Enotni prostor za razvoj otroka starejše predšolske starosti. Ustvarjanje enotnega izobraževalnega prostora za razvoj otroka "Vrtec - družina

Članek bo zanimiv za vzgojitelje predšolskih otrok. V članku najdete odgovore na vprašanja: Kako starše zainteresirati za skupno delo?

Prenesi:

Predogled:

Enoten prostor za razvoj otroka v družini in vrtcu

"Od tega, kako je minilo otroštvo, kdo je vodil

otroka za roko v otroških letih, ki so prišla

v njegov um in srce iz zunanjega sveta -

v veliki meri odvisno od tega, kako

današnji dojenček bo postal moški."

/ V.A. Suhomlinski/

Zvezni zakon "O odobritvi zveznega programa za razvoj izobraževanja" zavezuje zaposlene predšolska vzgoja razvijati različne oblike interakcije z družinami učencev, saj mora biti izobraževalni sistem usmerjen ne le v naloge države, ampak tudi v javno izobraževalno povpraševanje, v dejanske potrebe potrošnikov izobraževalnih storitev. Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" zavezuje učitelje in starše, da postanejo ne le enakopravni, ampak tudi enako odgovorni udeleženci izobraževalnega procesa.

V razmerah, ko je večina družin zaskrbljena za reševanje problemov ekonomskega, včasih tudi fizičnega preživetja, se je okrepila težnja po samoumiku mnogih staršev od reševanja vprašanj vzgoje in osebnega razvoja otroka. Starši, ki nimajo dovolj znanja o starosti in individualnih značilnostih otrokovega razvoja, včasih izvajajo izobraževanje na slepo, intuitivno. Vse to praviloma ne prinese pozitivnih rezultatov.

18. člen zakona Ruske federacije "O izobraževanju" pravi: "Starši so prvi učitelji. Dolžni so postaviti prve temelje telesnega, moralnega in intelektualni razvoj osebnost otroka v zgodnjem otroštvu.
Družina in vrtec sta dve javni instituciji, ki stojita v izhodišču naše prihodnosti, a pogosto nimata vedno dovolj medsebojnega razumevanja, takta, potrpljenja, da bi drug drugega slišali in razumeli.

Nerazumevanje med družino in vrtcem močno pade na otroka. Ni skrivnost, da mnoge starše zanima le otrokova prehrana, verjamejo, da je vrtec prostor, kjer le varujejo otroke, medtem ko so starši v službi. In učitelji imamo zaradi tega zelo pogosto velike težave pri komunikaciji s starši.

Kako težko je priti do očetov in mam!

Kako težko je včasih razložiti staršem, da otroka ni treba samo nahraniti in lepo obleči, ampak tudi komunicirati z njim, ga naučiti razmišljati, razmišljati.
Kako spremeniti to stanje?

Kako zainteresirati starše za sodelovanje?

Kako ustvariti enoten prostor za razvoj otroka v družini in predšolskih izobraževalnih ustanovah, da bi starši sodelovali v izobraževalnem procesu?

Priporočam delo pri vključevanju staršev v skupne dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov na štirih področjih.

Informativno in analitično

Za preučevanje družine, ugotavljanje vzgojnih potreb staršev, vzpostavljanje stika z njenimi člani, usklajevanje vzgojnih vplivov na otroka je priporočljivo začeti delo z vprašalnikom Sodelovanje vrtca in družine. Po prejemu resnične slike je na podlagi zbranih podatkov mogoče analizirati značilnosti strukture družinskih vezi vsakega otroka, posebnosti družine in družinske vzgoje predšolskega otroka ter razviti taktike za komunikacijo z vsakim. starš. To vam bo pomagalo bolje krmariti po pedagoških potrebah vsake družine in upoštevati njene individualne značilnosti.
Predlagam, da sami razvijemo merilo, ki ga imenujemo »vključevanje« staršev v izobraževalni proces. Sprva bo to merilo odražalo kvantitativne kazalnike prisotnosti staršev na skupinskih dogodkih: udeležba na roditeljskih sestankih in svetovanjih; prisotnost staršev na otroških počitnicah, sodelovanje staršev pri pripravi in izvedbi ekskurzij, tematskih razredov; sodelovanje na razstavah, otvoritvenih dnevih; izdajanje revij in knjig; obisk "Dneva odprtih vrat"; pomoč staršev pri opremljanju pedagoškega procesa.
Kasneje lahko sami izpostavimo kvalitativne kazalnike: pobudo, odgovornost, odnos staršev do izdelkov skupnih dejavnosti otrok in odraslih.
Ta analiza nam bo omogočila ločiti tri skupine staršev.

Starši so voditeljiki znajo in z veseljem sodelujejo v izobraževalnem procesu, vidijo vrednost vsakega dela otroški zavod.
Starši so izvajalciki sodelujejo pod pogojem smiselne motivacije.
Starši so kritični opazovalci.

Spreminjanje dojemanja staršev kot udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa bo povzročilo spremembo razumevanja tipov družin: aktivni udeleženci pedagoškega procesa, zainteresirani za uspeh svojih otrok; zainteresirani, vendar pripravljeni reševati težave s pomočjo strokovnjakov; brezbrižen, ki živi po načelu "tako sem bil vzgojen."

Kognitivna smerje obogatitev staršev z znanjem o vzgoji otrok do šolska doba.

V našem vrtcu so ustvarjeni vsi pogoji za organizacijo enotnega prostora za razvoj in vzgojo otroka. Sodelovanje strokovnjakov predšolske vzgojne ustanove (logoped, učitelj - psiholog, vzgojitelj likovnih dejavnosti, inštruktor v fizična kultura, starejši medicinska sestra) z izvedbo izobraževalni program zagotavlja pedagoško podporo družini v vseh obdobjih predšolskega otroštva, naredi starše zares enako odgovorne udeležence vzgojnega procesa.
Naloge dela s starši lahko sami oblikujete:

Ustvarjanje pogojev za ugodno vzdušje za interakcijo s starši.
Vzpostavite zaupanje in partnerski odnos s starši.
Vključevanje družine v enoten vzgojni prostor.
Aktivirati in obogatiti vzgojne sposobnosti staršev.
Tesno sodelujejo z družinami svojih učencev.

V ta namen lahko uporabite aktivne oblike in metode dela s starši:
- obiskovanje družin učencev na domu;

splošno in skupinsko roditeljski sestanki;

Posvetovanja;

Razredi s sodelovanjem staršev;

Razstave otroških del, ki so nastala skupaj s starši;

Skupni izleti;

Dnevi komunikacije;

Dnevi dobrih del;

Dnevi odprtih vrat;

Sodelovanje staršev pri pripravi in izvedbi počitnic, prostočasnih dejavnostih;

Izdelava fotomontaž;

Skupno ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja;

jutranji pozdravi;

Sodelujte z matičnim odborom skupine;

Pogovori z otroki in starši;

Usposabljanja;

Seminar - delavnica;

Mojstrski razred;

Dnevne sobe za starše;

Linija za pomoč;

Trust Mail;

Družinska vernisaža.

Posledično raven izobrazbe izobraževalne dejavnosti staršev, kar je prispevalo k razvoju njihove ustvarjalne pobude.

