Predstavitev na temo izobraževanja kot procesa. Predstavitev "družinska vzgoja"

Če hoče pedagogika človeka vzgajati
v vseh pogledih mora najprej
da ga poznam tudi v vsem
odnosov.
K.D. Ušinski

Osnovni pojmi

Izobrazba, vrste izobrazbe,
razvoj, metode izobraževanja,
razmerje med izobraževanjem in vzgojo,
metode in tehnike izobraževanja
Razrednik, funkcije
razrednik, zadolž
razrednik

Vzgoja kot pedagoški proces

NAMEN IZOBRAŽEVANJA
ZADEVA
AKTIVNO
SPO
(učitelj)
PREDMET
IN
ZADEVA
(študent)
VSEBINA
E PROCES
IZOBRAŽEVANJE
jaz
OBJEKTI
IZOBRAŽEVANJE
jaz
REZULTAT IZOBRAŽEVANJA

Vrste izobraževanja

Avtor:
vsebino
porod
duševno
Fizično
Avtor:
družina
Šolski zavod
Izvenšolski znak
spovednica
Izobraževanje otrok in
mladosten
organizacije
Lokalna vzgoja
prebivališče
Izobraževanje v zaprtih prostorih
in posebno
izobraževalni
ustanove
Dominantna
princip in stil
odnos med vzgojitelji in
učenci
avtoritaren
prost
demokratično
Po vidiku
izobraževalni
Fizično
postopek
etično
pravni
Vojaško patriotsko
ekološki
mednarodni
estetski
spolno
gospodarskih
porod

Metode izobraževanja (po M.I. Boldyrevu)

METODE OBLIKOVANJA
ZAVEST
METODE
STIMULACIJA
METODE ORGANIZACIJE
DEJAVNOSTI IN
OBLIKOVANJE IZKUŠNJE
VEDENJE

Metode oblikovanja zavesti

Zgodba
Razlaga
razjasnitev
Predavanje
Etični pogovor
Predlog
briefing
Spor
Poročilo
Primer

Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj vedenja

telovadba
privajanje
naročilo
Pedagoška zahteva
Javno mnenje
Starševske situacije

Spodbujevalne metode

Tekmovanje
napredovanje
Kazen

Proces izobraževanja in njegova načela

Proces izobraževanja
osredotočen, organiziran
dejavnosti za nastanek in
človeški razvoj,
značilna interakcija
vzgojitelji in učenci ter
izvaja v okviru
pedagoški sistem institucije.

Sestavine pedagoškega (izobraževalnega) procesa

Cilj – določanje ciljev izobraževanja
Vsebina - razvoj vsebine
izobraževanje
Operativno in dejavnostno - organizacijsko
izobraževalne dejavnosti in interakcija
udeleženci procesa
Ocenjevalno-učinkovito - preverjanje, vrednotenje in
analizo rezultatov izobraževanja, sodbe o
učinkovitost procesa
Komunikativno – odraža prisotnost v
vzgojni sistem subjekta in objekta
izobraževanje in pomeni komunikacijo, njuno interakcijo v
proces izobraževanja

Načela (zakoni) vzgoje

1
Humanistična usmeritev
izobraževanje za osebni razvoj
Poudarek izobraževanja na
obvladovanje kulture, vrednot
družba, norme obnašanja
Odnos izobraževanja do življenja in dela

Načela (zakoni) vzgoje

2
Izobraževanje v dejavnosti
Vzgoja, ki temelji na aktivnosti posameznika
Vzgoja v timu in skozi tim
Združevanje pedagoškega vodenja z
pobudo in avtonomijo
učenci
Spoštovanje izobražene osebe v povezavi
zahtevna do njega
Vzgoja, ki temelji na pozitivnem
človeške lastnosti

Načela (zakoni) vzgoje

3
Upoštevanje starosti in posameznika
Lastnosti
Enotnost zahtev (šole, družine,
družba)

Skupine načel vzgoje
3. skupina
Sociopsihološki
nebo
1. skupina
na podlagi vrednosti
2. skupina
Pedagoški
(metodično),
tehnološko

STRUKTURA PROCESA SAMOIZOBRAŽEVANJA

Zavedanje potrebe
želja po spremembi sebe
izboljšajte svoje
osebne kvalitete
Introspekcija
Opredelitev ciljev,
programi, plan
aktivnosti
Samopodoba
dejavnost,
namenjen
samospremembe,
Osebna izboljšava
e
Metode, tehnike,
sredstva dejavnosti
namenjen
samoizobraževanje

Načelo celostnega pristopa k izobraževanju

Merila za ocenjevanje vzgoje učencev

Ime
kakovosti
osebnosti
študent
Kriteriji vzgoje
Ljubezen do domovine
Poznavanje zgodovine, spoštovanje zgodovinskega
preteklost, tradicije ljudi; skrb za
interesi, zgodovinska usoda države;
občutek ponosa na velike ljudi v državi, njen
kultura, dosežki; navezanost na mesto
prebivališče (mesto, vas, regija, država v
na splošno); spoštovanje narave,
javna lastnina; poznavanje sodobnega
pomembne dogodke
Internationali
gp
Zanimanje za kulturo, umetnost drugih
ljudstva; prijateljstvo z različnimi ljudmi
narodnosti; prostovoljno sodelovanje pri
mednarodni dogodki
Odnos do
Sodelovanje pri zadevah vašega razreda; navada

Človečnost
dobronamerno
skrb za ljudi
njim; pomoč, občutljivost,
spoštovanje, zaupanje; ;
skrbno pozoren na
interesi, želje ljudi,
vprašanja, ki jih zadevajo,
mnenja, občutki
okolica; razumevanje
motivi, ki
vodijo ljudje v
vaše vedenje; takten
odnos do svojega samoljubja,
ponos, dostojanstvo;
izključitev nesramnosti,
bahatost, pompoznost,
nepotrpežljivost, nezaupanje
Poštenost
Resnicoljubnost, iskrenost;
držanje obljub;
navado, da ne jemljete brez
dovoljuje stvari drugih ljudi;
nestrpnost do laži
tatvina, prevara,
prostovoljno priznanje

Odnos do dela (delavnost)
Ljubezen, potreba in navada
delati; vestnost,
marljivost pri delu;
koristna stalna zaposlitev
zadeve; navada kakovosti in
delo opravite pravočasno;
užitek od
delovni proces;
zanimanje
doseganje pozitivnega
rezultati; pomoč članom
gospodinjska opravila
Disciplina
Skladnost z uveljavljenimi
družbe pravne, moralne,
politične, estetske norme
vedenje, pravila za učence,
določene navade,
tradicije; hitro in natančno
izpolnjevanje zahtev
starši in učitelji
dejavnost
Poskušam odgovoriti v razredu
dopolniti odgovore drugih;
seznanitev s pomožnim;
prostovoljno sodelovanje pri različnih

Radovednost
Sistematično branje
literature na različnih področjih
znanosti in tehnologije, stalna
potrebo po širitvi in
poglabljanje znanja;
navada uporabe
slovarji, referenčne knjige;
sodelovanje pri delu izbirnih predmetov,
krožki, sekcije; dobro
akademski uspeh
Pogum
Sposobnost premagovanja
občutki strahu; pripravljenost
pomoč pri tveganju za sebe;
pripravljenost postaviti se za svoje
mnenje
Moč volje
Sposobnost prisiliti se
narediti, kar je treba storiti, ne
samo tisto, kar vam je všeč;

dostojanstvo, čast
Obnašanje do sebe in drugih
na določeno vrednost;
zavedanje pozitivnih lastnosti,
ne izpustiti
jih je povzročila samozavest
zavest o doseženih uspehih;
zahtevati spoštovanje od drugih
sebe, svoje pravice
Ljubezen do lepote
(estetska vzgoja)
Zanimanje za pouk književnosti
petje, risanje; znanja in
razumevanje del
literatura, glasba, slikarstvo,
kinematografija; obisk
gledališča, muzeji; čeden
videz; sodelovanje pri
umetniški
amaterske predstave; želja
ustvari lepo
Hrepenenje po fizičnem
popolnost
Prizadevati si biti močan
spreten, zdrav; pravilno
drža; vsakodnevna navada
izvajati fizične vaje; sodelovanje pri

Usposabljanje = izobraževanje

1. Izobraževanje je neločljivo povezano z učenjem, v
postopek, s katerim se izvaja
(skozi vsebino, oblike, sredstva
učenje). To je točno ta tip
odnos med dvema procesoma
kjer se zdi, da se zlivajo skupaj.
V tej obliki je izobraževanje
učni proces, ki
lyaetsya kot usposabljanje, ki
vzgaja

Usposabljanje = izobraževanje

2. Izobraževanje se izvaja v
izobraževalni proces
določenega sistema ali institucije
in zunaj učenja, vzporedno z njim
(krožki, socialno delo, delav
vzgoja). Tukaj mora pod
pritrdite vse učne učinke in
pa bi moralo
ukrepati za izobraževanje

Usposabljanje = izobraževanje

3. Izobraževanje se izvaja zunaj (v
v skladu s svojimi splošnimi cilji)
družina, delovna sila,
skupina, skupnost, kjer
in nekaj spontanega učenja
4. Izobraževanje se izvaja in
drugo (neizobraževalno)
institucije, skupnosti,
spremljajo spontani, včasih pa
usmerjeno učenje

kul vodnik

Razrednik je delavec
telovadbo pedagoška dejavnost
s skupino učencev razreda, posam
študentov, njihovih staršev, organizacije ter
izvedba obšolskih in kulturnih prireditev
delo, ki spodbuja interakcijo
udeležencev izobraževalnega procesa v
ustvarjanje ustreznih pogojev za izvedbo
naloge usposabljanja in izobraževanja, samouresničevanje in
razvoj učencev (učencev), njihov
družbeni razvoj

Funkcije razrednika

Delujoč

Celovit študij in izobraževanje študentov
Pomoč študentom pri učenju in razvoju
Interakcija z razredniki pri reševanju
pedagoške naloge
Reševanje problemov izobraževalnih in
poklicna samoodločba študentov
Spremljajte napredek, prisotnost in
vedenje učencev
Interakcija s starši in njihovo zagotavljanje
pomoč pri vzgoji otrok
Razvoj znotraj skupine in medosebnega
študentski odnosi

Ciklus vzgojno-izobraževalnega dela razrednika (1-2)

1. Študentje razreda: pridobivanje
demografske, zdravstvene,
psihološki, pedagoški podatki
(družinsko, socialno in finančno stanje,
zdravstveno stanje, stopnja razvoja,
vzgoja, posamezne značilnosti)
2. Oblikovanje izobraževalnih nalog,
skupno razredu ali posamezni skupini,
učenci v razredu, značilnem za določeno
obdobje študija in posam

Ciklus vzgojno-izobraževalnega dela razrednika (3-5)

3. Načrtovanje izobraževalno delo– priprava
načrt, operativni dokument, ki vsebuje
seznam nalog in primerov za njihovo rešitev ter načinov za njihovo rešitev
izvajanje
4. Organizacija, vodenje in prilagajanje
aktivnosti v skladu z nalogami in načrti:
vodenje razredne ure, izleti, večeri,
izleti, roditeljski sestanki itd.
5. Analiza in vrednotenje rezultatov izobraževanja, sest
v izobrazbeni ravni učencev. Opazovanje, anketa
in druge metode omogočajo presojo rezultatov in
postavljajo nove naloge, pa tudi o svojih
strokovno usposobljenost in osebna rast
razrednik kot vzgojitelj

