojem objektivnih dejanj se razvija otrokovo zaznavanje, saj se otrok v procesu dejanj s predmeti seznani ne le z načini njihove uporabe, temveč tudi z njihovimi lastnostmi - obliko, velikostjo, barvo, maso. , material itd.

Praktična ciljna dejavnost otrok je pomembna stopnja pri prehodu iz praktičnega posredovanja v miselno posredovanje, ustvarja pogoje za poznejši razvoj konceptualnega, verbalnega mišljenja. V procesu izvajanja dejanj s predmeti in označevanja dejanj z besedami se oblikujejo otrokovi miselni procesi. Najpomembnejša med njimi v zgodnjem otroštvu je posploševanje. Otroci razvijajo preproste oblike vizualno-aktivnega mišljenja, najbolj primarne posplošitve, ki so neposredno povezane z izbiro določenih zunanjih in notranjih lastnosti predmetov.

Na začetku zgodnjega otroštva je otrokovo zaznavanje še zelo slabo razvito, čeprav je v vsakdanjem življenju otrok videti precej orientiran. Orientacija se zgodi prej na podlagi prepoznavanja predmetov kot na podlagi resničnega zaznavanja. Samo prepoznavanje je povezano z izbiro naključnih, vpadljivih mejnikov.

Prehod na popolnejše in celovitejše zaznavanje se pojavi pri otroku v povezavi z obvladovanjem objektivne dejavnosti, zlasti instrumentalnih in korelativnih dejanj, med katerimi se je prisiljen osredotočiti na različne lastnosti predmetov (velikost, oblika, barva) in jih prinaša. v vrstico glede na dani atribut. Prvič, praktično pride do korelacije predmetov in njihovih lastnosti. Ta praktična korelacija nato vodi v zaznavne korelacije. Začne se razvoj zaznavnih dejanj.

Oblikovanje zaznavnih dejanj v zvezi z različnimi vsebinami in različnimi pogoji, v katerih je ta vsebina utelešena, ne poteka hkrati. V zvezi s težjimi nalogami lahko mlajši otrok ostane na ravni kaotičnih dejanj, ne glede na lastnosti predmetov, s katerimi deluje, na ravni dejanj z uporabo sile, ki ga ne pripeljejo do pozitiven rezultat. V zvezi z nalogami, ki so vsebinsko bolj dostopne in bližje otrokovim izkušnjam, lahko preide na praktično orientacijo - na probleme, ki v nekaterih primerih lahko zagotovijo pozitiven rezultat njegove dejavnosti. Pri številnih nalogah preide na pravilno zaznavno orientacijo.

Čeprav otrok v tej starosti redko uporablja vizualno korelacijo, ampak uporablja razširjeno "poskušanje", vendar zagotavlja boljši prikaz lastnosti in odnosov predmetov, daje več možnosti za pozitivno rešitev problema. Obvladovanje "poskušanja" in vizualne korelacije omogoča majhnim otrokom ne le razlikovanje lastnosti predmetov na "signalni" ravni, tj. za iskanje, odkrivanje, razlikovanje in prepoznavanje predmetov, pa tudi za prikaz lastnosti predmetov, njihovo pravo zaznavo na podlagi slike. To se izraža v sposobnosti izbire po modelu.

Zapri povezavo Razvoj percepcije in dejavnosti se kaže v tem, da otrok začne izbirati po modelu glede na obliko in velikost, tj. v zvezi z lastnostmi, ki jih je treba upoštevati v praktičnem delovanju, in šele nato - v zvezi z barvo (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Razvoj govora v tem obdobju je še posebej intenziven. Obvladovanje govora je eden glavnih dosežkov otroka drugega ali tretjega leta življenja. Če do 1. leta starosti otrok skoraj popolnoma ne govori, ima v slovarju 10-20 blebetajočih besed, potem ima do 3. leta njegov slovar več kot 400 besed. Skozi zgodnja leta postaja govor vse pomembnejši za celoten duševni razvoj otroka. Postane najpomembnejše sredstvo prenosa socialne izkušnje na otroka. Seveda odrasli, ki vodijo dojemanje otroka, aktivno uporabljajo imena lastnosti predmetov.

Do konca drugega leta začne otrok v govoru uporabljati dvobesedne povedi. Dejstvo njegove intenzivne asimilacije govora je razloženo z dejstvom, da dojenčki radi večkrat izgovarjajo isto besedo. Nekako se igrajo s tem. Posledično se otrok nauči pravilno razumeti in izgovarjati besede ter graditi stavke. To je obdobje njegove povečane dovzetnosti za govor drugih. Zato se to obdobje imenuje občutljivo (ugodno za razvoj otrokovega govora).

Oblikovanje govora v tej starosti je osnova vsega duševnega razvoja. Če iz nekega razloga (bolezen, pomanjkanje komunikacije) otrokove govorne sposobnosti niso izkoriščene v zadostni meri, se začne njegov nadaljnji splošni razvoj upočasnjevati. Ob koncu prvega in na začetku drugega leta življenja opazimo nekatere zametke igralne dejavnosti. Otroci izvajajo s predmeti dejanja odraslih, ki jih opazujejo (posnemajo odrasle). V tej starosti imajo raje pravi predmet kot igračo: skledico, skodelico, žlico ipd., saj zaradi nezadostne razvitosti domišljije še težko uporabljajo nadomestne predmete.

Nastanek govora je tesno povezan s komunikacijsko dejavnostjo, nastaja za namene komunikacije in se razvija v njenem kontekstu. Potreba po komunikaciji se oblikuje z aktivnim vplivom odraslega na otroka. Sprememba oblik komunikacije se pojavi tudi z iniciativnim vplivom odraslega na otroka.

V povojih manifestacijo zanimanja enega otroka za drugega narekuje potreba po novih vtisih, zanimanje za živi predmet. V zgodnji mladosti vrstnik nastopa kot interakcijski partner. Razvoj potrebe po komunikaciji z vrstniki poteka skozi več stopenj:

-pozornost in zanimanje za vrstnike (drugo leto življenja);

-želja, da bi pritegnili pozornost vrstnika in pokazali svoje uspehe (konec drugega leta življenja);

-pojav občutljivosti za odnos vrstnika in njegove vplive (tretje leto življenja).

Komunikacija otrok med seboj v zgodnjem otroštvu ima obliko čustvenega in praktičnega vpliva, katerega značilnosti so neposrednost, pomanjkanje vsebine predmeta, nepravilnost, zrcalni odsev dejanj in gibov partnerja. Skozi vrstnika se otrok izloči, spozna svoje individualne značilnosti. Hkrati imajo odrasli odločilno vlogo pri organiziranju interakcije med otroki.

Otrok drugega leta je zelo čustven. Toda v zgodnjem otroštvu so otrokova čustva nestabilna.

Že v mladosti se začnejo oblikovati zametki moralnih čustev. To se zgodi, če odrasli naučijo otroka računati z drugimi ljudmi. "Ne delaj hrupa, oče je utrujen, spi", "Daj dedku čevlje" itd. V drugem letu življenja ima otrok pozitivne občutke do tovarišev, s katerimi se igra. Oblike izražanja sočutja postajajo vse bolj raznolike. To je nasmeh in sladek nič in naklonjenost ter izkazovanje pozornosti drugim ljudem in končno želja po delitvi veselja z drugo osebo. Če je v prvem letu občutek sočutja še nehoten, nezaveden, nestabilen, potem v drugem letu postane bolj zavesten.

V procesu komuniciranja z odraslimi v drugem letu življenja otrok razvije čustveno reakcijo na pohvalo (R. Kh. Shakurov). Pojav čustvene reakcije na pohvalo ustvarja notranje pogoje za razvoj samospoštovanja, ljubezni do sebe, za oblikovanje stabilnega pozitivno-čustvenega odnosa otroka do sebe in njegovih lastnosti.

Preučevanje posameznih značilnosti otrok zahteva veliko časa in sistematičnih opazovanj. V ta namen mora učitelj voditi dnevnik, v katerem beleži posebnosti vedenja učencev in občasno na kratko posplošuje rezultate opazovanja.

Individualne značilnosti otroka so povezane tudi z vrsto njegove živčne aktivnosti, ki je dedna. I. P. Pavlov je v svoji doktrini o višji živčni dejavnosti razkril glavne lastnosti živčnih procesov:

-moč vzbujanja in neravnovesja;

-ravnotežje in neravnovesje teh procesov;

njihovo mobilnost.

Na podlagi preučevanja poteka teh procesov je identificiral 4 vrste višje živčne aktivnosti:

Močan, neuravnotežen, za katerega je značilna močna ekscitacija in manj močna inhibicija, ustreza koleričnemu temperamentu. Za otroka koleričnega temperamenta so značilni povečana razdražljivost, aktivnost in raztresenost. Za vse poskrbi s strastjo. Ne meri svoje moči, pogosto izgubi zanimanje za delo, ki ga je začel, ga ne pripelje do konca. To lahko vodi v lahkomiselnost, prepirljivost. Zato je treba pri takem otroku okrepiti procese inhibicije, dejavnost, ki presega meje, pa preusmeriti v koristno in izvedljivo dejavnost. Treba je nadzorovati izvajanje nalog, zahtevati, da se začeto delo pripelje do konca. V razredu morate takšne otroke usmeriti k razumevanju gradiva, jim postaviti bolj zapletene naloge, se spretno zanašati na njihove interese.

Močno uravnotežen (proces vzbujanja je uravnotežen s procesom inhibicije), mobilen, ustreza sangviničnemu temperamentu. Otroci sangviničnega temperamenta so aktivni, družabni, zlahka se prilagajajo spreminjajočim se razmeram. Značilnosti otrok s to vrsto višje živčne aktivnosti se jasno kažejo, ko vstopijo v vrtec: so veseli, takoj najdejo tovariše zase, se poglobijo v vse vidike življenja skupine, z velikim zanimanjem in aktivno sodelujejo pri pouku in igrah. .

Močan, uravnotežen, inerten (ustreza flegmatičnemu temperamentu). Flegmatični otroci so mirni, potrpežljivi, trdno zadevo pripeljejo do konca, z drugimi ravnajo enakomerno. Pomanjkljivost flegmatika je njegova vztrajnost, njegova neaktivnost, ne more se takoj osredotočiti, usmeriti pozornost. Na splošno ti otroci ne povzročajo težav.

Seveda so takšne lastnosti, kot so zadržanost, preudarnost, pozitivne, vendar jih je mogoče zamenjati z brezbrižnostjo, apatijo, pomanjkanjem pobude, lenobo. Treba je skrbno preučiti te lastnosti otroka v različnih situacijah, pri različnih dejavnostih, ne smeti biti prenagljen v svojih sklepih, preveriti in primerjati rezultate svojih opazovanj z opažanji kolegov in družinskih članov otroka.

Šibek, za katerega je značilna šibkost vzbujanja in inhibicije s povečano inhibicijo ali nizko mobilnostjo (ustreza melanholičnemu temperamentu). Otroci melanholičnega temperamenta so nedružabni, zaprti, zelo vtisljivi in ​​občutljivi. Ob vstopu v vrtec, šolo se dolgo časa ne morejo navaditi na novo okolje, skupina otrok hrepenijo, so žalostni. V nekaterih primerih se izkušnje odzivajo celo na fizično stanje otroka: izgubi težo, njegov apetit in spanje sta motena. Ne samo vzgojitelji, ampak tudi zdravstveno osebje in družine bi morali dati take otroke Posebna pozornost, skrbijo za ustvarjanje pogojev, ki jim povzročajo čim več pozitivnih čustev.

Lastnost živčnega sistema vsake osebe se ne ujema z nobeno "čisto" vrsto višje živčne dejavnosti. Individualna psiha praviloma odraža mešanico tipov ali se kaže kot vmesni tip (na primer med sangvinikom in flegmatikom, med melanholikom in flegmatikom, med kolerikom in melanholikom) .

Pri upoštevanju starostnih značilnosti razvoja otrok se učitelj v veliki meri opira na posplošene podatke pedagogike in razvojne psihologije. Kar zadeva individualne razlike in posebnosti vzgoje posameznih otrok, se mora tukaj zanašati le na to gradivo, ki ga prejme v procesu osebnega študija učencev.

Tako zgodnja starost zajema obdobje od 1 leta do 3 let. V tem obdobju se spremeni socialna situacija otrokovega razvoja. Do začetka zgodnjega otroštva otrok, ki pridobi željo po neodvisnosti in neodvisnosti od odraslega, ostane povezan z odraslim, saj potrebuje njegovo praktično pomoč, oceno in pozornost. To protislovje se razreši v novi družbeni situaciji otrokovega razvoja, ki je sodelovanje oziroma skupno delovanje otroka in odraslega.

Spreminja se tudi vodilna dejavnost otroka. Če dojenček še ne izloči načina delovanja s predmetom in njegovega namena, potem že v drugem letu življenja vsebina otrokovega objektivnega sodelovanja z odraslim postane asimilacija družbeno razvitih metod uporabe predmetov. Odrasel ne samo da otroku predmet v roke, ampak skupaj s predmetom "prenaša" način delovanja z njim.

V takšnem sodelovanju komunikacija preneha biti vodilna dejavnost, postane sredstvo za obvladovanje družbenih načinov uporabe predmetov.

V zgodnjem otroštvu je mogoče opaziti hiter razvoj naslednjih duševnih sfer: komunikacijske, govorne, kognitivne (zaznavanje, mišljenje), motorične in čustveno-voljne sfere. Pri govornem razvoju majhnega otroka je glavna stvar spodbujanje njegovega aktivnega govora. To se doseže z obogatitvijo besednega zaklada, intenzivnim delom za izboljšanje artikulacijskega aparata, pa tudi s širjenjem območja komunikacije z odraslimi.

3 Dejavniki, ki določajo naravo, resnost in trajanje otrokovega prilagajanja novim razmeram. Organizacija prilagajanja majhnih otrok na vrtec

Na kompleksen in večvariaten proces socialnega prilagajanja vplivajo različni dejavniki, ki določajo njegov potek, hitrost in rezultate. Znanstvena literatura predstavlja različne skupine dejavnikov:

-zunanji in notranji;

-biološko in socialno;

-dejavniki, ki so odvisni in niso odvisni od vzgojiteljev.

Treba je opozoriti, da so dejavniki, ki ovirajo prilagajanje predšolskih otrok in vodijo v neprilagojenost osebnosti, podrobneje preučeni in označeni v psihološki in pedagoški literaturi.

Na podlagi raziskav strokovnjakov, ki preučujejo probleme prilagajanja, je mogoče dejavnike pogojno razdeliti v dve skupini - objektivne in subjektivne. Prva skupina vključuje dejavnike, povezane z okoljem predšolskih otrok, druga - dejavnike, povezane z njihovimi biološkimi in psihološkimi značilnostmi.

Med objektivne dejavnike smo uvrstili:

-okoljski dejavniki (socialno-ekonomski, socio-kulturni, okoljske značilnosti države in regije, v kateri otrok živi),

-pedagoški dejavniki (program usposabljanja; osebnost vzgojitelja, njegova usposobljenost, komunikacijski slog; stanje materialne in tehnične baze predšolske izobraževalne ustanove, sanitarne in higienske razmere; kontinuiteta med predšolsko vzgojno ustanovo in osnovna šola),

-družina (materialni, življenjski pogoji družine; splošna kulturna raven staršev, njihov socialni status; narava zakonskih odnosov in odnosov med otroki in starši; stil družinske vzgoje),

-vrstniške skupine (vrtčevska skupina; narava komunikacije med mlajšim dijakom in vrstniki izven vrtca).

Skupina subjektivnih dejavnikov je vključevala zdravstveno stanje, starost in individualne značilnosti predšolskih otrok, stopnjo usposobljenosti njihovih prilagoditvenih sposobnosti.

Objektivni in subjektivni dejavniki so neločljiva enota, stalna interakcija in lahko pozitivno ali negativno vplivajo na proces socialne prilagoditve majhnih otrok.

Prilagajanje kot prilagajanje telesa novemu okolju vključuje širok spekter individualnih reakcij, odvisno od psihofizioloških in osebnih značilnosti otroka, posebne narave. družinski odnosi in vzgoja, pogoji bivanja v vrtcu. Do 2-3 let otrok ne čuti potrebe po komunikaciji z vrstniki, nadomestijo ga mati in ljubljeni. Zato se normalni in predvsem čustveno občutljivi, vtisljivi in ​​navezani otroci težko prilagajajo vrtcu, saj se afektivno odzivajo na ločitev od matere in odsotnost enakovredne zamenjave.

T.A. Kulikova v svojih delih piše, kakšne težave povzroča prilagajanje otroka novim razmeram, zahteva uničenje prej vzpostavljenih vezi in hitro oblikovanje novih. Otroku se v vrtcu sprva vse zdi nenavadno, zaskrbljen je in včasih prestrašen zaradi situacije: velika soba, neznani otroci okoli, nenavadni odrasli učitelji, medicinska sestra, glasbeni vodja. Raven hrupa v skupinski sobi ima lahko močan psihotravmatski učinek na majhnega otroka: pogovori velike skupine odraslih, koraki, zvoki igrač, loputanje z vrati.

Otroci se odzivajo na te spremembe v življenju, kot pravi I.P. Pavlov, reakcija previdnosti ali protesta: postanejo plašni, umaknjeni, letargični, jokavi, muhasti, trmasti, nemirni. Pogosto ne želijo zapustiti hiše, pridejo do namišljenih bolezni.

V vedenju posameznih otrok se lahko pod vplivom težkih izkušenj pojavijo lastnosti, značilne za otroke zgodnejše starosti: govor postane bolj primitiven, nekatere veščine so začasno uničene (na primer spretnosti osebne urejenosti). Pojavijo se nevrogene motnje: regurgitacija, bruhanje, prehodna vročina, izpuščaj. Nekaterim se poslabša spanec, drugim se zmanjša apetit.

A.I. Barkan opisuje kazalnike psiho-čustvene ravni, ki precej informativno označujejo vedenje in manifestacije čustev pri otroku, ki se prilagaja novi organizirani ekipi.

1.negativna čustva

Praviloma se ta komponenta pojavi pri vsakem otroku, ki se prvič prilagaja novim razmeram. Manifestacije so različne: od komaj zaznavne do depresije. Otrok je potrt in brezbrižen do vsega: ne je, ne odgovarja na vprašanja, ne spi. Nato se njegovo vedenje dramatično spremeni: hiti, se spopada z vsemi. Ponovno se zapre. Ta reakcija se ponovi večkrat na dan. Pogosto otroci z jokom izražajo svoja negativna čustva, od cviljenja do nenehnega joka. Toda najbolj informativen je paroksizmalni jok, ki kaže, da se vsaj za nekaj časa vsa negativna čustva pri otroku nenadoma umaknejo zaradi dejstva, da jih potisnejo na stran pozitivna. Za otroke, ki so že skoraj prilagojeni na vrt, je značilno »jokanje po družbi«, s katerim otrok podpira »prišleke«, ki so prišli v skupino. Običajno najdlje od vseh negativnih čustev pri otroku vztraja tako imenovano jokanje, s katerim skuša izzvati protest ob razhodu s starši.

2. Strah

Vedno prisoten z negativnimi čustvi. Otrok se boji neznanega okolja, srečanja s tujci, novih skrbnikov, predvsem pa izgube staršev. Strah je vir stresa, njegove napade pa lahko razumemo kot sprožilni mehanizem za stresne reakcije.

3. Jeza

Ko je otrok pod stresom, se razplamti jeza. V obdobju prilagajanja je otrok tako ranljiv, da lahko vse služi kot razlog za jezo. Jeza rodi agresijo.

4.Pozitivna čustva

Običajno se v prvih dneh prilagajanja sploh ne pojavijo ali pa so rahlo izraženi v tistih trenutkih, ko otroka odvrnejo novosti. Lažje kot je prilagajanje, prej se pojavijo pozitivna čustva: veselje, nasmeh, veder smeh.

5.Socialni stiki

Družabnost otroka je blagoslov za uspešen izid procesa prilagajanja. N.D. Vatutina meni, da je komunikacija med odraslimi in otroki temelj celotnega procesa navajanja na vrtec. Otroke glede na stopnjo komunikacije deli v 3 skupine:

-v prvi skupini otroci, pri katerih prevladujejo negativna čustva: zavrnitev odraslega, stiki z vrstniki, vsako minutno spominjanje ljubljenih;

-druga skupina - otroci z nestabilnim čustvenim stanjem. Takšen otrok se s konicami prstov drži za krilo, boji se izgube odraslega in ga nenehno opazuje, lahko so odzivi na predloge odraslega, ni pa stika z vrstniki. Otrok nenehno čuti potrebo po komunikaciji z odraslimi in takoj, ko ga učitelj preneha podpirati, se premakne v prvo skupino s težko prilagoditvijo;

-tretja skupina - aktiven stik z odraslimi. Otroci se aktivno gibljejo po skupini, igrajo z igračami, obstaja začasen stik z vrstniki, iniciativni govor. Ko je pozornost odraslega oslabljena, se otrok po 2-3 dneh premakne v prvo skupino. Takšen otrok potrebuje pomoč katerega koli odraslega, da se nauči komunikacijskih veščin. Takoj, ko bo otrok uspel vzpostaviti potrebne stike v skupini, bodo vsi premiki v obdobju prilagajanja izginili - to je pomemben korak k zaključku celotnega procesa prilagajanja otroka.

6.kognitivna dejavnost

Prisoten poleg pozitivnih čustev. običajno, kognitivna dejavnost zmanjša in zbledi v ozadju stresnih reakcij. Pri treh letih je ta dejavnost tesno povezana z igro. Zato otroka, ko je prvič prišel v prvi vrtec, igrače pogosto ne zanimajo in se ne želijo zanimati zanje, nočejo se seznaniti z vrstniki. Takoj, ko aktivnost stresa postane minimalna, se bo kognitivna aktivnost kmalu nadaljevala.

7.socialne spretnosti

Otroci se pod vplivom stresa običajno tako spremenijo, da izgubijo skoraj vse veščine samooskrbe, ki so se jih dolgo naučili in uporabljali doma (samostno prehranjevanje, oblačenje in slačenje, uporaba robčka). Ko se otrok prilagaja razmeram organiziranega kolektiva, se "spomni" veščin, ki jih je pozabil, in se zlahka nauči novih.

8.Značilnosti govora

Pri nekaterih otrocih se govor spremeni v smeri regresije v ozadju stresa. Besedni zaklad je osiromašen, v pogovoru se uporabljajo samo infantilne lahkotne besede. V govoru ni samostalnikov in pridevnikov, obstajajo samo glagoli. Stavki so enobesedni. Takšen govor je rezultat težkega prilagajanja. Z blagim - se ne spremeni ali se zelo malo spremeni. Vsekakor pa je dopolnitev njegovega aktivnega besedišča, potrebnega za starost otroka, težavna.

9.Telesna aktivnost

Med procesom prilagajanja le redko ostane v mejah normale. Otrok je močno zaostal ali nenadzorovano hiperaktiven. Vendar pa ne smemo zamenjevati njegove dejavnosti, spremenjene v procesu prilagajanja, z aktivnostjo, ki je lastna otrokovemu temperamentu.

10. Spanje

Sprva sploh ni spanca. Ko se otrok privaja na vrtec, začne zaspati, vendar je spanec nemiren, ves čas ga prekinja nenadno prebujanje. In šele ko se otrok navadi na vrt, lahko mirno spi.

11. Apetit

Manj ugodno kot se otrok prilagaja, slabši je njegov apetit, včasih je popolnoma odsoten. Normalizacija zmanjšanega ali povečanega apetita praviloma signalizira, da se negativni premiki v procesu prilagajanja ne povečujejo in kmalu se bodo vsi drugi kazalniki otrokovega čustvenega "portreta" vrnili v normalno stanje. V ozadju stresa lahko otrok izgubi težo, vendar se bo po prilagoditvi enostavno in hitro ne le povrnil prvotno težo, ampak tudi začel okrevati v prihodnosti.

Na začetku obiskovanja vrtca prilagoditveni stres spremeni reaktivnost – obrambo telesa. Otrok pogosto začne zbolevati za akutnimi boleznimi dihal, bronhitisom in okužbami. Poleg tega lahko obdobje prilagajanja na vrtec sovpada s krizo treh let, ki nehote naloži še eno težko breme na otrokova ramena in raztrga njegovo psiho.

V prvih tednih bivanja v vrtcu morajo otroci čutiti stalno pomoč in skrb vzgojitelja, njegovo pripravljenost zaščititi, pobožati in pomiriti. Prej ko otrok začuti zaupanje v skrbnike, vzpostavi stik z njimi, mirneje bo prenašal spremembe v svojem življenju, ločitev od doma.

Nujen pogoj za uspešno prilagajanje je usklajenost delovanja staršev in vzgojiteljev, zbliževanje pristopov k individualnim značilnostim otroka v družini in v vrtcu.

Precejšnje težave pri prilagajanju imajo lahko otroci, ki so prej obiskovali vrtec, a ne redno. Zato lahko sklepamo, da je komunikacija otrok nujen element priprave na šolo, največ možnosti za njeno izvajanje pa lahko daje vrtec.

Skupna naloga vzgojiteljev in družin je pomagati otroku, da čim bolj neboleče vstopi v življenje vrtca. Pomembno je stališče, ki ga bo družina zavzela v obdobju priprave otroka na vrtec, v prvih dneh bivanja v vrtcu. Na oblikovanje tega stališča naj vplivajo vodja vrtca, psiholog, zdravstveno osebje in seveda vzgojiteljice skupine, v katero bo otrok poslan.

Da bi se izognili zapletom prve stopnje in ustvarili optimalen potek prilagajanja, je treba zagotoviti postopen, postopen prehod otroka iz družine v vrtec.

Prva faza je pripravljalna. Začeti naj bi se šest mesecev pred prvim sprejemom v skupino vrtca. Ta stopnja je informativna spremljava: spraševanje. Starši morajo otroku pomagati pri pripravi na vrtec. Z individualnimi stiki ugotovite, kaj starše skrbi in skrbi glede vrtca, ali imajo predsodke do vrtcev, v zvezi s katerimi so nastali.

Nadaljnja taktika pri starših novorojenčka naj bo usmerjena v lajšanje tesnobe in skrbi, prepričevanje, da bo otrok ljubljen in zanj poskrbljeno: seznanimo jih s skupinsko sobo, z režimom, z vsebino in organizacijo. obroki, razredi. Igre z otroki. Skupaj s starši se za otroka v prvih tednih bivanja v vrtcu razvije varčen režim.

Vzgojiteljica si mora v času prilagajanja pridobiti zaupanje otroka in mu v vrtcu zagotoviti občutek zaupanja in varnosti. Program tega dela je zasnovan za največ štiri tedne.

Prvi teden otrok pride v vrtec nahranjen, tako da nova hrana in nenavadni pogoji za njen vnos ne postanejo travmatični dejavnik, in ostane v skupini 2-3 ure v prisotnosti bližnjih sorodnikov. V tem času obvlada nove prostore zanj, se seznani z drugimi otroki. Če je otrok dobre volje, zlahka izpusti starše, ga lahko od drugega dne pustijo samega v skupini 2-3 ure.