Ker vemo, kako pomembno je vzdušje prijateljskih odnosov med učiteljem in starši, lahko prvi roditeljski sestanek "Spoznajmo" poteka v nekonvencionalni obliki.

Vzemite glasbo, pripravite vabila, poskusite ustvariti vzdušje prijaznosti, udobja in topline v skupini. Srečanje lahko začnete s pozdravom in zahvalo, da pošljete otroka v naš vrtec. Igra "Spoznajmo se in bodimo prijatelji" bo združila odrasle (vsak bo stal v krogu in povedal nekaj o sebi). Trenutek poznanstva bo pomagal razbremeniti napetost, saj bodo morali starši, ki sedijo za isto mizo, med sestankom več kot enkrat skupaj razpravljati o situaciji ali vprašanju.
Mehka osvetlitev, glasbena spremljava, bo prijazen ton pripovedovanja pomagal ustvariti zaupljivo vzdušje, pomagal staršem odkrito govoriti o težavah.

Starše zanimajo majhna besedilna gradiva, priporočila, nasveti, ki so v obliki kratkega zapisa. Za srečanja lahko pripravite razstavo otroškega dela ali fotografsko kabino, kjer lahko uporabite fotografije iz družinskih albumov, življenje skupine. Ob vsakem srečanju se zahvalite staršem, ki otrokom posvečajo veliko pozornosti in jim pomagajo pri skupinskem delu. Zelo lepo bo videti vesele oči staršev, ko jim bodo podelili diplome ali zahvale v poetični obliki lastne skladbe:

"Naši starši so čudoviti ljudje,

Pomen izobraževanja zanje je zelo jasen.

Navsezadnje samo ustvarjalnost in delo,

V prihodnosti nam bo dana osebnost."

"Hvala za vaše odlično delo,

Za vse, kar je narejeno z dušo!

"V skupini imamo očeta,

On je pomočnik samo razreda.

Žaganje, popravilo in skobljanje,

Zelo nam pomaga pri vsem."

"Očetje, mame - bravo!

Pomagajo nam v vsem.

Bela, slikaj in poj,

In igrajo igrice."

Starši bodo postali aktivni udeleženci vseh dejavnosti v skupini, nepogrešljivi pomočniki, naučili se bodo komunicirati drug z drugim kot igralni partnerji.

Vizualno - informativna smervključuje:
- kotičke za starše,
- mape - menjalniki "Zdravo", "Po Svetu po svetu",
- družinski in skupinski albumi "Naša prijazna družina", "Naše življenje dan za dnem",
"Izobraževanje z vseh strani"
- knjižnica - mobilna,
- fotomontaže "Iz življenja skupine", "Mi smo prijatelji narave", "V družinskem krogu",
- fotografske razstave "Moja babica je najboljša", "Mama in jaz, srečni trenutki"

- "Oče, mama, jaz sem prijazna družina",
- družinski vernissage "Moja najboljša družina", "Nauči se biti oče",
- čustveni kotiček "Danes sem takšen", "Pozdravljeni, tukaj sem",
- hranilnik dobrih del.
Oblika dela preko starševskih kotičkov je tradicionalna. Da bi bil učinkovit, da bi vam pomagal aktivirati starše, uporabite rubrike: "Kaj in kako vzeti otroka domov", "Vprašali smo - odgovarjamo", "Otroci pravijo", "Noski - smrkasti nosovi" , »Odrasti«, »Hvala«, »To je zanimivo«, »Igrajmo se«, »Iz srca«, »Bodi pozoren«, v katere je vključeno praktično gradivo, ki omogoča razumevanje otrok počne v vrtcu, posebne igre, ki se jih lahko igrate, nasveti, naloge.
Dejavnost staršev pri ustvarjanju fotografskih časopisov in razstav nakazuje, da so te oblike dela povpraševane. Vizualno - informativna usmeritev omogoča, da staršem posredujete kakršne koli informacije v dostopni obliki, da taktno opomnite na starševske dolžnosti in odgovornosti.
Smer za prosti časpri delu s starši po mojem mnenju najbolj privlačna, iskana, uporabna, a tudi najtežja v organizaciji. To je razloženo z dejstvom, da vsak skupni dogodek omogoča staršem, da: od znotraj vidijo težave svojega otroka, težave v odnosih; preizkusite različne pristope; videti, kako to počnejo drugi, torej pridobiti izkušnjo interakcije ne le s svojim otrokom, ampak tudi s starševsko skupnostjo kot celoto.
V skupini lahko:
- prazniki "Materinski dan", "Pridi babice", "Rojstni dan", "Moja najboljša družina",
- zabava "Družinska srečanja", "Prvi april"
- "Vsi poklici so potrebni, vsi poklici so pomembni" (srečanje z zanimivo osebo),
- športne aktivnosti "Družina - zdrav življenjski slog", "Dan odraščanja" - vernisaž "V svetu čustev in čustev", "Naše hčere in sinovi",
- skupni projekti "Moj rodoslovje", "Moja družina",
- izdaja družinskih časopisov "Sem pri babici", "Počivamo z vso družino", "Čudež - otrok",
- praznovanje rojstnih dni (mesečno),
- razstave družinskih zbirk, relikvij "Iz babičine skrinje", "Takšna je obleka",
- predstave "Teremok", "Volk in sedem kozličkov",
- skupni izleti "V svet lepote",
- izleti »Mi smo prijatelji narave«, »Varujmo našo naravo«.

Skupaj s starši je treba razviti scenarije za počitnice in zabavo.
Da bi ti dogodki postali izobraževalni za otroke in starše, predlagam določen algoritem za pripravo družinske počitnice:
- izpostavljanje namena in ciljev dejavnosti za otroke, starše in učitelje;
- posvetovanja za starše;
- izdelava načrta prireditve in sodelovanje staršev na njej;
- porazdelitev vlog odraslih;
- izdelava vabil;
- priprava individualnih točk (učenje pesmi, plesov, pesmi);
- sestavljanje beležke - pomočnika za starše in otroke;
- individualna srečanja in svetovanja;
- izdelava atributov, priročnikov.
Tekoče delo omogoča povečanje psihološke in pedagoške usposobljenosti staršev na področju odnosov med otroki in starši.

Mestni seminar za starejše vzgojiteljice

Namestnik direktorja za UVR

Spirina Nadežda Evgenievna

« Vrtec in šola - enoten prostor za razvoj otroka "

»Biti pripravljen na šolo ne pomeni biti sposoben

Biti pripravljen na šolo pomeni biti

pripravljen vsega se naučiti.
Doktorica psihologije
Leonid Abramovič Wenger

Posebnost novega standarda je njegova aktivna narava, ki postavlja glavni cilj razvoja študentove osebnosti. Izobraževalni sistem opušča tradicionalno prikazovanje učnih rezultatov v obliki znanj, spretnosti in zmožnosti, besedilo standarda navaja realne vrste dejavnosti, ki jih mora učenec obvladati do konca osnovnošolskega izobraževanja.

V splošnem izobraževalnem sistemu ima vrtec izjemno pomembno vlogo. To je povezava, ki naj bi zagotovila celovit razvoj otrokove osebnosti, njegovo socializacijo, oblikovanje elementarne kulture dejavnosti in vedenja, oblikovanje inteligence in splošne kulture.