Variante oblik načrtov za vzgojno delo razrednika

A)
B)
št.p/
p
Vsebina
, oblike in
metode
delo
Izraz
izpolnitev
Izvedi
ali
Datum Program aktivnosti
A
zdravstveni komunikacijski trening dosu
e
e
e
G
Bo nastopil
jedel
označi približno
izpolniti
in
označiti
O
dokončana
ai

Pravice razrednika

Udeležite se pouka, predavanj o teoretičnih in
praktično usposabljanje, delovne izkušnje in
obšolske dejavnosti v vašem razredu (skupini),
udeležujejo dogodkov, ki potekajo za
študenti (dijaki) izobraževalne, kulturne in izobraževalne ustanove, drugo
pravne ali fizične osebe
Pošljite predloge v obravnavo staršev
sestanki razreda (skupine) o materialni podpori
organiziranje in izvajanje obšolskih dejavnosti v
na način, ki ga določa zakon
Začeti pregled s strani uprave izobraževalnega
vprašanja socialno varstvoštudenti
(učenci)

Pravice razrednika

Pošljite predloge v obravnavo
uprava šole in
pedagoški nasveti glede
materialno in moralno spodbudo
študenti
Obiščite študente (dijake) pri njih
prebivališče (s soglasjem staršev, skrbnikov,
skrbniki), preučiti pogoje njihovega življenja in
izobraževanje
Glede na namen izbire vsebine oz.
sredstva, metode in oblike organiziranja izobraževalnega procesa v razredu

Pravice razrednika

Pravica do varstva poklicnih
čast dostojanstvo v skladu z
veljavna zakonodaja
finančna spodbuda za
doseganje pomembnih rezultatov v
izpolnitev
naloge
Izberite oblike promocije
pedagoška kvalifikacija in
težave izobraževanja

Naloge razrednika

Zagotoviti pedagoški nadzor
spoštovanje listine s strani študentov (dijakov) in
internih predpisov izobražev
institucije, drugi dokumenti, ki urejajo
organizacija izobraževalnega procesa
Izberite ustrezna sredstva za izvajanje nalog
usposabljanje, izobraževanje in razvoj študentov
(učenci)
Spoštujte pedagoško etiko
dostojanstvo študenta (učenca), varovati
ga iz katere koli oblike fizičnega ali duševnega
nasilje

Naloge razrednika

Obvestite o stanju izobraževanja
proces v razredu in raven dosežka
študentski (dijaški) pedagoški svet,
vodstvo šole, starši
Za spodbujanje spoštovanja do
načela univerzalne morale,
promovirati Zdrav način življenjaživljenje
Vzdržujte dokumentacijo, povezano z izvedbo
pooblastila razrednika (razred
revije, osebne datoteke, delovni načrti itd.)
Nenehno izboljšujte strokovno raven,
pedagoška usposobljenost, splošna kultura

Tehnologija individualnega dela s težavnimi najstniki

Splošna struktura dejavnosti učitelja
Ustanovitev
stik,
možnosti
dialog
Razprava o odpravljanju težav
študent, njegov
težave
posameznika
lastnosti, vključno z
število motečih
uspešno
prilagajanje
Upodabljanje
psihopedagoško
podporo

Tehnika vedenja učitelja

Pokažite zanimanje za sogovornika, učite se
poglej ga v obraz in ga poslušaj
Naj govorim, znam se ustaviti,
molči poskušaj razumeti stanje ter
študentske težave
Znati izraziti sočutje, ga razumeti
stanje in težave
Znati postavljati vprašanja, da boste razumeli vse,
pridobiti potrebne informacije
Vodite sogovornika k samozavedanju
sebe in svoje težave ter do njihove rešitve. Ne učite
in ne svetujte: "Jaz bi bil na vašem mestu ...",
ampak prebudi svojo lastno odločnost.

Vzgoja je ena glavnih pedagoških kategorij. Je tesno povezana z drugimi pedagoškimi kategorijami in ima precej zapleteno strukturo. Proces izobraževanja temelji na načelih, ki jih mora poznati vsak učitelj.

Načela vzgoje- to je določen sistem zahtev za izobraževalni proces, veliko jih je in vsak učitelj ima pravico uporabljati le nekatere od njih. Znanstveno-pedagoški proces temelji na izbiri učitelja, na tem, katera načela izobraževanja se bo držal.

običajno, (SLIDE #3) načela vzgoje so najprej oblikovane v obliki pedagoške teorije ali koncepta, njihova ustreznost pa se preverja v pedagoškem eksperimentu ali neposredno v praksi. Ker se skozi čas v družbi dogajajo različne spremembe, se mora pedagoška znanost nenehno posodabljati. načela vzgoje.

(SLIDE #4) Sedanjost je obdobje razvoja humanistična pedagogika. Predpogoji za njen razvoj so obstajali v Rusiji od najstarejših časov do 19. stoletja, nato pa v začetku 20. stoletja. To so bile teorije in znanstvena dela domačih in tujih učiteljev. Pomembna vloga igral v razvoju humanistične pedagogike v Rusiji (SLIDE #5) koncept pedocentrizem J. Dewey, V. Laya in M. Montessori, (SLIDE #6) Waldorfska pedagogika, katere avtorica je R. Steiner, in nekateri drugi.

največja podpora humanistična pedagogika prejel prek (SLAD št. 7) humanistična psihologija K. Rogers, ki je temeljil na brezpogojni ljubezni do otroka, sprejemanju takšnega kot je, psihološki in pedagoški podpori ipd. Poleg tega je na končno privlačnost domače vzgoje humanistični pedagogiki vplival razvoj demokracije in objavljal (SLIDE #8) ZN "Konvencija o otrokovih pravicah" in "Deklaracija človekovih pravic" .

(SLIDE #9) Razmislite o najosnovnejšem načelahumanistična vzgoja. V različni znanstveni in pedagoški literaturi je mogoče najti njihove različne različice.

(SLAD št.10)Prvič, po konceptu humanistična pedagogika, mora biti vzgoja usmerjena v razvoj ustvarjalne individualnosti in osebnosti. Predmet vzgoje je človek in njegove sposobnosti. Od učitelja se zahteva, da učencem ne samo predstavi snov, ampak tudi dela z vsakim posebej, glede na značilnosti vsakega od njih.

(SLIDE #11)Drugič, naj bi proces izobraževanja potekal v skladu z značilnostmi okoliške kulture in omogočal izobraženemu, da te kulturne značilnosti spozna, saj se človek v družbi lahko prilagodi le, če pozna svoje kulturne vrednote.

(SLIDE #12) Tretjič Glavni dejavnik uspešne vzgoje je aktiven razvoj samostojna dejavnost otroci. V interesu učitelja je, da učenca spodbuja k samostojni dejavnosti. Če si bo študent sam prizadeval pridobiti znanje, bo pedagoški proces potekal veliko lažje in bolj zanimivo.

(SLIDE #13)Četrto načelo vzgoje je povezanost izobraževanja z delom, družbo in Osebna izkušnja učenec. To načelo je povezano s prilagajanjem učencev odraslemu življenju, širjenjem njihovih izkušenj in učenjem uporabe teoretičnega znanja v praksi.

(SLIDE #14)Peto načelo vzgoje sestoji iz obveznega bivanja v timu v procesu izobraževanja, sodelovanja v njegovih dejavnostih in sodelovanja samega tima pri oblikovanju osebnosti vsakega od izobraževanih. To načelo je namenjeno tudi prilagajanju učencev življenju v družbi. Poleg tega je tim zelo močno pedagoško orodje.

(SLAJD #15) Šesto načelo vzgoje pomeni izbiro samo pozitivnih vidikov učenca in na njih zasnovan izobraževalni proces. Učitelj se osredotoča na pozitivne lastnosti učenca in ga spodbuja, da jih razvija in zatira negativne lastnosti. Vendar to načelo nikakor ni samo pohvala. Združevati mora tako spoštovanje učenčeve osebnosti kot tudi zahtevnost do nje. In zadnje načelo je združiti aktivno samostojno dejavnost študentov z vodstvom učitelja. Seveda mora učitelj usmerjati dejavnosti svojih učencev. Toda hkrati v nobenem primeru ne bi smeli zatreti svoje pobude, saj bo zatiranje dejavnosti neizogibno ustavilo razvoj osebnosti študentov.

(SLIDE #16)Če strnemo vse navedeno v eno misel, dobimo naslednjo sliko: vzgoja mora nujno težiti k razvoju osebnosti učencev na podlagi njihovih individualnih in starostnih značilnosti v procesu osvajanja kulture. Koncept vzgoje, ki vodi učitelja pri gradnji pedagoškega procesa, poleg vrste naštetih dejavnikov določa tudi volja učitelja samega oziroma pedagoške skupnosti.

Prenesi:

Predogled:

Za uporabo predogleda predstavitev ustvarite Google račun (račun) in se prijavite: https://accounts.google.com

Podnapisi diapozitivov:

Načela vzgoje

Načela izobraževanja Izobraževanje je določen sistem zahtev za izobraževalni proces, veliko jih je in vsak učitelj ima pravico uporabljati le nekatere od njih.

Pedagoški eksperiment ali praksa Načela vzgoje Pedagoška teorija ali koncept

Današnji čas je obdobje razvoja HUMANISTIČNE PEDAGOGIKE.

Koncept pedocentrizma - J. Dewey, V. Lai in M. Montessori J. Dewey V. Lai M. Montessori

HUMANISTIČNA PSIHOLOGIJA K. Rogersa je temeljila na: brezpogojni ljubezni do otroka, sprejemanju takšnega kot je, psihološki in pedagoški podpori.

NAČELA HUMANISTIČNE VZGOJE

Po konceptu humanistične pedagogike bi morala biti vzgoja usmerjena v razvoj ustvarjalne individualnosti in osebnosti. Predmet vzgoje je človek in njegove sposobnosti.

II. Proces izobraževanja naj poteka v skladu z značilnostmi okoliške kulture in omogoča izobraženemu, da te kulturne značilnosti spozna, saj se človek v družbi lahko prilagodi le, če pozna svoje kulturne vrednote.

III. Glavni dejavnik uspešne vzgoje je aktivno razvijajoča se samostojna dejavnost otrok.

IV. Načelo vzgoje je povezanost vzgoje z delom, družbo in osebno izkušnjo učenca.

V. Načelo izobraževanja je obvezno bivanje v kolektivu v procesu izobraževanja, sodelovanje v njegovih dejavnostih in sodelovanje samega tima pri oblikovanju osebnosti vsakega od izobraževanih.

VI. Načelo izobraževanja pomeni izbiro le pozitivnih vidikov učenca in na njih zasnovan izobraževalni proces.

SKLEP: Izobraževanje mora nujno težiti k razvoju osebnosti učencev na podlagi njihovih individualnih in starostnih značilnosti v procesu osvajanja kulture. Koncept vzgoje, ki vodi učitelja pri gradnji pedagoškega procesa, poleg vrste naštetih dejavnikov določa tudi volja učitelja samega oziroma pedagoške skupnosti.