Vsak dan je treba čas, preživet v vrtcu, povečati in ga pripeljati do kosila. Zaželeno je, da bi v tem času mama ob koncu sprehoda prišla po otroka, mu pomagala pri slačenju in v njeni prisotnosti kosilo v vrtcu. V tretjem tednu lahko otrok ostane za dnevni spanec. Učitelj naj otroka vnaprej pripravi za spanje, mu ponudi, da od doma prinese mehko igračo. Z najljubšo igračo bo otrok bolj verjetno ležal v postelji. Ko se otrok navadi na spanje v vrtcu, ga pustijo za ves dan.

V prvih tednih naj bi otrok čutil stalno pomoč in skrb učitelja, njegovo pripravljenost zaščititi, božati in pomiriti. Na primer, po spanju je pomembno otrokom pokazati, da njihovo prebujanje pozdravijo z veseljem. Z otroki v postelji je treba izvajati zelo lahkotno gimnastiko, božati, božati, torej postopoma "pridobiti" lokacijo in zaupanje otrok.

Nenehno je treba odobravati najmanjše manifestacije neodvisnosti pri otrocih, pohvale za vse dosežke. Nenehno morajo čutiti, da se vzgojitelj veseli njihovih uspehov, podpira, daje moč njihovim sposobnostim.

V tem obdobju je pomembno voditi kolektivne igre, v katerih vsi otroci delujejo kot enakovredni udeleženci in skupaj izvajajo enaka dejanja. Med igro je treba vsakemu otroku zagotoviti, čeprav kratkotrajen, vendar individualen stik z učiteljem. Po mnenju L. Pyzhyanova in R. Kalinina je glavni cilj učiteljev pri organizaciji življenja otrok, ki so prvič vstopili v vrtec, ustvariti čustveno ugodno vzdušje v skupini, ki prispeva k oblikovanju pozitivnega odnosa in želje v skupini. da gre otrok v vrtec.

Razvoj enotnega pristopa k vzgoji otroka, usklajevanje vpliva nanj doma in v vrtcu je najpomembnejši pogoj, ki mu olajša prilagajanje na spremembo življenjskega sloga.

Tako je problem prilagajanja otroka na vrtec tesno povezan s problemom interakcije med vrtcem in družino.

Na podlagi analize preučene literature je logično sklepati, da uspešnost vrtca določajo psihološko-pedagoške osnove interakcije med vzgojitelji in družino. Gradnja sistema odnosov med učitelji in starši mora temeljiti na psihologiji zaupanja. Starši in učitelji nimajo informacij o vzgoji otroka, značilnostih njegovega razvoja zunaj meja njihovega neposrednega vpliva. Obstaja potreba po medsebojni pomoči. Ta potreba je včasih nezavedna, motivi za interakcijo med družino in vrtcem pa ne sovpadajo vedno.

Informativno gradivo, ki je postavljeno na stojnice, bo pomagalo razširiti predstave staršev o življenju otrok v vrtcu. starševski kotički, v avli vrtca. Pomembno je, da je to gradivo dinamično, da odraža aktualno dogajanje in nosi specifično znanje. Potrebna je podpora družine ali jasna osredotočenost na družinske težave: usposabljanje in pomoč strokovnjakov.

V pogojih odprtega vrtca imajo starši možnost, da pridejo v skupino ob času, ki jim ustreza, opazujejo, kaj otrok počne, se igrajo z njim.

Sodelovanje je nezdružljivo z monologom, še bolj pa s poučevanjem, kar je sodobnih pedagogov in številni starši. Sodelovanje je dialog in dialog nenehno bogati vse partnerje.

Tako učitelji kot starši bi morali iskati pozitivne načine in oblike komunikacije, ki partnerja spodbujajo k interakciji, razmišljanju, sočutju, ki ne ponižujejo, ne povzročajo obrambne reakcije. Linija interakcije med učiteljem in družino ne ostane nespremenjena. Usmerjenost k interakciji z vsako družino prinaša prednost individualnemu delu (individualni pogovori, svetovanja, družinski obiski).

Treba je preučiti interakcijo v majhni skupini staršev s podobnimi težavami domače vzgoje, torej izvajati diferenciran pristop.

Linija interakcije z družino prek otroka, ki svoja pozitivna čustva in vtise deli s svojimi domačimi, je bistvena in pomembna, s čimer pritegne starše k pomoči in sodelovanju v vrtcu.

Sklepi o prvem poglavju

Prilagajanje je kompleksen proces prilagajanja telesa, ki poteka na različnih ravneh – fiziološki, socialni, psihološki. Treba je razviti enoten pristop k vzgoji otroka, usklajevati vpliv nanj doma in v vrtcu.

Za uspešno prilagajanje majhnih otrok je treba poznati in upoštevati starostne in individualne značilnosti vsakega otroka. Do začetka zgodnjega otroštva otrok, ki pridobi željo po neodvisnosti in neodvisnosti od odraslega, ostane povezan z odraslim, saj potrebuje njegovo praktično pomoč, oceno in pozornost. To protislovje se razreši v novi družbeni situaciji otrokovega razvoja, ki je sodelovanje oziroma skupno delovanje otroka in odraslega.

Psihološki in pedagoški pogoji za prilagajanje otrok v vrtec so: upoštevanje njihovih individualnih psiholoških in starostnih značilnosti, dejavnikov tveganja, ki otežujejo prilagajanje; organizacija interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino; svetovanje staršem in vzgojiteljem o problemu prilagajanja majhnih otrok.

Vrtec naj postane pravi, ne deklariran, odprt sistem, starši in vzgojitelji naj svoj odnos gradijo na psihologiji zaupanja. Uspešnost sodelovanja je v veliki meri odvisna od medsebojnih odnosov družine in vrtca. Potrebo po medsebojni pomoči čutita obe strani - vrtci in družina. Vendar je ta potreba včasih nezavedna in motivi za interakcijo med družino in vrtcem ne sovpadajo vedno. Zato je treba ustvariti pogoje, ki zagotavljajo zadovoljitev te potrebe.

Poglavje 2. Psihološki in pedagoški pogoji za prilagajanje majhnih otrok razmeram v vrtcu

1 Diagnostična študija prilagajanja majhnih otrok novim razmeram

Namen eksperimentalnega dela je preučiti potek procesa prilagajanja otrok, vpliv različnih dejavnikov na trajanje in naravo otrokovega prilagajanja novim življenjskim razmeram.

Cilji eksperimentalnega dela:

1.ugotoviti stopnjo prilagojenosti otroka predšolski vzgojni ustanovi v prvih dneh njegovega sprejema v vrtec;

2.izdelati dolgoročni načrt za delo vzgojiteljev z otroki z različnimi stopnjami prilagajanja;

Diagnoza stopnje prilagajanja majhnih otrok na podlagi MDOU vrtca št. 368 v Čeljabinsku. V poskusu je sodelovalo 19 otrok, starih od 2 do 2,5 let.

Uporabljene so bile naslednje raziskovalne metode: pogovor z vzgojitelji; nadzor otrok; anketiranje staršev.

Prvo srečanje s starši je potekalo neposredno pred vstopom otroka v vrtec (približno teden dni pred vstopom otroka v skupino). Starše smo prosili, da odgovorijo na vprašanja anketnega vprašalnika »Pripravljenost otroka na vstop v vrtec« (priloga).

Na podlagi rezultatov obdelave osebnih podatkov je bilo razkrito stanje pripravljenosti otrok v tej skupini za vstop v predšolsko vzgojno ustanovo, kar je prikazano na sliki (tabela 1, slika 1).

Tabela 1. Pripravljenost otrok za obisk vrtca

Točke pripravljenosti Rezultati Število otrok % Pripravljeni55-40526,3 Pogojno pripravljeni39-241052,6Ni pripravljen23-16421,1

Po mnenju staršev je 26,3 % otrok pripravljenih na vstop v vrtec, 52,6 % pogojno pripravljenih, 21,1 % pa ni pripravljenih.

Slika 1. Pripravljenost otrok na vstop v vrtec

Tako ima večina otrok nezadostno stopnjo pripravljenosti na pogoje predšolske vzgojne ustanove. Stopnjo pripravljenosti otrok za predšolsko vzgojo, ugotovljeno na podlagi ankete staršev in opazovanj otrok, lahko označimo kot povprečno, saj prevladuje ocena "pogojno pripravljen".

Pogovor z vzgojiteljicami je pokazal, da so vzgojiteljice ob vstopu otroka v vrtec uporabljale oblike organiziranja komunikacije, tako individualne kot frontalne.

V individualnih pogovorih s starši smo ugotovili pogoje otrokovega življenja v družini, njegovo zdravstveno stanje, navade, značajske lastnosti, režim, odnose med odraslimi družinskimi člani; seznaniti osebje vrtca, ki bo delalo z otroki; govorili o vsakodnevni rutini otrok v vrtcu.

Vizualne informacije za starše so bile uporabljene precej v celoti. Vključevalo je naslednje:

-Vizitka ustanove, ki označuje smer dejavnosti in program dela, dodatne storitve.

-Podatki o dosežkih (diplome, spričevala tako zaposlenih v zavodu kot otrok).

-Stališče o pravicah in obveznostih staršev, ki vsebuje kratke izvlečke pravnih dokumentov od mednarodne do lokalne ravni (Konvencija o otrokovih pravicah, Ustava Ruske federacije, Zakon o izobraževanju in drugi).

-Urnik dela zaposlenih z otroki in starši (z navedbo priimka, imena, očetovstva zaposlenega).

Stojalo za vizualne informacije za starše je zasnovano v istem slogu, ni preobremenjeno z materialom, se razlikuje dober dizajn, preprostost in doslednost predstavljenega materiala.

Obdobje prilagajanja otrok v prisotnosti staršev traja do dva tedna, pri čemer se postopoma zmanjšuje intenzivnost njihove udeležbe v dejavnostih otroka, medtem ko se spremlja ustreznost in usposobljenost dejanj vzgojitelja.

Rezultat ugotovitvenega eksperimenta je pokazal, da so v vrtcu ustvarjeni pogoji za organizacijo procesa prilagajanja otrok na vrtec, vendar jih je treba posodobiti in razširiti z novimi oblikami in metodami dela z otroki, starši in vzgojitelji predšolske vzgoje. ustanova.

V vrtcu se poskusi reševanja problema prilagajanja v glavnem zmanjšajo na priporočila staršem, naj otrokov dnevni režim čim bolj približajo režimu vrtca. Poleg tega imajo nekateri vzgojitelji poenostavljen pogled na čustvene odzive otrok, ki prvič pridejo v vrtec. Verjamejo, da sta jok in muhavost posledica razvajenosti in ženstvenosti v družini. Takšno mnenje je lahko posledica negativnega odnosa otroka v vrtcu.

Na trajanje in naravo prilagajanja še posebej vplivajo dejavniki, kot so socialni in čustveno-psihološki. Med prehodom akutne faze prilagoditvenega obdobja v vrtcu pri otrocih prevladuje zmerna stopnja prilagoditve, stopnja prilagoditve je tudi srednja.

Za ugotavljanje uspešnosti prilagajanja otrok smo uporabili metodologijo, ki jo je predlagala A. Ostroukhova. Z opazovanjem procesa prilagajanja in vnosom podatkov svojih opazovanj v poseben protokol vzgojitelj sklepa o rezultatu prilagajanja vsakega otroka.

Uspešnost prilagajanja se kaže v vedenjskih reakcijah in v trajanju adaptacijskega obdobja. Obstajajo štirje glavni dejavniki vedenjske prilagoditve: čustveno stanje, družabnost, popoldanski spanec, apetit.

Vsak od dejavnikov lahko ocenimo od +3 do -3, to je od odlične prilagoditve do popolne neprilagojenosti.

Za lažjo obdelavo podatkov in v izogib subjektivni interpretaciji so podani kratki opisi različnih ocen (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Skupaj za vse štiri faktorje lahko dobite +12 ali -12, v intervalu katerih se določijo stopnje prilagoditve. Trajanje prilagoditvenega procesa je lahko omejeno na en dan (ko je otrok prvi dan socializiran v vrtcu) ali poljubno dolgo.

Stopnja prilagoditve izhaja iz interakcije trajanja prilagoditvenega obdobja (A) in vedenjskih odzivov (P). Pri ugotavljanju stopnje prilagojenosti predšolski vzgojni ustanovi smo se zanašali na priporočila A. Ostroukhove.

Tabela 2. Stopnja prilagojenosti otrok na vrtec

Pogoji prilagajanja (A) Vedenjske reakcije (P) Stopnje prilagajanja Enostavno Od 5 dni. do tedna + 12 ... + 8A-1 in P-1 A-1 in P-2 visokoPovprečje Od 15 dni. do 3 tedne + 7 ... 0A-1 in P-3 A-2 in P-2 srednje Zapleteno Od 25 dni. do 5 tednov -1 ... -7A-2 in P-4 A-3 in P-3 kompleksna disadaptacija Več kot 5 tednov -8 ... -12A-3 in P-4 A-4 in P-4 neprilagojenost

Določitev vedenjskega odziva v skladu z oceno prilagoditvenih faktorjev.

1)Čustveno stanje otroka.

3 Vesel, vesel, mobilen, aktiven.

2 Nasmejan, dobre volje, miren.

1 Včasih zamišljen, umaknjen.

Rahlo jokanje, jokanje.

Jok za družbo; paroksizmalni jok.

Močan, preventivni jok; depresivno razpoloženje.

2)Socialni stiki otroka.

3 Veliko prijateljev, rad se igra z otroki.

2 Zadržan, prosi za roke; nerad se igra z otroki.

1 Brezbrižen do iger; umaknjen, zaprt.

Nesrečen, ne kontaktira otrok, tudi če je vključen v igro.

Kaže tesnobo, meče začete igre.

Neprijazen, agresiven, otrokom preprečuje igro.

3) Spanje otroka.

3 Spanec je miren, globok, hitro zaspi.

2 Miren spanec.

1 Ne zaspi kmalu, spi mirno, a ne dolgo.

Zaspi s cviljenjem, nemiren spanec.

Zaspi z jokom, dolgo časa v sanjah nemiren.

Pomanjkanje spanja, jok.

4)Otroški apetit.

3 Zelo dober apetit, vse poje z užitkom.

2 Normalen apetit, poje do sitosti. Spanje je mirno.

1 Apetit selektiven, vendar nasičen. , vendar ne za dolgo.

Zavrača nekatere jedi, je poreden.

Poskrbeti morate, da bo jedel, jedel dolgo, nerad.

Odpor do hrane, hranjenje boleče.

Prvi znaki, da se je otrok prilagodil:

-dober apetit,

-pripravljenost na komunikacijo z drugimi otroki,

-ustrezen odziv na vsak predlog vzgojitelja,

-normalno čustveno stanje.

Rezultati analize prilagoditvenega zemljevida otrok so predstavljeni v tabeli 3. V odstotkih lahko stopnje prilagojenosti predstavimo v obliki diagrama (slika 2).

Rezultati so pokazali, da je bila visoka stopnja prilagoditve ugotovljena pri 36,8% otrok, srednja - pri 47,4%, kompleksna - 10,5%, neprilagojenost opazimo pri enem otroku, kar je 5,3%.

Tabela 3. Stopnja prilagojenosti otrok predšolski vzgojni ustanovi

Stopnja Število otrok % Visoka (do 1 tedna) 736,8 Srednja (do 3 tedne) 947,4 Težka (do 5 tednov) 210,5 Neprilagojenost (več kot 5 tednov) 15,3

Slika 2. Stopnja prilagojenosti otrok predšolski vzgojni ustanovi

Tako so rezultati diagnosticiranja prilagajanja majhnih otrok na razmere predšolske vzgojne ustanove pokazali, da je bila ugotovljena skupina otrok, ki se ni prilagodila vrtcu, obdobje prilagajanja je preseglo 4 tedne. S temi otroki je treba delati ob upoštevanju individualnih značilnosti ob sodelovanju staršev.

Rezultati raziskave so pokazali potrebo po uporabi novih, dodatnih oblik in metod pri organizaciji procesa prilagajanja otrok, ki bi omogočili ustvarjanje vseh potrebnih pogojev za uspešnejši, hitrejši in neboleč prehod tega obdobja v življenju otrok. in njihovi starši.

Pri razvoju oblik in metod prilagajanja smo se zanašali na priporočila Larionova G.B., Kalitina R., Danilina T.A.

Kot rezultat je bil izdelan program dela: "Prilagoditev kot proces in rezultat učenja izkušenj komunikacije v skupnih dejavnostih."

Namen: pripraviti otroka na samorazkritje osebnosti, samouresničevanje socialnih in ustvarjalnih sposobnosti.

1.ob upoštevanju njihovih individualnih psiholoških značilnosti in dejavnikov "tveganja", ki otežujejo prilagajanje; komunikacija v skupnih dejavnostih učitelja z otroki.

2.organizacija interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino, ki vključuje:

-zavedanje in razumevanje vloge družine s strani vzgojiteljev;

-vključevanje staršev v življenje predšolske vzgojne ustanove, širjenje idej staršev o življenju otrok v predšolski vzgojni ustanovi;

-psihološko svetovanje staršem;

-razvoj enotnega pristopa k vzgoji otroka doma in v vrtcu, enotne zahteve zanj.

Za zagotovitev teh pogojev je potrebno delo izvajati na naslednjih področjih:

1.Delo s starši se je začelo veliko pred vstopom otroka v vrtec (pol leta), da bi dosegli postopen prehod iz družine v vrtec.

2.Ustvarite na podlagi vrtca "Klub mlade družine" in "Mamina šola" - za izboljšanje pedagoške kulture staršev.

.Ustvariti čustveno ugodno vzdušje v skupini, izboljšati strokovno raven vzgojiteljev, razviti v njih lastnosti, kot so empatija, organizacijske in umetniške sposobnosti ter čustvena stabilnost. Če želite to narediti, sistematično organizirajte seminarje, pedagoške svete, psihološki treningi z vzgojiteljicami.

.Pravilno organizirajte igralne dejavnosti v obdobju prilagajanja, namenjene oblikovanju čustvenih stikov "otrok-odrasli", "otrok-otrok" (Dodatek).

Faze izvajanja programa so predstavljene v tabeli 4.

Tabela 4. Faze izvajanja programa

FazaObdobjeVsebinaPripravljalnaDo aprilaPrvo seznanitev z vzgojiteljicami in skupino ob vpisu otrokaMajTradicionalni roditeljski sestanek: podrobna seznanitev s pogoji vrtca, z organizacijo življenja otrok v vrtcu. Seznanjanje staršev z značilnostmi starostnih priložnosti in kazalci zgodnjega otroškega razvoja. Seznanitev z značilnostmi prilagoditvenega obdobja in dejavniki, od katerih je odvisen njegov potek: zdravstveno stanje, stopnja razvoja, starost, sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki, oblikovanje predmetnih in igralnih dejavnosti, bližina domačega načina način vrtca. Informacijska podpora - »Memo za starše« avgust Predhodno seznanitev z otroki, obisk skupine staršev z otroki tri dni med pripravo skupine na odprtje; oblikovanje pozitivne asociativne povezave s predšolsko vzgojno ustanovo pri otrocih. Anketiranje staršev za ugotavljanje pripravljenosti otroka za vstop v predšolsko vzgojno ustanovo. Medicinsko-psihološko-pedagoška služba - napovedovanje poteka prilagoditve glede na anketo, prepoznavanje "rizične" skupine, razvoj zaporedja sprejema otrok in priporočila za učitelje in starše. Pogovor s starši o datumu sprejema in trajanju dnevnega bivanja otroka v vrtcu v prilagoditvenem obdobju Stopnja opazovanja avgust-september Postopen sprejem otrok v skupino, postopno povečevanje časa bivanja otrok v skupini , po potrebi iskanje mame v skupini, spremljanje vedenja otrok, svetovanje staršem. Razvoj individualnega režima za otroka je postopen vstop otroka v življenje vrtca. Evidentiranje prilagoditvenih listov, ocena stopnje nevropsihičnega razvoja otrok Faze analize in zaključki Konec septembra Obdelava rezultatov in analiza prilagoditvenih listov, individualne razvojne karte. Identifikacija otrok s hudo stopnjo prilagoditve in individualno delo z njimi. Spreminjanje obstoječega modela dela V vrtcu smo izdelali oblikovalski model za mlajšo skupino "Mavrica". Model skupinskega okolja temelji na dveh preproste ideje. Prvič: vrtec je drugi dom za otroka, v katerem bi moralo biti prijetno in veselo; drugič: za popoln in vsestranski razvoj otrok je potrebno posebej organizirano okolje za igre in rekreacijo, za pouk in različne dejavnosti, ki so dostopne tej starosti.

Podobo hiše ustvarja notranjost skupinske sobe: ena od sten je okrašena s plakatom v obliki hiše, ki so jo izdelali vzgojitelji skupine in starši (iz različnih kosov tapet). V skupini, pa tudi v otroškem stanovanju, je najrazličnejše otroško pohištvo velikih dimenzij: miza, stoli, štedilnik, umivalnik, kavč, fotelji, kad za igro z vodo, velika mehka preproga v toplih barvah. V "foyerju" otroke pričaka veseli klovn, ki se guga na gugalnici v višini otrokovih oči. Na postelji vsakega otroka, v prijetni spalnici, okrašeni v toplih zlatih odtenkih, leži njegova najljubša igrača. V skupini je mini muzej "Toy-fun", ki otrokom daje veliko veselje. S pomočjo staršev so tukaj zbrane igrače z barvnimi zvočnimi učinki, mehanske (urane) igrače.

Za udobje organiziranja različnih dejavnosti za otroke v skupini je dodeljenih več kotičkov:

-Kotiček za senzorični razvoj otrok. Za razvoj senzoričnih spretnosti v kotu je bilo zbrano gradivo za razvoj otrokovih predstav o obliki, barvi, velikosti, naravi površine predmetov (piramide, kocke, vložne igrače, mozaiki). Obstajajo tudi različne didaktične igre za obvladovanje dejanj z določenimi predmeti, poučevanje kulture komunikacije.

-Oblikovalski kotiček. Tukaj je različnega materiala: mehki moduli, lesene kocke, "opeke", plošče.

-Športni del. Opremljen z raznobarvnimi svetlimi žogami različnih velikosti, keglji, polnjenimi kockami, igračami - gugalni stoli, skakalne vrvi, metanje obročev, ovratnice za plazenje, suh bazen s številnimi raznobarvnimi mehkimi kosmatimi žogami.

-Likovni kotiček. Tu so zbrane velike šablone različnih živali, svinčniki, pobarvanke, plastelin, barvice, flomastri, razne štampiljke, »čarobni zaslon«.

-Glasbeni kotiček. Predstavljajo ga različni glasbeni inštrumenti in nenavadni inštrumenti, ki so jih izdelale roke vzgojiteljev (marake iz "prijaznejših presenečenj", ropotulje iz flomastrov itd.).

-Likovno-govorni kotiček. Privlači svetle knjige, slike.

-Kotiček za hišne ljubljenčke. Ustvarjen za oblikovanje skrbnega in dobrohotnega odnosa do narave. Otroci opazujejo akvarijske ribe in sobne rastline, morskega prašička.

-Kotiček za starše. Tukaj so poleg tradicionalnih informacij mape Medicinsko-psihološko-pedagoške službe. Vsak strokovnjak za vrtec je pripravil svojo vizitko - s svojo barvno fotografijo, s posebnimi informacijami o razvoju otrok, z nasveti, priporočili in aplikacijami. Takšna oblika dela, kot je razpoložljivost zahvalnih pisem staršem in vzgojiteljem iz uprave vrtca, je zelo razširjena. Ta pisma in potrdila so postavljena tudi v kotiček za starše.

Glavna metoda in oblika organiziranja dela na prilagajanju je igra.

Glavna naloga iger v obdobju prilagajanja je oblikovanje čustvenega stika, zaupanje otrok v učitelja. Otrok naj v učitelju vidi prijazno, vedno pripravljeno pomagati osebo in zanimivega partnerja za igre. Čustvena komunikacija nastane na podlagi dejanj, ki jih spremlja nasmeh, ljubeča intonacija in skrb za vsakega otroka.

Prve igre se igrajo frontalno, tako da se noben otrok ne počuti zapostavljenega. Pobudnik iger je vedno odrasel človek. Igre so izbrane ob upoštevanju igralnih sposobnosti otrok, prizorišča.

Sramežljivi, sramežljivi otroci, ki se v skupini počutijo neprijetno, potrebujejo posebno pozornost in individualni pristop. Lahko olajšate njihovo duševno stanje, jih razveselite s "prstnimi" igrami. Poleg tega te igre učijo skladnost in koordinacijo gibov. Igre lahko razveselijo plašnega otroka in razveselijo jokajočega otroka, preusmerijo pozornost in sprostijo jeznega, agresiven otrok(Prijava).

Otroci, stari dve ali tri leta, še ne čutijo potrebe po komunikaciji z vrstniki. Lahko se z zanimanjem opazujejo, skačejo, držijo za roke, hkrati pa ostanejo popolnoma ravnodušni do stanja in razpoloženja drugega otroka. Odrasla oseba jih mora naučiti komuniciranja skozi igro, temelji te komunikacije pa se postavijo v obdobju prilagajanja.

Tako so jasno strokovno usklajeno in premišljeno delo vzgojiteljev, sodelovanje staršev in ugodna mikroklima v vrtcu ključ do optimalnega poteka prilagajanja otrok vrtcu.

Oblikovanje prilagoditvenih mehanizmov je odvisno predvsem od sposobnosti vzgojiteljev, da ustvarijo vzdušje topline, udobja in ljubezni v skupini. Otrok se mora prepričati, da je učitelj pripravljen poskrbeti za njegovo dobro počutje. Prvi stiki z otrokom naj bodo stiki pomoči in varstva. Glavna naloga učitelja je pridobiti zaupanje otroka.

Vzgojitelj, ki dela z otroki mlajši starosti, morate najprej ljubiti dojenčke in ta ljubezen se mora odražati v njegovem videzu, besedah ​​in dejanjih.

Otroci kot pri vzgojiteljih: čustvenost in iskrenost, prijaznost in odzivnost, veselo razpoloženje in sposobnost ustvarjanja le-tega pri drugih, sposobnost navdušenega igranja in izmišljanja zgodb, tih govor in mehki, ljubeči gibi.

Profesionalni učitelj ima arzenal tehnik za upočasnitev negativnih čustev otrok. Lahko ponudi:

-igre s peskom in vodo (otrokom dajte nezlomljive posode različnih velikosti, žlice, lijake, sita, pustite otroku, da prelije vodo iz ene posode v drugo ali lovi žogice, lovi ribe z mrežo);

-monotoni gibi rok (nizanje piramidnih obročev ali kroglic z luknjo na vrvici);

-stiskanje rok (otroku dajte gumijasto piskalno igračo, naj stiska in odmika roko ter posluša, kako igračka cvili);

-risanje s flomastri, markerji, barvami;

-poslušanje tihe, umirjene glasbe (»Jutro« Griega, »Kralj palčkov« Schuberta, »Melodija« Glucka);

-vključite se v terapijo smeha.