Od 1. septembra 2013, ob upoštevanju začetka veljavnosti novega zakona "O izobraževanju", postane vrtec prvi obvezni korak v izobraževalnem procesu. Država zdaj zagotavlja ne samo dostopnost, ampak tudi kakovost izobraževanja na tej ravni.

Od 1. januarja 2016 so vse predšolske izobraževalne ustanove v Rusiji prešle na nov zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (FSES DO).

Priprave na šolo se pogosto obravnavajo kot zgodnejši študij programa prvega razreda in se zreducirajo na oblikovanje ozkopredmetnih znanj in spretnosti. V tem primeru kontinuiteta med predšolsko in osnovnošolsko starostjo ni odvisna od tega, ali je bodoči učenec razvil lastnosti, potrebne za izvajanje novih izobraževalnih dejavnosti, ali so bili oblikovani predpogoji, temveč prisotnost ali odsotnost določenega znanja v akademskih predmetov. Številne raziskave psihologov in pedagogov pa kažejo, da dostopnost znanja sama po sebi še ne določa uspešnosti učenja, veliko bolj pomembno je, da ga otrok zna pridobiti in samostojno uporabiti.

To je dejavnostni pristop, ki je osnova državnih izobraževalnih standardov.

Učne dejavnosti v izobraževalnem smislu pomenijo spodbujati učenje, učiti otroka samostojnega postavljanja cilja in iskanja poti, tudi sredstev za njegovo doseganje, pomagati otroku pri razvoju sposobnosti nadzora in samokontrole, ocenjevanja in samospoštovanja.

Zato bi moral biti glavni cilj priprave na šolo oblikovanje v predšolskem otroku lastnosti, potrebnih za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti - radovednost, pobuda, neodvisnost, samovoljnost, ustvarjalno samoizražanje otroka.

Ob tem pa ne smemo pozabiti, da kontinuitete med predšolsko in šolsko ravnjo izobraževanja ne smemo razumeti le kot pripravo otrok na učenje. Pomembno je zagotoviti ohranitev notranje vrednosti predšolske starosti, ko se oblikujejo najpomembnejše značilnosti bodoče osebnosti. Treba je oblikovati socialne veščine bodočega dijaka, potrebne za uspešno prilagajanje šoli. Prizadevati si je treba za organizacijo enotnega sveta v razvoju - predšolsko in osnovnošolsko izobraževanje.

Zato so osnova kontinuitete med vrtcem in šolo:

razvoj radovednosti;

razvoj sposobnosti samostojnega reševanja ustvarjalnih problemov;

oblikovanje ustvarjalne domišljije, usmerjene v intelektualni in osebni razvoj otroka;

razvoj komunikacijskih veščin (sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki).

Proces nasledstva lahko gledamo z dveh plati:

1) na predšolski stopnji inherentna vrednost predšolskega otroštva se zmanjša in oblikujejo temeljne osebnostne lastnosti otroka, ki so osnova za uspešno šolanje;

2) šola kot naslednica predšolske vzgoje ne gradi svojega dela iz nič, ampak pobira dosežke predšolskega otroka in organizira pedagoško prakso, razvija potencial, ki ga je nabral.

Rešitev problema kontinuitete vidimo v oblikovanju načrta sodelovanja osnovna šola in vrtca, ki bi odražalo to povezanost, doslednost in perspektivo.

Cilj: izvajati enotno linijo razvoja otroka na stopnjah predšolske in osnovnošolske vzgoje, kar daje pedagoškemu procesu celovit, dosleden in obetaven značaj.

Najpomembnejši pogoj za učinkovitost dela pri vzpostavljanju sukcesivnih vezi med vrtcem in šolo je jasno razumevanje ciljev, ciljev in vsebine izvajanja kontinuitete.

Določili smo skupne cilje za izobraževanje otrok predšolske in osnovnošolske starosti:

Vzgoja moralne osebe;

Varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok;

Ohranjanje in podpora otrokove individualnosti, telesnega in duševnega razvoja otrok.

Kontinuiteta predšolske in osnovnošolske vzgoje vključuje reševanje naslednjih prednostnih nalog:

Vklopljeno predšolska stopnja:

Uvajanje otrok v vrednote Zdrav način življenjaživljenje;

Zagotavljanje čustvenega dobrega počutja vsakega otroka, razvoj njegovega pozitivnega samopodobe;

Sposobnost ustvarjalnega samoizražanja;

Oblikovanje različnih znanj o svetu okoli sebe, spodbujanje komunikacijske, kognitivne, igralne dejavnosti otrok v različnih dejavnostih;

Na osnovni ravni:

Zanašanje na trenutno raven dosežkov predšolskega otroštva;

Osredotočenost učnega procesa na oblikovanje sposobnosti učenja kot najpomembnejšega dosežka tega starostnega obdobja razvoja

Ravnovesje reprodukcije (reprodukcija končnega vzorca) in raziskave, ustvarjalna dejavnost, kolektivne in individualne oblike dejavnosti.

Organizacijo dela na kontinuiteti med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo vidimo v:

V ustvarjanju sistema vseživljenjskega učenja, ki zagotavlja učinkovit postopni razvoj otroka, njegovo uspešno izobraževanje in vzgojo na podlagi povezanosti in skladnosti sestavin izobraževanja (ciljev, ciljev, vsebine, metod, sredstev in oblik organizacije);

Pri ustvarjanju ugodnih pogojev za prilagajanje na šolanje, čustveno počutje, razvoj individualnosti vsakega otroka;

Razvoj vodilne dejavnosti vsakega življenjskega obdobja;

Oblikovanje psihološke pripravljenosti za šolo;

Pri ustvarjanju kompleksa izobraževalne in metodološke dokumentacije;

Oblikovanje strukture izobraževalnega procesa v pogojih stalnega izobraževanja;

Pri ustvarjanju novih ustvarjalnih delavnic in projektov.

Osnovna šola naj ustvarja pogoje za nadaljnji razvoj otrok na podlagi zbliževanja življenjskih izkušenj starejših predšolskih otrok in mlajših učencev.

Izjava A. V. Zaporozhetsa še vedno zveni relevantno: »Ne moremo se omejiti na nalogo prenosa posameznega znanja in spretnosti na otroka, bolj je treba rešiti problem izobraževanja sposobnosti, ki lahko otroku omogočijo boljšo asimilacijo različnih znanj in spretnosti. v prihodnje in jih ustvarjalno uporabiti« .

V predšolskem obdobju otroci razvijajo figurativne oblike spoznavanja sveta okoli sebe (zaznavanje, vizualno-figurativno mišljenje in spomin, ustvarjalna domišljija), ti kognitivni procesi se razvijajo ne kljub, ampak zahvaljujoč igri. Oblikovanje psihološke pripravljenosti za šolanje.

Učitelj se bo moral v sodelovanju z otrokom opreti na raven teh procesov, doseženo v predšolski dobi, in z uporabo tega pri svojem delu oblikovati problematičen odnos do gradiva, ki se preučuje pri mlajših učencih.