HVALA ZA VAŠO POZORNOST!

diapozitiv 2

Opredelitev starševstva

Otrok je objekt pedagoškega procesa. Najpomembnejši dejavniki človekovega razvoja so prepoznani kot zunanji vplivi, ki oblikujejo osebnost. Izobraževanje je namensko, sistematično upravljanje procesa oblikovanja osebnosti kot celote ali njenih posameznih lastnosti v skladu s potrebami družbe (N. E. Kovalev) vedenje v družbi (Yu. K. Babansky) Izobraževanje je sistematičen in namenski vpliv in vedenje osebe z namenom oblikovanja določenih stališč, konceptov, načel, vrednotnih usmeritev potrebne pogoje za njegov razvoj, pripravo na družbeno življenje in produktivno delo (A. V. Petrov) Vzgoja je namenska dejavnost, namenjena oblikovanju sistema osebnostnih lastnosti, pogledov in prepričanj pri otrocih (A. V. Mudrik) Namen vzgoje je skladen in celovit razvoj osebnosti v skladu z zunanjimi standardi. Izobraževalni proces zanemarja dejavnik samorazvoja posameznika.

diapozitiv 3

Glavni vzorci izobraževanja

vzgoja odločne kulturne družbe; vzgoja in usposabljanje sta dva prežemajoča se, soodvisna procesa z odločilnim deležem vzgoje; učinkovitost izobraževanja je posledica dejavnosti osebe, njegove vključenosti v samoizobraževanje; Učinkovitost in uspešnost izobraževanja sta odvisna od harmonične povezanosti vseh strukturnih elementov, vključenih v izobraževalni proces: ciljev, vsebine oblik, metod, sredstev, ki so primerna za otroka in učitelja.

diapozitiv 4

NAMEN IZOBRAŽEVANJA: Najpopolnejši razvoj osebe, sposobne duhovnega in fizičnega samorazvoja, samoizpopolnjevanja in samouresničevanja.

diapozitiv 5

Vsebina izobraževanja je kultura posameznika: notranja kultura (duhovnost) in zunanja kultura (komunikacija, vedenje, videz), sposobnosti vsakega človeka, njegova samoodločba, samorazvoj, samouresničevanje. materialna kultura njihovega ljudje in ljudstva sveta. Na razvoj otroka vplivajo vrste dejavnosti: igra, delo, šport, ustvarjalnost, komunikacija. V informacijski družbi se široko uporabljajo tehnična sredstva (video, televizija, kino, računalniški programi). Nič ne more nadomestiti besede učitelja, zgleda njegove svetle osebnosti, stopnje kulture učitelja. Učenje dopolnjuje in bogati proces izobraževanja, vendar ga ne nadomešča.

diapozitiv 6

»Metoda je urejen, v praksi preizkušen niz tehnik, ki nakazuje, kako ravnati v skladu s splošnimi in posebnimi cilji.« Metode vzgoje so skupek najsplošnejših načinov reševanja vzgojnih problemov in izvajanja vzgojnih interakcij.

Diapozitiv 7

N.I. Boldyrev, N.K. Gončarov, F.F. Korolev razlikujejo tri skupine vzgojnih metod: prepričevanje; telovadba; nagrada in kazen. VA Stastelin pod metodami izobraževanja razume načine medsebojno povezanih dejavnosti vzgojiteljev in vzgojiteljev. Identificira 4 skupine metod: oblikovanje osebnostne zavesti (nazori, prepričanja, ideali); organizacija dejavnosti, komunikacija, izkušnje socialnega vedenja; spodbujanje in motivacija dejavnosti in vedenja; nadzor, samokontrola in samoocenjevanje dejavnosti in vedenja.

Diapozitiv 8

V tradicionalni pedagogiki postopoma prihaja do prehoda od avtoritarnosti k široki paleti metod, ki spodbujajo samoizobraževanje.

V humanistični teoriji vzgoje prevladujejo metode, ki spodbujajo samorazvoj in samouresničevanje otrok. Učitelji uporabljajo metode vključevanja v dejavnosti, razvijanja zavesti in samozavedanja, spodbujanja in razvoja intelektualne, čustvene in voljne sfere. Prevladujejo metode sodelovanja, ki omogočajo, da sta učitelj in učenec partnerja v fascinantnem procesu samoustvarjanja: odprt dialog, svobodna izbira, kolektivna analiza in vrednotenje, viharjenje možganov, samoanaliza in samoocenjevanje, improvizacija in igra. Te metode ustvarjajo vzdušje soustvarjanja in sodelovanja, ki vključuje tako učitelja kot učenca v koristne ustvarjalne dejavnosti za razvoj njune osebnosti. Izobraževalne metode so izbrane ob upoštevanju splošnih in posebnih ciljev izobraževanja in samoizobraževanja, njihove vsebine in sredstev, pa tudi ob upoštevanju strokovnosti, spretnosti in kulture učitelja. Izobraževanje se izvaja skozi izobraževalni proces - namenski proces interakcije: posameznik - posameznik; individualno - skupinsko; posameznik je skupina. Ta proces je organiziran in izveden v različnih socialne institucije: družinski, izobraževalni ( vrtec, internat), izobraževalni (šola, gimnazija, licej), poklicno izobraževanje (višja, strokovna, umetniška, glasbena, zdravstvena šola), ustanove, univerze, sekcije, klubi, muzeji, gledališča, otroška društva in organizacije. Izobraževalni proces je namenski proces interakcije med učitelji in učenci, katerega bistvo je ustvarjanje pogojev za samouresničevanje subjektov tega procesa.

Diapozitiv 9

Humanizacija izobraževalnega procesa je mogoča z uresničevanjem cele vrste naslednjih načel:

brezpogojno sprejemanje otroka, stabilen pozitiven odnos do njega; izkazovanje spoštovanja do posameznika in ohranjanje samospoštovanja pri vseh; zavedanje in priznanje pravice posameznika do drugačnosti od drugih; zagotavljanje pravice do proste izbire; ocena ne otrokove osebnosti, temveč njegovih dejavnosti, dejanj; posedovanje sposobnosti "čutenja" (empatije) vsakega posameznega otroka, sposobnost pogleda na problem skozi njegove oči, z njegovega položaja; ob upoštevanju individualnih duševnih in osebnostnih značilnosti otroka (tip živčni sistem, temperament, značilnosti zaznavanja; spomin in mišljenje, sposobnosti, interesi, potrebe, motivi, usmerjenost, status v kolektivu, samopodoba, oblikovanje pozitivnega jaza - konceptov, dejavnosti itd.)

Diapozitiv 10

Humanizacija vzgojnega in izobraževalnega procesa je naloga celotnega učiteljskega zbora, ki se rešuje z oblikovanjem humanističnega pedagoškega položaja in pedagoške kulture UČITELJEV; z obvladovanjem metod in tehnologij izobraževalnega procesa, vključevanjem otroka v samorazvoj, samoizobraževanje, samouresničevanje.

diapozitiv 11

Tehnološki pristop k izobraževanju in usposabljanju kot nova smer, ki je nastala v 60 -70 - letih. XX stoletja, je učitelje - praktike pritegnila ideja o popolni obvladljivosti izobraževalnega procesa. Pedagoško tehnologijo razumemo kot sistematično in dosledno izvajanje v praksi vnaprej zasnovanega izobraževalnega procesa. pedagoške tehnologije omogočajo ustvarjanje prožne in mobilne strukture izobraževalnega procesa, popravljene na kateri koli stopnji zaradi prisotnosti stalnih povratnih informacij. Možnost postopnega razmnoževanja pedagoške tehnologije, ki zagotavlja doseganje ciljev izobraževanja in usposabljanja za vse študente.

diapozitiv 12

V Kazanu je bila pod vodstvom M. I. Makhmutova razvita tehnologija problemskega učenja. V 70. letih. tehnika VF Shatalova, ki je ustvaril učinkovito učno in izobraževalno tehnologijo, pridobil slavo in se razširil. Uvajanje tehnologije izobraževanja in usposabljanja v prakso je spodbudilo teoretski razvoj problematike tehnološkega pristopa v izobraževalnem procesu. Na učinkovitost izobraževalnega procesa v veliki meri vplivajo spretnosti učitelja, značilnosti njegove osebnosti, odnos učenca do učitelja. Produktivnost izobraževalne tehnologije je odvisna od stopnje avtoritete učitelja in drugih dejavnikov.

Ogled vseh diapozitivov

Vzgoja

Vzgoja je zgrajena na odnosih. Ti odnosi tvorijo sprejemanje vrednosti s strani osebe in se kažejo v dejanjih, vedenju, navadah. Ves čas in s strani vseh, vključno s samo osebnostjo, so te manifestacije čustveno ovrednotene. Posledično so življenjske veščine neločljivo povezane z glede na starost otrok.

manifestacija

manifestacija

manifestacija

v navadi

v obnašanju

prav zares

razred

razred

razred

Osebnost

in njegove vrednote

odnos

II. Ljudje

I. okolica

odnos

odnos

III. odražanje sebe skozi

spoštovanje zakona, sodelovanje, I - koncept

• Vzgoja je danes predvsem delo s pomeni, vrednotami, sistemom medčloveških odnosov, njegovo čustveno-voljno sfero, z vsem, kar človeku omogoča, da se uresničuje, vrednoti in izpopolnjuje, pri čemer je vest glavno merilo lastnega delovanja. in dejanja.

Značilnosti izobraževalnega procesa danes

vest

odnos

Sprememba pedagoške pozicije iz monološke v dialoško, ki določa vzpon učitelja do učenčevih potreb in vrednot otroštva, je ena vodilnih. pedagoške pogoještudentsko usmerjenost

na družbeno pomembne vrednote.

potrebe

in vrednote

študent

učiteljica

dialog

Razvoj odnosa

predmet zunanjega

imitacije

predmet

identifikacije

Ljudje

razred

razred

Otrok

8 let

odnos

notranji

Otrok

po

9 let

odnos

sebi

potem

odnos

postavka

Odnosi in ocenjevanje dojenčka so sprva usmerjeni v objektivni svet in ljudi okoli sebe, ko pa se otrok nauči ločevati od sveta okoli sebe, začne graditi odnose s svojo notranjostjo in ji podajati svojo oceno. Pri gradnji odnosov z notranjim jazom poteka oblikovanje individualnosti in oblikovanje značaja. Avtoriteto zunanjega posnemanja izpodrine avtoriteta notranje identifikacije in problem bo prava izbira predmet identifikacije.

Razvoj odnosa

dejanje

kot test

dejanje

kot test

širši je nabor ukrepov,

bolj verjetno je sprejemljivo

izbor zgoraj

dejanje

kot test

dejanje

kot test

dejanje

kot test

najstnik

po 12

predmet

identifikacije

dialog

skozi prizmo

kritična analiza

Najstnik "poskusi na zob" različnih dejanj, ki niso vedno

v korelaciji z normami morale in morale. Vedenje najstnika je

nekakšen "test" zahtevane vrednosti za njeno možno

sprejemanje s kasnejšo namestitvijo na njegovo manifestacijo v vedenju.