Skoraj vsak dojenček sprva doživi nelagodje zaradi velikosti skupine in spalnice - preveliki so, niso kot doma. Da bi otrok rad z veseljem hodil v vrtec, morate skupino »udomačiti«. Uvajanje elementov družinskega življenja v prakso zgodnjih starostnih skupin bi moralo postati norma za vzgojitelje.

Lepo bi bilo, če bi starši od doma prinesli otrokovo najljubšo igračo, s katero se je vajen igrati in zaspati, krožnik in žlico, ki ju je vajen uporabljati doma.

Da bi ustvarili občutek psihološkega udobja, varnosti, da bi spalnici dali udobnejši videz, bodo pomagali posteljna preproga, zavesa, pižama, fito-blazina, ki jo je izdelala mama. Vsi ti atributi postanejo simbol in del hiše za otroka.

Zelo dobro je imeti v skupini album s fotografijami vseh otrok skupine in njihovih staršev. Otrok lahko kadar koli vidi svoje ljubljene in ne bo več hrepenel stran od doma.

Da bi vizualno zmanjšali prostor skupine, je bolje, da pohištvo ne postavite po obodu, ampak tako, da tvori majhne prostore, v katerih se otroci počutijo udobno.

Dobro je, če ima skupina oblazinjeno pohištvo: fotelj, kavč, kjer je otrok lahko sam, se igra s svojo najljubšo igračo, gleda knjigo, ki jo ima rad, ali se samo sprosti. Poleg kota "tišine" je priporočljivo postaviti dnevni kotiček. Zelena barva rastlin ugodno vpliva na čustveno stanje osebe.

Pripravljena so bila navodila za starše (Priloga).

Ne načrtujte veliko aktivnosti za dan z otroki. Dovolj je, da za vsako smer organizirate 1-2 oblike dela.

Pri načrtovanju interakcije v igri učitelj izbere različne vrste iger:

parcela;

vodne igre;

igre s peskom;

-prstne igre;

-igre z didaktičnimi igračami;

Zabavne igre.

V smeri "Igramo se in gradimo" se odražajo dejavnosti otrok s plastičnimi in lesenimi konstruktorji ter gradnja iz mehkih modulov.

V razdelku »Izgradnja čustvene odzivnosti« lahko vključite:

Branje pesmi;

-pripovedovanje zgodb;

petje pesmi;

-poslušanje glasbe;

-gledanje igrač, knjig, slik;

-opazovanje predmeta narave;

-risanje slik za otroke.

Pri načrtovanju oddelka "Razvoj otroka" učitelj izbere:

-igralne vaje;

Igre na prostem;

-glasbene igre.

Da bi bila prilagoditev uspešna, je bil izdelan načrt dela (Tabela 5).

Tabela 5. Okvirni načrt dela za dvotedensko prilagoditveno obdobje

Teden Igralna interakcija Igranje in sestavljanje z otroki Oblikovanje čustvene odzivnosti Razvijanje gibalnih vaj »Pojdi do konja« Igra na prostem »Konjič« Zgodbena igra »Specimo žemljo, nahranimo lutko« Igra s peskom »Peka pit« Gradbena igra »Stolp iz kocke za ptico” Branje pesmi S. Kaputikyana “Masha ima kosilo” Preučevanje ilustracij za pesem Igra vaje Mobilna igra "Preganjajte ptico" Zgodbena igra "Obleci se, gremo na obisk" Zabavna igra "Ujemi, ribe" Gradnja igra "Zgradimo vlak, pojdimo na obisk" (mehki moduli) Risanje slik za otroke "Rože za otroke in Mašine lutke" Opazovanje "Rože v naši gredici" Igralna vaja "Obisk lutk" Mobilna igra "Smešni šali" Zgodba igra »Dajmo lutko spat« Igra s prsti »Prsti so vstali« z igračo matryoshka Gradbena igra »Hiša iz kocke in prizme« Petje uspavanke »Bai, bai, bai! Stresem lutko "Branje otroških pesmic "Katya, Katya je majhna" Vadba igre "Sprehod po poti" Igra na prostem "Zberi žoge in žoge" Zabavna igra "Plavaj, čoln" Konstrukcijska igra "Hiša dveh kock in prizme" Branje pesmi A. S. Puškina »Veter hodi po morju« Ples ob glasbi »Pleši, moja lutka« Igralna vaja »Poišči čoln« Igra na prostem »Vrtiljaki« 2. teden Zgodbena igra »Medvedek na obisku pri otrocih v vrtcu« Didaktična igra »Zberi storže v košaro« Konstrukcijska igra »Mali stolp« Razmišljanje o novi igrači »Pozdravljeni medved« Branje otroških pesmic »Ladushki« Igralna vaja »Nerodni medved« Igra na prostem »Dohiti medveda« Zgodbena igra » Nahrani medvedjega mladiča s palačinkami” Piramidna igra Gradbena igra “Big Tower” Bralna otroška pesmica “Goyda” , goyda, zibelke “Igra vaja” Odnesite palačinke medvedjemu mladiču” Mobilna igra “Palačinke-palačinke” Predmetna igra “Jahanje medveda” mladič v avtu" Vodna igra "Operi avto" Gradbena igra "Pot za avto" Risanje kart Inke za otroke »Pisane žoge«, Branje otroških pesmic »Gremo, gremo ...« Igralna vaja »Skotali se po hribu« Igra na prostem »Ujemi, ulovi« (z igračo z urnim mehanizmom) Zgodbena igra »Postavimo avto spanje” Gradbena igra “Postelja za malega medvedjega mladiča” Branje pesmi A. Barta “Medved” Poslušanje uspavanke Igralna vaja “Pojdi do konja” Igra na prostem “Zdravo, prijatelj - adijo, prijatelj.” Zabavna igra »Nežno pobožamo živali« Gradbena igra »Medvedji mladič gre obiskat zajčka po poti« Upoštevanje predmetnih slik »Prijatelji medvedka« Branje pesmi »Zajček« A. Barta Igralna vaja »Poišči medvedka mladič” Igra na prostem “Ujemi balon”

Pri gradnji razvijajočega se okolja za otroke od enega leta in pol do treh let je treba upoštevati starostne fiziološke in duševne značilnosti otroka, povečano motorično aktivnost in izrazito kognitivno aktivnost, ki se kaže v neustavljivi želji po raziščite vse, kar je v otrokovem vidnem polju.

Razmislimo o glavnih značilnostih predmetnega okolja za skupine v zgodnjem otroštvu.

1.Raznolikost. Prisotnost vseh vrst iger in didaktičnega materiala za senzorični razvoj, produktivnost in glasbena dejavnost, razvoj finih motoričnih sposobnosti, organizacija motorične dejavnosti itd.

2.Optimalna nasičenost. Materiali in oprema naj ustvarjajo optimalno nasičeno (brez preobilja in brez pomanjkanja) celovito okolje. Teza "veliko je dobro" v ta primer narobe. Ne prenasičite, kalejdoskopskega okolja, škodljivo je za razvoj otroka, pa tudi pomanjkanje okolja.

.Stabilnost. Majhni otroci se slabo odzivajo na prostorske spremembe situacije, raje imajo stabilnost, zato morajo imeti vsi materiali in pripomočki, označevalci igralnega prostora stalno mesto.

.Razpoložljivost. Lokacija igre in didaktičnega materiala v vidnem polju otroka (visoko pohištvo in zaprte omare so izključeni).

.Emocionogenost. Zagotavljanje individualnega udobja, psihološke varnosti in čustvenega počutja (okolje naj bo svetlo, barvito, pritegne pozornost otroka in mu povzroča pozitivna čustva).

.Območje. Gradnja igralnih in učnih con, ki se med seboj ne sekajo (to je posledica posebnosti igralnih dejavnosti majhnih otrok - ne igrajo se skupaj, ampak drug ob drugem).

Vzgojitelji uredijo prostorsko okolje tako, da je dovolj prostora za vse vrste dejavnosti otrok: od aktivnih do tistih, ki zahtevajo zbranost in tišino.

Sklepi o drugem poglavju

V drugem poglavju so predstavljeni rezultati diagnostike. Razkrito je bilo stanje prilagajanja otroka predšolski vzgojni ustanovi v prvih dneh njegovega sprejema v vrtec. Razvit je bil program dela z otroki in njihovimi starši, katerega cilj je povečati stopnjo prilagajanja otrok, vključenih v predšolsko vzgojno ustanovo, njenim razmeram. Program upošteva socialne, psihološke dejavnike, ki vplivajo na stopnjo prilagajanja otrok vrtcu.

Potrebni pogoji za otrokovo prilagajanje predšolski vzgoji so: usklajenost delovanja staršev in vzgojiteljev, zbliževanje pristopov k individualnim značilnostim otroka v družini in v vrtcu.

Proces privajanja otroka na vrtec je precej dolg in je povezan s precejšnjim stresom na vseh fizioloških sistemih otrokovega telesa, in ker so otrokove prilagoditvene sposobnosti v zgodnjem otroštvu omejene, oster prehod v novo socialno situacija in dolgotrajno bivanje v stresnem stanju lahko povzroči čustvene motnje ali upočasnitev psihofizičnega tempa razvoja. Potreben je postopen prehod otroka iz družine v vrtec, ki bo zagotovil optimalen potek prilagajanja.

V procesu dolgotrajnega opazovanja obdobja prilagajanja otrok predšolske starosti na razmere v vrtcu je bilo ugotovljeno, da je treba razviti skupne faze pri prehodu otroka iz družine v vrtec.

Zaključek

Kot rezultat raziskovalno delo njegov cilj je bil dosežen: identificirani in teoretično utemeljeni so bili psihološko-pedagoški pogoji, ki prispevajo k uspešni prilagoditvi otroka na vrtec, v prakso vrtca je bil uveden program dela za ustvarjanje učinkovitih psihološko-pedagoških pogojev za otrokovo vzgojo. prilagoditev na vrtec.

Rešene so bile tudi naloge študije: preučen je bil problem prilagajanja otrok predšolski vzgojni ustanovi v psihološki in pedagoški literaturi; na podlagi analize psihološke in pedagoške literature so bili identificirani in teoretično utemeljeni psihološko-pedagoški pogoji za otrokovo prilagoditev na vrtec; izdelan je program dela z vzgojitelji, otroki in njihovimi starši za zagotavljanje psiholoških in pedagoških pogojev za otrokovo prilagoditev na vrtec.

Osnovna hipoteza je bila potrjena, to je, da je proces prilagajanja otroka na predšolsko ustanovo uspešen, ob upoštevanju psiholoških in pedagoških pogojev.

1.Ustvarite dodatne storitve za starše, da se postopoma navadijo na vrtec, na primer skupino za krajše bivanje, nedeljsko skupino.

2.Podprite družino z informacijsko bazo, medtem ko ciljate na njene težave.

.Vzpostaviti delo na interakciji z otroško kliniko, da bi pridobili popolne informacije o fizičnem zdravju otrok od rojstva, predvideli stopnjo prilagajanja in uporabo posameznih oblik in metod dela, tako z otrokom kot z njegovo družino.

.Občasno analizirajte oblike in metode komunikacije, ki se uporabljajo z otroki, starši v obdobju prilagajanja, spreminjajte, prilagajajte.

.Za iskanje učinkovitih in netradicionalnih oblik dela z družino na problemu prilagajanja je potrebna izmenjava izkušenj z drugimi vrtci.

.Priporočljivo je, da se naučimo predvidevati in določati pričakovani rezultat razvoja novih oblik sodelovanja z družino.

Bibliografija

1.Prilagajanje otroka na razmere v vrtcu: vodenje procesa, diagnostika, priporočila / Komp. N.V. Sokolovskaja. - Volgograd: Učitelj, 2008. - 188 str.

.Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Socializacija in prilagajanje majhnih otrok // Otrok v vrtcu. - 2003. - št. 5. - Str.49-53.

.Aksarina N.M. Vzgoja majhnih otrok. - M.: Razsvetljenje, 1991. - 228 str.

.Alyamovskaya V. Vrtec - to je resno. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 str.

.Arnautova E.P. Načrtujemo delo predšolske vzgojne ustanove z družino // Upravljanje predšolske vzgojne ustanove. - 2002. - št. 3. - S. 31-35.

.Ball G.A. Koncept prilagajanja in njegov pomen za psihologijo osebnosti // Vprašanja psihologije. - 1989. - št. 1. - Str.57-64.

.Belkina V.N., Belkina L.V. Prilagajanje majhnih otrok razmeram v predšolski vzgojni ustanovi. - Voronež: Učitelj, 2006. - 236 str.

.Bozhovich L.N. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvo. - M.: Prospekt, 2002. - 414 str.

.Bure R.N. Socialni razvoj otroka / Ed. O.L. Zvereva. - M.: Razsvetljenje, 1994. - 226 str.

.Vatutina N.D. Otrok vstopi v vrtec. - M.: Razsvetljenje, 1993. - 170 str.

.Zunanje okolje in duševni razvoj otroka / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M .: Pedagogika, 2004. - 232 str.

.Voloshina L.D., Kokunko L.I. Sodobni vzgojni sistem vrtca. // predšolska vzgoja. - 2004. - št. 3. - S. 12 - 17.

.Vprašanja psihologije otroka predšolske starosti: sob. Umetnost. / Ed. A.N.Leontiev, A.V.Zaporozhets in drugi - M .: Mednarodna izobraževalna in psihološka šola, 1995. - 144 str.

.Vygotsky L.S. Dojenčkova starost. Sobr. Op. pri 6t. - M.: Pedagogika, 1984. - 356s.

.Gurov V.N. Vsebina in organizacija socialne prilagoditve otrokove osebnosti v predšolski ustanovi. - Stavropol, 1999. - 198 str.

.Davydova O.I., Mayer A.A. Prilagoditvene skupine v predšolski vzgojni ustanovi: Metodološki vodnik. - M .: TC "Sphere", 2006. - 128 str.

.Danilina T.A., Stepina N.M. Socialno partnerstvo učiteljev, otrok in staršev. / Priročnik za praktike predšolskih izobraževalnih ustanov. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 str.

.Doronova T.A. Interakcija predšolske ustanove s starši // Predšolska vzgoja. - 2004. - št. 1. S. 18 - 21.

.Predšolski in družinski - enojni prostor razvoj otroka: metodološki vodnik za zaposlene v vrtcu. - M .: Linka-Press, 2001. - 204 str.

.Evstratova E.A. Nove oblike interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Zbirka: Vzgoja mlajših otrok v vrtcu. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva E.V. Otroci zgodnjega otroštva v vrtcu (starostne značilnosti, prilagajanje, scenariji dneva). - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 192 str.

.Zavodčikova O.G. Prilagoditev otroka v vrtcu: interakcija in družine. - M .: Razsvetljenje, 2007. - 79 str.

.Zvereva O.L., Ganičeva A.I. Družinska pedagogika in vzgoja na domu. - M.: Akademija, 2000. - 408 str.

.Zubova G., Arnautova E. Psihološka in pedagoška pomoč staršem pri pripravi otroka na obisk vrtca / Predšolska vzgoja. - 2004. - št. 7. - Str.66-77.

.Igranje z otroki: igre in vaje za majhne otroke: vodnik za vzgojitelje / G. G. Grigoryeva, N. P. Kochetova, G. V. Gubanova. - M .: Razsvetljenje, 2003. - 80 str.

.Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. Otrok je šel v vrtec // Predšolska vzgoja. - 1998 - št. 4. - S.14-16.

.Kiryukhina N.V. Organizacija in vsebina dela na prilagajanju otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah. - M .: Iris-press, 2006. - 112 str.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika. - M.: Vlados, 2004. - 416 str.

.Kostina V. Novi pristopi k prilagajanju majhnih otrok / Predšolska vzgoja. - 2006. - št. 1 - S.34-37.

.Craig G. Psihologija razvoja. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 992 str.

.Krokha: Vodnik za vzgojo, izobraževanje in razvoj otrok, mlajših od treh let / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva in drugi - M .: Izobraževanje, 2001. - 253 str.

.Kryukova S.V., Slobodnyak N.P. Presenečen sem, jezen, strah, hvalim se in veselim: Program usposabljanja za prilagajanje otrok na razmere v vrtcu. - M .: Genesis, 2000. - 123 str.

.Lashley J. Delo z majhnimi otroki. - M.: Razsvetljenje, 1991. - 223 str.

.Lyamina G.M. Vzgoja majhnih otrok. - M.: Razsvetljenje, 1974. - 359s.

.Morozova E. Kratkotrajna skupina: moja prva izkušnja sodelovanja s starši // Predšolska vzgoja. - 2002. - št. 11. - Str.10-14.

.Ostroukhova A. Uspešna prilagoditev // Obruch. - 2000. - št. 3. - Str.16-18.

.Pavlova L. Zgodnje otroštvo: družina ali družba? // Obroč. - 1999. - št. 2. - Str.17-22.

.Pedagogika zgodnje starosti / Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kočetkova, D.V. Sergejeva. - M., 1998. - 342s.

.Pechora K.L. Otroci zgodnjega otroštva v vrtcih. - M .: Razsvetljenje, 2006. - 214 str.

.Pyzhyanova L. Kako pomagati otroku v obdobju prilagajanja // Predšolska vzgoja. - 2003. - št. 2. - Str.14-16.

.Ronzhina A.S. Razredi z otroki, starimi 2-4 leta, v obdobju prilagajanja na vrtec. - M.: bibliofil, 2003. - 72 str.

.Samarina L.V., Kholopova V.A. odprto novi svet. Program prilagajanja otrok predšolske starosti na vrtec. Zbirka: vzgoja mlajših otrok v vrtcu. - Sankt Peterburg, 2003. - 221s.

.Sevostjanova E.O. Prijazna družina: program za prilagajanje otrok predšolski vzgojni ustanovi. - M.: Sfera, 2006. - 128 str.

.Smirnova E.O. Socializacija majhnih otrok. Zbirka: Vzgoja mlajših otrok v vrtcu. - Sankt Peterburg, 2003. - 221s.

.Socialna prilagoditev otrok v predšolski vzgojni ustanovi / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M., 1980. - 315s.

.Teplyuk S. Nasmeh otroka v obdobju prilagajanja // Predšolska vzgoja. - 2006. - št. 4. - Str.46-51.

.Tonkova-Yampolskaya R.V., Chertok T.Ya. Vzgojiteljica o otroku predšolske starosti. - M .: izobraževanje, 1987. - 432 str.

Aplikacija

Vprašalnik "Pripravljenost otroka na vstop v vrtec"

POLNO IME. otrok ________________________________________________

Kakšno razpoloženje prevladuje pri otroku (podčrtaj)

veselo, uravnoteženo - 3 točke

razdražljiv, nestabilen - 2

depresiven - 1.

Kako vaš otrok zaspi?

hitro (do 10 min.) - 3

počasi - 2

mirno - 3

nemiren - 2.

Kaj storite, da vaš otrok zaspi?

dodatni učinek - 1

brez vpliva - 3.

Kako dolgo spi otrok?

manj kot 1-1.

Kakšen je apetit vašega otroka?

dobro - 4

volilni - 3

nestabilen - 2

slabo - 1.

Kako se vaš otrok počuti glede navajanja na kahlico?

pozitivno - 3

negativno - 1

prosi za kahlico - 3

ni vprašan, včasih pa suho - 2

ne sprašuje in hodi moker - 1.

Ali ima vaš otrok negativne navade?

sesanje dude ali sesanje prsta, zibanje (navedite druge) - 1

brez slabih navad - 3.

Ali vašega otroka zanimajo igrače, predmeti doma in v novem okolju?

včasih - 2.

Ali obstaja zanimanje za dejanja odraslih?

včasih - 2.

Kako se vaš otrok igra?

lahko igra sam - 3

ne vedno - 2

ne igra samega sebe - 1.

Odnosi z odraslimi:

enostaven stik - 3

selektivno - 2

težko - 1.

Odnosi z otroki:

enostaven stik - 3

selektivno - 2

težko - 1.

Odnos do pouka: pozoren, marljiv, aktiven:

ne vedno 2.

Ali ima otrok samozavest?

ne vedno - 2.

Ali doživljate ločitev od ljubljenih?

zlahka prestal ločitev - 3

težko - 1.

Ali obstaja čustvena navezanost na katerega od odraslih?

Napoved prilagoditve

Pripravljen za vstop v vrtec - 55-40 točk

Pogojno pripravljen - 39-24 točk

Ni pripravljen - 23-16 točk.

Prilagoditvena karta mlajše skupine (19 oseb)

№ p/n Prilagoditveni pogoji (A) dnevi Vedenjske reakcije (P) Stopnja prilagoditve Čustveno stanje Socialni stiki Otrokov spanec Otrokov apetit Skupaj 113+1+1+1+1+4 Srednje 25+2+3+3+1+9 Visoko 320+2+2-3- 3-2 težko 412+1+1+2+1+5 srednje 514+1+2+2+1+6 srednje 64+3+3+3+1+10 visoko 714+ 1+1+2+1+5 srednje 85+2 +2+2+2+8visoko 93+1+2+3+2+8visoko 1010+1+1+2+1+5srednje 1115+1+1+2 -10srednje 1232-3-2-3-2-11neprilagojenost1323 -1-1+1-1-2 težko 1411+2+2+1-2+3 srednje 1510+2+2-1+1+4 srednje 162+ 3+3+3+2+11 visoko 173+2+3+2 +2+9visoko 181+3+3+3+3+12visoko 199+1+1+2+1+5srednje

Opomniki za starše

Dragi starši!

Kmalu bosta morala začeti ti in tvoj otrok novo življenje. Da bi se vaš otrok hitro in enostavno navadil na nov način življenja, da bi se v skupini počutil samozavestno in udobno, vas prosimo za sodelovanje v času njegovega prilagajanja na nove razmere.

Preživite prvo spoznavanje otroka z vrtcem v odsotnosti skozi foto album »Čakamo te, dojenček.

Otroka peljite na več jutranjih in večernih sprehodov, tako bo otrok lažje spoznal skrbnike in druge otroke. Otrok bi moral videti, kako mame in očetje pridejo po otroke.

Otroka pripeljite v skupino, ko drugi otroci hodijo, dajte mu priložnost, da obvlada novo okolje.

Prvi teden pripeljite otroka do 9. ure, da ne bo videl solz in negativnih čustev drugih otrok ob ločitvi z mamo. Zaželeno je, da je dojenček hranjen.

Drugi teden bivanja v vrtcu dojenček ostane v skupini enako kot prvi teden, vendar brez mamice.

Zaželeno je, da mama pride na koncu jutranjega sprehoda in otrok v njeni prisotnosti poje kosilo.

Tretji in četrti teden povabimo otroka, da ostane na dnevnem spanju, starše pa prosimo, da pridejo po otroka kmalu po dnevnem spanju.

Pri otrocih razvijajte veščine samooskrbe in osebne higiene.

Domači režim mora ustrezati režimu vrtca.

Spodbujajte igro z drugimi otroki, razširite svoj družbeni krog z odraslimi.

Če imate kakršna koli vprašanja o problematiki vrtca, o tem ne razpravljajte pred otrokom, ampak jih obvezno delite z osebjem našega zavoda.

Pravilnik o »materinski šoli«

Splošne določbe

»Mamina šola« je nastala z namenom vzpostavitve sodelovanja med vrtcem in družino pri vzgoji najmlajših.

"Mamina šola" opravlja svoje dejavnosti v skladu z regulativnimi pravnimi akti na področju izobraževanja, listino predšolske vzgojne ustanove, tem pravilnikom.

Udeleženci "Mamine šole" so: starši majhnih otrok, učitelji, glavna medicinska sestra predšolske vzgojne ustanove, pa tudi zdravniki otroške klinike.

Vodja predšolske vzgojne ustanove napiše odredbo o ustanovitvi "Mamine šole", pri čemer vsakemu strokovnjaku predšolske vzgojne ustanove dodeli določeno področje dela.

Glavna načela »Mamine šole« so prostovoljnost, kompetentnost in spoštovanje pedagoške etike.

Glavne dejavnosti "Mamine šole"

Nudenje zdravstvene, psihološke in pedagoške pomoči staršem majhnih otrok.

Spodbujanje pozitivnih izkušenj družinske vzgoje.

Povečanje pedagoškega znanja staršev majhnih otrok.

Spodbujanje dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov med prebivalci mikrodistrika.

Pravice in obveznosti udeležencev "Mamine šole"

Starši (zakoniti zastopniki) imajo pravico do:

prejeti kvalificirane nasvete o varstvu otrok, problemih vzgoje, razvoja in prilagajanja otroka predšolski vzgojni ustanovi;

pridobiti praktično pomoč pri organizaciji pouka z otroki doma;

izraziti lastna mnenja in izmenjati izkušnje pri vzgoji otrok.

DOW ima pravico:

preučevanje in širjenje pozitivnih izkušenj družinske vzgoje;

prilagajati načrt dela »Mamine šole« glede na nastajajoče težave, interese in zahteve staršev.

DOW je dolžan:

organizirati delo "Mamine šole" v skladu z načrtom, ki ga odobri vodja predšolske vzgojne ustanove, in ob upoštevanju interesov in potreb staršev;

nudijo kvalificirane nasvete in praktično pomoč staršem.

Organizacija dejavnosti "Mamine šole"

Delo »Mamine šole« poteka na osnovi vrtca;

Načrtovanje dela temelji na rezultatih anketiranja staršev (legitimne prijave);

Na zaključnem srečanju »Mamine šole« se obravnavajo rezultati dela in njegova učinkovitost;

Oblike organiziranja dela "Mamine šole":

okrogla miza, psihološki treningi, delavnice, reševanje pedagoških situacij, posredovanje družinske vzgojne izkušnje, video projekcije o organizaciji življenja otrok v predšolski vzgojni ustanovi.

Tema "kluba mlade družine"

№ p / p Tematika dela kluba Oblika držanja Pogoji izvajanja Odgovorni 1 Prilagoditev otroka psihološkemu usposabljanju DOUP oktober Višji vzgojitelj, učitelj psiholog 2 Družinski zakonik - dokument, ki ureja pravna vprašanja družinskih razmerij na podlagi veljavne ustave RRF in nove civilne zakonodaje Posvetovanje november Pravnik 3 Pomen dnevne rutine pri ohranjanju čustvenega dobrega počutja otroka Posvetovanje december Vzgojitelji 4 Značilnosti organiziranja prehrane majhnih otrok v vrtcu in v družini Praktikum januar Čl. Medicinska sestra5Če je otrok poredenOkrogla mizaFebruar Pedagog-psiholog6Ustvarjanje pogojev za razvoj senzoričnih sposobnosti otrok Delavnica marec Višji vzgojitelj7Kaljenje kot eden od načinov preprečevanja prehladovPosvet april Pediater8Vrste socialne pomoči družiniPosvet maj Delavec Uprave centra socialno varstvo prebivalstva9Vzgoja samostojnosti in kulturno-higienskih veščin pri mlajših otrocih Posvet (reševanje pel. situacij)junij Vzgojitelji predšolskih skupin10Varstvo pravic in dostojanstva prizadevanja družine in vrtca Okrogla miza julij Specialisti oddelka za varstvo pravice mladoletnikov 11Aktivacija govorne in gibalne dejavnosti otroka Okrogla miza avgust Višji vzgojitelj12Srečanje z zaposlenimi organ pregona Vprašanja in odgovori večer september Predstavniki organov pregona

Igre v obdobju prilagajanja z otroki od dveh do treh let

Sonce in dež

Napredek igre. Otroci počepnejo za stoli, ki se nahajajo na določeni razdalji od roba mesta ali stene sobe, in pogledajo v "okno" (v luknjo na hrbtni strani stola). Učitelj pravi: "Sonce je na nebu! Lahko greš na sprehod!" Otroci tekajo po celem igrišču. Na signal: "Dež! Hitro domov!« - stečejo do svojih sedežev in se usedejo za stole. Igra se ponovi.