Učitelji dajejo pomembno mesto pri pouku igralnim metodam poučevanja, problemsko-ustvarjalnim nalogam, ustvarjajo vzdušje sodelovanja in medsebojnega razumevanja. Otrokom zaupajo in se zanašajo na njihove izkušnje. Na takih učnih urah lahko vidite radovedne oči učencev in njihovo izjemno visoko kognitivno aktivnost.

Namen vrtca- razvoj univerzalnih človeških lastnosti, dobrih občutkov, globokega uma, zdravega telesa.

Namen osnovne šole je oblikovanje sposobnosti učenja, ustvarjanje pogojev, pod katerimi učenje postane sredstvo samoizražanja.

Vsak člen mora opravljati svoje naloge, ne da bi se nadomeščal, predvsem pa skrbeti, da so naši otroci zdravi.

»Šola ne bi smela močno spremeniti življenja otrok. Naj otrok, ko je postal študent, danes počne tisto, kar je počel včeraj. Naj se novo pojavi v njegovem življenju postopoma in ne preplavi s plazom vtisov, «- tako si je V. A. Sukhomlinsky predstavljal kontinuiteto med predšolsko in šolsko vzgojo.

Znani psiholog D. B. Elkonin, ki je poudaril neločljivo povezavo med višjo predšolsko in osnovnošolsko starostjo, jih je združil v "eno obdobje človeškega razvoja, imenovano otroštvo."

Kontinuiteta med vrtcem in osnovno šolo se razume kot sistem povezav, ki zagotavlja interakcijo glavnih nalog, vsebin in metod poučevanja in vzgoje, da se ustvari enoten kontinuiran izobraževalni proces na sosednjih stopnjah otrokovega razvoja.

Šele ko bo delo v vrtcu usmerjeno v razvoj otrok, ki bo ustrezal zahtevam za enake otroke v naslednji stopnji (tj. v prvem razredu), in se bodo osnovnošolski učitelji oprli in osredotočili na otrokovo predhodno naučeno snov, in izkušnje, ki so jih pridobili v preteklih življenjskih obdobjih – le pod temi pogoji bo nasledstvo pri delu vrtca in šole.

Pravilno organizirano delo na tem problemu je ključ do uspešnega izobraževanja otrok v šoli.

Naloga šole, ki temelji na skupnem med starostne stopnje razvoj otroka, ohraniti, bogatiti in razvijati potenciale, ki so položeni v vrtcu.

Mehanizem za izvajanje kontinuitete, njegove komponente delujejo s pomočjo določenih oblik in metod, ki se izvajajo v procesu posebej organiziranih dejavnosti uprave, predšolskih vzgojiteljev, učiteljev osnovnih šol, da se ustvarijo pogoji za učinkovit in neboleč prehod otrok v osnovno šolo.

Oblike izvajanja nasledstva so lahko različne, njihova izbira pa je odvisna od stopnje medsebojne povezanosti, sloga in vsebine odnosa med izobraževalnimi institucijami.

Številne raziskave psihologov in pedagogov kažejo, da dostopnost znanja sama po sebi še ne določa uspešnosti učenja, veliko bolj pomembno je, da ga otrok zna osvojiti in samostojno uporabiti. Zato menimo, da je socialno-psihološka podpora otrokovemu osebnostnemu razvoju najpomembnejše področje skupnega dela vrtca in osnovne šole z izvajanjem skupnih pristopov k določanju cilja, ciljev in vsebine izobraževanja na vsaki od teh stopenj. , ob upoštevanju njihove kontinuitete in kontinuitete.

Kontinuiteta izobraževanja pomeni gladek prehod iz ene stopnje v drugo, kjer je vsaka prejšnja stopnja začetek naslednje stopnje. Uspešno napredovanje na vsaki stopnji je bistvenega pomena za razvoj otroka: za prvošolčka je pomembna lastnost oblikovanje »sposobnosti za učenje v šoli«, v vrtcu pa je treba ustvariti pogoje za oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti.

Ena najpomembnejših nalog, ki zahteva celovito rešitev, je oblikovanje enotnega izobraževalnega procesa, ki povezuje predšolska in šolska leta.

To nalogo so si zadale ekipe naše šole ter vrtcev 23 in 48, od tega največje število prvošolci.

Vsako leto v septembru se med šolo št. 7 in vrtcema št. 23 in št. 48 sklene pogodba o sodelovanju, katere namen je zagotoviti kontinuiteto predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja in vzgoje z usklajevanjem dejavnosti šole. pedagoški delavci šole in vrtca pri pripravi otrok na učenje v prvem razredu. Po določilih dogovora je bil izdelan in s strani vodstev zavodov potrjen skupni načrt dela, ki predvideva aktivnosti na štirih področjih.

1. ORGANIZACIJSKO DELO

1. Organizacija predmetno-razvojnega okolja in bivalnega prostora za zagotavljanje raznolikih dejavnosti otrok predšolski in osnovno šolo, upoštevajoč njihovo starost in individualne interese.

2. Uvedba novih oblik organizacije nereguliranih dejavnosti otrok (izvajanje pouka o interesih in sposobnostih v odsekih, krožkih ...), organiziranje dela krožkov.

3. Izvedba ekskurzij in ciljnih sprehodov v šolo:

Starejše in pripravljalne skupine sodelujejo na Dnevu znanja;

Pripravljalna skupina se seznani s prostori šole, ekskurzijami v šolske muzeje, učilnice osnovne šole, telovadnica, zbornica, knjižnica;

Na proslavi sodeluje pripravljalna skupina Zadnji klic.

4. Izvajanje enotnega pristopa pri oblikovanju higienskih veščin pri otrocih, pri vzgoji kulture vedenja, sposobnosti vedenja z odraslimi, vrstniki, poslušanja sogovornika, biti vljuden, natančen, sposobnost zasedenosti , najti posel, ki ga zanima, v opazovanju dnevne rutine, ki ne dopušča fizične in intelektualne preobremenitve in je ugodna skupni razvoj in zdravje otroka.

5.Implementacija starševstva v igri. Mesto igre v vsakdanjem življenju, izbor in postavitev igralnega materiala, vsebina iger, sposobnost otrok za samostojno igro. Uporabite igre v učnem procesu.

6. Zagotavljanje pravočasnega zdravniškega pregleda otrok, zbiranje osnovnih zdravstvenih podatkov o zdravstvenem stanju otrok starejših in pripravljalnih skupin 1. razreda, o stopnji njihovega telesnega razvoja.

7. Patronažna pomoč vrtcu (popravilo igrač, šivanje oblačil za punčke, uprizarjanje učenčevih pravljic, prikazovanje predstav šolskega gledališča).

2.METODOLOŠKO DELO

1. Študija in analiza programov osnovnih šol in vrtcev, regulativnih dokumentov za pripravo otrok na šolo.

2. Uvajanje novih oblik pedagoškega izobraževanja (skupni sestanki MO, srečanja na »okrogli mizi«, delavnice za vzgojitelje in učitelje razredne nastave o kontinuiteti vzgojno-izobraževalnega procesa v skladu z delovnimi načrti Ministrstva za obrambo. Obramba)

3. Preučevanje osebnosti in spremljanje razvoja vsakega otroka od starejša skupina vrtec, vzgojiteljica, ki bo otroke kasneje vodila do 4. razreda.