• Glosar za starševstvo

• Razmerje – je subjektivno-ocenjevalna, čustveno obarvana
• človekov pogled na stvarnost in predstavlja ustrezno izkušnjo odnosov z drugimi ljudmi

• dejanje- notranji načrt delovanja, v katerem je zavestno predstavljen
• razvit namen in obstaja napoved pričakovanega rezultata

• Vedenje – sistem med seboj povezanih refleksnih in zavestnih dejanj. Vključuje instinkte, spretnosti in inteligentna dejanja

• Navada – to je vedenje, ki je postalo potreba in mora biti
• v družbeno sprejemljivih mejah

• Vrednostne usmeritve - način razlikovanja predmetov glede na njihov pomen, določa splošni pristop osebe do sveta, do sebe, daje pomen in smer osebnim položajem, vedenju in dejanjem.
• (v nadaljevanju samo vrednosti)

Družbeno vredni motivi

Družbeno vredni motivi

urejeni v hierarhičnem redu

in pomaga razkriti algoritem odnosa

proizvaja

to vrednost je poustvaril

v prepričanju o pravilnosti

po vaši izbiri

prepričanje

se začne lepiti

sam se je postavil

za dodelitev te vrednosti

namestitev

izvede dejanje

namero in

izpolnil je namen in željo

reproducirajte to vrednost v svojih dejanjih

želja

motivira samega sebe

obresti in

zasledovanje

otrok je pokazal zanimanje in željo po tej vrednoti

stopnjo zavedanja

Algoritem odnosov in oblikovanja vrednot

Proces izobraževanja se zmanjša na čustveno in namensko gradnjo relativno stabilnih odnosov z oblikovanjem določenih vrednot posameznika.

prepričanje

namestitev

želja

namen

zasledovanje

obresti

(poganja potreba)

Odnosi kot sistem motivacije

obnašanje

navada

dejanje

motivacija

namestitev

oblikovana

vrednost

prepričanje reproducirati to vrednost

namera želja preizkusite to vrednost

obresti zasledovanje za to

vrednote

vrednote

družbeno dragoceni motivi

Kritična analiza v NDV

namestitev

vedenje mladostnika

dejanje

poskusi

kritična analiza

potrebujejo oz

zaželenost

dejanje

dejanje

poskusi

namen

namen

dejanje

poskusi

dejanje

poskusi

Da se dokazana vrednost oblikuje v miselnosti, mora

iti skozi fazo kritične analize s strani mladostnika potrebe oz

zaželenost te vrednote zanj osebno. Za to naredi

niz dejanj in med njimi izbira na podlagi svojih kriterijev

Opis razmerja in algoritem za dodelitev vrednosti

Podpis

Opis

Žene me motiv potrebe in obresti na določeno vrednost

Vrsta razmerja

motivacija

zavežem se dejanje razumeti pomen te vrednosti zame. Dejanje se pojavi kot nekakšen vzorcev

Manifestacija tega odnosa

manifestiral sem se obresti in zasledovanje do te osebnosti

dejanje

držim se tega obnašanje ker sem razumel pomen te vrednote v mojem življenju

telovadim navada tako da se ta lastnost osebnosti samodejno reproducira v meni. Lahko se pojavi v obliki stereotip vedenje in notranji predlogo

obnašanje

sem spoznal namero in željo v svojih dejanjih

zavezati

dal sem namestitev za dodelitev te vrednosti

držati se

navada

To dejanje sem ponovil prepričevanje v pravilnosti moje izbire

telovaditi

V afektivni sferi je treba opozoriti na dejstvo, da se najpogosteje kažejo učenci, stari 6-10 let zanimanja, aspiracije, namere in želje, ki ne gredo vedno v stališča in prepričanja.

Vrednotne usmeritve v izobraževanju

1. M. Rokeach

Dva razreda vrednot: terminalne instrumentalne

objektov

natančnost, vzgojenost, neodvisnost,

zdravje, lepota, ljubezen, znanje, svoboda

2. M. Titma

Notranja struktura vrednotnih usmeritev:

čustveni, kognitivni, vedenjski.

znanje, zanimanje

ustvarjanje

strpnost, vzgoja,

družabnost

lepota, ljubezen

duhovnost,

3. K.E. Izard

Spekter osnovnih čustev vključuje naslednjih deset: zanimanje-navdušenje, veselje, presenečenje, žalost-trpljenje, jeza, gnus, prezir, strah, sram in krivda.

4. Komponente vrednotnih usmeritev lahko razdelimo v 4 skupine:

• najvišje vrednosti- ideal, resnica, svoboda, lepota, ustvarjalnost.
• antropocentrične vrednote(inherentno osebi sami) - vest, odgovornost, vera, poklicanost.
• sociometrične vrednosti(predstavlja družba) - dolžnost, domovina, domoljubje, motivacijske vrednote- namere, želje, aspiracije, zanimanja, stališča, prepričanja.

5. E.V. Sokolov

Pet funkcij vrednotnih orientacij:

• ekspresivno - posredovati vrednote drugim, doseči priznanje, uspeh.
• prilagodljivo - ustreza vašim potrebam.
• osebna zaščita – vrednotne usmeritve delujejo kot »filtri«.
• kognitivni – iskanje informacij za ohranjanje integritete posameznika.
• koordinacija in harmonizacija duševnih procesov.

Geneza motivacije ali socializacija osebnosti

Potreba in interes sta gonilna sila, motiv kot v procesu

znanja, ter pri gradnji sistema odnosov med ljudmi

Proces prisvajanja znanja

izvedba

spretnost

koncept

spretnost

motivacija

potrebe in zanimanja

navada

obnašanje

dejanje

motivacija

Proces prisvajanja vrednosti

Podrejenost motivov je najpomembnejša neoplazma v razvoju otrokove osebnosti. Nastajajoča hierarhija motivov daje določeno smer dejanjem in vedenju. Ko se razvija, postane mogoče oceniti ne le posamezna dejanja otroka, temveč tudi njegovo vedenje kot celoto. Podrejenost motivov vodi do tega, da različni motivi izgubijo enakost in se združijo v sistem. motivacije. Sistem motivacije vodi do izgradnje hierarhije samih vrednot

Hierarhija dodeljenih vrednosti

Ta piramida je bila

zgrajena na podlagi

kritični pregled

piramida potreb

A. Maslow

Motiv za izbiro določene

vrednote otroka bodo njegove

potrebe in zanimanja v

na ta trenutek razvoj

dobro,

lepota,

prav,

ustvarjanje

Vzpon poteka od pola "naravnega" vedenja skozi asimilacijo vrednot vse višjega reda do pola višjih idealov.

Najvišje vrednote-ideali

razumevanje , dolžnost . priznanje, sočutje,

instrumentalne vrednosti

odgovornost, zbranost, volja, delavnost

Ta vzpon je mogoč le, če otrok obogati celoten nabor osebnih lastnosti v obliki instrumentalnih vrednot-sredstev na poti do višjih vrednot.

poštenost, prijaznost, empatija, zaupanje

Instrumentalne vrednote-sredstva

zanimanje, veselje, presenečenje, žalost, jeza, prezir, strah, sram, krivda

Osnovna čustva "naravnega" vedenja,

vedenjski odzivi, neverbalna komunikacija

Vrednotenje študentove dejavnosti v afektivni sferi

Vrsta merila

Delovanje

dejanje

Vedenje

Dosežek

Neuspeh

Primerjava piramid potreb

po mnenju M. Turarbekova

po A. Maslowu

Samo

dejanje

alizacija

so enakovredne

Samo

izvajanje

Med samouveljavljanjem bo povpraševanje po spoštovanju, a sprva bo želja

do znanja

Kognitivni

potreba

Samo

izjava

Potrebujem noter

spoštovanje

Predan

znanja

so enakovredne

Potreba po ljubezni

Imitacija in

odnos

so enakovredne

Pritegniti pozornost

Fiziološko povpraševanje

nost, varnost

Geneza obresti in piramida potreb

potrebe in zanimanja

GOSTITELJ

po A. Maslowu po M. Turarbekovu

DEJAVNOST

Samouresničevanje

Prilagodljivo

Samouresničevanje

Dialog

samopotrditev

Kognitivni

potreba

Potreba po spoštovanju

Predan

znanja

in etično

Potreba po ljubezni

Posnemanje

predmet

Pritegniti pozornost

Fiziološko povpraševanje

nost, varnost

Zanimanje se razvija zaradi spreminjajočih se potreb, ki posledično usmerjajo vodilno dejavnost otroka.

Naloga vzgoje

Ko otrok odrašča, lahko njegova razvojna pot močno odstopa od norme. To je posledica dejstva, da se posamezne lastnosti značaja lahko zoperstavijo logiki optimalne razvojne poti, stopnja zunanjega vpliva pa se vedno zmanjša.

Naloga izobraževanja je v tem primeru zmanjšana na zmanjšanje tega odstopanja.

vodilni

dejavnost

Mlad človek pretrga čustveno popkovino med seboj in svojima staršema kljub

logiki svojega razvoja, podleganju zunanjim

okoliščine ( problem očetov in otrok)

Najstnik se še vedno ne more identificirati

svoje pravo mesto v krogu vrstnikov,

išče sebe v tem svetu

(pridružitev neformalni skupini)

norma

Otrok še vedno ne potrebuje

učne dejavnosti,

ni pravilno organiziran

(pedagoška zanemarjenost)

mogoče

odstopanje

starost

krize

15 let

11 let

3 leta

6 let

Mehanizem za pripis vrednosti na primeru prilagojenega

afektivni model B. Blooma

prisvaja in reproducira v svojem

dejavnosti te vrednosti

ukrepanje

Distribucija

potepanje

Asimilirati vse za kaj

oseba reagira

nemogoče

na podlagi njegovega

vrednotenje

Organizacija

njegov pomen v hierarhiji

lastne vrednote

vrednotenje

ta vrednost v

svoje dejavnosti

testiranje te vrednosti

asimilacija

Vzorec

v modelu

B. Bloom je odsoten

izolacija od celotne raznolikosti vrednot na podlagi

potrebe in interesi

izbira

odgovor

določene

vrednote

primerjava z drugimi

vrednote

Zaznavanje

poznavanje vrednosti

Afektivni model B. Blooma je bil razvit leta 1958

in od takrat ni bil kritično pregledan.

hipoteza izobraževalnega procesa

Naša hipoteza je naslednja: če so za osebo ustvarjeni pogoji, ki povzročajo razvoj njegovih sposobnosti izbira, vrednotenje in delovanje vrednostnega procesa, potem bo to prispevalo k oblikovanju vrednotnih usmeritev in osebnih lastnosti v skladu s starostnimi značilnostmi posameznika

vrednostni proces

Akcijske spretnosti

1. Nastanek tega

vrednote v sebi

2. Distribucija

to vrednost

izraženo v

obnašanje

Spretnosti ocenjevanja

Spretnosti izbire

1. Uvod v

vrednost

vrednote

2. Primerjava z

2. Njegov pomen v

lastne hierarhije

druge vrednote

vrednote

izraženo v

3. Izolirajte ga

dejanje

iz celotne raznolikosti, ki temelji na potrebah in interesih

izraženo v

motivacija

Kot vsaka dejavnost tudi izobraževalni proces

ima svoj nabor veščin

Diagnostika procesa vrednosti je pomembna za določanje ukrepanja

vzgojitelj, šolski učitelj pri oblikovanju osebnostnih lastnosti odraščajoče osebe.