Napredek igre. Učitelj ponuja igranje "vlaka": "Jaz sem lokomotiva, vi pa ste prikolice." Otroci stojijo v koloni drug za drugim in se držijo za oblačila spredaj. "Gremo," reče odrasli in vsi se začnejo premikati, rekoč: "Choo-choo-choo." Učitelj vodi vlak v eno smer, nato v drugo, nato upočasni, ustavi in ​​reče: "Stoj." Čez nekaj časa vlak spet odpelje.

Ta igra prispeva k razvoju osnovnih gibov - teka in hoje.

Sončni zajčki.

Material. Majhno ogledalo.

Napredek igre. Učitelj z ogledalom pošlje sončne žarke in ob tem reče: »Sončni žarki se igrajo po steni. Zamahajte z njimi s prstom. Naj tečejo k tebi!" Na signal "Ujemi zajčka!" otroci ga poskušajo ujeti.

Igra se lahko ponovi 2-3 krat.

Pasja igra.

Material. Pes igračka.

Napredek igre. Učitelj drži psa v rokah in pravi:

Bow-wow! Kdo je tam?

Ta pes nas obiskuje.

Psa sem dal na tla.

Daj, kuža, Petya tačko!

Potem pride s psom do otroka, ki mu je dano ime, se ponudi, da jo vzame za tačko, jo nahrani. Prinesejo skledo namišljene hrane, pes "poje juho", "laja", reče otroku "hvala!"

Pri ponavljanju igre učiteljica pokliče ime drugega otroka.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri učenju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

Uvod

1Psihološke značilnosti prilagajanja otrok na predšolsko obdobje

2 Posebnosti prehoda in glavne faze procesa prilagajanja otrok razmeram v vrtcu

Zaključek

Seznam uporabljene literature

Prijave 1-3

Uvod

Sploh so predstavljeni problemi socialno-psihološkega prilagajanja predšolski vzgoji starostne stopnje, a še posebej svetlo - v zgodnjem otroštvu. Uspeh njegovega nadaljnjega življenja, njegovo psihološko stanje in zdravje so v veliki meri odvisni od tega, kako bo potekal proces prilagajanja otroka na prvi stopnji njegovega vstopa v nov prostor (vrtec).

Problem socialne in psihološke prilagoditve otroka na vrtec je eden najpomembnejših v predšolski pedagogiki. B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, V. V. Davydov, A. L. Venger, A. A. Rean, F. V. Berezin, L. I. Wasserman in drugi.

V zadnjem času zvišanje starostnega praga za vstop v vrtec z 1,5 na 3 leta na eni strani in povečana izobraževalna obremenitev v vrtcu na drugi povzročata problem privajanja predšolskih otrok na razmere v vrtcu. zlasti zgodnja in mlajša starost.

Predmet študije je prilagoditev majhnih otrok na razmere v vrtcu.

Predmet študije so psiho-čustvene značilnosti prilagajanja majhnih otrok razmeram v vrtcu.

Namen študije je razkriti psihološke značilnosti prilagoditev majhnih otrok na razmere v vrtcu.

Raziskovalni cilji:

.Razkriti psihološke značilnosti prilagajanja otrok predšolskim vzgojnim ustanovam.

.Upoštevajte posebnosti prehoda in glavne faze procesa prilagajanja otrok razmeram v vrtcu.

.Naštejte glavne kazalnike uspešnega prilagajanja otrok predšolski vzgoji.

.Predstavite rezultate diagnosticiranja čustvenega stanja otrok v obdobju prilagajanja na predšolsko vzgojno ustanovo.

.Na podlagi pridobljenih podatkov razvijte metodološka priporočila za starše in učitelje o prilagajanju otrok predšolskim vzgojnim ustanovam.

Metodološka osnova raziskave je: analiza psihološke in pedagoške literature, analiza in sinteza empiričnih podatkov, analogija in generalizacija; empirične raziskovalne metode - preučevanje in posploševanje izkušenj pri preučevanju procesa prilagajanja otrok zgodnje predšolske starosti, ustvarjanje eksperimentalne situacije, opazovanje, spraševanje; metode matematične in statistične obdelave podatkov.

Novost študije: na podlagi podatkov, pridobljenih med študijem značilnosti psiho-čustvenega stanja majhnih otrok v obdobju prilagajanja predšolskim vzgojnim ustanovam, so bila razvita metodološka priporočila za organizacijo dela v obdobju prilagajanja v vrtcu. izobraževalna ustanova.

Potrditev: eksperimentalno delo je bilo izvedeno na podlagi Zvezne državne predšolske izobraževalne ustanove "Vrtec kombiniranega tipa "Rosinka" v Kuznecku.

prilagoditev predšolskih otrok

POGLAVJE I

1Značilnosti in posebnosti prilagajanja otrok predšolskemu obdobju

Tradicionalno se prilagoditev razume kot proces, ko oseba vstopi v novo okolje zanj in se prilagodi njegovim razmeram. Prilagajanje je aktiven proces, ki vodi bodisi v pozitivno (prilagajanje, to je celota vseh koristnih sprememb v telesu in psihi) bodisi v negativno (stres).

V psihološki in pedagoški znanosti je prilagoditev definirana kot proces interakcije dveh spremenljivk: potreb živega organizma in značilnosti njegovega okolja. Uspeh človekovega prilagajanja je v veliki meri odvisen od uspešnosti njegove dejavnosti, pa tudi od ohranjanja telesnega in duševnega zdravja.

Obstajajo različni vidiki prilagajanja: fiziološki, duševni, psihološki, socialni, poklicni itd.). Za otroke zgodnje predšolske starosti so fiziološka, ​​duševna, psihološka in socialna prilagoditev osrednjega pomena.

Fiziološka prilagoditev se kaže v zdravstvenem stanju otroka. Če se je dobro prilagodil okolju, potem redko zboli, vsi fiziološki procesi potekajo brez težav. Če je kos vsem zahtevam vrtca, vendar veliko zboli, potem ni mogoče domnevati, da se je prilagodil.

Mentalna (psiho-čustvena) prilagoditev se izraža v prestrukturiranju dinamičnega stereotipa osebnosti v skladu z novimi zahtevami okolja. Prilagojeni otroci so dobro razpoloženi, imajo visoko stopnjo delovne sposobnosti, ni nevrotičnih reakcij in afektivne razdražljivosti.

Psihološka prilagoditev je sestavljena iz (psihološkega) prilagajanja otroka spreminjajočim se razmeram v okolju in v razvoju vedenjskega modela. Otroci se počutijo udobno, aktivno komunicirajo tako z odraslimi kot z vrstniki, so vključeni v skupne igre, zadeve in izobraževalne dejavnosti.

»Socialna prilagoditev je prilagajanje otroka novemu socialnemu okolju v predšolski vzgojni ustanovi, ki je presek širše družbe. Prilagajanje pomeni podrejanje in prilagajanje posameznikovih želja normam, pravilom in prepovedim vrtca. Socialna prilagoditev predšolskega otroka je stanje harmonije med otrokom in socialnim okoljem vrtca.

Prilagajanje je socialno-psihološki proces, ki z ugodnim potekom vodi otroka v stanje prilagajanja razmeram v vrtcu. Končni rezultat tega procesa je prilagodljivost. Prilagojeno, t.j. za dobro prilagojenega otroka lahko štejemo otroka, čigar produktivnost, sposobnost uživanja v življenju in duševno ravnovesje niso porušeni.

»Cilj in glavna naloga procesa prilagajanja otroka na nove razmere (vrtec) je doseči stabilnost v čustvenem in psihičnem stanju, občutek varnosti in udobja.«

Sodobne raziskave kažejo, da je le 20 % otrok pripravljenih za obisk vrtca, 10 % ni pripravljenih, 70 % pa je pogojno pripravljenih. To nakazuje, da proces navajanja predšolskih otrok ne poteka vedno.

Otroci vseh starosti, še posebej zgodnji, zelo težko obiskujejo vrtec. »Naslednje spremembe so dobesedno vdrle v običajen, ustaljen način življenja otroka: jasna dnevna rutina; odsotnost sorodnikov v bližini; dolgotrajen stik z vrstniki; potreba po uboganju in uboganju nepoznanih odraslih; močno zmanjšanje osebne pozornosti do otroka; značilnosti novega prostorskega okolja«.

Prihod v otroško ustanovo vodi do resnih kršitev otrokovega vedenja in razvoja negativnih reakcij. Otrok lahko spremeni številne ustaljene navade, obnovi predhodno oblikovan stereotip v spanju, hranjenju in načinih komuniciranja z odraslimi. Ta prehod zahteva zaviranje številnih obstoječih povezav in hitro nastajanje novih, kar je za otroka te starosti težka naloga.

Proces prilagajanja novim razmeram ni vedno enostaven in hiter za vse otroke; Najpogosteje otrokovo prilagajanje predšolski vzgojni ustanovi spremljajo različne negativne fiziološke in psihološke spremembe. Otroka, ki se prilagaja, odlikujejo: prevlada negativnih čustev, vključno s strahom; nepripravljenost za stik z vrstniki ali odraslimi; izguba veščin samooskrbe; motnje spanja; zmanjšanje apatita; regresija govora; spremembe motorične aktivnosti, ki pade ali se poveča; zmanjšana imunost in številne bolezni.

Narava vedenja v obdobju prilagajanja je odvisna od starosti otrok. Torej do 5-6 mesecev otroci razmeroma enostavno prenašajo to spremembo, saj so v tej starosti otrokovi dinamični stereotipi vedenja še v povojih.

Otroci, stari 6-9 mesecev, boleče reagirajo na uničenje tako dobro uveljavljenih navad, kot so sesanje bradavic, dude, potovalna slabost pred spanjem, dolgotrajno bivanje v rokah odraslih. Da bi otroku te starosti olajšali življenje, mu lahko v obdobju prilagajanja pustite posamezno bradavico. Učitelj bi moral takšne otroke občasno vzeti v naročje in pomiriti vse.

Otroci, stari od 10 mesecev do 1 leta 6 mesecev, težko prenašajo ločitev z ljubljenimi, zavračajo stike z neznanimi odraslimi in otroki. Njihov spanec postane prekinjen in nemiren. Otrokov apetit je moten, pogosto noče jesti, med jedjo so primeri bruhanja. Prej pridobljene navade so uničene: otrok neha prositi za kahlico, njegov govor se upočasni. Obstajajo primeri, ko otroci, ki so začeli hoditi doma, v vrtcu preidejo na plazenje. Opazite lahko tudi druge globlje regresivne spremembe: vročino, prebavne motnje, spremembe na koži itd.

Otroci od 1. do 3. leta starosti so še posebej ranljivi glede prilagajanja na vrtec, saj se v tem obdobju dojenček zelo težko »odtrga« od svoje matere. Navezanost na mater - nujen pogoj za normalen duševni razvoj otroka - prispeva k oblikovanju tako pomembnih osebnostnih lastnosti, kot so zaupanje v svet, pozitivno samozavedanje, pobuda, radovednost. Otroci, stari 2-3 leta, se bojijo tujcev in novih komunikacijskih situacij. Ti strahovi so eden od razlogov za težko prilagajanje otroka na vrtec. Pogosto strah pred novimi ljudmi in situacijami vodi do tega, da otrok postane bolj razburljiv, ranljiv, jok, pogosteje zboli. Fantje, stari 3-5 let, so bolj ranljivi glede prilagajanja kot deklice, saj so v tem obdobju bolj navezani na mater in se bolj boleče odzivajo na ločitev od nje.

Na proces prilagajanja otroka na razmere v vrtcu vpliva veliko različnih dejavnikov: dosežena stopnja duševnega in telesnega razvoja, zdravstveno stanje, stopnja utrjenosti, oblikovanje veščin samopostrežnosti, komunikacijska komunikacija z odraslimi. in vrstniki, osebne značilnosti samega otroka, stopnja anksioznosti in osebne značilnosti staršev, prejšnje izkušnje otroka, to je prisotnost ali odsotnost treninga njegovega živčnega sistema pri prilagajanju spreminjajočim se življenjskim razmeram. Otroci, ki živijo v velike družine, v družinah s sorodniki, se veliko hitreje navadijo na nove razmere.

»Otrokova potreba po komunikaciji vpliva tudi na proces prilagajanja otroka na razmere v vrtcu. Glede na naravo razlik v vedenju in potrebi po komunikaciji ločimo tri skupine otrok. Prva skupina so otroci, ki imajo prevladujočo potrebo po komunikaciji z bližnjimi odraslimi. Skrbijo, ločijo se z njimi, veliko jokajo. Obdobje prilagajanja pri otrocih traja od 20 dni do 2-3 mesecev. Druga skupina so otroci, ki imajo nekaj izkušenj s komunikacijo s tujci. Njihovo prilagoditveno obdobje poteka v dveh fazah (drugi in tretji) in traja od 7 do 10-20 dni. Tretja skupina - otroci, ki čutijo potrebo po aktivnih samostojnih dejanjih v komunikaciji z odraslimi o kognitivnih temah. Ti otroci se navadijo v 3-10 dneh.

Vzgojitelji, ki sprejemajo otroke v skupino, morajo poznati in upoštevati značilnosti vsakega otroka, učitelj se mora pogovarjati s starši, obiskovati otroka na domu, opazovati novega otroka v različnih delih dneva in v različnih situacijah. Takšna študija otroka bo učitelju pomagala pravilno oceniti njegove individualne značilnosti in usmeriti njegovo vedenje v pravo smer.

Na vedenje otrok vplivajo tudi značilnosti živčnega sistema, njegova vrsta: moč, gibljivost, ravnotežje ali neravnovesje živčnih procesov vzbujanja in zaviranja. Otroci, pri katerih so procesi vzbujanja in inhibicije uravnoteženi, se odlikujejo po mirnem vedenju, veselem razpoloženju in družabnosti.

Razburljivi otroci nasilno izražajo svoj odnos do okolja, hitro se premikajo iz enega stanja v drugega. Radi igrajo igre na prostem, vendar hitro menjajo igrače, se zlahka zamotijo, nenehno se premikajo po skupini, gledajo na enega ali drugega predmeta. Ne izvajajo dolgih iger.

V nasprotju z lahko razburljivimi obstajajo tudi otroci, ki jih odlikuje mirno, nekoliko počasno, celo inertno vedenje. So zelo aktivni pri izražanju svojih čustev in zdi se, da se na zunaj dobro prilagajajo. Vendar pa se lahko njihova inhibicija v tem obdobju okrepi. Počasni otroci pogosto zaostajajo za svojimi vrstniki v razvoju gibov, v obvladovanju okolja, v obvladovanju veščin in spretnosti. Raje se igrajo stran od otrok, bojijo se njihovega pristopa.

»Učitelj bi moral pomagati tem otrokom, da se navadijo na novo okolje. V zgodnjih dneh ni priporočljivo vključevati počasnih otrok v komunikacijo z vrstniki, saj potrebujejo veliko časa, da se naučijo novih stvari, da spoznajo druge. Nestrpen pristop vzgojitelja do otroka lahko privede do zapletov v njegovem vedenju, do težav pri prilagajanju.

Otroci s šibko vrsto živčnega sistema zahtevajo posebno pozornost. Zelo boleče prenašajo kakršne koli spremembe pogojev življenja in vzgoje. Njihovo čustveno stanje je moteno že ob najmanjši težavi, čeprav svojih čustev ne izražajo nasilno. Vse novo jih prestraši in se daje z velikimi težavami. Niso prepričani v gibe in dejanja s predmeti, počasnejši od drugih otrok iste starosti. Takšne otroke je treba postopoma navajati na otroško ustanovo in pri tem vključiti ljudi, ki so jim blizu. Ob tem je priporočljivo otroke nenehno spodbujati in spodbujati, jim pomagati pri učenju novih stvari.

Seveda vrsta živčnega sistema ni vedno jasno izražena. Isti dojenček se lahko v različnih situacijah obnaša različno, zlasti v obdobju prilagajanja. Tudi miren in družaben otrok, ko se loči od ljubljenih, začne jokati in prositi, da gre domov, ni se lahko navaditi na nove zahteve in se ločiti od nekaterih ustaljenih navad.

2 Posebnosti prehoda in glavne faze procesa prilagajanja otrok razmeram v vrtcu

Prilagajanje se pri otroku kaže predvsem na psiho-čustveni ravni. Da bi podrobneje in čim bolj objektivno ocenili to raven, so znanstveniki posebej razvili in izboljšali številne potrebne kazalnike, ki precej informativno označujejo vedenjske značilnosti in manifestacijo čustev pri otroku, ki se prilagaja novemu organiziranemu kolektivu, in čustveno izdelan profil oziroma portret (EP) otroka, prvič vključenega v redni vrtec. Vključuje naslednje kazalnike.

Negativna čustva so praviloma najpomembnejša sestavina EP, ki se pojavlja predvsem pri vsakem otroku, ki se prvič prilagaja novemu organiziranemu kolektivu. Ponavadi so manifestacije teh čustev različne: od komaj zaznavne do depresije, ki spominja na ujetništvo. Hkrati je otrok depresiven, potlačen in brezbrižen do vsega na svetu. Otrok se pogosto potopi vase, postane kot gluhonem ali tujec z neznanega planeta. Izgubi apetit, postane zaprt, ne navezuje stikov. Nenadoma izgine ves njegov fosil, postane vznemirjen, začne hiteti po skupini, spominja na "veverico v kolesu", se spopada z vsemi na poti. Potem nenadoma zmrzne, nato pa, hlipajoč, pokliče svojo mamo in se duši v lastnih solzah. Toda nenadoma nemočno utihne in se spet spremeni v lutko. In tako večkrat na dan. Nemalokrat otroci svoja negativna čustva izražajo s paleto joka: od cviljenja do nenehnega joka. Običajno je najdlje od vseh negativnih čustev pri otroku tako imenovano jokanje, s katerim želi protestirati ob razhodu s starši, ki bežijo v službo.

Strah je pogost spremljevalec negativnih čustev. Otrok, ko je prvič prišel v otroški kolektiv, v vsem vidi le skrito grožnjo svojemu obstoju v svetu. Zato se boji marsičesa, strah pa mu sledi dobesedno za petami, gnezdi v njem samem. Otrok se boji neznanega okolja in srečanja z neznanimi otroki, boji se novih vzgojiteljic, predvsem pa, da bodo starši pozabili nanj, ko bodo šli iz vrtca v službo. Otrok se boji, da so ga starši izdali, da zvečer ne bodo prišli ponj, da bi ga odpeljali domov.

Jeza. Včasih se v ozadju stresa v otroku razplamti jeza, ki izbruhne, napisana dobesedno na obrazu. V takem trenutku je dojenček kot majhen agresor pripravljen skočiti na storilca kot panter in braniti svojo nedolžnost.

Pozitivna čustva so protiutež vsem negativnim čustvom in glavno stikalo zanje. Običajno se v prvih dneh prilagajanja sploh ne pojavijo ali pa so rahlo izraženi v tistih trenutkih, ko je dojenček očaran nad novostjo okolja v vrtcu. Pozitivna čustva se pojavljajo vedno pogosteje, ko se otrok prilagaja. Otroško veselje, nasmeh in vesel smeh so morda glavna "zdravila", ki zdravijo večino negativnih premikov prilagoditvenega obdobja.

Socialni stiki. »Družabnost otroka je prednost za uspešen izid procesa prilagajanja. Toda v prvih dneh bivanja v vrtcu nekateri otroci izgubijo to lastnost. Postopoma, ko bo šele dojenček sposoben vzpostaviti potrebne stike v skupini, bodo vsi premiki v obdobju prilagajanja izginili - in to bo pomemben korak do zaključka celotnega procesa prilagajanja pri otroku.

Kognitivna dejavnost - krepi pozitivna čustva otroka na stopnji prilagajanja. Pri treh letih je ta dejavnost tesno povezana z igro. Zato dojenčka, ko prvič pride v vrtec, igrače pogosto ne zanimajo in nočejo zanimati. Ne želi se seznaniti z vrstniki, razumeti, kaj se dogaja poleg njega, kognitivna aktivnost otroka je zavirana. Kakor hitro pa se »zbudi« oziroma ga skrbnik uspe »prebuditi«, bo stresna aktivnost postala minimalna in kmalu popolnoma izginila.

socialne spretnosti. V procesu prilagajanja na razmere v vrtcu lahko otrok izgubi nekatere veščine samooskrbe, ki se jih je že zdavnaj naučil in jih je uspešno uporabljal doma. Otroka je treba hraniti po žlički in umivati ​​kot dojenčka. Ko pa se otrok prilagaja razmeram organiziranega kolektiva, se "spomni" veščin, ki jih je nenadoma pozabil, in se poleg njih nauči novih.

Značilnosti govora. Pri nekaterih otrocih se v ozadju stresa spremeni tudi govor, ki ne napreduje, ampak se premika proti regresiji. Otrokov besedni zaklad je osiromašen, pri govorjenju uporablja le infantilne ali lahkotne besede, manj je samostalnikov in pridevnikov, stavki iz večzložnih postanejo enozložni. Tak govor je posledica težkega prilagajanja. Pri blagem se sploh ne spremeni ali pa ga opisane spremembe malo zadevajo. V tem času je dopolnitev njegovega aktivnega besedišča, potrebnega za starost otroka, težavna.

Motorna aktivnost v procesu prilagajanja le redko ostane v mejah normale. Otrok postane močno zavrt ali, nasprotno, nenadzorovano hiperaktiven. Na tej stopnji je pomembno, da njegove dejavnosti, spremenjene v povezavi s procesom prilagajanja, ne zamenjate z aktivnostjo, ki je lastna otrokovemu temperamentu.

Sanje. Na začetku procesa prilagajanja otroka na vrtec sploh ni spanja, v mirni uri pa se dojenček obnaša kot "roly-poly". Ko se privadite na vrtec, začne otrok zaspati. Toda njegov izjemno nemiren, ki ga ves čas prekinja jokanje ali nenadno prebujanje. In šele ko se otrok prilagodi vrtu, bo dejansko lahko mirno preživljal svoj mirni čas in mirno spal.

apetit. Manj ugodno kot se otrok prilagaja, slabši je njegov apetit, včasih ga sploh ni. Redko, a vseeno se zgodi, da otrok zaide v drugo skrajnost – začne veliko jesti in s tem posredno zadovolji svoje nezadovoljene potrebe.

»Eden od dejavnikov, ki določajo naravo procesa otrokovega prilagajanja razmeram v vrtcu, je kriza treh let. Treba je razumeti, da se dojenček v tem času prvič počuti kot oseba in želi, da ga drugi vidijo. In drugi tega pogosto ne vidijo ali nočejo videti. Zato je dojenček na meji, brani svojo osebnost pred nami, njegova psiha pa postane bolj ranljiva kot prej za vplive različnih okoljskih okoliščin.

In ravno v času, ko otrok bolj kot kdaj koli prej potrebuje starše, razumevanje in, kar je najpomembneje, podporo, ko je nujno in nujno prihraniti njegov oslabljeni živčni sistem, kot da namenoma, poleg duševnega stresa kriza treh let , neprostovoljno se na ramena otroka vrže še eno težko breme - breme prilagajanja vrtcu, ne zavedajoč se, da ga bo vse to "zlomilo". In nekateri otroci res "trgajo", kar dokazujejo vidne spremembe v običajnem vedenju otroka.

Zdravniki in psihologi razlikujejo 3 stopnje prilagajanja otrok razmeram v vrtcu:

blago (15-30 dni);

srednje (30-60 dni);

huda (od 2 do 6 mesecev).

Merila za resnost prilagajanja so: čustveno stanje otroka; njegov odnos z vrstniki; odnosi z odraslimi; spanje in apetit; pogostost in trajanje akutne bolezni.

»Za konec adaptacijskega obdobja štejemo trenutek, ko se negativna čustva zamenjajo s pozitivnimi in se ponovno vzpostavijo nazadujoče funkcije. To pomeni, da: ob jutranjem razhodu otrok ne joka in gre z veseljem v skupino; otrok vedno bolj voljno sodeluje z učiteljem v skupini, se odziva na njegove zahteve, sledi režimskim trenutkom; dojenček je usmerjen v prostor skupine, ima najljubše dejavnosti in igrače.

Polarni tip za hudo prilagoditev je tip lahkega prilagajanja otroka, ko se dojenček prilagaja novemu okolju, običajno več tednov, največkrat pol meseca. Težav s takim otrokom skorajda ni, spremembe, ki se kažejo v njegovem vedenju, pa so običajno kratkotrajne in nepomembne, zato otrok ne zboli.

Poleg dveh polarnih vrst prilagoditve obstaja tudi vmesna različica. V podobnih primerih bi morali govoriti o povprečni resnosti poteka obdobja različnih prilagoditvenih sprememb v otrokovem telesu.

Pri tovrstni prilagoditvi se otrok v povprečju prilagaja na novo organiziran kolektiv več kot mesec dni in med prilagajanjem včasih zboli. Poleg tega se bolezen praviloma nadaljuje brez zapletov, kar je lahko glavni znak razlike med to vrsto prilagoditve in neugodno različico.

V obsežni študiji, ki so jo izvedli znanstveniki v različnih državah, so bile ugotovljene tri stopnje (faze) procesa prilagajanja.

. »Akutno fazo spremljajo različna nihanja v somatskem stanju in duševnem statusu, kar vodi v hujšanje, pogostejše bolezni dihal, motnje spanja, zmanjšan apetit, nazadovanje v razvoju govora; faza traja povprečno en mesec.

Subakutna faza - za katero je značilno ustrezno vedenje otroka, to je, da se vsi premiki zmanjšajo in se zabeležijo le v določenih parametrih, v ozadju počasnega tempa razvoja, zlasti duševnega, v primerjavi s povprečnimi starostnimi normami; faza traja 3-5 mesecev.

Za kompenzacijsko fazo je značilna pospešitev tempa razvoja in do konca šolskega leta otroci premagajo zgoraj navedeno razvojno zamudo.

Najtežja je prva faza, ki se imenuje akutna faza. Vse faze prilagoditvenega obdobja pri otrocih potekajo čisto individualno.

Če je otrok vesel in veliko govori o vrtcu, če se mu mudi tja, če ima tam prijatelje in kup nujnih stvari, lahko sklepamo, da je adaptacijskega obdobja konec.

3 Indikatorji uspešne prilagoditve otrok na vrtec

Glavna naloga pedagoških delavcev vrtca je ustvariti takšne pogoje, v katerih se bo vsak otrok čim lažje in z minimalnimi »posledicami« prilagodil novemu življenju. Pri tem igra pomembno vlogo proces opazovanja vsakega otroka, kako »doživlja« proces vstopa v zanj nov svet. Učitelj mora poznati vse znake, po katerih je mogoče oceniti stopnjo otrokovega doživljanja novih razmer, stopnjo njegove prilagoditve vrtcu.