4. Učiteljski zbor z udeležbo učiteljev 1. razreda in vzgojiteljev v vrtcih.

5. Medsebojni obiski: ta

a) Gostovanje vzgojiteljic in učencev v 1. razredu.

b) Prisotnost učiteljev osnovne šole pri pouku v višji in pripravljalni skupini.

Pri pouku v vrtcu so vzgojiteljice, ki zaposlujejo v naslednjem šolskem letu in vodijo prve razrede v tem letu; pri pouku v prvih razredih - nekdanji vzgojitelji in učenci pripravljalnih skupin.

»Okrogle mize« so bile posvečene prilagajanju učencev prvega razreda na šolanje, rezultatom obvladovanja programske snovi za študijsko leto, problemu ugotavljanja stopnje pripravljenosti otrok za učenje. Učitelji šole in vrtca so imeli priložnost razpravljati o perečih problemih in uskladiti prihodnje skupne aktivnosti. Na skupnih sestankih MO je potekal koristen pogovor o ustvarjalnem razvoju vsakega otroka: kako ohraniti otrokovo zanimanje za učenje, kako najti »ključ« do vsakega otroka, glede na njegove prejšnje. življenjska izkušnja. Vsako tovrstno srečanje je bilo priložnost za učitelje in vzgojitelje, da izboljšajo metode poučevanja in izboljšajo kakovost svojega dela.

3.DELO S STARŠI

1. Tematske razstave ("Kmalu v šolo", " Psihološka pripravljenost za šolo. Kaj je?« itd.).

2. Izvedba skupnih roditeljskih sestankov o pripravi

predšolski otroci v šolo. (Kaj si ti, jutrišnji prvošolec?)

3. Anketiranje staršev o pripravi otrok na šolo.

4. Dan odprtih vrat šole za starše.

Ta usmeritev predvideva, da se učitelji bodočih prvošolčkov na začetku in ob koncu šolskega leta udeležijo roditeljskih sestankov v vrtcu s pogovori o pripravi otroka na šolo: »Vaš otrok je bodoči prvošolček«, »Naloge otroka«. vrtec in družina pri pripravi otrok na šolo”, "Psihična pripravljenost otroka za šolo" itd.; z informacijami o tem, kako pripraviti otroka na šolo, ne da bi škodovali njegovemu zdravju, o zahtevah, ki jih bo šola postavila bodočim učencem in njihovim staršem. Poleg tega se lahko starši med šolskim letom posvetujejo z učitelji in šolskim psihologom. Zelo koristno je skupno delo učiteljev in vzgojiteljev s »težkimi« družinami. Takšne družine je treba prepoznati, ko je otrok še v vrtcu – to je šoli v veliko pomoč.

4. DELO Z OTROKI

1. Ekskurzije in ciljni sprehodi v šolo:

Obisk slavnostne linije, posvečeno dnevu znanje,

Spoznavanje šolske stavbe, šolskega dvorišča,

Spoznavanje učilnic v šoli

2.Sklep športni dogodek(pripravljalna skupina in 1. razred), po pravilih prometa.

3. Ekskurzije v šolske muzeje, knjižnice.

4. Skupaj z otroki 1. razreda: izdelava ptičjih krmilnic, sprehod po gozdu, hranjenje ptic.

5. Sodelovanje na počitnicah "Zbogom ABC", "Pozdravljeni, iščemo talente", v igri "Pomoč Dunno o požarni varnosti"

6. Teden "Prijateljstvo z naravo".

7.Organizacija pouka z otroki, ki ne obiskujejo vrtca.

Tradicionalna oblika seznanitve bodočih prvošolčkov s šolo so izleti učencev pripravljalnih skupin v šolo, obiskovanje pouka v prvih razredih, pa tudi udeležba na skupnih dogodkih: športnih tekmovanjih, počitnicah, tekmovanjih risb in pesmi. , razstave ročnih del

Že vrsto let v okviru nasledstva »Vrtec – Šola« se oblikuje letni načrt skupnih akcij v vzgojno-izobraževalnem prostoru med vrtcem in osnovno šolo, ki je usmerjen v ustvarjanje pogojev za nemoten, notranje nekonflikten prehod. diplomanti iz vrtca v šolo v okviru izvajanja novih zveznih izobraževalnih standardov za predšolsko vzgojo in zveznih državnih izobraževalnih standardov za osnovno splošno izobraževanje.

Nasledstveni načrt je izdelan v interesu otrok, učiteljev in staršev, da se zagotovi kakovostna priprava predšolskih otrok na nadaljnje izobraževanje v šoli. Vklopljeno ta trenutek ta dokument je smernica za konstruktivno sodelovanje med vzgojitelji, strokovnimi delavci vrtcev in osnovnih šol ter starši otrok.

V času izvajanja programa se je med vrtcem in šolo št. 7 razvil določen sistem dela na izvajanju kontinuitete, ki vključuje široko paleto skupne dejavnosti o učinkoviti predšolski pripravi in uvajanju v šolsko življenje.

Vse te aktivnosti so bistveno izboljšale kakovost dela za zagotavljanje kontinuitete, združile vzgojno-izobraževalni zavod v skupnih aktivnostih za učinkovito predšolsko pripravo učencev vrtca in uspešno izobraževanje prvošolcev v šoli.

Usklajeno in prijateljsko delo šole in vrtca omogoča ocenjevanje prilagojenosti maturantov, se pogovorimo o vsakem otroku, mu skušamo pomagati na podlagi opazovanj, ki smo jih opravili že v vrtcu. Mislim, da nam je takšno sodelovanje v dobro otrok omogočilo pozitivne rezultate na delu.

Vzgojitelji imajo možnost spremljati učenje svojih otrok in prilagajati njihove dejavnosti, da bi učence pripravili na šolo; učitelji bolje spoznajo bodoče prvošolčke, učiteljev sistem dela in starše.

Rezultat izvajanja vzgojno-izobraževalnega procesa je kakovostna priprava otrok na šolanje, kar prispeva k uspešni prilagoditvi otrok na šolanje.

Problem nasledstva je mogoče uspešno rešiti s tesnim sodelovanjem vrtca in šole. Od tega bodo imeli koristi vsi, še posebej otroci. Zavoljo otrok lahko najdete čas, energijo in sredstva za reševanje problemov nasledstva.

O pomembnosti problema, o kontinuiteti med D/S in osnovno šolo nihče ne dvomi. Od njegove uspešnosti in učinkovitosti bo namreč odvisno, v kolikšni meri se oba člena kontinuiranega vzgojno-izobraževalnega procesa (predšolski in osnovnošolski) prepletata.

Uspeh v otrokovem življenju je položen že od predšolskega otroštva, zato skupno delo pri ustvarjanju sistema predšolske vzgoje zagotavlja kontinuiteto dela vrtca in osnovne šole na kvalitativni ravni, kar pomeni, da ustvarja enoten začetek predšolskih otrok, ko vstopiti v šolo.

Program osebnega razvoja predšolskega otroka in nato mlajšega učenca kot enotnega celostnega procesa je mogoče izvajati, če imata tako vzgojitelj kot učitelj jasno sliko o glavnih smereh razvoja vsakega otroka in razmerje med vsebina, metode, oblike, slogi pedagoškega komuniciranja, ki temelji na načelih humane pedagogike, bodo postali sredstvo za zagotavljanje kontinuitete v izobraževanju, vzgoji in razvoju otrok.