PSIHOLOŠKI TIPI PO I.P. PAVLOV

VRSTE VIŠJE ŽIVČNE DEJAVNOSTI

MOČNO

ŠIBKO

URAVNOTEŽEN

NEURAVNOTEŽEN

MELANHOLIK

KOLERIKI

SANGVINIK

FLEGMATIČNA OSEBA

Ti psihološki tipi so povezani z

psihološki tipi K. Junga in G. Eysencka

EKSTRAVERTNO

EKSTRAVERTNO

INTROVERT

INTROVERT

OBČUTJE

RAZMIŠLJANJE

INTUITIVNO

SENSING

PSIHOLOŠKI TIPI PO C. JUNGU

IRACIONALNI TIPI

RACIONALNI TIPI

(OBČUTKI)

(LOGIKA)

Ni ljudi, ki bi se popolnoma povezali s katerim koli od teh psiholoških tipov. Pravzaprav je vse pomešano v eni osebi v enem ali drugem razmerju in govorimo lahko samo o prevladujočem tipu.

Psihološki tipi po K. Jungu bolje odražajo Racy in Emocy v človeku

Ljudje so po G. Eysencku razdeljeni na štiri vrste

• 1 .- stabilen introvert - miren, uravnotežen, . zanesljiv, nadzorovan, miren, obziren, skrbna.

• 2 .- nevrotični introvert - enostavno spremenljiv razpoloženje, tiho, razumno, pesimistično, umaknjeno, zaskrbljeno.

• 3 .- stabilen ekstrovert - vodja, vesel, brezskrben, družaben, ustrežljiv, prijazen.

• 4 .- nevrotični ekstrovert - ranljiv, nemiren, agresiven, nestanoviten, optimističen, aktiven.

Kot lahko vidite, je veliko osebnostnih lastnosti vgrajenih v psihološki tipi osebnosti in to bi morali šolski psihologi in učitelji upoštevati. Vendar to sploh ne pomeni, da je vse vnaprej določeno na nevrofiziološki ravni. Proces socializacije posameznika lahko bistveno prilagodi proces oblikovanja tipa in celo njegovo spremembo.

predšolska starost

RAZMERJE

spodbuda oz

cenzura

odrasli

dejanje otrok

primerjalni

analiza otroka

vrednote,

predstavljeno

odrasli

otrokovo dejanje namere in želje

otrokovo vedenje zaradi namestitve

otrok še ni razvil navade

vodilni tip živčnega sistema

stabilen introvert miren, nadzorovan, miren, obziren f .

stabilen ekstrovert veselo, družabno, ustrežljivo, prijazno z .

nevrotični ekstrovert ranljiv, agresiven, nestanoviten, aktiven X .

nevrotični introvert tiho, razumno, umaknjeno, zaskrbljeno m .

Na podlagi stopenj

morala L. Kolberga

predšolska starost

ocena otrokovega dejanja in vedenja s strani odraslih,

RAZMERJE

primerjalni

spodbuda oz

cenzura

analizo

odrasli

prijazno jezen

radodaren-pohlepen

dejanje otrok

močan šibek

čeden-čudak

dejanje

pomagaj drugemu

Motivacija

otrokovo vedenje, ki ga povzroča odnos odraslega

bodi prijazen in velikodušen

vodilni tip živčnega sistema

pri predšolskem otroku je jasno izražena v njegovem odnosu

stabilen introvert mirno, obzirno f .

nevrotični ekstrovert agresiven, nestanoviten, X .

stabilen ekstrovert družaben, prijazen z .

nevrotični introvert zaprt, zaskrbljen m .

Na podlagi stopenj

morala L. Kolberga

Osnovna šola

odnos

v redu oz

neodobravanje

dejanje in vedenje

otroški učitelj

primerjalna analiza študentskih vrednot,

oblikovana

učiteljica

motivacijo, ki jo povzročata njegova želja in interes

vodilni tip živčnega sistema

nevrotični introvert

stabilen introvert

stabilen ekstrovert

nevrotični ekstrovert

Osnovna šola

učiteljeva ocena dejanja in vedenja otroka,

odnos

primerjalna analiza

kako prijazno

kako velikodušno

kako močno

kako čeden

v redu oz

neodobravanje

dejanje in vedenje

otroški učitelj

Motivacija

postati prijaznejši

bodi radodaren

študentovo dejanje, povzročeno z namenom in željo

študentova navada kot avtomatska reprodukcija vedenja

vedenje učencev zaradi namestitve

vodilni tip živčnega sistema

on še vedno dominira v odnosu

študentova spretnost, razvita z dejanji in vedenjem

nevrotični ekstrovert

stabilen ekstrovert

nevrotični introvert

stabilen introvert

Za osnovo so vzete ravni morale L. Kohlberga

Pričakovani rezultati za OŠ NDV

1. Večina učencev (več kot 70 %) bi morala razviti veščino primerjanja

in njegovo analizo.

2. Vsa osnovna čustva – zanimanje, veselje, presenečenje, žalost, jeza, prezir,

strah, sram in krivda morajo biti izraženi verbalno in čustveno.

3. Otroci v tej starosti bi morali imeti lastnosti, kot so: poštenost,

zaupanje, neodvisnost, empatija, delavnost, volja, umirjenost

4. Mora obstajati minimalno število vodij in jih ne sme biti

izolirani otroci.

Vprašalnik statusa otroka

stanje

Vodja

dejanje

Prednostno

opis stanja

sprejeto

Vodja je član skupine z najvišjo

status, ki je priznan

Izolirano

Prednost - član skupine z visokim statusom, katerega mnenje najpogosteje poslušajo otroci

Sprejeto - član skupine z nizkim statusom, ki ni nič

pravico do odločanja

ne izstopa posebej

Izolat – član skupine z nizkim statusom, ki ga otroci pogosto zavračajo na čustveni ravni

Ta otrok ima status "prednostnega" in naloga je zagotoviti, da je v razredu minimalno število izoliranih otrok.

za osnovnošolce

Merila

Primarni

orientacija

Orientacija

Primerjava

poznanstvo

brska s težavo

hiti

Orientacija

govoriti

Opis

poln

obdobja

Ima osnovno

Obdobja

dragoceno

potekala

izvedba

Najde in pokaže zanimanje za vrednost v primerjavi

trenutno

Razčleni primerjave

meja

razdeljevanje

zaključiti

telo

Ta vprašalnik izpolni učitelj ali psiholog v šestih mesecih za vsakega otroka.

Primer analize izpolnjenega vprašalnika. To pomeni, da se otrok še ni razvil

veščina primerjanja in njegove analize, ampak je v teh merilih že orientiran

Primerjalna analiza 1. in 2. razreda po podatkih diagnostična zgodba "Pohlepni pujsek"

1 razred

2. razred

poznanstvo

poznanstvo

primerjava

primerjava

izjava

izjava

1 - ni usmerjen; 2 - težko orientiran; 3 - popolnoma usmerjeno

Analiza za določitev prave stvari situacije moralne izbire med vrstniki

Moralna izbira učencev prvega razreda

se izvaja neodvisno na podlagi prevladujočega

kaj imajo v tem obdobju občutkov in izkušenj.

Kot se je izkazalo, študenti običajno kažejo

prijaznost (71 % v 1D), Vljudnost (71 % v 1B) oz

Sočustvujte (33 % v 1B).

To je zelo pomemben zaključek, saj omogoča

preko teh manifestiranih občutkov posredno

Pogosto je to od ocene učitelja enega ali drugega

situacija in vrsta njegovega vedenja sta odvisna od izbire

prednostna vrednost osnovnošolcev

Vljudnost - pedanten tip (flegmatik)

Prijaznost - odprtega tipa (sangvinik)

- sočustvovati

- vljuden

- prijazen

Glavna šola

odnos

"odsev v ogledalu"

sebe v drugih

samoodločba

mentorjeva ocena dejanja, vedenja in navad dijaka,

logično

utemeljitev mentorja

obrazložitev svoje izbire,

ocene in dejanja

študentova kritična analiza mentorjeve utemeljitve in njegove vizije

motivacijo, ki jo povzročata njegova želja in interes

vedenje učencev zaradi namestitve

študentovo dejanje, povzročeno z namenom in željo

študentova navada kot avtomatska reprodukcija vedenja

vodilni tip živčnega sistema

študentova spretnost, razvita z dejanji in vedenjem

stabilen ekstrovert

stabilno

introvertiran

nevrotični ekstrovert

nevrotični introvert

Glavna šola

"odsev v ogledalu"

odnos

sebe v drugih

idealno predmet

identifikacije

logično

utemeljitev mentorja

želeno delovanje in vedenje učenca skozi

obrazložitev svoje izbire,

ocene in dejanja

spretnosti

izbira

vrednotenje in

dejanja

motivacijo, ki jo povzročata njegova želja in interes

vedenje učencev zaradi namestitve

študentova navada kot avtomatska reprodukcija vedenja

dejanje študenta, kot nekak

poskusi

vodilni tip živčnega sistema

začne zavestno vplivati ​​na njihove osebnostne lastnosti

študentova spretnost, razvita z dejanji in vedenjem

Individualni števec NDV za osnovnošolce

Merila

Primarni

poznanstvo

Orientacija

Kritična analiza

orientacija

Ocena

Orientacija

brska s težavo

hiti

Opis

rutsya v celoti

Obdobja

Ima osnovno

Išče prednosti in slabosti izbrane vrednosti

potekala

obdobja

izvedba

razdeljevanje

Poda svojo oceno

trenutno

meja

zaključiti

telo

Srednja šola

odnos

razumevanje in

Posvojitev

moralni standardi

kot študent

enaka

osebnost

razjasnitev in diskusija z učencem moralnih norm družbe na podlagi njegove izbire, vrednotenja in delovanja

oceno dejanja, obnašanja in navad učenca,

vedenje učencev, ki ga povzroča namestitev za reproduciranje teh moralnih standardov

motivacija, ki jo povzroča razumevanje in sprejemanje moralnih norm

učenčeva navada, da vedno upošteva te moralne standarde

dejanje študenta, ki je posledica namena in želje po spoštovanju moralnih standardov

zmanjšanje vpliva

nezaželene lastnosti

osebnost, ki temelji na nevrofizioloških

raven skozi

moralna veščina

oblikovanje v sebi takšnih lastnosti, ki so lastne družbeno zreli osebnosti

dejanje

motivacija

obnašanje

DETEKCIJA

OCENA

1 ) testiranje te vrednosti;

1) poznavanje te vrednosti;

2) primerjava z drugimi vrednostmi;

2) njen pomen v hierarhiji lastnih vrednot

3) izolacijo od celotne sorte na podlagi potreb in interesov

AKCIJA

prisvajanja in razširjanja te vrednosti

Večnivojske naloge za diagnostiko

izobraževalni proces študentov

Razmerje med algoritmom odnosa in afektivnim modelom je jasno vidno v tem diagramu. Identifikacija tega notranjega odnosa nam omogoča, da zgradimo logiko sestavljanja večnivojskih diagnostičnih nalog. Tako imamo posredno priložnost raziskati takšne vrste odnosov, kot so motivacija, delovanje in vedenje.