V psihološki in pedagoški teoriji se razlikujejo naslednje glavne značilnosti učinkovite prilagoditve:

1)prilagajanje v »neosebni« sferi. Otrok pridobiva znanja, pridobiva spretnosti in spretnosti, dosega kompetence in mojstrstvo v različnih dejavnostih;

2)prilagodljivost na področju osebnih odnosov, kjer se vzpostavljajo čustveno bogate povezave z drugimi otroki in z odraslimi.

Vsi otroci se razlikujejo po sposobnosti prilagajanja, zato je treba upoštevati naslednja merila za prilagajanje otroka:

Notranji kriterij vključuje psihoemocionalno stabilnost, stanje zadovoljstva, odsotnost stiske, občutek ogroženosti ter stanje čustvene in psihične napetosti.

Zunanje merilo odraža skladnost dejanskega vedenja posameznika, odnosov družbe, zahtev okolja, pravil, sprejetih v družbi, in meril za normalno vedenje.

V skladu s temi merili so glavni kazalci uspešnosti/neuspeha otrokovega prehoda procesa prilagajanja naslednji kazalci:

zdravstveno stanje otroka (zadovoljivo ali nezadovoljivo);

apetit (dober ali slab);

spanje (hitro zaspanje, miren in trden spanec, prebujanje z dobrim razpoloženjem ali ne);

motorična aktivnost (mobilna, aktivna ali omejena, pasivna);

odnosi z odraslimi in vrstniki (lahko vzpostavi stik, obstaja interes za komunikacijo, ni agresivnosti ali so stiki težki);

aktivnost (pogosto zaposlena, celo navdušena, smiselna dejavnost, aktivna v občutljivih trenutkih ali pasivna in brezbrižna);

govor (pobuda, odgovor ali odsoten);

čustveni ton (pozitiven ali negativen);

želja - nepripravljenost v vrtec;

presoje staršev o stanju in vedenju otroka v družini (optimistične, zainteresirane ali zaskrbljene, negativne).

Kazalniki konca prilagoditvenega obdobja so: mirno, veselo, veselo razpoloženje otroka v času ločitve in srečanj s starši; uravnoteženo razpoloženje čez dan; ustrezen odnos do predlogov odraslih; komuniciranje z njimi na lastno pobudo; sposobnost komuniciranja z vrstniki, ne konflikta; želja, da bi jedli sami, da bi pojedli predpisano normo do konca; miren dnevni spanec v skupini pred določenim časom po režimu; miren nočni spanec, brez prebujanja do jutra. Če je otrok vesel in veliko govori o vrtcu, če se mu mudi tja, če ima tam prijatelje in kup nujnih stvari, lahko sklepamo, da je adaptacijskega obdobja konec.

Prilagajanje otroka na vrtec torej razumemo kot proces vstopa otroka v novo okolje zanj v vrtcu in prilagajanja njegovim razmeram. Ob ugodnem poteku prilagoditev vodi otroka v stanje prilagajanja razmeram v vrtcu. Končni rezultat tega procesa je prilagodljivost. Prilagojeno, t.j. za dobro prilagojenega otroka lahko štejemo otroka, čigar produktivnost, sposobnost uživanja v življenju in duševno ravnovesje niso porušeni.

Težave v obdobju prilagajanja so posledica dejstva, da s prihodom v vrtec pride do pomembnih sprememb v ustaljenem redu otrokovega življenja, ki vplivajo na njegovo vedenje. V razmerah družine se otrok od prvih dni življenja navaja na določen režim spanja, počitka, prehrane, na mikroklimo družinskih odnosov. V skladu z ustaljenim ritmom družinskega življenja otrok razvije navade in spretnosti ter zgradi določen slog vedenja. S prihodom vrtca se vse to spremeni in življenjska izkušnja otrok je še majhen in prilagajanje na nove razmere je zanj velika težava.

Kazalniki konca prilagoditvenega obdobja so: mirno, veselo, veselo razpoloženje otroka v času ločitve in srečanj s starši; uravnoteženo razpoloženje čez dan; ustrezen odnos do predlogov odraslih; komuniciranje z njimi na lastno pobudo; sposobnost komuniciranja z vrstniki, ne konflikta.

Cilj in glavna naloga pedagoškega osebja v obdobju prilagajanja je pomagati otroku, da se hitro in enostavno prilagodi novim razmeram, doseže stabilnost v njegovem čustvenem in psihičnem stanju ter občutek varnosti in ugodja.

POGLAVJE II. PREUČEVANJE ZNAČILNOSTI PRILAGAJANJA OTROK V ZGODNJI STAROSTI NA DOE

1 Diagnoza čustvenega stanja otrok v obdobju prilagajanja na predšolsko obdobje

V prejšnjem poglavju smo ugotovili, da se prilagajanje majhnih otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove odraža predvsem v njihovem psiho-čustvenem stanju. V zvezi s tem je bila v okviru tečaja izvedena študija (diagnoza) čustvenega stanja otrok v obdobju prilagajanja na predšolsko vzgojo.

Namen študije je ugotoviti psiho-čustveno stanje majhnih otrok med prilagajanjem na predšolsko vzgojno ustanovo in na podlagi pridobljenih podatkov razviti program dela z otroki za izboljšanje njihovega psiho-čustvenega stanja in lažje prehaja skozi proces prilagajanja na predšolsko vzgojno ustanovo. Raziskovalne metode: opazovanje, diagnostika, spraševanje, matematična obdelava podatkov.

Študija je potekala v 2 fazah:

Na prvi stopnji smo proučevali psiho-čustveno stanje otrok na podlagi opazovanja njihovega vedenja med dejavnostmi predmetne igre, saj je ta vrsta dejavnosti vodilna v zgodnjem otroštvu. Opazovanje otrok v vrtcu je potekalo med igralnimi aktivnostmi otrok, tako v skupini kot na terenu.

Na drugi stopnji je bila narejena napoved pripravljenosti otrok za vrtec glede na psihološke in pedagoške parametre na podlagi anketiranja staršev.

Študija je bila izvedena na podlagi Zvezne državne predšolske izobraževalne ustanove "Vrtec kombiniranega tipa" Rosinka "Kuznetsk. Študija je vključevala 10 otrok, starih 2,5 - 3 leta, ki so vstopili v prvo mlajša skupina vrtec.

Hipoteza - v procesu prilagajanja otrok, starih 2-3 let, na pogoje predšolske vzgojne ustanove doživljajo spremembe v čustvenem stanju in z različnimi stopnjami resnosti.

Poskus je potekal v prvem mesecu bivanja otrok v vrtcu. Študijo in analizo rezultatov smo izvedli v sodelovanju z vzgojiteljicami in starši te skupine vrtca.

Opazovanje in eksperiment se uporabljata kot glavni metodi za prepoznavanje značilnosti čustvenega razvoja in oceno čustvenega stanja otroka. Te tehnike lahko uspešno uporabljajo tako psihologi kot vzgojitelji, ki imajo ob vsakodnevnem opazovanju otroka možnost skrbno preučiti njegovo vedenje v resničnih življenjskih okoliščinah.

Redno opazovanje vam omogoča dokaj objektivno oceno čustvenega stanja otroka v vrtcu - pri interakciji z učiteljem in vrstniki, v procesu organizacijskih dejavnosti in nekaterih režimskih trenutkih.

Toda večina jih ni primerna za majhne otroke, ker še nimajo izoblikovane sposobnosti opisovanja, njihov govor ni dovolj razvit. V zvezi s tem za pedagoško ocenjevanje čustvenih stanj majhnih otrok kot glavno metodo predlagamo opazovanje. Vendar pa se pri uporabi te metode pojavijo naslednje težave:

Težko se je izogniti subjektivnosti opazovalca, saj se psiholog (učitelj) pri razlagi rezultatov opazovanj ne omejuje le na znanstvene ideje, temveč vključuje tudi lastne stereotipe sodb, čustvena stališča, vrednotne usmeritve itd. ocena;

opazovalec lahko fiksira le zunanje izraze čustev otrok, različna čustva pa se lahko izražajo na enak način. Na primer, od strahu in presenečenja se oči široko odprejo, zenice se povečajo; spuščene oči in glava lahko izražajo sramežljivost, strah ali nepripravljenost za komunikacijo; solze so lahko posledica strahu, žalosti ali jeze.

Na podlagi razvoja T.A. Danilina, V.Ya. Zedgenidze, N.M. Stepina, izpostavljamo naslednje situacije, ki nastanejo med otroško igro in v katerih je čustveno stanje otroka najbolj izrazito:

) Strah: neznana neverjetna igrača; zlom igrače; jok, jok vrstnika, prijatelja; napad vrstnika, prijatelja; neznan zvok; učitelj prepoveduje, preklinja, kriči; pristop tujcev.

) Jeza: želja imeti nekaj, kar ima vrstnik; želja po nečem, česar ni mogoče vzeti; trda igrača, zlom igrače; drug otrok vzame igračo, jo napada, draži, skriva; učitelj vzame igračo; učitelj žali, preklinja.

) Žalost: igra, komunikacija z vrstniki; težave pri izpolnjevanju naloge; kazen, graja odrasle osebe; vrstniki ne sprejemajo igre.

) Veselje: najljubša igrača; dokončanje naloge; pozornost, pohvala druge osebe med interakcijo, komunikacijo; smešen (neznan) zvok; učitelj se norčuje, brenka.

) Obresti: nova igrača; neznana igra; povedati odraslim ali pokazati nekaj; manifestacija zanimanja za okoljske predmete, naravne pojave.

) Presenečenje: neznana igrača; nova igra; znani vrstnik, prijatelj se obnaša drugače; bližnja odrasla oseba komunicira drugače.

Ker je glavna metoda za ocenjevanje čustvenega stanja otroka opazovanje v procesu dela, smo za določitev rezultatov uporabili naslednje tabele.

Stopnja resnosti Značilnost Načini manifestacije 1. stopnja Zunanje manifestacije kot negativne. Torej so pozitivna čustva odsotna ali rahlo izražena. Obrazna mimika, drža, besede itd. 2. stopnja Čustvene manifestacije so srednje izražene

Lestvica za ocenjevanje manifestacije čustvenega stanja

1. stopnja (šibka) 2. stopnja (povprečna) 3. stopnja (visoka) Prestrašen, neodločen, nedejaven, namršči obrvi, vznemirjen, napeto noče pogledati, beži, joka, grabi ljubljeno osebo, zmrzne, cvili Jeza, mršči obrvi, se namršči, mračno gleda beži stran, močno zamiži, tepe z rokami, stiska pesti, zavrača vse, joka, se krega Navdušeno kriči Zainteresiran Praktično nezainteresiran za nič novega, raje ima stare igrače, izogiba se neznancem, igra se z novimi igračami, se nasmeji ob srečanju z novimi. ljudje, ki se aktivno zanimajo za vse, kar se dogaja, odraslim postavlja vprašanja Presenečenje ne pokaže presenečenja, ne posveča pozornosti nenavadnemu, široko odpre oči in usta presenečeno, steče k temu, kar ga je presenetilo, sprašuje naokoli b to Na podlagi predlaganih ocen vedenjskih odzivov so bili sestavljeni zemljevidi čustvenega stanja otrok skupine.

Zemljevidi čustvenega stanja otrok na podlagi rezultatov njihovega opazovanja med predmetno-igrnimi dejavnostmi

Ime otroka Negativna čustvaPovprečni kazalnik stopnje resnosti negativnih čustevPozitivna čustva Povprečni kazalnik stopnje resnosti pozitivnih čustev Splošni kazalnik stopnje resnosti čustev 5Dima R. 11112121.61.3Misha S.111122221.5Sveta T.222222222Rita F.2332.63322 .62.6Roma Kh.111122221.5Zlata Ch.222233332.5

Podatki, predstavljeni v tabeli 3, nam omogočajo naslednje zaključke:

) prvo (šibko) stopnjo izražanja čustev med aktivnostjo igranja predmetov (1-1,5 točke) so pokazale 3 osebe. (30 % otrok); ti otroci so mirni, uravnoteženi, nečustveni; do učitelja in drugih otrok so prijazni, redko pokažejo veselje in zanimanje za igre, igrače in druge otroke;

) drugo (povprečno) stopnjo izražanja čustev (1,6-2,5 točke) je pokazalo 5 oseb. (50 %); ti otroci se med igrami izražajo bolj čustveno, opazneje se odzivajo tako na pozitivne kot negativne trenutke in situacije; hkrati pa kažejo veliko zanimanje za vse, kar se dogaja, so bolj družabni in družabni;

) tretjo (visoko) stopnjo izražanja čustev (2,6-3 točke) sta pokazala 2 otroka (20%) od skupnega števila otrok; ti otroci se izjemno čustveno odzivajo na vse, kar se zgodi, če doživijo veselje, kričijo, cvilijo, hitro postanejo navdušeni; ob tem tudi burno izkazujejo negativna čustva (jeza, pečat), pogosto jokajo, med igrami lahko pokažejo agresijo do drugih otrok.

Dobljene podatke predstavimo grafično (glej sliko 1).

riž. 1 Vrednotenje manifestacije čustvenega stanja otrok v skupini

Tako prva (šibka) kot tretja (močna) stopnja manifestacije čustvenega stanja kažeta, da so otroci pod stresom in se težko prilagajajo razmeram v vrtcu. Vendar se to pri različnih otrocih kaže na različne načine: mirni in uravnoteženi otroci postanejo izolirani, se obnašajo "kot miši", razburljivi otroci pa so še bolj navdušeni, čustveno in burno reagirajo tako na pozitivne kot negativne trenutke, povezane z bivanjem v vrtcu. vrtu, živo izražajo tako negativna kot pozitivna čustva.

Na podlagi tega lahko sklepamo, da je le 50 % otrok učne skupine pripravljenih na življenje v vrtcu; 30 % otrok je pogojno pripravljenih na vrtčevske razmere; 2 otroka - ni pripravljen. Hkrati je mogoče opaziti, da so povprečni kazalniki resnosti pozitivnih čustev višji od kazalcev resnosti negativnih čustev.

Na drugi stopnji eksperimenta je bila izvedena anketa staršev (glej prilogo 1). Vprašalnik je omogočil od staršev izvedeti, kakšna je bila otrokova priprava na predšolsko vzgojo, pa tudi ugotoviti značilnosti procesa prilagajanja z vidika staršev. Zato vprašalnik zajema različna vprašanja, na primer, kakšen je režim dneva otroka doma, značilnosti otrokovega temperamenta, kako je potekala priprava na vrtec, kako dojenček dojema vrtec, vzgojitelje, druge otroke, kako njihov otrok komunicira in se igra z drugimi otroki, s kakšnim razpoloženjem gre zjutraj v skupino in se zvečer sreča z mamo.

Anketa je pokazala, da

) večina staršev (70%) je svojega otroka načrtno pripravljala na vstop v vrtec, najprej je otroke seznanila z učitelji, otroki;

) polovica staršev (50 %) je v vprašalnikih odgovorila, da so otroke že poskušali peljati v vrtec, a neuspešno;

) 60 % staršev je v svojih vprašalnikih ugotovilo, da se dnevna rutina doma bistveno razlikuje od dnevne rutine v vrtcu, kar povzroča določene težave;

) 40 % staršev je pri svojih otrocih opazilo učinek »črpanja nihala« doma po vrtcu;

) 50 % staršev je odgovorilo, da ima njihov otrok najljubšo igračo v skupini in nove prijatelje v vrtcu;

) 80% staršev je opazilo privlačnost otroka do vrstnikov;

) 40% staršev je ugotovilo, da njihov otrok nerad hodi v vrtec, se bojijo učitelja, otrok, starši sami pa čutijo tesnobo za otroka;

) 40% staršev ugotavlja, da njihov otrok joka, ko se loči od mame in očeta, zjutraj sprašuje, kdaj ga bodo odpeljali domov;

) le 30 % staršev je v vprašalnikih ugotovilo, da njihov otrok prosi za obisk vrtca ob koncu tedna, sprašuje, kdaj bo spet šel tja.

Tako vidimo, da 50% staršev opaža določene težave pri prilagajanju otroka na razmere v vrtcu. Ti podatki sovpadajo s podatki o psiho-čustvenem stanju otrok, pridobljenimi na prvi stopnji študije.

Anketa je pomagala razumeti razloge za uspeh ali neuspeh pri prilagajanju otroka. Nekateri starši, na primer mati Ira P., so se udeležili tečajev o prilagajanju otroka na vrtec, kar je močno olajšalo proces privajanja na otroka. Toda zaradi razlike med režimoma v vrtcu in doma se ta deklica težko prilagodi. Ob tej priložnosti so vzgojiteljice opravile pogovor s starši deklice.

Roma Kh. se težje prilagaja, saj pogosto zboli in izostane v vrtcu. Otrok je bil prestrašen, ko so ga prvič pustili v vrtcu, v skupini pogosto ostane s solzami. Kljub temu, da Roma privlačijo otroci, se ne igra z njimi, ne obrača se na učitelja. Ima slab apetit in spanje, med igrami je pasiven, nečustven, ne kaže zanimanja za otroke in igre.

Anketa je pokazala, da imajo nekateri otroci doma proces »črpanja nihala«. Ti otroci (Artem I., Zlata Ch.), ki so čez dan v vrtcu zelo mobilni in čustveni, se doma umirijo. Početi morajo nekaj umirjenega: gledati knjigo, risati, igrati pomirjujoče igre. Drugi otroci (Dima R., Misha S.), nasprotno, se doma odprejo, postanejo aktivni, veseli, čustveni. Če v vrtcu niso aktivni, tiho sedijo v kotu, jih je sramežljivo ali strah, potem doma vržejo čez dan nakopičeno energijo in morajo biti v središču pozornosti. Če vedenje staršev ustreza otrokovim potrebam, se naslednji dan otrok počuti dobro, če pa starši ne vidijo, kaj otrok potrebuje, potem začne doživljati nezadovoljstvo, ki se postopoma spremeni v stres.

Kot smo že omenili, se v obdobju prilagajanja pri otroku predelajo predhodno oblikovani dinamični stereotipi, poleg imunskega in fiziološkega zloma pa se premagajo tudi psihološke ovire. Stres lahko pri dojenčku povzroči obrambno reakcijo v obliki zavračanja hrane, spanja, komunikacije z drugimi, umika vase itd. Zato je v obdobju prilagajanja z otroki potrebno opraviti posebno delo, da bi to olajšali. postopek.

Čustvene težave dojenčka zahtevajo rešitev že v prvih dneh bivanja v skupini. Nadaljnje življenje otroka je odvisno od uspeha učitelja v tej smeri in ne le v vrtcu. Negativna izkušnja prilagajanja lahko igra negativno vlogo v prvem razredu šole. Za optimalno izvedbo prilagoditvenega obdobja mora biti prehod otroka iz družine v vrtec čim lažji.

Na podlagi podatkov, pridobljenih med poskusom, in da bi bil proces prilagajanja otrok na vrtec hitrejši in neboleč, lahko vzgojiteljem in staršem ponudimo naslednja priporočila.

V skupini je treba ustvariti čustveno ugodno vzdušje. Da bi ustvarili čustveno ugodno vzdušje v skupini, je treba pri otroku oblikovati pozitiven odnos, željo po odhodu v vrtec. Najprej je odvisno od sposobnosti in prizadevanj vzgojiteljev, da ustvarijo vzdušje topline, udobja in dobrohotnosti v skupini. Če otrok to toplino začuti že od prvih dni, bodo njegove skrbi in strahovi izginili, prilagajanje bo potekalo veliko lažje. Skoraj vsak dojenček sprva doživi nelagodje zaradi velikosti skupinske sobe in spalnice - preveliki sta, ne kot doma. Da bo otroku prijetno priti v vrtec, morate skupino »udomačiti«. Vizualno zmanjšajte sobo, jo naredite bolj udobno, lepe zavese na oknih, mejo na zgornji rob stene.

Pohištvo je najbolje postaviti tako, da tvori majhne "sobice", v katerih se otroci dobro počutijo. Dobro je, če ima skupina majhno "hišo". Ob "hiši" je priporočljivo postaviti bivalni kotiček. Rastline in zelena barva na splošno pozitivno vplivajo na čustveno stanje osebe.

V skupini je potrebno urediti športni kotiček, ki bo zadovoljil potrebo otrok po gibanju. Kotiček naj bo oblikovan tako, da ima otrok željo po učenju v njem.

Psihologi in fiziologi so ugotovili, da likovna dejavnost za otroka ni samo in ne toliko umetniško in estetsko dejanje, temveč priložnost, da svoje občutke izlije na papir. Umetniški kotiček s prostim dostopom za otroke do svinčnikov in papirja bo pomagal rešiti to težavo kadar koli, takoj ko ima otrok potrebo po izražanju. Risanje s flomastri – flomastri, na list papirja, pritrjen na steno, je otrokom v posebno veselje. Za pozornega vzgojitelja bo barva, ki je izbrana za sliko, pomagala razumeti, kakšna je otrokova duša v tem trenutku - žalostna in zaskrbljena ali, nasprotno, lahka in vesela.

Igra s peskom in vodo na otroke deluje pomirjujoče. Takšne igre imajo velike razvojne možnosti, vendar je v obdobju prilagajanja njihov pomirjujoč in sproščujoč učinek glavni.

Težav s spanjem ne povzroča samo notranji stres, ampak tudi okolje, ki je drugačno od domačega. Otrok se v veliki sobi počuti neprijetno, hrup drugih otrok moti, onemogoča, da bi se sprostil in zaspal.

Takšna preprosta stvar, tako kot posteljna zavesa, lahko reši številne težave: ustvari občutek psihološkega udobja, varnosti, daje spalnici bolj udoben videz in kar je najpomembnejše - ta zavesa, ki jo je mati sešila in obesila pred otrokom, kot najljubša igrača, s katero gre spat.

V obdobju prilagajanja je treba začasno ohraniti vzgojne metode, ki jih otrok pozna, tudi če so v nasprotju s pravili, ki veljajo v vrtcu. Pred spanjem lahko dojenčka stresemo, če je tega navajen, damo igračo, sedemo zraven, povemo pravljico itd.

V nobenem primeru ne smete prisilno hraniti ali položiti v posteljo, da ne povzročite in ne popravite dolgo časa negativnega odnosa do novega okolja.

Na vse možne načine je treba zadovoljiti izjemno akutno potrebo otrok po čustvenem stiku z odraslim v obdobju prilagajanja.

Ljubezen odnos do otroka, občasno bivanje dojenčka v naročju mu daje občutek varnosti, pomaga pri hitrejšem prilagajanju.

Majhni otroci so zelo navezani na mamo. Otrok si želi, da je mama ves čas ob njem. Zato je zelo dobro imeti v skupini »družinski« album s fotografijami vseh otrok skupine in njihovih staršev. V tem primeru bo dojenček lahko kadar koli videl svoje ljubljene.

Delo s starši, ki se mora začeti že pred vstopom otroka v vrtec.

Nujen pogoj za uspešno prilagajanje je usklajenost delovanja staršev in vzgojiteljev. Še preden dojenček vstopi v skupino, morajo skrbniki vzpostaviti stik z družino. Težko je takoj ugotoviti vse navade in lastnosti otroka, lahko pa v uvodnem pogovoru s starši ugotovite, katere so značajske lastnosti njegovo vedenje, interese in nagnjenja.

Priporočljivo je, da starši v zgodnjih dneh pripeljejo otroka samo na sprehod, da se lažje spozna s skrbniki in drugimi otroki. Poleg tega je priporočljivo, da otroka pripeljete ne le na jutranji sprehod, ampak tudi na večerni sprehod, ko ga lahko opozorite na to, kako mame in očetje prihajajo po otroke, kako se srečno srečujejo. V prvih dneh je vredno otroka pripeljati v skupino po 8. uri, da ne bo priča solzam in negativnim čustvom drugih otrok ob ločitvi z mamo.

Starši, ki dajejo otroka v vrtec, so zaskrbljeni za njegovo usodo. Občutljivo zajame stanje in razpoloženje svojih bližnjih, zlasti matere, je otrok tudi zaskrbljen.

Zato je naloga vzgojitelja, da najprej pomiri odrasle: povabi jih, naj pregledajo skupinske prostore, pokažejo omarico, posteljo, igrače, povejo, kaj bo otrok počel, kaj naj se igra, jih uvedejo v dnevno rutino. , se skupaj pogovorite o tem, kako olajšati prilagoditveno obdobje. Za starše je priporočljivo razviti beležko "Prvi dnevi otroka v vrtcu", ki bo postal nekakšen namig za starše otrok, ki prvič obiskujejo vrtec (glej Dodatek 2).

Starši pa bi morali pozorno poslušati nasvete učitelja, upoštevati njegove nasvete, opažanja in želje. Če otrok vidi dobre, prijateljske odnose med starši in skrbniki, se bo veliko hitreje prilagodil novemu okolju.

Pravilna organizacija igralnih dejavnosti v obdobju prilagajanja, namenjena oblikovanju čustvenih stikov "otrok - odrasli" in "otrok - otrok".

Glavna naloga iger v obdobju prilagajanja je oblikovanje čustvenega stika, zaupanje otrok v učitelja. Otrok naj v učitelju vidi prijazno, vedno pripravljeno pomagati osebo (kot je mama) in zanimivega partnerja v igri. Čustvena komunikacija nastane na podlagi skupnih dejanj, ki jih spremlja nasmeh, ljubeča intonacija in manifestacija skrbi za vsakega otroka.

Prve igre naj bodo frontalne, da se noben otrok ne počuti zapostavljenega. Pobudnik iger je vedno odrasel človek. Igre so izbrane ob upoštevanju igralnih zmožnosti otrok, prizorišča itd., Na primer, "Peteršilj je prišel", "Pihanje milnih mehurčkov", "Round Dance", "Catching", "Sun Bunnies".

Sramežljivi, sramežljivi otroci, ki se v skupini počutijo neprijetno, potrebujejo posebno pozornost in individualni pristop. Lahko olajšate njihovo duševno stanje, jih razveselite s "prstnimi" igrami. Poleg tega te igre učijo koordinacijo in koordinacijo gibov: "Kdo je v pesti", "Igranje z rokami" itd. (Glej dodatek 3).

Umiriti prilagoditveno obdobje bodo pomagale telesne vaje in igre, ki jih je mogoče izvajati večkrat na dan. Ustvarite tudi pogoje za samostojne vaje: otrokom ponudite invalidske vozičke, avtomobile, žoge. Če otroci trenutno niso naklonjeni igram na prostem, jim lahko preberete pravljico ali se igrate umirjene igre.

K prilagajanju bodo v veliki meri pomagale igre, ki razvijajo spretnosti za opravljanje vsakdanjih obveznosti in razvijajo odgovornost.

Seveda ima pri izvajanju katerega koli procesa glavno vlogo vzgojitelj. Z ustvarjanjem pozitivnega odnosa do vseh procesov pri otroku, razvijanjem različnih veščin, ki ustrezajo starostnim zmožnostim, oblikovanjem potrebe po komunikaciji z odraslimi in otroki, zagotavlja rešitev vzgojnih in vzgojnih težav že v obdobju otrokovega navajanja. na nove razmere in s tem pospeši in olajša potek procesa prilagajanja.