Otrok je prazen list, ki ga moramo izpolniti. In podoba bodoče osebnosti je odvisna od tega, kako to počnemo.

Hvala za vašo pozornost!

"Vrtec in šola - enoten prostor za razvoj otroka"

»Biti pripravljen na šolo ne pomeni znati brati, pisati in računati. Biti pripravljen na šolo pomeni biti pripravljen naučiti se vsega tega.”
Doktorica psihologije
Leonid Abramovič Wenger

Posebnost novega standarda je njegova aktivna narava, ki določa glavni cilj razvoja študentove osebnosti. Izobraževalni sistem opušča tradicionalno prikazovanje učnih rezultatov v obliki znanj, spretnosti in zmožnosti, besedilo standarda navaja realne vrste dejavnosti, ki jih mora učenec obvladati do konca osnovnošolskega izobraževanja.

V splošnem izobraževalnem sistemu ima vrtec izjemno pomembno vlogo.To je povezava, ki naj bi zagotovila celovit razvoj otrokove osebnosti, njegovo socializacijo, oblikovanje elementarne kulture dejavnosti in vedenja, oblikovanje inteligence in splošne kulture.

Od 1. januarja 2016 vse predšolske izobraževalne ustanove v Rusiji prehajajo na nov zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (FSES DO).

Priprave na šolo se pogosto obravnavajo kot zgodnejši študij programa prvega razreda in se zmanjšajo na oblikovanje ozkegapredmetno znanje in spretnosti. V tem primeru kontinuiteta med predšolsko in osnovnošolsko starostjo ni odvisna od tega, ali je bodoči učenec razvil lastnosti, potrebne za izvajanje novih izobraževalnih dejavnosti, ali so bili oblikovani predpogoji, temveč prisotnost ali odsotnost določenega znanja v akademskih predmetov. Številne raziskave psihologov in pedagogov pa kažejo, da dostopnost znanja sama po sebi še ne določa uspešnosti učenja, veliko bolj pomembno je, da ga otrok zna pridobiti in samostojno uporabiti.

To je dejavnostni pristop, ki je osnova državnih izobraževalnih standardov.

Zato bi moral biti glavni cilj priprave na šolo oblikovanje lastnosti predšolskega otroka, ki so potrebne za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti - radovednost, pobuda, neodvisnost, samovoljnost, ustvarjalno samoizražanje otroka itd.

Cilj: izvajati enotno linijo razvoja otroka na stopnjah predšolske in osnovnošolske vzgoje, kar daje pedagoškemu procesu celovit, dosleden in obetaven značaj.

Naloge:

Razviti radovednost; oblikovati osnove sposobnosti učenja pri starejših predšolskih otrocih

Razviti sposobnost samostojnega reševanja ustvarjalnih problemov;

Oblikovati ustvarjalno domišljijo, usmerjeno v intelektualni in osebni razvoj otroka;

Razviti komunikacijske sposobnosti (sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki).

Najpomembnejši pogoj za učinkovitost dela pri vzpostavljanju sukcesivnih vezi med vrtcem in šolo je jasno razumevanje ciljev, ciljev in vsebine izvajanja kontinuitete.

Določili smo skupne cilje za izobraževanje otrok predšolske in osnovnošolske starosti:

vzgoja moralne osebe;

varstvo in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok;

ohranjanje in podpiranje otrokove individualnosti, telesnega in duševnega razvoja otrok.

Kontinuiteta predšolske in osnovnošolske vzgoje vključuje reševanje naslednjih prednostnih nalog:

Na predšolski stopnji:

seznanjanje otrok z vrednotami zdravega načina življenja;

zagotavljanje čustvenega dobrega počutja vsakega otroka, razvoj njegovega pozitivnega samopodobe;

razvoj pobude, radovednosti, samovoljnosti, sposobnosti ustvarjalnega samoizražanja;

oblikovanje različnih znanj o svetu okoli sebe, spodbujanje komunikacijske, kognitivne, igralne dejavnosti otrok v različnih dejavnostih;

razvoj kompetenc na področju odnosov do sveta, do ljudi, do sebe; vključevanje otrok v različne oblike sodelovanja (z odraslimi in otroki različnih starosti).

K uresničevanju skupnih ciljev prispevajo tudi psihološko-pedagoški pogoji:

Na predšolski stopnji:

Osebno usmerjena interakcija odraslih z otroki;

Oblikovanje predpogojev za izobraževalno dejavnost kot najpomembnejši dejavnik v razvoju otroka

Izgradnja izobraževalnega procesa z uporabo starosti primernih oblik dela z otroki, ki se opirajo na igro pri oblikovanju izobraževalnih dejavnosti.

Na osnovni ravni:

Zanašanje na trenutno raven dosežkov predšolskega otroštva;

Osredotočenost učnega procesa na oblikovanje sposobnosti učenja kot najpomembnejšega dosežka tega starostnega obdobja razvoja

Ravnovesje reproduktivnih (reprodukcija končnega vzorca) in raziskovalnih, ustvarjalnih dejavnosti, kolektivnih in individualnih oblik dejavnosti.

Oblike izvajanja nasledstva so lahko različne, njihova izbira pa je odvisna od stopnje medsebojne povezanosti, sloga in vsebine odnosa med izobraževalnimi institucijami.

Naš vrtec že vrsto let na podlagi dogovora in potrjenega delovnega načrta tesno sodeluje s tatarsko gimnazijo št. 14 po imenu Hadi Atlasi.

Oblike nasledstva:

Delo z otroki:

ekskurzije v šolo;
obisk šolske knjižnice;
spoznavanje in interakcija predšolskih otrok z učitelji in osnovnošolci;
sodelovanje pri skupnih izobraževalnih dejavnostih, programi za igre, projektne aktivnosti;
razstave risb in obrti;
srečanja in pogovori z nekdanjimi učenci vrtca (osnovnošolci);
letno učencev pripravljalna skupina 1. septembra gredo v gimnazijo čestitat prvošolcem, diplomantom vrtca.
skupna izvedba akcije "Min Tatarcha zөylәshәm»

Interakcija učiteljev:

skupna pedagoška srečanja (predšolska vzgojna ustanova in šola);

seminarji, mojstrski tečaji

okrogle mize vzgojiteljev in učiteljev;

diagnostika za ugotavljanje pripravljenosti otrok za šolo;

odprte demonstracije izobraževalnih dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah in odprte lekcije V šoli;

pedagoška in psihološka opazovanja.

Pomembna vloga sodelovanje s starši igra vlogo v kontinuiteti predšolske in osnovnošolske vzgoje:

Sodelovanje s starši:

Delamo:

skupni roditeljski sestanki z vzgojiteljicami in učitelji;

okrogle mize, pogovorna srečanja, pedagoške »dnevne sobe«;

roditeljski sestanki, večeri vprašanj in odgovorov;

posvetovanja z učitelji predšolskih izobraževalnih ustanov in šol;

srečanja staršev z bodočimi učitelji;

dnevi odprtih vrat;

spraševanje, testiranje staršev za preučevanje blaginje družine na predvečer otrokovega šolskega življenja in v obdobju prilagajanja na šolo;

vizualno komunikacijsko sredstvo plakatno gradivo, razstave, vprašanja in odgovori v nabiralnikih itd.);

Usklajeno in prijateljsko delo šole in vrtca nam omogoča, da ocenimo prilagojenost naših maturantov, se o vsakem otroku pogovorimo, mu skušamo pomagati na podlagi opažanj, ki smo jih opravili zanj v vrtcu. Mislim, da nam je takšno sodelovanje v dobro otrok omogočilo, da smo pri našem delu dosegli pozitivne rezultate.