Kaj nam daje anketa?

Najbolj objektivni kazalci pri diagnozi NDV so podani s takšnimi metodami

kot sta opazovanje in intervju, vendar sta ti metodi dragi

čas. Pogoji spremljanja tega vedno ne omogočajo, saj

zajema velik nabor diagnostičnih podatkov, ki so potrebni

obdelan v kratkem času. Zajemite veliko količino podatkov in obdelajte

v kratkem času lahko zaslišanje. Vprašalniki so sestavljeni iz več ravni

naloge za pridobitev bolj objektivne slike o diagnozi NDV. Naloge

je treba sestaviti na podlagi treh kriterijev: čustvenega, vedenjskega

in intelektualno.

Ti vprašalniki nam bodo pomagali prepoznati nekatere predpogoje za prilastitev

vrednote. Njihova manifestacija v obliki dejanj, vedenja in navad v

veljavnost se lahko odloži za nedoločen čas. Niso

so podvrženi poljubni regulaciji, saj jih ni mogoče modelirati

proces učenja vseh različnih življenjskih situacij.

Po drugi strani pa je prav celovita usmerjenost dijaka v predmet

deli vrednotnih lastnosti, spretnosti prepoznavanja, vrednotenja in delovanja ter so predpogoj za popolno prisvajanje teh vrednot.

Matrica raznolikosti in razvoja vrednotnih usmeritev

Stopnjo manifestacije predstavljenih vrednosti je mogoče določiti z naslednjimi merili: vključenost, avtonomnost, samoizražanje, objektivnost ocenjevanja in lahko postanejo posebna merila pri pripravi in ​​razvoju vprašalnikov in testov praktičnih šolskih psihologov.

Manifestacije

Prepričanja

dejavnost

Neodvisnost

samorefleksija

nastavitve

namere

Ustreznost samoocenjevanja

dragoceno

aspiracije

usmeritve

vključevanje s posnemanjem

samoizražanje skozi korelacijo idealnega jaza z resničnim jazom

Zanimanja

avtonomija skozi verbalizacijo

objektivnost skozi samoocenjevanje

Posebnosti monitoringa NDV

Spremljanje v sistemu moralne in duhovne vzgoje (NDV) ima svoje posebnosti. Gre za to, da vzročne zveze v sistemu NDV niso tako toge kot v kognitivni (spoznavni) sferi. Prav zaradi tega sistem spremljanja v afektivni (čustveni) sferi še ni povsem razvit. Konceptualno smo zgradili sistem spremljanja NDV in na tej podlagi sestavili večnivojske naloge za šolo v obliki vprašalnikov.

Namen spremljanja: razvoj posebnih meril in

diagnostični kazalci, ki pomagajo ugotoviti stopnjo moralne vzgoje študentov.

Naloge spremljanja:

1. Razviti merila in kazalnike stopnje moralne vzgoje študentov.

2. Določite stopnje moralne vzgoje učencev v besednem in resničnem vedenju.

3. Ugotoviti odvisnost moralne vzgoje od narave odnosa "učitelj - otroci".

Sistem spremljanja moralne in duhovne vzgoje

Spremljanje obravnavamo kot sistem zbiranja, obdelave, shranjevanja in širjenja informacij o izobraževalnem sistemu ali njegovih posameznih elementih, usmerjen v informacijsko podporo upravljanju. Omogoča vam, da kadar koli ocenite stanje objekta in lahko zagotovite napoved razvoja.

Postavljanje globalnih ciljev za izobraževanje

Določitev vsebine izobraževanja na podlagi programskih dokumentov

Izobraževanje ustvarjalne osebe

Državni obvezni standard za duhovno in moralno vzgojo

Izbira taksonomij ciljev

Razvoj sistema enolično diagnosticiranih ciljev

1. B. Bloomova afektivna taksonomija

Algoritem za gradnjo odnosov in starostne stopnje morale

Izbira možnosti stanja

2. Piramida potreb A. Maslow

3. Matrika razvoja M. Turarbekov

Opis algoritma razmerja in značilnosti ravni morale

4. Ravni morale L. Kohlberg

Naloga monitoringa je zmanjšati razlike med načrtovanimi in dejanskimi podatki o certificiranju. Zaporedje dejanj pri izgradnji nadzornega sistema

Razlaga nadzorne tabele NDV

1. Afektivna taksonomija B. Blooma nam je omogočila pristop k rešitvi problema analize

zgodba - zgodbe in jo razdelite na tri stopnje: predstavitev, analiza, sklepanje.

2. Piramida potreb A. Maslowa v različici, ki smo jo spremenili, je pomagal graditi

zaporedje sprejemanja vrednot pri otrocih glede na njihovo starost

(Glej tabelo "Razmerje med vodilnimi dejavnostmi in vrednotami").

3. Razvojna matrika je razjasnila vprašanje uporabe določene vrste analize za

gradnja zapleta zgodbe: primerjava, primerjava, kritična analiza, vrednotenje.

4. Ravni morale L. Kohlberga lahko nakazujejo posebnosti gradnje

odnosi med otroki in odraslimi v različnih obdobjih otrokovega razvoja.

Za ugotavljanje je pomembna diagnostika vrednotnih usmeritev pri učencih

strategije delovanja vzgojitelja, učitelja pri oblikovanju njihovih osebnih kvalitet.

Kriteriji in kazalniki moralne vzgoje

Izobraževanje je treba preučevati po treh merilih:

1. inteligenten. Identificiramo jo skozi moralne ideje o vrednosti

otroka samega.

2. vedenjski. Ugotovljeno skozi predvideno vedenje otroka v situaciji

moralna izbira.

3. čustveno. Manifestira se skozi čustveni odnos in razpoloženje otroka

Diagnostični znaki - kazalniki procesa izobraževanja

I. Predstave.

Ugotovljena je bila stopnja predstav o vrednotah med učenci.(intelektualec)

II. Sposobnost sklepanja in sklepanja.

To veščino smo preizkusili na podlagi določil razvojne matrike

otrok (intelektualec).

III. Pokažite svoj osebni odnos v situaciji moralne izbire.

Izbira študent opravi samostojno, na podlagi prevladujočega

v danem obdobju čutenja in doživljanja (vedenjski)

IV. Uporaba vsebinske analize z uporabo projektivne tehnike.

To nam je omogočilo, da ugotovimo najbolj želene vrednosti po razredih.

dijaki sami. (čustveno)

ALGORITEM ZA SESTAVLJANJE NALOGE ZA ndv

Vodilna figura

nost

Poučna

Namen izobraževanja

7 – 11 let

V tem času otrok razvije prostovoljno pozornost in vedenje. Nauči se ločevati od sveta okoli sebe in na tej osnovi graditi samovoljno vedenje in premišljene odločitve. Objektivni spomin nadomesti figurativni spomin, kar mu daje možnost, da na svoj način odigra zanimive situacije, ki se pojavljajo okoli njega. Pomen besede postane pomemben ne le za razvoj mišljenja, ampak tudi za vzpostavljanje odnosov z ljudmi okoli sebe.

Naloge vzgoje

Razvoj govora za izgradnjo odnosov, pa tudi kognitivne sfere pri mlajših učencih

Razvoj prostovoljnih vedenjskih veščin

Faze izobraževanja

Razvoj zaznave, velikih in fine motorične sposobnosti

Učenje otrok izražanja

Metodološke tehnike

Individualno delo, nato pa v skupinah in parih

Merila uspešnosti

Nadalje

Razviti zaznavanje, opazovanje in domišljijo

Sposobnost otrok za učenje v šoli

Sprostitvene vaje v obliki zanimivih rim ali zvijalk

razvoj vizualnega mišljenja o specifičnih izobraževalnih in obšolskih odnosih

Razvoj grobe in fine motorike s povezovanjem pozitivnih čustev

Razvoj logično razmišljanje skozi čustveno motivacijo odraslega

Testi za prepoznavanje anksioznosti in motivacije z ugotavljanjem stopnje trditev in potrebe po doseganju ciljev v dejavnostih.

Čustvena odpornost na stresne situacije

(starši, učiteljica, psihologinja)

Opazovanja in pogovori

Izrazite svoja čustva verbalno

Za vse tri kazalnike raven ni nižja od 70 % skupnega zneska

študenti.

ALGORITEM ZA RAZVOJ NALOG ZA NDV

Vodilna figura

Prilagodljiv (16-18 let)

nost

Značilnosti razvoja otroka v tem obdobju

Za to obdobje razvoja otroka je značilno, da se mora pretrgati čustvena popkovina med njim in materjo. Vendar se to zgodi, včasih pa tudi ne, ob različnih časih in iz različnih razlogov.

Dialog

Namen izobraževanja

Naloge vzgoje

Obogatitev in individualizacija čustvene sfere srednješolcev

Čustveno nestabilno obdobje, saj se prvič začne soočati z realnostjo življenja in jo mladostnik skuša rešiti sam. Pomanjkanje izkušenj pri gradnji odnosov z vsemi udeleženci v tem procesu je prikrito za pretirano samozavestjo ali obratno, pretirano skromnostjo. Odrasli bi morali upoštevati, da je nečimrnost najstnika v tem obdobju izjemno ranljiva in zanje ni bolj pomembno, kaj se reče, ampak kaj se naredi.

12 – 15 let

Njegova individualnost se opazno kaže v njegovem odnosu do drugih.

Faze izobraževanja

Počuti se kot oseba.

Oblikovati željo po vrednotah, kot so lepota, dobrota, resnica, ustvarjalnost

Razvoj kritičnega mišljenja in samokontrole

Metodološke tehnike

Razkriva pomen lepote kot harmonije med notranjo in zunanjo vsebino

Prizadevajte si razumeti drug drugega

Človeške vrednote prispevajo k samoizražanju posameznikove osebnosti

Konstruktiven odnos do kritike

Poznavanje raznolikosti človeške individualnosti

Merila uspešnosti

Vaja "Šest klobukov",

Identifikacija in iskanje lepote kot harmonije med zunanjim in notranjim

Razkrivati ​​in oblikovati predstavo o dobroti in resnici kot temeljnih vrednotah vsega človeštva

Sposobnost izkoriščanja kritike

Vaje: Predstavitev individualnosti”, “Koliko me je”, “Kdo sem”, metoda “Primerjava konceptov projektivne metode MEHURČKI. Pisna refleksija aktualnih dogodkov in procesov v obliki eseja. Treningi likovne terapije za izhod iz stresa, kritike, negativnih sodb o ljudeh okoli sebe, sprejemanje kompromisnih odločitev. Komunikacijski testi Opazovanja in intervjuji

Samoocenjevanje učencev

Spretnosti samostojnega odločanja

morfološki test življenjskih vrednosti MTJC,

Ustvarjalnost je najvišja manifestacija lastne dejavnosti

Sposobnost kolektivne odločitve

Potreba po poznavanju zakonov in moralnih standardov

metoda M. Rokeach "Vrednotne usmeritve"

Izvedba diagnostičnih nalog s strani študentov najmanj 70 % nivoja v vseh pogledih

Stopnja objektivnosti ocen srednješolcev pri predstavljenih nalogah

Sami razumejte pomen dobrote kot antiteze zla in nasilja

Negativne sodbe in njihove posledice

Preigravanje različnih življenjskih situacij skozi treninge likovne terapije

Razvijanje optimalnega vedenja pod stresom Sposobnost sklepanja kompromisov

Po teh dveh merilih vsaj 70% stopnje manifestacije teh značilnosti.