Trajanje prilagajanja je odvisno od individualnih značilnosti vsakega dojenčka, od pravilnega pristopa odraslih do zasvojenosti otrok. Če je otrok aktiven, družaben, vedoželjen, je njegovo prilagajanje relativno enostavno in hitro. Drugi dojenček je počasen, hrup in glasni pogovori ga dražijo, ne zna jesti in se sam sleči. Takšen otrok potrebuje daljše obdobje prilagajanja.

Prilagoditveno obdobje se šteje za zaključeno, če: otrok poje z apetitom; hitro zaspi, se zbudi pravočasno; čustveno komunicira z drugimi, se igra.

Tako je študija psiho-čustvenega stanja otrok, starih 2-3 leta, v obdobju prilagajanja na vrtec pokazala, da je le 50% otrok iz študijske skupine pripravljenih na življenje v vrtcu; 30 % otrok je pogojno pripravljenih na vrtčevske razmere; 2 otroka - ni pripravljen. Hkrati je mogoče opaziti, da so povprečni kazalniki resnosti pozitivnih čustev višji od kazalcev resnosti negativnih čustev.

Zaključek

Na koncu je mogoče narediti naslednje splošne zaključke. Prilagajanje otroka na vrtec razumemo kot proces vstopa otroka v novo okolje v vrtcu in prilagajanja njegovim razmeram. Ob ugodnem poteku prilagoditev vodi otroka v stanje prilagajanja razmeram v vrtcu. Končni rezultat tega procesa je prilagodljivost. Prilagojeno, t.j. za dobro prilagojenega otroka lahko štejemo otroka, čigar produktivnost, sposobnost uživanja v življenju in duševno ravnovesje niso porušeni.

Proces prilagajanja novim razmeram ni vedno enostaven in hiter za vse otroke; Najpogosteje otrokovo prilagajanje predšolski vzgojni ustanovi spremljajo različne negativne fiziološke in psihološke spremembe. Otroka, ki se prilagaja, odlikujejo: prevlada negativnih čustev, vključno s strahom; nepripravljenost za stik z vrstniki ali odraslimi; izguba veščin samooskrbe; motnje spanja; zmanjšanje apatita; regresija govora; spremembe motorične aktivnosti, ki pade ali se poveča; zmanjšana imunost in številne bolezni.

Težave v obdobju prilagajanja so posledica dejstva, da s prihodom v vrtec pride do pomembnih sprememb v ustaljenem redu otrokovega življenja, ki vplivajo na njegovo vedenje. V razmerah družine se otrok od prvih dni življenja navaja na določen režim spanja, počitka, prehrane, na mikroklimo družinskih odnosov. V skladu z ustaljenim ritmom družinskega življenja otrok razvije navade in spretnosti ter zgradi določen slog vedenja. S prihodom vrtca se vse to spremeni, a otrokove življenjske izkušnje so še majhne in prilagajanje na nove razmere zanj predstavlja veliko težavo.

Prilagajanje se kaže predvsem na psiho-čustveni ravni. Čustveni profil otroka, ki gre skozi obdobje prilagajanja na vrtec, vključuje kazalnike, kot so: čustva, socialni stiki, govorne sposobnosti, higienske sposobnosti, apetit, spanje itd.

Zdravniki in psihologi razlikujejo 3 stopnje prilagajanja otrok razmeram v vrtcu: blago (15-30 dni); srednje (30-60 dni); huda (od 2 do 6 mesecev). Merila za resnost prilagajanja so: čustveno stanje otroka; njegov odnos z vrstniki; odnosi z odraslimi; spanje in apetit; pogostost in trajanje akutnih bolezni.

Kazalniki konca prilagoditvenega obdobja so: mirno, veselo, veselo razpoloženje otroka v času ločitve in srečanj s starši; uravnoteženo razpoloženje čez dan; ustrezen odnos do predlogov odraslih; komuniciranje z njimi na lastno pobudo; sposobnost komuniciranja z vrstniki, ne konflikta. Cilj in glavna naloga pedagoškega osebja v obdobju prilagajanja je pomagati otroku, da se hitro in enostavno prilagodi novim razmeram, doseže stabilnost v njegovem čustvenem in psihičnem stanju ter občutek varnosti in ugodja.

Študija psiho-čustvenega stanja otrok, starih 2-3 leta, v obdobju prilagajanja na vrtec je pokazala, da je le 50% otrok iz študijske skupine pripravljenih na življenje v vrtcu; 30 % otrok je pogojno pripravljenih na vrtčevske razmere; 2 otroka - ni pripravljen. Hkrati je mogoče opaziti, da so povprečni kazalniki resnosti pozitivnih čustev višji od kazalcev resnosti negativnih čustev.

Anketa staršev o njihovi oceni psiho-čustvenega stanja otroka v obdobju prilagajanja je pokazala, da obstajajo določene težave psiho-čustvenega načrta pri polovici otrok (50%), kar sovpada s podatki pridobljeno na prvi stopnji študija. Anketa je pomagala razumeti razloge za uspeh ali neuspeh pri prilagajanju otroka.

Na podlagi pridobljenih podatkov je mogoče graditi nadaljnje delo na prilagajanju otrok razmeram v vrtcu. V ta namen smo pripravili predloge in priporočila za vzgojitelje in starše, s katerimi bodo otrokom pomagali, da bodo lažje in z najmanj negativnimi posledicami prešli skozi prilagoditveno obdobje.

Seznam uporabljene literature:

1.Alekseeva, Elena Evgenievna (kandidat psihologije). Problemi prilagajanja staršev in otrok v vrtcu / E. E. Alekseeva // Predšolska pedagogika. - 2007. - št. 2. - S. 58-60. - (Psihološka služba).

.Babenko A. Pomagajte otroku [prilagoditev v vrtcu] // Predšolska vzgoja. - 1990. - št. 11. - strani 32-34

.Badanina, L. Organizacija prilagajanja staršev vrtcu / L. Badanina // Predšolska vzgoja. - 2007. - št. 5. - S. 100-102. - (skupaj z družino)

4.Bannikova, L.P. Vpliv psiho-čustvenega stanja predšolskih otrok na potek adaptacijskih procesov / L.P. Bannikova // Higiena in sanitarije. - 2006. - št. 6. - S. 46-48

5.Belkina V.N., Vasiljeva N.N., Elkina N.V. in drugi Predšolski otrok: usposabljanje in razvoj. Vzgojitelji in starši. - Yaroslavl: Akademija, 2001.

.Vasiljeva, N. O vprašanju socialno-psihološke prilagoditve / N. Vasiljeva // Predšolska vzgoja. - 2010. - št. 8. - S. 16-18. - (Znanost - praksa)

7.Vasiljeva, N. O vprašanju duševne prilagoditve predšolskih otrok / N. Vasiljeva, N. Okhotnikova // Predšolska vzgoja. - 2010. - št. 2. - S. 35-38: ilustr. - (Znanost - praksa)

.Vasiljeva, E. Čustvene težave pri otrocih v obdobju prilagajanja na vrtec / E. Vasiljeva // Predšolska vzgoja. - 2006. - Št. 10. - Str. 45-46. - (Izobraževanje in usposabljanje).

.Vakhnina, N. Prvi dan v vrtcu / N. Vakhnina // Predšolska vzgoja. - 2012. - Št. 7. - S. 13-18: foto. - (Socializacija).

10.Vidra D. Vrtec z vidika psihoanalize // Predšolska vzgoja. - 2004. - št. 4. - strani 58-64

11.Galanov A.S. Hodim v vrtec: Priročnik za starše in vzgojitelje. - M .: Šolski tisk, 2002. - 120s.

.Grigoryan M. V vrtcu [kako pripraviti otroka za vrtec] // Delavec. - 2007. - št. 8. - S. 20-24

13.Grizik, T. Udeleženci prilagoditvenega obdobja: otrok-starši-učitelji / T. Grizik, V. Baeva // Predšolska vzgoja. - 2010. - št. 9. - S. 57-61: 5 ph. - (Socialni in osebni razvoj)

14.Dorokhina, N. Čas je, da gremo v vrtec / N. Dorokhin // Predšolska vzgoja. - 2007. - št. 5. - S. 108-115. - (skupaj z družino)

.Ermakova, Irina (dr. psihologije, vodja). Cena prilagoditve in kako jo znižati / Irina Ermakova, Olga Danilenko // Javno izobraževanje. - 2009. - št. 4. - S. 248-256. - (Šola in izobraževanje)

16.Zhikhar O.P., Koshcheeva Z.V. Načrtovanje in organizacija dela v zgodnjih starostnih skupinah "Otroci". - Minsk: Technoprint, 2000. - 214 str.

17.Kalinina R. Otrok je šel v vrtec ... O problemu prilagajanja otrok življenjskim razmeram v vrtcu // Predšolska vzgoja. - 1998. - št. 4. - str. 2-9

18.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika. - M.: Akademija, 2000.

19.Kostina V. Novi pristopi k prilagajanju majhnih otrok // Predšolska vzgoja. - 2006. - št. 1. - strani 34-36

.Logash L., Opalovskaya L. O novih pristopih k izobraževanju majhnih otrok // Predšolska vzgoja. - 1997. - št. 9. - str. 42-44

.Obukhova L.F. Otroška psihologija: teorije, dejstva, problemi. - M.: Trivola, 1996. - 243 str.

22.Pavlova L. Drugo leto življenja: Mamina šola // Predšolska vzgoja. - 2004. - št. 8. - strani 104-110

23.Pavlova L. O sodobni problem zgodnja starost // Predšolska vzgoja. - 2003. - št. 8. - str. 9-12

24.Potapova, E. Jutri pridem spet!: Prilagoditev otrok v vrtcu kompenzacijskega tipa / E. Potapova // Predšolska vzgoja. - 2011. - Št. 10. - S. 63-67: ilustr. - (Popravno delo)

25.Preprečevanje akutnih okužb dihal v obdobju prilagajanja otrok v vrtec / I. N. Gaimolenko [et al.] // Pediatrija. Revija po imenu G. N. Speranskega. - 2010. - T. 89, št. 6. - S. 123-126: tab. -( Zdravila v pediatriji).

26.Sirotyuk A. Sadovi izobraževanja // Predšolska vzgoja. - 2006. - št. 1. - Z. 70-78

27.Smirnova E. Zgodaj predšolska starost: oblikovanje prostovoljnega vedenja // Predšolska vzgoja. - 1998. - št. 3. - strani 85-98

.Socialna prilagoditev otrok v predšolski dobi / R.V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolmer, A. Atanasova-Vukova. - M.: 2008 - 241s.

.Sotnikova V.M., Ilyina T.E. Nadzor nad organizacijo pedagoškega procesa v zgodnjih starostnih skupinah predšolskih izobraževalnih ustanov. - Moskva: Skriptorium, 2003. - 185 str.

.Terekhina O.A., Bogoslovskaya V.S. Pozdravljeni, vrtec: psihološka in pedagoška podpora otroku v obdobju prilagajanja na vrtec: Mozyr: OOO Založba "Bely veter", 2006. - 167s.

.Usposabljanje za razvoj osebnosti predšolskega otroka: razredi, igre, vaje. - Sankt Peterburg: Govor, 2002. - 306 str.

.Kharitonova N. Preprečevanje psiho-čustvenega stresa pri otrocih v zgodnji starosti // Predšolska vzgoja. - 2006. - št. 6. - str. 3-12

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri učenju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

Oddelek za filozofijo

TEČAJNO DELO

disciplina: Socialna pedagogika

na temo: Prilagajanje majhnih otrok razmeram v predšolski vzgojni ustanovi

Izpolnila študentka SGF, skupina 06-ZG-STs1

Kraysvitnaya Yana Alexandrovna

Sprejel zagovor "______" __________________ 2008.

Nosilec predmeta ___________ dr., izr. Kabanova S.V.

Kontrolor _______________ dr., izr. Kornilova L.A.

Varstvo "______" ________________ 2008 Ocena ________________

Člani komisije: ________________ dr. n., prof. Khakuz P.M.

dr., izr. Kornilova L.A.

dr., izr. Kabanova S.V.

Državna izobraževalna ustanova

visoka strokovna izobrazba

Kubanska državna tehnološka univerza

Fakulteta za družbene in humanistične vede

Oddelek za filozofijo

ODOBRITE

glava oddelek za filozofijo

D. f. n., prof. Khakuz P.M.

"_____" __________________ 2008

VADBA

za seminarsko nalogo

Študentka SGF, skupina 06-ZG-STs1

Kraysvitney Yana Alexandrovna

Tema tečaja: Prilagajanje majhnih otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove

Delovna obremenitev:

a) Uvodna stran 3

b) Glavni del 25 str.

1) Teoretično 17 strani

2) Praktično 8 strani

c) Sklep 2 str.

d) Dodatek 5 kosov.

Rok varstva: "_____" ____________ 2008

Datum dostave dela: "_____" ____________ 2008

Nosilec predmeta ______________ dr., izr. Kabanova S.V.

Tečajna naloga 41 strani, 14 virov literature, 5 aplikacij

PRILAGAJANJE, DEJAVNIKI, KI VPLIVAJO NA PRILAGAJANJE, STOPNJE DODAJANJA, VZGOJITELJEVE NALOGE, VRTEC, DINAMIČNI STERIOTIPI, PSIHOLOŠKI PARAMETRI, STEREATIPI, TELESNA PRIPRAVLJENOST.

Namen tečaja: psihološka in pedagoška optimizacija uspešnega prilagajanja majhnih otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove.

Rezultati študije so pokazali, da če:

Ustvarili se bodo ugodni pogoji za udobno bivanje otroka v otroški sodi, nato pa bo potekalo uspešno prilagajanje majhnih otrok na pogoje predšolske vzgojne ustanove. To potrjuje hipotezo naše raziskave.

Praktični pomen: rezultati, dobljeni med raziskavo, imajo praktični pomen za vzgojiteljice v vrtcih.

Uvod. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Prilagajanje majhnih otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1 Značilnosti pojma "prilagajanje" in dejavniki, ki nanj vplivajo. . . . . . 8

1.2 Značilnosti vedenja otrok v obdobju prilagajanja. . . . . . . . . . . . . . . .14

1.3 Oblike dela za organizacijo procesa prilagajanja otroka novim razmeram. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2 Psihološki in pedagoški pogoji za organizacijo uspešnega prilagajanja otrok predšolski vzgojni ustanovi. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Opis predšolske izobraževalne ustanove MDOU "TsRR - vrtec št. 221". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 Značilnosti prilagajanja predšolskim otrokom MDOU "TsRR - Vrtec št. 221" 1. ml. gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3 Smeri psihološkega pedagoška dejavnost optimizirati proces uspešnega prilagajanja otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Zaključek. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Seznam uporabljenih virov. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Priloga A Vprašalnik za starše. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Dodatek B Zemljevid nevropsihičnega razvoja otroka drugega in tretjega leta življenja. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Dodatek B Rezultati prilagoditvenih skupin otrok MDOU "TsRR - Vrtec št. 221" 1. ml.gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Priloga D Načrt izobraževalnih dejavnosti. . . . . . . 39

Dodatek E Nasveti za starše v obdobju prilagajanja. . . . . . . . . . . . . 41

UVOD

Zgodnja starost je obdobje hitrega oblikovanja vseh psihofizioloških procesov, značilnih za človeka. Sodobno začeta in pravilno izvedena vzgoja zgodnjih otrok je pomemben pogoj za njihov poln razvoj. Razvoj v zgodnji starosti poteka v tako neugodnem ozadju, kot je povečana ranljivost telesa, njegova nizka odpornost na bolezni. Vsaka prebolela bolezen negativno vpliva na celoten razvoj otrok. Zato je v obdobju prilagajanja na vrtec pomembno ustvariti ugodne pogoje za udobno bivanje otroka v vrtcu.

Sprejem otroka v vrtec pri odraslih praviloma povzroči resno tesnobo. Otrok se v družini navadi na določen režim, na način hranjenja, polaganja, oblikuje določene odnose s starši, navezanost nanje.

Od tega, kako se otrok navadi na novo dnevno rutino, na neznane odrasle in vrstnike, je odvisen nadaljnji razvoj otroka in uspešen obstoj v vrtcu in družini.

Zato je tema sodelovanja med vzgojitelji in starši v obdobju prilagajanja otroka na vrtec danes tako pomembna. Če bomo vzgojitelji in starši združili moči in otroku zagotovili zaščito, čustveno ugodje, zanimivo in vsebinsko življenje v vrtcu in doma, bo to ključ do optimalnega poteka prilagajanja majhnih otrok na vrtec.

V domači literaturi je bil velik prispevek k preučevanju problemov prilagajanja majhnih otrok razmeram v predšolskih izobraževalnih ustanovah. V zadnjih letih se vprašanja socialne prilagoditve vse bolj aktivno obravnavajo v pedagoških delih Sh.A. Amonašvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik itd.

N.D. Vatutina v svojem priročniku obravnava optimizacijo pogojev za uspešno prilagajanje otrok v vrtcu, razkriva značilnosti vedenja otrok in s tem metode pedagoškega vpliva nanje v tem obdobju, zahteve za pripravo otrok v družini na vrtec.

TV Hrbtenica obravnava značilnosti psihološke prilagoditve majhnih otrok na vrtec, pa tudi dejavnike otrokovega psihološkega blagostanja in glavne vzorce njegovega duševnega razvoja v predšolski dobi.

Analiza pedagoške literature in potreb prakse nam je omogočila, da formuliramo problem naše študije na naslednji način: kakšne so psihološke in pedagoške optimizacije za uspešno prilagajanje majhnih otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove?

Njena rešitev je bila cilj našega dela. Predmet študije je proces prilagajanja majhnih otrok na razmere predšolske vzgojne ustanove Predmet študije je predšolska vzgojna ustanova ter psihološko-pedagoški pogoji za optimizacijo procesa prilagajanja majhnih otrok nanjo.

Problem, namen in predmet študije so vnaprej določili naslednje naloge:

Preučiti teoretične osnove prilagajanja otrok predšolski vzgojni ustanovi.

Značilnosti predšolske vzgojne ustanove

Analizirati smeri skupnih dejavnosti vzgojiteljev in staršev za optimizacijo procesa prilagajanja otrok predšolske starosti.

Ugotoviti psihološke in pedagoške pogoje za uspešno prilagajanje majhnih otrok predšolski vzgojni ustanovi.

Naloge, ki smo jih reševali v študiji, so zahtevale uporabo ustreznih metod. Šlo je za analizo teoretičnega in stvarnega gradiva (analiza prilagoditvenih listov), ​​spraševanje, opazovanje in pogovor.

Analiza zbranega gradiva nam je omogočila oblikovanje splošne hipoteze študije: uspešna prilagoditev majhnih otrok na pogoje predšolske vzgojne ustanove bo v primeru, da:

Opravljen bo pogovor s starši bodočih dijakov vrtca;

Sestavljen bo zemljevid nevropsihičnega razvoja otroka, v katerem so zabeleženi odgovori staršev med pogovorom;

Upoštevane bodo duševne in telesne značilnosti otroka, ob upoštevanju čustvenega razpoloženja in njegovega zdravstvenega stanja;

Ustvarjeni bodo ugodni pogoji za udobno bivanje otroka v vrtcu.

Novost tečaja je v tem, da je bila študija izvedena na podlagi MDOU "TsRR - Vrtec št. 221" mesta Krasnodar v 1. mlajši skupini.

Rezultati, pridobljeni med raziskavo, so za vzgojiteljice praktičnega pomena.

Struktura dela: delo je sestavljeno iz naslovne strani, naloge, povzetka, vsebine, uvoda, dveh sklopov (prvi del vsebuje 4 podpoglavja, drugi del vsebuje 3 podpoglavja), zaključka, seznama uporabljenih virov, 5 aplikacij.

Študija je bila izvedena na podlagi MDOU "TsRR - Vrtec št. 221" mesta Krasnodar v 1. mlajši skupini.

1 Prilagajanje majhnih otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove

1.1 Značilnosti pojma "prilagajanje" in dejavniki, ki nanj vplivajo

S sprejemom otroka, starega tri ali štiri leta, v vrtec se v njegovem življenju zgodijo številne spremembe: stroga dnevna rutina, odsotnost staršev devet ali več ur, nove vedenjske zahteve, stalni stiki z vrstniki, nova soba, polna veliko neznanega, zato nevarnega, drugačen stil komunikacije. Vse te spremembe prizadenejo otroka hkrati, ustvarjajo zanj stresno situacijo, ki lahko brez posebne organizacije povzroči nevrotične reakcije, kot so muhe, strahovi, zavračanje hrane, pogoste bolezni itd. Te težave nastanejo zaradi dejstva, da se otrok preseli iz znanega in običajnega družinskega okolja v okolje vrtca.

Otrok se mora prilagoditi novim razmeram, t.j. prilagoditi. Izraz "prilagoditev" pomeni prilagoditev.

Zahtevnost prilagajanja telesa novim razmeram in novim dejavnostim ter visoka cena, ki jo otrokovo telo plača za dosežene uspehe, določajo potrebo po upoštevanju vseh dejavnikov, ki prispevajo k prilagajanju otroka na vrtec oz. nasprotno, upočasnijo ga in preprečijo ustrezno prilagajanje.

Prilagajanje je neizogibno v situacijah, ko obstaja protislovje med našimi zmožnostmi in zahtevami okolja.

Obstajajo trije slogi, s katerimi se lahko človek prilagodi okolju:

a) ustvarjalni slog, ko oseba poskuša aktivno spremeniti pogoje okolja, jih prilagoditi sebi in se tako prilagodi;

b) konformni slog, ko se človek preprosto navadi, pasivno sprejema vse zahteve in okoliščine okolja;

c) izogibajoči se slog, ko se človek trudi ignorirati zahteve okolja, se jim noče ali ne more prilagoditi.

Najbolj optimalen je ustvarjalni slog, najmanj optimalen pa se izogiba.

Kako se razvijajo prilagodljive sposobnosti pri otrocih? Že rojstvo otroka je živa manifestacija biološke prilagoditve. Prehod iz intrauterinega v zunajmaternični obstoj zahteva korenito prestrukturiranje v dejavnostih vseh glavnih telesnih sistemov - krvnega obtoka, dihanja, prebave. Do rojstva morajo biti ti sistemi sposobni izvesti funkcionalno prestrukturiranje, tj. obstajati mora ustrezna prirojena stopnja pripravljenosti za te prilagoditvene mehanizme. Zdrav novorojenček ima to stopnjo pripravljenosti in se hitro prilagaja obstoju v zunanjih razmerah.

Tako kot drugi funkcionalni sistemi sistem adaptivnih mehanizmov nadaljuje z zorenjem in izboljšanjem v več letih postnatalne ontogeneze. V okviru tega sistema otrok že po rojstvu razvije možnost socialne prilagoditve, saj obvladuje socialno okolje okoli sebe. To se zgodi sočasno s tvorbo celotnega sistema višjega živčnega delovanja.

Kljub temu te spremembe hkrati padejo na otroka, kar ustvarja stresno situacijo zanj, ki lahko brez posebne organizacije povzroči nevrotične reakcije.

Torej, da bi se izognili stresnim situacijam, je treba kompetentno pristopiti k eni od težav vrtca - problemu prilagajanja otrok. Skupna naloga vzgojiteljev in staršev je pomagati otroku, da čim bolj neboleče vstopi v življenje vrtca. To zahteva pripravljalno delo v družini. Razvoj enotnih zahtev za vedenje otroka, usklajevanje vplivov nanj doma in v vrtcu je najpomembnejši pogoj, ki olajša njegovo prilagajanje.

Starostne značilnosti, zmožnosti otrok, kazalniki, ki določajo, morate vedeti. Vendar je treba upoštevati tudi posamezne značilnosti otroka.

Pogosto je razlog za neuravnoteženo vedenje otrok nepravilna organizacija otrokove dejavnosti: ko njegova telesna aktivnost ni zadovoljena, otrok ne dobi dovolj vtisov, doživlja pomanjkanje komunikacije z odraslimi. Motnje v vedenju otrok se lahko pojavijo tudi zaradi dejstva, da njegove organske potrebe niso pravočasno zadovoljene - nevšečnosti pri oblačenju, otrok ni pravočasno hranjen, ni spal. Zato je režim dneva, skrbna higienska nega, metodično pravilno izvajanje vseh rutinskih procesov - spanje, hranjenje, stranišče, pravočasna organizacija samostojnih dejavnosti otrok, pouk, izvajanje pravilnih izobraževalnih pristopov do njih ključ do oblikovanja. pravilnega vedenja otroka, ustvarjanje uravnoteženega razpoloženja v njem.

Oslabljeni otroci se praviloma težje prilagajajo novim razmeram. Pogosteje zbolevajo, težje doživljajo ločitev od bližnjih. Zgodi se, da otrok ne joka, ne izraža navzven negativnih manifestacij, ampak izgubi težo, se ne igra, je depresiven. Njegovo stanje bi moralo vzgojitelje skrbeti nič manj kot tiste otroke, ki jokajo, imena njihovih staršev.

Posebna pozornost je potrebna tudi za otroke s šibko vrsto živčnega sistema. Ti otroci boleče prenašajo kakršne koli spremembe v svojem življenju. Ob najmanjših težavah je njihovo čustveno stanje moteno, čeprav svojih čustev ne izražajo nasilno. Bojijo se vsega novega in jim je zelo težko. V svojih gibih in dejanjih s predmeti niso samozavestni, počasni. Takšne otroke je treba navajati na vrtec postopoma in pri tem vključiti njihove bližnje. Vzgojitelj naj jih spodbuja, bodri in jim pomaga.

Ignoriranje vzgojitelja značilnosti vrst otrokovega živčnega sistema v obdobju prilagajanja na vrtec lahko povzroči zaplete v njegovem vedenju. Na primer, strogost do otrok, ki niso samozavestni, nekomunikativni, v njih povzročajo solze, nepripravljenost biti v vrtcu. Oster ton pritožbe povzroča pretirano vznemirjenje in neposlušnost pri zlahka vznemirljivih otrocih.

V različnih situacijah se lahko isti otrok obnaša različno, zlasti v obdobju prilagajanja. Zgodi se, da tudi miren in družaben otrok ob ločitvi z ljubljenimi začne jokati in prositi domov, ni se lahko navaditi na nove zahteve.

Tudi vedenje otroka pod vplivom ustaljenih navad pridobi individualni značaj. Če ne zna jesti sam, potem v vrtcu noče jesti in čaka na hranjenje. Tudi, če si v novem okolju ne zna umiti rok, takoj joka; če ne ve, kje bi dobil igračo, tudi joka; ni navajen spati brez potovalne slabosti - jok itd. zato je zelo pomembno poznati otrokove navade, z njimi računati.

Nepoznavanje otrokovih navad močno oteži delo vzgojitelja. Njegovi pedagoški vplivi postanejo spontani, neosredotočeni in pogosto ne dajejo želenega rezultata. Težko je takoj prepoznati vse navade in spretnosti vsakega novo sprejetega otroka in se ne pokažejo vedno v novih razmerah. Vzgojitelj se mora zavedati, da majhen otrok, ki ima potrebne spretnosti, jih ne more vedno prenesti v novo okolje, potrebuje pomoč odraslega.