Rezultat izvajanja vzgojno-izobraževalnega procesa je kakovostna priprava otrok na šolanje, kar prispeva k uspešni prilagoditvi otrok na šolanje.

Safiullina Aigel Fidaisovna

vzgojiteljica, MBDOU vrtec

splošni razvojni tip št. 2 "Batyr"

Mestno okrožje Bugulma

Republika Tatarstan

»Biti pripravljen na šolo ne pomeni znati brati, pisati in računati. Biti pripravljen na šolo pomeni biti pripravljen naučiti se vsega tega.”
Doktorica psihologije
Leonid Abramovič Wenger

Od 1. januarja 2016 vse predšolske izobraževalne ustanove v Rusiji prehajajo na nov zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (FSES DO).

To je dejavnostni pristop, ki je osnova državnih izobraževalnih standardov.

Cilj: izvajati enotno linijo razvoja otroka na stopnjah predšolske in osnovnošolske vzgoje, kar daje pedagoškemu procesu celovit, dosleden in obetaven značaj.

Naloge:

1. Razvijati radovednost; oblikovati osnove sposobnosti učenja pri starejših predšolskih otrocih

2. Razvijati sposobnost samostojnega reševanja ustvarjalnih problemov;

3. Oblikovati ustvarjalno domišljijo, usmerjeno v intelektualni in osebni razvoj otroka;

4. Razviti komunikacijske sposobnosti (sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki).

Najpomembnejši pogoj za učinkovitost dela pri vzpostavljanju sukcesivnih vezi med vrtcem in šolo je jasno razumevanje ciljev, ciljev in vsebine izvajanja kontinuitete.

Določili smo skupne cilje za izobraževanje otrok predšolske in osnovnošolske starosti:

Vzgoja moralne osebe;

Varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok;

Ohranjanje in podpora otrokove individualnosti, telesnega in duševnega razvoja otrok.

Kontinuiteta predšolske in osnovnošolske vzgoje vključuje reševanje naslednjih prednostnih nalog:

Na predšolski stopnji:

Seznanjanje otrok z vrednotami zdravega načina življenja;

Zagotavljanje čustvenega dobrega počutja vsakega otroka, razvoj njegovega pozitivnega samopodobe;

Razvoj pobude, radovednosti, samovoljnosti, sposobnosti ustvarjalnega samoizražanja;

Oblikovanje različnih znanj o svetu okoli sebe, spodbujanje komunikacijske, kognitivne, igralne dejavnosti otrok v različnih dejavnostih;

Razvoj kompetenc na področju odnosov do sveta, do ljudi, do sebe; vključevanje otrok v različne oblike sodelovanja (z odraslimi in otroki različnih starosti).

K uresničevanju skupnih ciljev prispevajo tudi psihološko-pedagoški pogoji:

Na predšolski stopnji:

Osebno usmerjena interakcija odraslih z otroki;

Oblikovanje predpogojev za izobraževalno dejavnost kot najpomembnejši dejavnik v razvoju otroka

Izgradnja izobraževalnega procesa z uporabo starosti primernih oblik dela z otroki, ki se opirajo na igro pri oblikovanju izobraževalnih dejavnosti.

Na osnovni ravni:

Zanašanje na trenutno raven dosežkov predšolskega otroštva;

Osredotočenost učnega procesa na oblikovanje sposobnosti učenja kot najpomembnejšega dosežka tega starostnega obdobja razvoja

Ravnovesje reproduktivnih (reprodukcija končnega vzorca) in raziskovalnih, ustvarjalnih dejavnosti, kolektivnih in individualnih oblik dejavnosti.

Oblike izvajanja nasledstva so lahko različne, njihova izbira pa je odvisna od stopnje medsebojne povezanosti, sloga in vsebine odnosa med izobraževalnimi institucijami.

Naš vrtec že vrsto let na podlagi dogovora in potrjenega delovnega načrta tesno sodeluje s tatarsko gimnazijo št. 14 po imenu Hadi Atlasi.

Oblike nasledstva:

1. Delo z otroki:

o šolski izleti;

o obisk šolske knjižnice;

o spoznavanje in interakcija predšolskih otrok z učitelji in osnovnošolci;

o sodelovanje v skupnih izobraževalnih dejavnostih, programih iger, projektnih dejavnostih;

o razstave risb in obrti;

o srečanja in pogovori z nekdanjimi učenci vrtca (osnovnošolci);

o vsako leto, 1. septembra, gredo učenci pripravljalne skupine v gimnazijo, da čestitajo prvošolcem, maturantom vrtca.

o skupna izvedba akcije "Min Tatarcha soylasham"

2. Interakcija učiteljev:

skupna pedagoška srečanja (predšolska vzgojna ustanova in šola);

seminarji, mojstrski tečaji

okrogle mize vzgojiteljev in učiteljev;

Izvajanje diagnostike za ugotavljanje pripravljenosti otrok za šolo;

Odprte demonstracije izobraževalnih dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah in odprte lekcije v šoli;

Pedagoška in psihološka opazovanja.

Pomembno vlogo v kontinuiteti predšolske in osnovnošolske vzgoje ima sodelovanje s starši:

3. Sodelovanje s starši:

Delamo:

Skupni roditeljski sestanki z vzgojiteljicami in učitelji v šolah;

okrogle mize, pogovorna srečanja, pedagoške »dnevne sobe«;

· roditeljski sestanki, večeri vprašanj in odgovorov;

posvetovanja z učitelji predšolskih izobraževalnih ustanov in šol;

srečanja staršev z bodočimi učitelji;

· dnevi odprtih vrat;

Spraševanje, testiranje staršev za preučevanje blaginje družine na predvečer otrokovega šolskega življenja in v obdobju prilagajanja na šolo;

vizualna komunikacijska sredstva (plakatno gradivo, razstave, vprašanja in odgovori v nabiralniku itd.);

Rezultat izvajanja vzgojno-izobraževalnega procesa je kakovostna priprava otrok na šolanje, kar prispeva k uspešni prilagoditvi otrok na šolanje.