Sposobnost pisnega izražanja svojih občutkov in izkušenj. Vsi učenci bi morali imeti to obliko izražanja, lahko pa je v obliki sporočil psihologu, učitelju ali kateri koli pomembni osebi.

Strategija obvladovanja stresa

Testi za ugotavljanje stopnje samospoštovanja

Razumeti in sprejemati različne ljudi

Opazovanja in intervjuji

Mesto čustev v našem življenju

čustva - je nekakšen signal, da damo takojšnjo oceno nečesa v svetu okoli nas, pozitivno ali negativno.

Čustva nam tudi dajejo možnost, da prepoznamo vrednost tega ali onega

predmet ali pojav in služijo kot povezava med realnostjo in našimi potrebami.

Strokovnjaki z dovolj visoko stopnjo inteligenčnega IQ se med seboj razlikujejo po sposobnosti učinkovitega manevriranja v različnih družbenih situacijah, branja čustvenih odtenkov vedenja kolegov, strank in nadrejenih ter ne obupavanja ob čustvenih neuspehih, tj. razlikujeta se po EQ čustvenega uma.

Medtem ko IQ zagotavlja svojevrsten nadstropje dosežke ljudi, čustveni um EQ v nekem smislu določa strop- kako visoko se lahko dvignejo v primerjavi z drugimi ljudmi

znotraj istih kognitivnih in tehničnih veščin.

Tako čustva ne le ne motijo ​​našega intelekta, ampak

v določenem smislu mu pomagati razumeti in ceniti ta svet

Kaj je EQ?

Emotional Mind (EQ) - sposobnost sledenja lastnim občutkom

in čustva, pa tudi občutke in čustva drugih ljudi, razlikovati

med njimi in jih uporabite za razvoj lastnih misli in dejanj

Tako kot intelekt ima tudi čustveni um svoj nabor veščin.

Spretnosti čustvenega uma

Razumevanje

Priznanje

Uredba

čustva

Uporaba

čustva

(Zakaj?)

čustva

(Kaj je to?)

čustva

(Za kaj?)

(Kako?)

Vzroki,

Daj priložnost

ugotoviti,

regulirati

njihovi klicatelji

Sposobnost

in posledice

čustva

kaj počnemo

upravljati

ustrezen

kot kaj

lastnih in drugih

njihove manifestacije

način

čustva

ne maram

(toleranca)

(manipulacija)

Čustveni um nam pomaga razumeti sebe in urediti

vaš notranji svet v harmoniji z zunanjim svetom

Prepoznavanje čustev

Opišite svojo prvo reakcijo, ko vidite to sliko.

Občutki in čustva

Občutki so razmeroma stabilne izkušnje in se lahko kažejo v razpoloženju. So vir samospoznanja. Jezik občutkov je za razliko od jezika čustev besedno in čustveno obarvan.

čustva

čustva

Prišel v procesu evolucije pred

nastala kasneje

Lastno živalim in človeku

Vezan na situacije in stanja

Samo človek

Pritrjen na predmete

Situacijski in kratkoročni

Stabilen in dolgotrajen

Čustva so mešana

Občutki se ne mešajo

Enako čustvo se kaže v

različni občutki

Pojavi se enak občutek

v različnih čustvih

Povezanost vzgojnega procesa z učnim procesom

razmnožuje v svojem

dejavnosti te vrednosti

prisvojitev te vrednosti

ukrepanje

Tema duhovnega

moralna vzgoja

potepanje

njegov pomen v hierarhiji

lastne vrednote

Organizacija

razred

Humanitarni ciklus

asimilacija

testiranje te vrednosti

Vzorec

v modelu

B. Bloom je odsoten

izločiti iz celotne raznolikosti na podlagi potrebe in interesa

odkrivanje

primerjava z drugimi

vrednote

odgovor

Seveda-

znanstveni ciklus

Zaznavanje

poznavanje te vrednosti

Specifičnost

v naravoslovnem ciklusu

so poudarjeni

v izobraževalnem procesu naravoslovnega cikla

dragoceno

orientacija

pomen in pomen za človeka dejstev in pojavov okoliškega sveta, ki so predstavljeni v predmetih naravoslovnega cikla.

Poznavanje sveta

Fizika.

kemija.

Geografija.

Biologija.

razkriti z vplivom,

pomembnost,

ocenjevanje.

Specifičnost razkritje vrednostnih usmeritev

v humanitarnem ciklusu

v izobraževalnem procesu

humanitarni ciklus

ugotovljeno

dragoceno

orientacija

primerjava ali vstop v podobo, ki jo najdemo v literaturi in zgodovini

Pravljice

basni

Proza in poezija

Dokumentarni viri

se prepoznajo skozi spoznavanje, analizo, vrednotenje.

socializacija

Specifičnost razkritje vrednostnih usmeritev

pri duhovni in moralni vzgoji

postal vodilni ped. naloga

Izobraževalni proces v duhovni in moralni vzgoji

vrednotne usmeritve

Namenski

ustvarjanje motiva za vedenje

Pogoji:

1. poznanstvo

2. situacija moralne izbire;

3. sprememba družbenih vlog;

4. spoštovanje moralnih in etičnih standardov v praksi.

Samopodoba

idealen jaz - pravi jaz

verbalizacija

posnemanje

razkrito skozi znanje, dejanje,

acceptance, appraisal.

Modificiran Luscherjev test za trening čustvenega zavedanja

glavni

dodatno

barve

barve

Vožnja po zadovoljstvu in trajni navezanosti

Žalost, žalost

nezadovoljstvo, zlo

Želja po pogledu naprej in upanje

Strah, tesnoba

Pripravljenost biti proaktiven in uspešen

Prizadevanje za samouveljavitev

brezupnost

Komplementarne barve simbolizirajo negativna nagnjenja – tesnobo, stres, strah, žalost. Pomen teh barv je v veliki meri določen z njihovo lokacijo, porazdelitvijo po položaju

Če ni osebnega konflikta, naj primarne barve zasedajo predvsem prvih 5 mest.

Čustvena doživetja (otroci 6-7 let)

Glasba

žalosten

umirjeno

grozno

Zaskrbljen

veselo

žalosten

jezen

sončna

zdravo-

opozorilo-

turobno

Nezadovoljen

skrivnosten

veselo

Pritožba

brez počitka

jok

Aspire-

Užaljen

zastrašujoče

Namen: doživljanje čustvenega stanja

Naloge: izkušnje in širjenje besedišča čustev

mitološki (ustvarjalno)

znanstveno in estetsko ( kritično )

ročno delo ( po algoritmu )

primitiven ( nesistematsko )

dogmatik ( nealternativni )

navaden človek ( stereotipno )

znanstvenik in umetnik ( improvizacija )

talent (neoznačeno)

Matrika človekovega razvoja

nagoni

kot primer iskanja

medsebojne povezave

raziskovanje ( spoznanje)

samouveljavljanje (izolacija)

družaben (identifikacija)

samoreševanje in orientacijo. (orientacija)

otrok

inteligenca

zavest

fizično razvoj (preživetje)

socialni ( strokovno )

ekspresivno ( posameznik)

harmonično ( popolnost)

TEORIJA VZGOJE IN VZGOJE Če hoče pedagogika v vseh pogledih izobraziti človeka, potem ga mora najprej poznati tudi v vseh pogledih. K.D. Ushinsky Osnovni pojmi

• Vzgoja, vrste vzgoje, razvoj, metode vzgoje, odnos vzgoje in vzgoje, metode in tehnike vzgoje
• Razrednik, naloge razrednika, naloge razrednika

Vzgoja kot pedagoški proces

NAMEN IZOBRAŽEVANJA

REZULTAT IZOBRAŽEVANJA

PREDMET DEJAVNOSTI

(učitelj)

VZGOJNA SREDSTVA

PREDMET (študent)

Vrste izobraževanja

• porod
• duševno
• Fizično

• avtoritaren
• prost
• demokratično

Po prevladujočem principu in slogu odnosa med vzgojitelji in učenci

• družina
• šola
• obšolski
• spovednica
• Izobraževanje v otroških in mladinskih organizacijah
• Izobraževanje v skupnosti
• Izobraževanje v zaprtih in posebnih izobraževalnih ustanovah

Po institucionalnem

• Fizično
• etično
• pravni
• Vojaško patriotsko
• ekološki
• mednarodni
• estetski
• spolno
• gospodarskih
• porod

O vidikih izobraževalnega procesa

Metode izobraževanja (po M.I. Boldyrevu) METODE ORGANIZIRANJA DEJAVNOSTI IN OBLIKOVANJA IZKUŠNJE VEDENJA

METODE OBLIKOVANJA ZAVESTI

METODE STIMULACIJE

Metode oblikovanja zavesti

• Zgodba
• Razlaga
• razjasnitev
• Predavanje
• Etični pogovor
• Predlog
• briefing
• Spor
• Poročilo
• Primer

Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj vedenja

• telovadba
• privajanje
• naročilo
• Pedagoška zahteva
• Javno mnenje
• Starševske situacije

Spodbujevalne metode

• Tekmovanje
• napredovanje
• Kazen

Vzgojni proces in njegova načela Vzgojni proces je namenska, organizirana dejavnost za oblikovanje in razvoj osebe, za katero je značilno medsebojno delovanje vzgojiteljev in učencev in se izvaja v okviru pedagoškega sistema ustanove. Sestavine pedagoškega (izobraževalnega) procesa

• Cilj – določanje ciljev izobraževanja
• Vsebina - razvoj vsebine izobraževanja
• Operativno in dejavnost - organizacija izobraževalnih dejavnosti in interakcija udeležencev v procesu
• Ocenjevalno-učinkovito - preverjanje, vrednotenje in analiza rezultatov izobraževanja, presoje o učinkovitosti procesa.
• Komunikativno - odraža prisotnost subjekta in predmeta izobraževanja v izobraževalnem sistemu in pomeni komunikacijo, njuno interakcijo v procesu izobraževanja.