Doma se otrok navadi na naravo uporabljenih pedagoških vplivov, izraženih ne le v mirnem, enakomernem tonu, ampak tudi v tonu stroge zahtevnosti. Vendar pa lahko strog ton negovalca ali varuške povzroči strah. Nasprotno pa otrok, ki je navajen glasnih, razdraženih navodil, ne bo vedno sledil tihim, umirjenim navodilom učitelja.

Kljub dejstvu, da so dnevne rutine za otroke različnih starosti, ki jih priporoča Vzgojni program za vrtce, znanstveno utemeljene, je treba spremeniti tako imenovani starostni dnevni režim posameznih otrok. Indikator tega je vedenje in dobro počutje dojenčka.

Kot smo že omenili, so v obdobju prilagajanja še posebej pomembne individualne značilnosti otrok na področju komunikacije. So otroci, ki samozavestno in dostojanstveno vstopajo v zanje novo okolje vrtca: obrnejo se na vzgojiteljico, na pomočnico vzgojiteljice, da bi kaj izvedeli. Drugi se izogibajo odraslim drugim, so sramežljivi, spuščajo oči. In obstajajo tudi otroci, ki se bojijo komunikacije z učiteljem. Tak otrok se poskuša umakniti, obrne obraz proti steni, da ne bi videl tujcev, s katerimi ne ve, kako vzpostaviti stik.

Izkušnje otrokovega komuniciranja z drugimi, ki jih je prejel pred prihodom v vrtec, določajo naravo njegovega prilagajanja razmeram v vrtcu. Zato je ravno poznavanje vsebine otrokovih potreb po komunikaciji tisto ključno, s katerim lahko določite naravo pedagoških vplivov nanj v adaptacijskem obdobju.

Neposredni čustveni stik med otrokom in odraslim se vzpostavi od konca prvega do začetka drugega meseca življenja.

Pravilno ravnajo tisti starši, ki že v prvem letu otrokovega življenja ne omejujejo njegove komunikacije v ozkem družinskem krogu.

Ob upoštevanju potrebnih higienskih zahtev je priporočljivo že v tej starosti razširiti otrokov družbeni krog. Na primer, novi osebi lahko dovolite, da ga nekaj časa drži v naročju ali jo celo pustite pri miru.

Učitelj mora že prvi dan vzpostaviti stik z otrokom. Če pa otrok še ni oblikoval izkušnje komuniciranja s tujci, se negativno odzove na vsa dejanja vzgojitelja: joka, izgine iz rok, se želi odmakniti in se ne približati vzgojitelju. Potrebuje dalj časa, da se navadi, da se neha bati učitelja. Živčnost, solzenje mu preprečujejo, da bi pravilno in hitro zaznal zainteresiran, prijazen odnos vzgojitelja.

V tem primeru je priporočljivo dovoliti mami, da ostane v skupini. V njeni prisotnosti se otrok umiri, strah pred neznano odraslo osebo izgine, otrok začne kazati zanimanje za igrače. Mati naj ga spodbudi, da se obrne na učiteljico, prosi za igračo, pove, kako dobra, prijazna teta, kako rada ima otroke, se igra z njimi, jih hrani. Učitelj to potrjuje s svojimi dejanji: ljubeče nagovori otroka, mu da igračo, pohvali njegov kostum, pokaže nekaj zanimivega v skupini itd. .

Posledično na naravo otrokove odvisnosti od razmer v vrtcu vplivajo številni dejavniki: starost otroka, zdravstveno stanje, oblikovanje komunikacijskih izkušenj in stopnja starševske oskrbe.

1.2 Značilnosti vedenja otrok v obdobju prilagajanja

Ne jokajo vsi otroci, ko vstopijo v skupino. Mnogi pridejo v skupino samozavestno, skrbno razmislijo o okolju, samostojno najdejo nekaj za početi. Drugi to počnejo z manj samozavesti, a tudi ne pokažejo veliko skrbi. Pozorno opazujejo učitelja, izvajajo dejanja, ki jih predlaga. Tako tisti kot drugi otroci se mirno poslovijo od sorodnikov, ki jih pripeljejo v vrtec, in odidejo v skupino. Na primer, otrok, ki se loči od matere, jo pogleda v oči in vpraša: "Ali me ljubiš?" Po prejemu odgovora gre v skupino. Pristopi k učiteljici, jo pogleda v oči, a si ne upa vprašati. Učitelj ga nežno poboža po glavi, se nasmehne, pokaže pozornost, takrat se otrok počuti srečnega. Neusmiljeno sledi učitelju, posnema njegova dejanja. Vedenje otroka kaže, da čuti potrebo po komunikaciji z odraslimi, po tem, da od njega prejema naklonjenost in pozornost. In to potrebo zadovolji vzgojitelj, v katerem otrok najde prijazno bližnjo osebo.

Nekateri otroci, ki se hitro navadijo na novo okolje v skupini, se znajo zasesti. Učitelju ne sledijo nenehno, ampak se po potrebi mirno in samozavestno obrnejo nanj. Samo v prvih dneh je v njihovem vedenju opazna nekaj zmedenosti, tesnobe.

Če otrok, ki je bil prvič pripeljan v vrtec, ne želi ostati v skupini brez mame, potem vzgojiteljica ponudi mami, da ostane z otrokom v skupini. Občutek, da mati ne bo odšla, otrok začne biti pozoren na okolje. Po dolgem opazovanju se igra z igračami, pregleduje čudovite punčke in se končno odloči, da eno vzame tudi sam. V bližnjem človeku vidi oporo, zaščito pred neznanim in hkrati možnost, da z njegovo pomočjo spozna druge.

Kot lahko vidite, se otroci, ki vstopijo v otroško ustanovo, obnašajo drugače. Značilnosti njihovega vedenja v veliki meri določajo potrebe, ki so se razvile do trenutka, ko se pridružijo skupini.

Glede na inherentne razlike v vedenju in komunikacijskih potrebah lahko ločimo približno tri skupine otrok (glede na to bodo prilagoditvene skupine določene v nadaljevanju).

Prvo skupino sestavljajo otroci, ki imajo prevladujočo potrebo po komunikaciji z bližnjimi odraslimi in čakajo le na njihovo pozornost, naklonjenost, prijaznost in informacije o okolju.

Druga skupina so otroci, ki so že oblikovali potrebo po komunikaciji ne le s sorodniki, ampak tudi z drugimi odraslimi, v skupnem delovanju z njimi in pridobivanju informacij o okolju od njih.

Tretja skupina so otroci, ki čutijo potrebo po aktivnih samostojnih dejanjih. Če je bil otrok pred vstopom v vrtec nenehno z mamo ali babico, potem se zjutraj, ko ga odpeljejo v vrtec, komaj loči od svojih sorodnikov. Potem ves dan čaka na njihov prihod, joka, zavrača vse ponudbe učiteljice, noče se igrati z otroki. Za mizo se ne usede, protestira proti hrani, proti spanju in to se ponavlja dan za dnem.

Jok, ko ljubljena oseba odide, vzkliki, kot so: "Hočem domov!", "Kje je moja mama?", Negativni odnos do osebja, do otrok v skupini, do ponudb za igro - in burno veselje ob vrnitev matere (babice ali drugega družinskega člana) je jasen pokazatelj, da otrok ni razvil potrebe po komunikaciji s tujci.

Ob vstopu v otroško ustanovo jokajo predvsem otroci, ki jih lahko pogojno pripišemo prvi skupini (potreba po komunikaciji samo z bližnjimi ljudmi).

Sta močno zaskrbljena zaradi razhoda od bližnjih, saj. nimajo izkušenj s komuniciranjem z zunanjimi ljudmi, niso pripravljeni na stik z njimi.

Praviloma velja, da čim ožji je socialni krog v družini, dlje časa traja, da se otrok prilagodi na vrtec.

Otroci, pogojno uvrščeni v drugo skupino, so pred vstopom v vrtec pridobili izkušnje v komunikaciji z odraslimi, ki niso družinski člani. To je izkušnja komuniciranja z daljnimi sorodniki, s sosedi. Ko pridejo v skupino, nenehno opazujejo učitelja, posnemajo njegova dejanja, postavljajo vprašanja. Medtem ko je učitelj v bližini, je otrok miren, vendar se otrok boji in se do njih drži oddaljeno. Takšni otroci so lahko v primeru nepazljivosti do njih s strani vzgojitelja na izgubi, imajo solze in spomine na ljubljene.

Pri otrocih tretje skupine se jasno kaže potreba po aktivnih neodvisnih dejanjih in komunikaciji z odraslimi.

V praksi ni redkost, da otrok prve dni pride v skupino miren, si sam izbere igrače in se z njimi začne igrati. Toda, ko je za to prejel na primer pripombo vzgojitelja, ostro in negativno spremeni svoje vedenje.

Posledično, ko vsebina komunikacije učitelja z otrokom zadovoljuje potrebe po njej, se ta komunikacija uspešno oblikuje, otrok se neboleče navadi na pogoje življenja v vrtcu. Težave pri prilagajanju se pojavijo v primerih, ko otrok naleti na nerazumevanje, ga poskušajo vključiti v komunikacijo, katere vsebina ne ustreza njegovim interesom, željam in izkušnjam.

Učitelj mora vedeti, da se vsebina otrokove potrebe po komunikaciji v procesu navajanja na vrtec kvalitativno spreminja. Otroci, pogojno uvrščeni v prvo skupino, lahko pod ugodnimi pogoji hitro dosežejo raven komunikacije, ki je značilna za otroke druge in celo tretje skupine itd.

V procesu privajanja otroka na razmere v vrtcu se širijo vsebine in komunikacijske sposobnosti. Sprememba vsebine potrebe po komunikaciji v obdobju navajanja poteka približno v okviru treh stopenj:

Faza I - potreba po komunikaciji z bližnjimi odraslimi kot potreba po prejemu naklonjenosti, pozornosti in informacij o okolju od njih;

II stopnja - potreba po komunikaciji z odraslimi kot potreba po sodelovanju in pridobivanju novih informacij o okolju;

Faza III - potreba po komuniciranju z odraslimi o kognitivnih temah in aktivnih neodvisnih dejanjih.

Otroci prve skupine morajo praktično skozi vse tri stopnje. Njihova potreba na prvi stopnji po naklonjenosti, pozornosti, zahtevi po dvigu itd. težko zadovoljiti v skupinskem okolju. Zato je prilagajanje takih otrok dolgotrajno, z zapleti (od 20 dni do 2-3 mesecev).

Naloga vzgojitelja je ustvariti maksimalne pogoje, da otroka pripelje do druge stopnje zasvojenosti.

S prehodom v drugo stopnjo bo potreba po sodelovanju z odraslim in prejemanju informacij o okolju od njega postala bolj značilna. Trajanje te stopnje je odvisno tudi od tega, kako v celoti in pravočasno bo ta potreba zadovoljena.

Za tretjo stopnjo zasvojenosti pri otrocih prve skupine je značilno, da komunikacija prevzame iniciativen značaj. Otrok se nenehno obrača na odraslega, samostojno izbira igrače in se igra z njimi. Na tej točki se konča obdobje prilagajanja otroka na pogoje javnega izobraževanja.

Otroci druge skupine gredo skozi dve stopnji v procesu navajanja (od 7 do 10-20 dni). In za otroke tretje skupine, ki od prvih dni čutijo potrebo po aktivnih samostojnih dejanjih in komunikaciji z odraslim o kognitivnih temah, je zadnja stopnja prva, zato se navadijo hitreje kot drugi (od 2-3 do 7-10).

Če ni ustrezno organizirane komunikacijske in igralne dejavnosti novoprispelega otroka, bo njegova zasvojenost ne le zapoznela, ampak tudi zapletena. Zato mora vzgojitelj poznati značilne lastnosti otrok, stopnje njihove zasvojenosti. Narava in trajanje otrokovega prilagajanja bosta odvisna od tega, kako pravilno vzgojitelj določi potrebo, ki določa otrokovo vedenje, ustvari potrebne pogoje, ki prispevajo k zadovoljevanju potrebe. Če vzgojitelj ne upošteva, katere potrebe določajo otrokovo vedenje, bodo njegovi pedagoški vplivi nesistematični, naključni.

Na žalost vzgojitelj včasih ne pripisuje pomena organizaciji komunikacije, zato ta pogosto poteka spontano. Vzgojitelji otroka učijo igre, učenja, dela in zelo redko ga učijo komunikacije.

Kot rečeno, ima komunikacijska dejavnost svojo vsebino in stopnje razvoja. Vendar v procesu navajanja ni odločilna starost, temveč razvoj oblik komunikacije. Torej otroci prve skupine, ne glede na starost, na prvi stopnji navajanja zagotovo potrebujejo neposredno čustveno komunikacijo in šele na drugi stopnji navajanja - situacijsko učinkovito komunikacijo. Zato naj vzgojitelj izbere tudi ustrezna komunikacijska sredstva: nasmeh, naklonjenost, pozornost, kretnja, obrazna mimika itd. - na prvi stopnji. Prikaz dejanja, vaja v njem, skupna dejanja z otrokom, navodila itd. - na drugi stopnji

Razširitev vsebine komunikacije je tesno povezana z razvojem predmetno-igralne dejavnosti pri otrocih. V procesu sodelovanja z odraslim otrok najprej obvlada posamezna dejanja s predmeti, kasneje pa s ponavljajočimi se vajami v njih pod vodstvom odraslega oblikuje neodvisno ciljno dejavnost. Zato mora vzgojitelj upoštevati stopnjo oblikovanja predmetno-igralnih dejanj otrok, pa tudi njihovo pripravljenost za komunikacijo v akciji z odraslimi in otroki v skupini.

Torej je nujen pogoj za učinkovito vodenje procesa navajanja otrok na otroško ustanovo dobro premišljen sistem pedagoških vplivov, v katerem glavno mesto zavzema organizacija otrokovih dejavnosti, ki ustreza potrebam otroka. ki določajo njegovo vedenje.

1.3 Oblike dela za organizacijo procesa prilagajanja otroka novim razmeram

Da bi se otrok čim hitreje in neboleče prilagodil razmeram javnega izobraževanja, ga je treba v družini pripraviti na vstop v vrtec.

Mnogi starši si prizadevajo za pravilno vzgojo svojih otrok, a za to nimajo vedno dovolj znanja in izkušenj. V nekaterih družinah so otroci preveč zaščiteni, saj menijo, da otrok v zgodnji mladosti ničesar ne more narediti sam. Starši opozorijo na vsako njegovo dejanje, vsak poskus osamosvojitve, ugodijo vsaki muhi. V drugih družinah obstaja mnenje, da je preprosto prezgodaj vzgajati otroka, potrebna je le skrb. Obstajajo starši, ki z majhnimi otroki ravnajo kot z majhnimi odraslimi in od njih postavljajo velike in pogosto nevzdržne zahteve. Končno so tudi starši, ki menijo, da ima glavno vlogo pri vzgoji vrtec, vrt in lahko samo ocenijo, ali vzgojitelji delajo dobro ali slabo.

Uspešna prilagoditev otroka na razmere v vrtcu je v veliki meri odvisna od medsebojnih odnosov družine in vrtca. Najbolj optimalno se razvijajo, če se obe strani zavedata potrebe po ciljnem vplivu na otroka in si zaupata. Pomembno je, da so starši prepričani v dober odnos učitelja do otroka; začutil usposobljenost učitelja v vprašanjih izobraževanja; predvsem pa so cenili njegove osebne lastnosti (skrbnost, pozornost do ljudi, prijaznost).

Vrtec je tista pedagoška ustanova, ki lahko in mora staršem strokovno svetovati, kako pripraviti otroka na razmere javnega izobraževanja. A na žalost se starši pogosto srečajo z osebjem vrtca šele, ko otroka prvič pripeljejo v skupino. Priprava otroka na družino je včasih omejena na besede: "Tam ti bo dobro!". Starši se vedno ne zavedajo povsem, da se otrok ob prihodu v vrtec znajde v drugih razmerah, ki so bistveno drugačne od družinskih.

V družini so starši otroka stalni vzgojitelji. V vrtcu se vzgojiteljice menjavajo, lahko so si različne po značaju, zahtevah in tonu komunikacije.

Če je otrok doma poreden, počne nezaželena dejanja, nekateri starši vse odpustijo, drugi kaznujejo, tretji skrbno analizirajo razloge za takšno vedenje. Hkrati so vsi veseli in pripravljeni pozabiti vse grehe otroka, če pokaže kakšno novo spretnost, spretnost, čeprav je to naravno za razvoj dojenčka.

V pogojih vzgoje majhnih otrok v predšolski vzgojni ustanovi je individualni pristop do otroka določen na eni strani s poznavanjem njegovih duševnih in telesnih značilnosti ter ob upoštevanju njegovega čustvenega razpoloženja v danem trenutku, stanja zdravje. Po drugi strani pa vzgojitelj svoja dejanja strogo usklajuje s programskimi cilji vzgoje in razvoja otroka. Različna narava odziva na dejanja otroka je tudi pomembna značilnost, ki razlikuje pogoje vzgoje v družini od razmer v vrtcu.

Pogosto se majhen otrok ne more hitro in neboleče navaditi na spremembe, še posebej, če mu pri tem ne pomagajo odrasli.

Dejansko je v skupini praviloma 20 ali več ljudi, navajen pa je videti največ 5-6 ljudi. v vaši družini. Zato je nepogrešljiv pogoj za uspešno prilagajanje otroka enotnost zahtev, tehnik in metod vpliva, usklajevanje taktik za uvajanje otroka v sistem javnega izobraževanja.

Ob vstopu otroka v vrtec je njegova telesna pripravljenost še posebej pomembna. Telo otrok v prvih letih življenja je bolj nagnjeno k boleznim kot v starejši starosti, starši jih morajo utrjevati. Treba je zagotoviti, da dojenček ostane na svežem zraku kadar koli v letu, z otrokom dela gimnastiko, se nauči izvajati fizične vaje, razvijati hojo, tek, plezalne sposobnosti. Pomembna sredstva za utrjevanje so zračne kopeli in vodni postopki, vendar jih je treba izvajati v skladu z obstoječimi pravili.

Pozornost je treba nameniti tudi otrokovim oblačilom. Če je po nepotrebnem zavit, se lahko zaradi nepopolnosti termoregulacije dojenček zlahka znoji, kar vodi do ohlajanja telesa in prehladov. Tudi prelahka oblačila lahko povzročijo bolezen.

Eden od dejavnikov, ki je zelo pomemben za proces zasvojenosti, je dnevna rutina otroka v družini. Če otroci v družini spijo, jedo, hodijo ob različnih urah, potem se komaj navadijo na dnevno rutino vrtca. Neskladja med domačim režimom in režimom otroške ustanove negativno vplivajo na otrokovo stanje, postane letargičen, muhast, brezbrižen do tega, kar se dogaja.

Za dobro počutje otroka v adaptacijskem obdobju je zelo pomembno, v kolikšni meri ima oblikovane potrebne kulturne in higienske spretnosti in navade, veščine samopostrežnosti (oblačenje, prehranjevanje itd.), medtem ko ne vse. družine posvečajo dovolj pozornosti oblikovanju teh veščin in navad. Pogosto otroci, stari dve in tri leta, pridejo v vrtec, ne da bi znali sami jesti, ne prosijo za kahlico, se ne znajo obleči in sleči.

V pogovorih s starši bodočih učencev v vrtcu bi jih moral učitelj opozoriti na to stran izobraževanja, razkriti glavne vzorce oblikovanja spretnosti in navad, njihovo zaporedje. Lahko pokaže tipične napake, svetuje, kako otroka odvaditi neželenih navad, razkrije pomen pravočasnega oblikovanja potrebnih veščin in dobrih navad za celoten razvoj otroka in za njegovo dobro počutje v obdobju prilagajanja.

Vzgojitelj sam mora pokazati potrpežljivost in vztrajnost pri negovanju spretnosti in navad. Toda od otroka ne morete zahtevati, da takoj opusti to ali ono navado, potreben je čas.

Pri otrocih je treba potrpežljivo, mirno razvijati kulturne in higienske spretnosti, postopoma zapletati zahteve. V nasprotnem primeru lahko otrok razvije negativen odnos do vseh režimskih procesov.

Odrasel mora otroku najprej pokazati, kje in kako naj nekaj naredi, ga vaditi v dejanju in nato dati navodila.

Naučiti otroka komunicirati z odraslimi in otroki je ena glavnih nalog staršev pri pripravi otroka na sprejem v zavod za varstvo otrok. To bi moralo biti težišče dela vrtca z družino.

V obdobju prilagajanja otroka na nove življenjske razmere pride do neke vrste zloma, predelave predhodno oblikovanih dinamičnih stereotipov glede določenega režima: posteljnine, hranjenja itd., Pa tudi komunikacijskih stereotipov.

Dinamični stereotipi izhajajo iz prvih mesecev otrokovega življenja in, ki se oblikujejo v družinskem okolju, pustijo pečat na njegovem vedenju.

Zato vzgojitelj, ko se seznani z vsakim otrokom v svoji skupini, preden vstopi v vrtec, spozna značilnosti njegovega razvoja in vedenja ter po potrebi izvede ustrezne prilagoditve v obliki nasvetov in prepričevanja staršev.

Za ugotavljanje pripravljenosti otrok za vstop v vrtec in napovedovanje prilagajanja se uporabljajo psihološki in pedagoški parametri, ki so združeni v tri bloke:

Vedenje otrok, povezano z zadovoljevanjem organskih potreb;

nevropsihični razvoj;

osebnostne lastnosti

Na podlagi teh blokov se sestavi zemljevid otrokove pripravljenosti za vstop v vrtec, v katerega so zapisani odgovori staršev med pogovorom (Priloga A).

Z analizo odgovorov staršev in z uporabo diagnostične metode se naredi napoved otrokovega prilagajanja novim življenjskim razmeram v vrtcu, identificirajo se težave, ki se lahko pojavijo v obdobju prilagajanja, in podajo priporočila za pripravo otrok.

Starši imajo čas, da otroku brez večjih težav pomagajo pri prehodu iz ene življenjske situacije v drugo.

Starše vabimo, da z otrokom obiščejo vrtec, da vidijo, v kakšnih razmerah bo, otroka predstavijo otrokom, mu omogočijo, da se seznani s prostori skupine, igračami, prostorom za sprehode, telesno vzgojo, itd. Hkrati se vzgojitelj trudi, da bi novemu otroku posvetil čim več pozornosti, se poskuša "zaljubiti" v otroka, tako da razume, da če v bližini ni mame, potem je pozorna in prijazna "teta" ” jo bo za nekaj časa zamenjal. Svetujemo materam, da dojenčka naučijo samostojnosti in samopostrežnosti, ki je dostopna njegovi starosti. Starše opozarjamo, da jih je treba pri igri z drugimi otroki naučiti deliti igrače, počakati na vrsto na gugalnici ali voziti kolo ipd.

Za uspešno prestajanje prilagoditve se uporabljajo pesmi, pesmi, otroške rime. Med poležavanjem obvezno zapojte uspavanko. Včasih med poležavanjem lahko zveni enaka mirna glasba. To še posebej jokavim otrokom pomaga, da se hitreje sprostijo. Otroci tudi bolje spijo s svojo najljubšo igračo, ki jo prinesejo starši.

Tako zaupanje otroka in njegovih staršev v vzgojitelja ne pride samo od sebe: vzgojitelj ga pridobi s prijaznim, brezbrižnim odnosom do otroka, zmožnostjo gojenja dobrih stvari v njem, velikodušnostjo in usmiljenjem. Dodajte k temu kulturo komunikacije, takt in medsebojno razumevanje - in slika psihologije zaupanja bo povsem popolna.

2 Psihološki in pedagoški pogoji za organizacijo uspešnega prilagajanja otrok predšolski vzgojni ustanovi

2.1 Opis predšolske izobraževalne ustanove MDOU "TsRR - Vrtec št. 221"

MDOU "Center za razvoj otrok - Vrtec št. 221" splošnega razvojnega tipa deluje v okviru programa "Mavrica", deluje v skladu z Ustavo Ruske federacije, Civilnim zakonikom Ruske federacije, Zveznim zakonom o neprofitnih dejavnostih. Organizacije, zakon Ruske federacije "o izobraževanju in drugi pravni akti".

Financiranje MDOU "TsRR - Vrtec št. 221" se izvaja iz okrožnega proračuna v skladu z veljavnimi predpisi, ima lastna sredstva, pa tudi proračunska in dodatno dodeljena.

Prednostna usmeritev pri delu pedagoškega osebja je ohranjanje duševnega in telesnega zdravja otrok, intelektualni in osebni razvoj vsakega otroka, zagotavljanje pomoči družini pri vzgoji, izvajanje potrebnih popravkov odstopanj v vzgoji in izobraževanju. razvoj otroka, prilagajanje življenju v družbi.

Trajanje izobraževalnega procesa se izvaja od 2. do 7. leta starosti otroka.

V MDEI "CRR - Vrtec št. 221" je 12 skupin, od tega 3 skupine za otroke z govornimi motnjami, 2 skupini za otroke z boleznimi prebavil, 1 skupina za otroke z zamudo v tempu nevropsihičnega razvoja, 1. skupina - za otroke z oslabljenim imunskim sistemom.

Na ozemlju vrtca so:

Telovadnica, opremljena s "švedsko steno", gimnastičnimi obroči, masažnimi napravami za stopala, žogami različnih velikosti, skakalnicami, obroči in drugo športno opremo;

Glasbena dvorana s klavirjem, zraven je garderoba z različnimi kostumi pravljični junaki, otroška glasbila, razni okraski iz kartona in blaga;

Senzorična soba, kjer se otroci ukvarjajo s sprostitvijo, avto-treningom;

Psihološka pisarna, kjer se otroci igrajo z učiteljem – psihologom, opravijo različne oblike testiranja;

Logopedska pisarna;

Kabinet za likovno umetnost;

soba za fizioterapijo, opremljena z masažno mizo, ultravijolično svetilko;

2 menzi, kjer se prehranjujejo otroci srednjih in starejših let;

Športno igrišče, na ozemlju katerega je nogometno, odbojkarsko igrišče, tekalna steza za zdravje, vodoravne palice, peskovnik za skakanje in druga športna oprema.

Izobraževalno delo z otroki pod vodstvom vodje, namestnika vodje in metodologa izvaja 13 visoko usposobljenih vzgojiteljev, pa tudi 3 logopeda, 2 glasbena vodja, psiholog, učitelj dodatnega izobraževanja.

2.2 Značilnosti prilagajanja predšolskim otrokom MDOU "TsRR - Vrtec št. 221" 1. ml.gr.

Namen: ugotoviti posebnosti otrok, ki se navadijo na pogoje predšolske vzgojne ustanove; določi prilagoditveno skupino.

Organizacija študije: delo je bilo izvedeno na podlagi MDOU "CRR - vrtec št. 221" v 1 ml.gr. Pedagoški proces je organiziran v skladu s programom T. N. Doronove "Mavrica", z otroki delajo vzgojitelji Belasova N. I. in Zelenina Yu.V.