Načela (zakoni) vzgoje 1

• Humanistična naravnanost izobraževanja na osebni razvoj
• Osredotočenost izobraževanja na obvladovanje kulture, vrednot družbe, norm vedenja
• Odnos izobraževanja do življenja in dela

Načela (zakoni) vzgoje 2

• Izobraževanje v dejavnosti
• Vzgoja, ki temelji na aktivnosti posameznika
• Vzgoja v timu in skozi tim
• Združevanje pedagoškega vodenja z iniciativnostjo in samostojnostjo učencev
• Spoštovanje izobražene osebe v kombinaciji z zahtevnostjo do njega
• Vzgoja, ki temelji na pozitivnih lastnostih osebe

Načela (zakoni) vzgoje 3

• Upoštevanje starosti in individualnih značilnosti
• Enotnost zahtev (šole, družine, skupnosti)

Skupine načel vzgoje

Pedagoško (metodično), tehnološko

Sociopsihološki

STRUKTURA PROCESA SAMOIZOBRAŽEVANJA

Zavedanje potrebe, želja po spremembi samega sebe, izboljšanje osebnih lastnosti

Introspekcija

Opredelitev ciljev, programov, akcijskega načrta

Samopodoba

Dejavnosti, usmerjene v samospremembe, samoizboljšanje

Metode, tehnike, sredstva dejavnosti, namenjene samoizobraževanju

Načelo celostnega pristopa k izobraževanju Merila za ocenjevanje vzgoje učencev

Ime študentove osebnostne lastnosti	Kriteriji vzgoje
Ljubezen do domovine	Poznavanje zgodovine, spoštovanje zgodovinske preteklosti, tradicije ljudi; skrb za interese, zgodovinsko usodo države; občutek ponosa na velike ljudi v državi, njeno kulturo, dosežke; navezanost na kraj bivanja (mesto, vas, regija, država kot celota), spoštovanje narave, nacionalne lastnine; poznavanje aktualnih pomembnih dogodkov
Internacionalizem	Zanimanje za kulturo, umetnost drugih narodov; prijateljstvo z ljudmi različnih narodnosti; prostovoljno sodelovanje na mednarodnih dogodkih
Odnos s sošolci in vrstniki	Sodelovanje pri zadevah vašega razreda; navada nesebične pomoči; prijateljski odnosi s fanti in dekleti; zahtevnost in spoštovanje do vrstnikov

Človečnost	Prijazen odnos do ljudi, skrb zanje; pomoč, občutljivost, spoštovanje, zaupanje; ; pozoren odnos do interesov, želja ljudi, ki vznemirjajo njihove težave, do mnenj, občutkov drugih; razumevanje motivov, ki ljudi vodijo pri njihovem vedenju; takten odnos do njihovega ponosa, ponosa, dostojanstva; izključitev nevljudnosti, bahatosti, pompoznosti, nepotrpežljivosti, nezaupanja
Poštenost	Resnicoljubnost, iskrenost; držanje obljub; navada, da ne jemlje stvari drugih ljudi brez dovoljenja; nestrpnost do laži, kraje, prevare, prostovoljno priznavanje napak, dejanj; pripravljenost ne prikrivati ​​resničnega stanja stvari

Odnos do dela (delavnost)	Ljubezen, potreba in navada do dela; vestnost, marljivost pri delu; stalna zaposlitev s koristnimi deli; navada opravljanja kakovostnega dela pravočasno; užitek od samega delovnega procesa; zanimanje za doseganje pozitivne rezultate; pomoč družinskim članom pri opravilih
Disciplina	Skladnost s pravnimi, moralnimi, političnimi, estetskimi normami vedenja, uveljavljenimi v družbi, pravili za študente, nekaterimi običaji, tradicijami; hitro in natančno izpolnjevanje zahtev staršev in učiteljev
dejavnost	Želja po odgovarjanju v razredu, dopolnjevanju odgovorov drugih; seznanitev s pomožnim; prostovoljno sodelovanje pri različni tipi aktivnosti; pobuda, samostojnost.

Radovednost	Sistematično branje literature o različnih vejah znanosti in tehnike, stalna potreba po širjenju in poglabljanju znanja; navada uporabe slovarjev, referenčnih knjig; sodelovanje pri delu izbirnih predmetov, krožkov, sekcij; dober akademski uspeh
Pogum	Sposobnost premagovanja občutkov strahu; pripravljenost pomagati ob nevarnosti zase; pripravljenost braniti svoje mnenje
Moč volje	Sposobnost, da se prisilite, da naredite tisto, kar potrebujete, in ne samo tisto, kar vam je všeč; navada dokončati začeto; vztrajnost pri doseganju cilja; želja in sposobnost premagovanja težav; uspeh pri samoizobraževanju

dostojanstvo, čast	Odnos do sebe in drugih kot neka vrednota; zavedanje pozitivnih lastnosti, ki ne dopušča ogrožanja le-teh, samospoštovanje, ki ga povzroča zavedanje o doseženih uspehih; od drugih zahtevati spoštovanje sebe, svojih pravic
Ljubezen do lepega (estetska vzgoja)	Zanimanje za pouk književnosti, petja, risanja; poznavanje in razumevanje literarnih, glasbenih, slikarskih, kinematografskih del; obisk gledališč, muzejev; čeden videz; sodelovanje v amaterskih predstavah; želja po ustvarjanju lepote
Prizadevanje za telesno popolnost	Želja biti močan, spreten, zdrav; pravilna drža; navada vsakodnevnih telesnih vaj; udeležba na športnih igrah, tekmovanjih, pohodih, delu sekcij

Usposabljanje = vzgoja 1. Vzgoja je neločljiva od vzgoje, v procesu katere se izvaja (z vsebino, oblikami, sredstvi usposabljanja). Prav to je vrsta razmerja med dvema procesoma, v katerem se zdi, da se stapljata v enega. V tej obliki je izobraževanje vključeno v izobraževalni proces, ki je opredeljen kot usposabljanje, ki vzgaja Izobraževanje = izobraževanje 2. Izobraževanje se izvaja v izobraževalnem procesu določenega sistema ali institucije in izven izobraževanja, vzporedno z njim (krožki, družabni). delovna vzgoja). Pri tem naj bi se okrepili vsi učinki usposabljanja, le-to pa naj bi delovalo na vzgojo Vzgoja = vzgoja 3. Vzgojo izvaja zunaj (v skladu s svojimi splošnimi cilji) družina, delovni kolektiv, skupina, skupnost, kjer poteka tudi nekaj spontanega izobraževanja 4. Izobraževanje izvajajo tudi druge (neizobraževalne) institucije, skupnosti, ki jih spremlja spontano, včasih tudi namensko usposabljanje, ki omogoča interakcijo udeležencev izobraževalnega procesa pri ustvarjanju ustreznih pogojev za izpolnjevanje Naloge usposabljanja in izobraževanja, samouresničevanje in razvoj učencev (učencev), njihov socialni razvoj Funkcije razrednika Funkcionalne dolžnosti razrednika

• Celovit študij in izobraževanje študentov
• Pomoč študentom pri učenju in razvoju
• Interakcija z razredniki pri reševanju pedagoških problemov
• Reševanje problemov izobraževalne in poklicne samoodločbe študentov
• Spremljanje napredka, prisotnosti in obnašanja učencev
• Sodelovanje s starši in pomoč pri vzgoji otrok
• Razvoj znotraj skupine in medosebnih odnosov študentov

Cikel vzgojno-izobraževalnega dela razrednika (1-2) 1. Študij razrednikov: pridobivanje demografskih, zdravstvenih, psiholoških, pedagoških podatkov (družinski, socialni in finančni status, zdravstveno stanje, stopnja razvoja, vzgoja, individualne značilnosti). ) 2. Oblikovanje vzgojno-izobraževalnih nalog, skupnih razredu ali posameznim skupinam, učencem razreda, značilnih za določeno študijsko obdobje in posameznika Ciklus vzgojnega dela razrednika (3-5) 3. Načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela. - izdelava načrta, operativnega dokumenta, ki vsebuje seznam nalog in primerov za njihovo rešitev ter načine izvajanja 4. Organizacija, izvajanje in prilagajanje dejavnosti v skladu z nalogami in načrti: izvajanje razrednih ur, ekskurzij, večerov, pohodov, roditeljskih sestankov 5. Analiza in vrednotenje rezultatov izobraževanja, sestavljenih iz stopnje vzgoje učencev. Opazovanje, spraševanje in druge metode omogočajo presojo rezultatov in zastavljanje novih nalog ter lastno strokovno usposobljenost in osebnostno rast razrednika kot vzgojitelja Variante oblik načrtov vzgojnega dela razrednika A ) B)

• Udeležujejo se pouka, teoretičnega in praktičnega usposabljanja, industrijske prakse in obšolskih dejavnosti v svojem razredu (skupini), obiskujejo prireditve, ki jih za študente (dijake) organizirajo izobraževalne, kulturne in izobraževalne ustanove, druge pravne ali fizične osebe.
• Pošljite predloge v obravnavo roditeljski sestanek razreda (skupine) o finančni podpori za organizacijo in izvajanje obšolskih dejavnosti na način, ki ga določa zakon
• Sproži obravnavo vprašanj socialne zaščite študentov (učencev) s strani uprave izobraževalne ustanove.

Pravice razrednika

• Predložite predloge za obravnavo uprave izobraževalne ustanove in pedagoškega sveta glede materialne in moralne spodbude študentov.
• Obiščite študente (učence) v kraju njihovega stalnega prebivališča (s soglasjem staršev, skrbnikov, skrbnikov), preučite pogoje njihovega življenja in vzgoje.
• V skladu s ciljem izbrati vsebino, sredstva, metode in oblike organizacije izobraževalnega procesa v razredu

Pravice razrednika

• Pravica do zaščite poklicne časti, dostojanstva v skladu z veljavno zakonodajo
• Finančne spodbude za doseganje pomembnih rezultatov pri izpolnjevanju nalog, ki so mu dodeljene
• Izberite oblike izboljšanja pedagoške usposobljenosti o problemih izobraževanja

• Izvajati pedagoški nadzor nad spoštovanjem študentov (dijakov) listine in notranjih predpisov izobraževalne ustanove, drugih dokumentov, ki urejajo organizacijo izobraževalnega procesa.
• Izbira ustreznih sredstev za uresničevanje nalog poučevanja, vzgoje in razvoja učencev (učencev)
• Upoštevati pedagoško etiko, spoštovati dostojanstvo dijaka (dijaka), ga zaščititi pred kakršno koli obliko fizičnega ali psihičnega nasilja.

Naloge razrednika

• Obvestiti pedagoški svet, upravo izobraževalne ustanove, starše o stanju izobraževalnega procesa v razredu in stopnji napredka učencev (učencev)
• S svojim delovanjem uveljavljati spoštovanje načel univerzalne morale, spodbujati zdrav način življenja
• Vodi dokumentacijo v zvezi z izvajanjem pooblastil razrednika (razredni dnevniki, osebne mape, delovni načrti ipd.)
• Nenehno izboljševati strokovno raven, pedagoške sposobnosti, splošno kulturo

Tehnologija individualnega dela s težavnimi najstniki. Tehnika vedenja učitelja

• Pokažite zanimanje za sogovornika, naučite se ga gledati v obraz in mu prisluhniti
• Naj govorijo, znajo se ustaviti, biti tiho, poskušajo razumeti stanje in težave študenta
• Bodite sposobni izraziti sočutje, razumevanje njegovega stanja in težav
• Znati postavljati vprašanja, da bi razumeli vse, dobili potrebne informacije
• Usmerite sogovornika v zavedanje sebe in svojih težav ter v njihovo reševanje. Ne učite in ne svetujte: "Jaz bi bil na vašem mestu ...", ampak prebudite njegovo lastno odločnost.