V 1. ml.gr. 28 otrok, vpis v skupino se je začel 01.08.08. Za raziskavo je bila izbrana podskupina otrok:

Belaya Daria, 2 leti 5 mesecev

Kozenov Daniil, 2 leti

Musina Elizaveta, 2 leti 6 mesecev

Cremezion Zhanna, 2 leti 3 mesece

Tarasova Sofia, 2 leti

Khodokovsky Tihon, 2 leti 5 mesecev

Ardimeev Vadim, 2 leti 2 meseca

Makurin Oleg, 2 leti 6 mesecev

V okviru študije smo opazovali vedenje otrok v obdobju prilagajanja, pogovore z vzgojitelji, starši, psihologinjo in medicinsko sestro.

Značilnosti vedenja otrok:

Dasha B. Čustveno stanje je stabilno, oblikovane so sposobnosti objektivne dejavnosti, v odnosih z odraslimi prevzame pobudo. Dobro se ujema z ekipo.

Daniil K. Govor je manj aktiven, posnema odrasle v dejavnostih, ne kaže pobude v komunikaciji z odraslimi. Ni aktiven z otroki.

Lisa M. Čustveno stanje je stabilno, oblikovane so sposobnosti objektivne dejavnosti; prevzame pobudo pri odraslih; aktivni govor. V odnosih z otroki sama prevzame pobudo.

Zhanna K. Čustveno stanje je nestabilno, oblikujejo se veščine objektivne dejavnosti; ne pride vedno v stik z odraslimi, aktiven govor. Nedružaben z vrstniki.

Sonya T. Čustveno stanje je nestabilno, govor je pasiven, v svoji dejavnosti opazuje dejanja odraslih in vrstnikov.

Tikhon H. Čustveno stanje je stabilno, ni družaben z otroki, pogosto poleg učitelja, govor je slabo razvit.

Vadim A. Čustveno stanje je stabilno, govor je aktiven, objektivna dejavnost je slabo razvita, v odnosih z odraslimi - odziv, z otroki - prevzame pobudo.

Oleg M. Čustveno stanje je stabilno, govor je aktiven, oblikovane so sposobnosti objektivne dejavnosti, v odnosih z odraslimi prevzame pobudo. Nerad komunicira z vrstniki.

Na splošno je prilagoditev otrok potekala dobro. Vrednotenje čustvenega stanja, dejavnosti otrok, veščin odnosov z odraslimi in vrstniki, spanja, govora otrok je omogočilo določitev prilagoditvenih skupin:

- prva skupina (težka prilagoditev) vključuje 2 osebi;

- druga skupina (povprečna prilagojenost) vključuje 3 osebe;

- tretja skupina (lahka prilagoditev) vključuje 3 osebe.

Ti rezultati prilagoditvenih skupin otrok MDOU "CRR - Vrtec št. 221" v 1. ml.gr. navedeni v tabeli (Priloga B)

2.3 Usmeritve psiholoških in pedagoških dejavnosti za optimizacijo procesa uspešnega prilagajanja otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove

Namen: načrtovati psihološko in pedagoško delo za optimizacijo procesa prilagajanja otrok MDOU "CRR - Vrtec št. 221" 1. ml.gr. na pogoje predšolske vzgojne ustanove.

Za optimizacijo procesa prilagajanja razmeram v vrtcu je potrebno jasno in dosledno delo vseh zaposlenih v izobraževalni ustanovi s sodelovanjem staršev njihovih učencev.

Na prvem mestu je zbiranje podatkov o otroku, družini. V ta namen so staršem na voljo vprašalniki (Priloga A), kjer starši, ki odgovarjajo na predlagana vprašanja, podajo izčrpen opis svojega otroka. Zaposleni v predšolski vzgojni ustanovi analizirajo ta gradiva, sklepajo o značilnostih otrokovega vedenja, oblikovanju njegovih spretnosti, interesov itd. To pomaga vzgojiteljem, da pravilno komunicirajo z otroki v obdobju prilagajanja, da se otroci lažje navadijo na nove razmere.

Za optimizacijo procesa uspešnega prilagajanja razmeram v vrtcu je potrebno sodelovati tudi z družino - dati kvalifikacijska priporočila za pripravo otroka na pogoje javnega izobraževanja (upoštevanje dnevne rutine v družini, oblikovanje potrebnih kulturnih in higienskih veščin, veščin samopostrežbe, otrokove sposobnosti komuniciranja z odraslimi in otroki). Vodenje pogovorov s starši bodočih učencev vrtca, razkrivajo se glavni vzorci oblikovanja spretnosti in navad, njihovo zaporedje; pomen pravočasnega oblikovanja potrebnih veščin za celoten razvoj otroka in za njegovo dobro počutje v obdobju prilagajanja. Vzgojitelji seznanijo starše z zemljevidi nevropsihičnega razvoja otrok, razložijo, kaj mora biti otrok te starosti sposoben narediti (Priloga B, Dodatek D).

Pred sprejemom otrok v skupino je potrebno izvesti Roditeljski sestanek, v katerem sodelujejo vodja vrtca, metodik, psiholog, zdravniki in seveda vzgojiteljice skupin mlajših otrok. Strokovnjaki razkrivajo značilnosti dela vrtca, skupin majhnih otrok, jih seznanjajo s področji pedagoške dejavnosti izobraževalne ustanove in odgovarjajo na vprašanja staršev.

Za organizacijo uspešnega prilagajanja majhnih otrok vzgojitelji pripravijo načrt vzgojno-izobraževalnih dejavnosti vzgojiteljev 1 ml.gr. MDOU "TsRR - Vrtec št. 221" (Dodatek G). Hkrati so izbrana različna področja dela: zabava, posvetovanje za starše, beležke, didaktične igre, zanimive za otroke, igre na prostem, ki prispevajo k nastanku pozitivnih čustev pri otrocih, elementi ustnega govora. ljudska umetnost. Uporabljene so bile različne metode, tehnike in oblike organiziranja otrok, tako v skupinski sobi kot na prostem.

In tudi za uspešno prilagajanje majhnih otrok je treba upoštevati naslednja priporočila za vzgojitelje in starše:

Imejte radi otroke in jih obravnavajte kot svoje;

Ne pozabite na individualne psihološke značilnosti razvoja vsakega otroka;

Otroka v dostopni obliki seznanite z družbenimi in moralnimi normami;

Treba je vzpostaviti stik s starši otrok, ki vstopajo v vrtec;

Voditi posvetovanja in pogovore s starši, jih seznaniti z dnevno rutino vrtca, z zahtevami za otroka;

Če je mogoče, obiščite otrokovo družino, spoznajte navade in interese otrok;

Organizirajte roditeljske sestanke pred vstopom otrok v vrtec.

Vzgojitelji naj pri svojem delu uporabljajo vprašalnike, obiske otroka na domu, drsne mape, vizualne oblike pedagoške propagande (stojala), posvete za starše, pogovore s starši, roditeljske sestanke.

Ljubite svojega otroka takšnega, kot je;

Veselite se svojega otroka;

Z otrokom se pogovarjajte v skrbnem in spodbudnem tonu;

Poslušajte otroka, ne da bi ga prekinjali;

Otroku postavite jasne in specifične zahteve;

Otroku ne postavljajte veliko pravil;

Bodi potrpežljiv;

Berite svojemu otroku vsak dan in se o prebranem pogovorite;

V pogovoru z otrokom poimenujte čim več predmetov, njihove znake, dejanja z njimi;

Spodbujajte svojega otroka, da postavlja vprašanja;

Pogosteje pohvalite svojega otroka;

Spodbujajte igro z drugimi otroki;

zanimajte se za življenje in dejavnosti vašega otroka v vrtcu;

Ne dovolite si neprimernega vedenja v prisotnosti otroka;

Poslušajte nasvete učiteljev v obdobju prilagajanja otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove;

Udeležite se skupinskih srečanj.

torej Skupinsko delo vzgojitelji predšolske vzgojne ustanove in starši so ključ do uspešnega prilagajanja otroka razmeram v vrtcu.

Zaključek

Družina je družbena skupnost, ki postavlja temelje otrokovih osebnostnih kvalitet. Pri bivanju v določenih, stabilnih razmerah se otrok postopoma prilagaja na vplive okolja: na določeno sobno temperaturo, na okoliško mikroklimo, na naravo hrane itd. Vstop v vrtec spremeni skoraj vse pogoje življenja majhnega otroka. Osebje vrtca in starši so tisti, ki s skupnimi močmi otroku zagotavljajo čustveno ugodje.

Zato je danes tema prilagajanja majhnih otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove pomembna.

Problemu prilagajanja so posebno pozornost namenili učitelji, kot je N.D. Vatutina, N.F. Vinogradova, T.A. Kulikova, S.A. Kozlova, M.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya, V.A. Suhomlinskega.

Izvajanje kompleksnih medicinskih in pedagoških ukrepov pred vstopom otroka v vrtec in v obdobju prilagajanja na otroško ustanovo prispeva k lažjemu prilagajanju novim razmeram.

Upoštevani vidiki v okviru tečaja dokazujejo, da obstaja veliko pogojev, ki vplivajo na prilagoditev majhnega otroka na vrtec.

Pomemben dejavnik, ki vpliva na naravo otrokovega vedenja v procesu zasvojenosti, je osebnost samega vzgojitelja, ki mora imeti rad otroke, biti pozoren in odziven do vsakega otroka ter znati pritegniti njegovo pozornost. Učitelj mora biti sposoben opazovati in analizirati stopnjo razvoja otrok in jo upoštevati pri organizaciji pedagoških vplivov, mora biti sposoben nadzorovati vedenje otrok v težkem obdobju, da se navadijo na razmere otroške ustanove. .

Obdobje prilagajanja je težko obdobje za otroka. Toda v tem času ni težko samo za otroke, ampak tudi za njihove starše. Zato je sodelovanje med učiteljem in starši zelo pomembno.

Tako lahko rečemo, da je bil namen študije: psihološka in pedagoška optimizacija uspešnega prilagajanja majhnih otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove dosežen, naloge so bile izvedene.

To delo ima praktični in teoretični pomen za vzgojitelje v vrtcih.

Seznam uporabljenih virov

1 Avanesova V.N. Poučevanje malčkov v vrtcu. - M: Razsvetljenje, 2005. - 176s. bolan

2 Aksarina M.N. Vzgoja majhnih otrok. - M .: Medecina 2007. - 304 str.

3 Alyamovskaya V.G. Vrtec je resen - M .: LINKA-PRESS, 1999.

4 Belkina L.V. Prilagajanje majhnih otrok razmeram v predšolski vzgojni ustanovi. - Voronež: Učitelj, 2006, - 236 str.

5 Vatutina N.D. Otrok vstopi v vrtec: priročnik za vzgojitelje / - M .: Vzgoja, 2003. - št. 3. - 104s, ilustr.

6. Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologija komunikacije v otroštvu. - M.: Pedobschestvo, 2003, 240s.

7 Zh-l št. 4. Otrok v vrtcu.-2001.

8 Kovalčuk Ja.I. Individualni pristop k vzgoji otroka - M .: Izobraževanje, 1985. - 112 str.

9. Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Majhni otroci v predšolskih ustanovah - M .: Vlados, 2007, - 176s.

10 Ronzhina A.S. Tečaji psihologa z otroki, starimi 2-4 leta, v obdobju prilagajanja na vrtec - M .: Knigolyub, 2000. - 72 str.

11 Smirnova E.O. Prvi koraki. Program vzgoje in razvoja otrok predšolske starosti. - M .: Mosaic-Synthesis, 1996. - 160s.

12 Stolyarenko L.D. Psihologija. Rostov na Donu: Enotnost, 2003. - 382 str.

13 Faze komunikacije: od enega do sedmih let / Uredil L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova - M., 1992.

14 Tonkova-Yampolskaya R.V. “Osnove medicinskega znanja” - M .: Izobraževanje, 1986. - 320s. bolan

Priloga A

Vprašalnik za starše

1 Dragi starši, hvaležni vam bomo, če odgovorite na ta vprašanja.

Z vašimi odgovori bomo bolje spoznali vaše malčke in jim olajšali življenje v času prilagajanja.

Vedenje

1 Prevladujoče razpoloženje vašega otroka (veselo; uravnoteženo ali razdražljivo; nestabilno; depresivno).

2 Narava zaspanosti (hitro; v 10 minutah; zelo počasi; počasi).

3 Narava spanja (mirno, nemirno).

4 Apetit vašega otroka (dober; selektiven; nestalen; slab)

5 Odnos vašega otroka do navajanja na kahlico (pozitiven; negativen).

6 Veščine urejenosti (prosi za kahlico; ne prosi, včasih pa je suh; ne prosi; hodi moker).

7 nezaželenih navad za to starost (sesanje prsta ali dude; guganje med spanjem ali sedenjem).

Osebnost

Manifestacija kognitivnih potreb Vsakdanje življenje in pri poučevanju.

1 Ali otrok kaže zanimanje za igrače, predmete doma in v novem, neznanem okolju?

2 Ali ga zanimajo dejanja odraslih?

3 Ali je hkrati pozoren, je aktiven, marljiv? ______

4 Iniciativnost v igralni dejavnosti (lahko ali ne more najti poklica brez zunanje pomoči; se lahko ali ne more samostojno pripraviti na igro)? ________________________________________________

5 Iniciativen v odnosih z odraslimi (navezuje stik samoiniciativno; ne vzpostavlja stika)?_________

6 Iniciativen v odnosih z otroki (v stik pride samoiniciativno; ne vzpostavi stika)? _________________________________

7 Samostojnost pri igri (se zna samostojno igrati v odsotnosti odraslega; ne zna samostojno igrati)?

Priloga B

Zemljevid nevropsihičnega razvoja otroka drugega leta življenja

Analiza_________________________________________________

Zemljevid nevropsihičnega razvoja otroka tretjega leta življenja

Datum rojstva ______________________________________

Datum prejema_______________________________________

Analiza_________________________________________________

Priloga B

Rezultati otroških prilagoditvenih skupin

MDOU "TsRR - Vrtec št. 221" 1. ml.gr.

Priloga D

Načrt izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti

Dnevi v tednu	Vrsta dela	Tarča
PONEDELJEK
I polovica dneva (zjutraj)	Da/ne "Kaj se je spremenilo?"	Razvoj pozornosti, pravilna izgovorjava imen predmetov.
dnevni sprehod	P / in "Kdo bo udaril?"	Razvoj spretnosti, vztrajnosti, razvoj sposobnosti igranja z žogo.
II polovica dneva	Zabava "Babica Arina nas je prišla obiskat!"	Ustvarite vzdušje veselega razpoloženja; učiti otroke ugibati uganke, brati poezijo
Večer	Posvetovanje s starši "Individualni pristop do otroka"	Opozoriti starše na oblikovanje določenih značajskih lastnosti otroka
TOREK
I polovica dneva (zjutraj)	D/in "Kaj je še enake oblike?"	Naučite otroke najti predmete enake oblike.
dnevni sprehod	P / in "Milni mehurčki!"	Naučite se poimenovati obliko, velikost; razviti hitrost reakcije; sposobnost pokanja mehurčkov z obema rokama.
II polovica dneva	Branje pesmi A. Barta "Žoga"	Naučite se pozorno poslušati pesem, razumeti vsebino; spodbuditi otroke, da pomagajo prebrati pesem, in vzbuditi sočutje do deklice Tanye.
Večer	Pogovor s starši "Vaš otrok"	Prepoznavanje negativnih značajskih lastnosti in individualnih značilnosti otroka
SREDA
Jaz polovico dneva	1. Ponavljanje otroške pesmice "Kot naša mačka" 2. Igra s prsti za otroške pesmice "Kot naša mačka"	Ponovite znano otroško pesmico, ustvarite veselo razpoloženje Razviti fine motorične sposobnosti roke
dnevni sprehod	P / in "Skoči do dlani"	Razvoj spretnosti, hitrosti reakcije in gibanja
II polovica dneva	Namizno gledališče "Teremok"	Naučite otroke poslušati pravljico, ustvarite veselo razpoloženje
Večer	Pogovor s starši Sonye T. o pogojih vzgoje v družini	Olajša prilagoditev Sony
ČETRTEK
Jaz polovico dneva	1. Branje pesmi B. Zakhoderja "Jež"	Predstavite novo pesem, da boste lažje razumeli vsebino
2. Kiparstvo "Naredimo skledo in ježka pogostimo z mlekom"	Spodbujajte dostopne tehnike (valjanje, ploskanje) za izdelavo sklede za ježka.
dnevni sprehod	P / in igra "Kdo bo prišel v koš?"	Razvoj spretnosti, razvoj sposobnosti igranja z žogo.
II polovica dneva	Uprizoritev igre "O deklici Maši in zajčku - Dolgo uho"	S pomočjo dramatizacije otrokom povejte, kako se zjutraj posloviti od mame - ne jokajte ob razhodu, da je ne razburite.
Večer	Skupinski roditeljski sestanek “Vzgoja samostojnosti pri otrocih”	Pokažite pomen samozavesti pri skrbi zase pri vzgoji otrok
PETEK
Jaz polovico dneva	1. Branje zgodbe L. N. Tolstoja "V gozdu je bila veverica" 2. Risba "Orehi za veverice"	1. Otroke seznanite z veverico in njenimi otroki, naučite se poslušati zgodbo, razumeti vsebino, odgovarjati na vprašanja 2. Naučite otroke risati okrogle orehe s svinčniki; spodbujati manifestacijo skrbi, občutljivost na veverice
dnevni sprehod	P / in "Mačka se prikrade"	Usposabljanje vestibularnega aparata.
II polovica dneva	Rhyme "Pussy, kitty scat!"	Ponavljanje že naučenih otroških pesmic.

Priloga D

Nasveti za starše v obdobju prilagajanja

1. Otroka začnite voditi v vrtec mesec dni preden gre mama v službo.

2. Prvič, da bi otroka za 2-3 ure.

3. Če se otrok težko navadi na vrtec (prilagoditvena skupina 1), je lahko mama v skupini z otrokom, da otroka uvede v svoje okolje in se »zaljubi« v vzgojiteljico.

4. Spanje in prehranjevanje sta za otroke stresni situaciji, zato ga v prvih dneh bivanja v vrtcu ne pustite spati in jesti.

6. V obdobju prilagajanja je zaradi živčne napetosti otrok oslabljen in v veliki meri dovzeten za bolezni. Zato mora njegova prehrana vsebovati vitamine, svežo zelenjavo in sadje.

7. Otroka na sprehod skrbno oblecite, da se ne poti ali zmrzne, da oblačila ne ovirajo gibanja in se ujemajo z vremenom.

8. Ne pozabite, da je obdobje prilagajanja za otroka močan stres, zato morate otroka sprejeti takšnega, kot je, pokazati več ljubezni, naklonjenosti, pozornosti.

9. Če ima otrok najljubšo igračo, naj jo vzame s seboj v vrtec, dojenček bo z njo mirnejši.

10. Zanimajte se za obnašanje otroka v vrtcu. Posvetujte se z vzgojiteljem, zdravnikom, psihologom, da izključite nekatere negativne manifestacije.

11. Ne razpravljajte z dojenčkom o težavah, ki vas skrbijo v zvezi z vrtcem.

Pedagoški pogoji so namensko ustvarjeno okolje, v katerem so v tesnem medsebojnem delovanju predstavljeni v celoti psiholoških in pedagoških dejavnikov, ki učitelju omogočajo izvajanje izobraževalnega ali vzgojnega dela.

Postopek uvajanja otroka v vrtec poteka po stopnjah. V pripravljalni fazi so prizadevanja pediatrične službe, predšolskih delavcev in staršev usmerjena v olajšanje biološke prilagoditve, pripravo telesa na življenje v novih razmerah:

režim dneva otroka, ki je čim bližje režimu dneva otroške ustanove;

navajanje na aktivno sodelovanje v režimskih procesih;

uporaba kompleksa postopkov utrjevanja;

potrebno za izboljšanje delovanja otrokovega telesa, povečanje telesne aktivnosti;

Hkrati je pogoj za uresničevanje teh zahtev pedagoška izobrazba staršev in vzpostavljanje njihovih stikov z vzgojitelji. Skozi individualne pogovore, opombe staršem o organizaciji življenja otroka v pripravljalnem obdobju. Skozi beležke se seznanijo z načini hranjenja, spanja, prejmejo nasvete o oblikovanju samopostrežnih veščin, razvoju predmetnih in igralnih dejanj ter širjenju komunikacijskih izkušenj.

Po drugi strani pa vzgojitelji obiščejo otroka na domu, se seznanijo z njegovimi življenjskimi razmerami, spoznajo otrokove navade, najljubše igrače, vzpostavijo prvi čustveni stik z otrokom v njegovem običajnem okolju.

Uvajanje otroka v zahteve novega okolja v otroški ustanovi poteka dosledno. V prvem tednu otrok ostane v vrtcu največ 2-3 ure. Postopoma se ta čas povečuje glede na njegovo čustveno stanje.

Eden od vodilnih pedagoških pogojev za prilagoditev majhnih otrok na vrtec je organizacija igralnih dejavnosti, še posebej, če je organizirana skupaj z materjo. S stališča E.O. Smirnova in V.G. Maternična igra je naravno življenje otrok, življenje prelomljeno skozi otrokovo psiho. Po mnenju D.B. Elkonin, v igri otrok spozna pomen človeške dejavnosti, začne razumeti in krmariti vzroke določenih dejanj ljudi. Ko pozna sistem človeških odnosov, se začne zavedati svojega mesta v njem.

Od prvih dni seznanitve s predšolsko vzgojno ustanovo mora otrok opazovati, kako se igrajo odrasli in otroci. Imeti mora vtis, da je ta neznana hiša ustvarjena za igro in igrače, kar pomaga vzpostaviti individualni čustveni stik otroka z odraslimi in vrstniki v skupini. Pri igranju z majhnimi otroki je treba postaviti le preproste cilje igre, ki so otrokom poznani in ne povzročajo posebnih težav pri njihovem doseganju. Trenutno ni pomembno, da izvedejo pravilno akcijo igre, ampak vzpostavijo dobronamerno, zaupni odnos z učitelji in otroki.

Da bi se otrok uspešno prilagodil razmeram v vrtcu, je treba oblikovati pozitiven odnos do vrtca, pozitiven odnos do njega. Najprej je odvisno od vzgojiteljev, njihove sposobnosti in želje, da v skupini ustvarijo vzdušje topline, prijaznosti, pozornosti. Zato je organizacija razvijajočega se okolja, v katerem otrok živi, ​​s strani odraslih eden od vodilnih pedagoških pogojev za uspešno prilagajanje otroka vrtcu. Po mnenju T.V. Lavrentieva, mora otrokovo okolje vsebovati spodbudne materiale, ki se uporabljajo v procesu posebej organiziranega učenja, in tako imenovane "proste", tj. zagotavljanje priložnosti za uporabo naučenih sredstev in metod spoznavanja v drugih okoliščinah. Okolje v vrtcu je predvsem socialno okolje s svojimi zahtevami in raznolikostjo odnosov med odraslim in otrokom, med otrokom in drugimi otroki. Zato je prilagoditev na vrtec najprej proces asimilacije te socialne izkušnje.

Učitelj mora pomagati otrokom v novem okolju. Hkrati se ne smemo jeziti nad njihovo počasnostjo. Otroke je treba vztrajno in umirjeno učiti dejanj s predmeti in igračami, potrpežljivo utrjevati pridobljene veščine in oblikovati nove. Prvič počasnih otrok ni priporočljivo vključevati v komunikacijo z vrstniki, saj potrebujejo veliko časa, da se naučijo novih stvari, da spoznajo druge. Nestrpen pristop vzgojitelja lahko vodi do zapletov v njegovem vedenju, do težav pri prilagajanju.

Glavni razlog, ki otežuje in zamuja socialno prilagajanje pri mnogih otrocih, je ločitev od ljubljenih, malo izkušenj pri komuniciranju z drugimi ljudmi (N.D. Vatutina). Zato je prvič v času otrokovega bivanja v zavodu sprejemljiva prisotnost matere v skupini, kar pomaga pri navajanju na neznano okolje, vzpostavljanju stika z vzgojiteljico in nato sodelovanju. Pozornost, nežno ravnanje, občasno bivanje v rokah, pohvale vzgojitelja ustvarjajo zaupanje in pozitiven odnos do njega, služijo kot osnova za vzpostavljanje stikov z drugimi otroki in odraslimi. Zahvaljujoč temu otrok razvije zanimanje in željo po komunikaciji z vrstniki.

V obdobju priprave na vstop v vrtec je priporočljivo, da otroka psihološko pripravite, ga zanimate za obisk otroške ustanove, spoznavanje otrok in igrač. V nobenem primeru ne prestrašite vrtca.

V obdobju privajanja na vrtec morate omejiti nove vtise, zmanjšati obremenitev otrokovega živčnega sistema, ne sprejemati gostov in ne hoditi na obisk, prenehati obiskovati gledališča, cirkuse in kino. Razmere v družini morajo biti mirne, ravnanje odraslih z otrokom je ljubeče in sočutno. Treba je preprečiti pojav negativnih čustev v njem.

Otroku lahko dovolite, da svoje najljubše igrače, knjige ali predmete prinese s seboj v skupino doma. S tem se bo tudi otrok lažje in neboleče navadil na predšolsko obdobje.

Učinkovit dejavnik pri uspešnem prilagajanju otroka razmeram predšolske vzgojne ustanove je obisk profilne skupine ali krajše bivanje. Prilagoditvena skupina omogoča otroku, da se na najbolj nežen način navadi na novo okolje, nove ljudi, nove zahteve. Prisotnost matere ali drugih bližnjih odraslih v skupini pomaga otroku premagati strah pred vrtcem in prispeva k nemotenemu ločevanju od staršev.

Namen dela skupine je oblikovati pripravljenost otroka za vstop v družbo, nadaljnji razvoj kulture, sposobnost nemotenega ločevanja od matere.

Sklepi o prvem poglavju

Prilagoditev je prilagoditev telesa na novo okolje in za otroka je vrtec nedvomno nov, še neznan prostor, z novim okoljem in novimi odnosi.

Potek prilagoditvenega obdobja, ki včasih lahko traja šest mesecev, pa tudi nadaljnji razvoj otroka je odvisen od tega, kako dobro je otrok v družini pripravljen na prehod v otroško ustanovo. Sprememba življenjskega sloga vodi predvsem v kršitev njegovega čustvenega stanja.

Nujen pogoj za uspešno prilagajanje je usklajenost delovanja staršev in vzgojiteljev. Še preden dojenček vstopi v skupino, morajo skrbniki vzpostaviti stik z družino.

Naloga vzgojitelja je, da pomiri odrasle: povabi jih, da pregledajo skupinske prostore, pokažejo omarico, posteljo, igrače, povejo, kaj bo otrok počel, kaj naj se igra, uvedejo dnevno rutino in se skupaj pogovorijo, kako olajšati prilagajanje. obdobje.

Starši pa bi morali pozorno poslušati nasvete učitelja, upoštevati njegove nasvete, opažanja in želje. Če otrok vidi dobre, prijateljske odnose med starši in skrbniki, se bo veliko hitreje prilagodil novemu okolju.