34. Sprejemanje otroka s strani učitelja kot najvišje poklicne vrednote, razumevanje inherentne vrednosti otrokove osebnosti s strani učitelja. Razvoj humanističnih idej izobraževanja in vzgoje v pedagogiki je prispeval k nastanku nove pedagoške paradigme, novega pogleda na otroka kot subjekt pedagoškega procesa. Na sedanji stopnji razvoja šole je to še posebej očitno pri razvoju in uvajanju novih tehnologij v usposabljanje in izobraževanje, namenjenih zagotavljanju osebnega razvoja študenta. Vendar, kot pravi A.I. Levko, »je slepa vera v metodiko (usposabljanje in izobraževanje - opomba avtorja T.S.), ki se je oblikovala skozi desetletja, postala najpomembnejši predpogoj za poseben tip poklicne zavesti učitelja, ki temelji na trdnem prepričanju, da učitelj vedno zagotovo ve, kaj je za otroka dobro in kaj škodi. Takšna strokovna zavest ne daje dovolj možnosti, da bi učitelj razumel notranjo vrednost osebnosti študenta samega v organiziranem pedagoškem procesu. S tega vidika je študent obravnavan kot objekt izobraževalnega procesa. Namen vplivanja na ta predmet je oblikovati v umu učenca določeno količino informacij, znanja. Tako so znanje in informacije, na katere morajo navezati svoje študente, za večino učiteljev še vedno dragoceni pri njihovem poklicnem delovanju. Proces izobraževanja mnogi učitelji obravnavajo predvsem kot vprašanje izobraževanja. Njihova predstava o kulturi je povezana le z znanjem, informacijami kot nekakšno intelektualno matrico, s katero morajo uskladiti svoje poklicne dejavnosti. Medtem pa v luči študij številnih sodobnih znanstvenikov (filozofov, učiteljev, psihologov, sociologov) postane jasno, da je kultura in proces uvajanja mlajših generacij vanjo (izobraževanje) poseben družbeni prostor, v katerem ne le znanje in informacije so pomembne, ampak tudi tip samozavedanja človeka, njegovo osebno asimilirano in izkušeno bogastvo vrednot tiste družbeno-kulturne realnosti, v kateri je vezan na določeno znanje, v katerem se oblikuje kot osebnost.

Znanje samo po sebi je pomembno, zagotavlja vzgojo človekove osebnosti le, če »predpostavlja tudi idealno razlagalno in opisno konstrukcijo, usmerjenost k razkrivanju skrivnosti bivanja, deluje kot osnova duhovne popolnosti, razvoja človekove notranjosti. zavest« [5, str. 24].

Da bi torej humanistična paradigma poučevanja in vzgoje postala prevladujoča v pedagoški praksi in zagotovila visoko učinkovitost poučevanja in vzgoje, poln osebni razvoj šolarjev, je pomembno, da se sodobni učitelj zaveda, da je najvišja vrednota njegovega poklica. dejavnost je otrok kot razvijajoča se osebnost.

Kaj je bistvo samega koncepta "poklicne vrednosti"? Vrednost na splošno deluje kot življenjski smisel osebe, ki določa njegovo izbiro ciljev, sredstev, rezultatov in pogojev dejavnosti. Posledično strokovno vrednost razumemo kot osebni pomen dejavnosti, ki jih učitelj izvaja v okviru poklica. Od tega, kakšne so poklicne vrednote učitelja, kakšen je njegov osebni odnos do njega, sta v veliki meri odvisna njegov značaj in učinkovitost.

Humanizacija pedagoškega procesa kot glavna usmeritev reforme sodobne šole zahteva, da je najvišja poklicna vrednota današnjega učitelja otrok, učenec. Glavno merilo učinkovitosti učiteljevega dela v sodobni pedagogiki je študent z delujočim mehanizmom osebnega samorazvoja, torej študent kot subjekt pedagoškega procesa.

Otrok je najvišja poklicna vrednota učitelja, če pomen pedagoška dejavnost povezan s pozitivnim odnosom do učenca, če učitelj študenta ne obravnava le kot sredstvo za doseganje kakršnih koli ciljev, razen ustvarjanja pogojev za razvoj njegove osebnosti, ciljev opravljenega dela.

Vendar pa v resnično življenješolah se pogosto srečujemo s situacijami, ko je na primer lahko smisel učiteljevega dela predmetno znanje, ki ga morajo osvojiti šolarji; glavni pomen dejavnosti so lahko poklicni dosežki samega učitelja; Znane in precej razširjene so situacije, ko učitelj sploh ne razmišlja o tem, katere poklicne vrednote ga vodijo pri svojem delu. Napredoval v sodobna šola Ideje o humanizaciji pedagoškega procesa bodo ostale le deklaracije, če temelj učiteljevega dela ne bo uresničevanje inherentne vrednosti otrokove osebnosti v procesu izobraževanja in vzgoje, zato je tako pomembno, da se bodoči učitelj nauči in sprejeti to temeljno idejo humanistične pedagogike na osebni ravni.

Razumevanje učitelja edinstvenosti in edinstvenosti osebnosti vsakega učenca, sprejemanje učenca takšnega, kot je, z vsemi njegovimi individualnimi manifestacijami;

Skrb učitelja za ohranjanje psihofizičnega zdravja učencev;

Zagotavljanje učitelju maksimalne ugodni pogoji za razkritje ustvarjalnostštudente, spodbujanje njihove poklicne samoodločbe.

K.V. Gavrilovets poudarja pomen oblikovanja humanega strokovnega in pedagoškega položaja učitelja pri izboljšanju izobraževanja in vzgoje šolarjev. »Naloga učitelja in smisel humanistične vzgoje v šoli je,« piše, »da učencem pomaga odkriti najboljše v sebi, verjeti v svoje moči in se pridružiti pravim duhovnim vrednotam. Rešitev teh resnično velikih vzgojnih nalog zahteva veliko duhovno predanost. Takšno delo je omogočeno le tistim učiteljem, ki so spoznali veličino svojega poslanstva – s humanistično vzgojo učencev podpirati in bogatiti duhovno plast nacionalne kulture.

35. 1. Osebne lastnosti in lastnosti osebe niso pridobljene genetsko, ampak kot rezultat učenja, torej se oblikujejo in razvijajo. Oblikovanje osebnosti - Prva stopnja oblikovanje osebnih lastnosti osebe. Problem razmerja med usposabljanjem in razvojem. Izobraževanje je dejavnik, sredstvo, osnova človekovega razvoja.

2. Razvita osebnost je oseba, ki je bila uspešno usposobljena v znanju, metodah delovanja (spretnosti in spretnosti), izkušnjah v ustvarjalni dejavnosti ter čustvenem in čutnem odnosu do sveta. Otrok kot subjekt in objekt pedagoškega procesa.

1. Razvoj in oblikovanje osebnosti. Otrok kot objekt in subjekt pedagoškega procesa.

3. Razvoj in oblikovanje osebnosti. Otrok kot objekt in subjekt pedagoškega procesa.

2. Osebni razvoj osebe poteka vse življenje. Vse definicije osebnosti so nekako pogojene z dvema nasprotujočima si pogledoma na njen razvoj. Z vidika nekaterih se vsaka osebnost oblikuje in razvija v skladu s svojimi prirojenimi lastnostmi in sposobnostmi, socialno okolje pa igra zelo nepomembno vlogo.

3. Predstavniki drugega stališča popolnoma zavračajo prirojene notranje lastnosti in sposobnosti posameznika, saj verjamejo, da je posameznik proizvod, ki se v celoti oblikuje v teku družbenih izkušenj. Očitno gre za ekstremne poglede na proces oblikovanja osebnosti.
Kljub številnim konceptualnim in drugim razlikam so skoraj vse psihološke teorije osebnosti, ki obstajajo med njimi, enotne v enem: človek se, kot je navedeno v njih, ne rodi, ampak postane v procesu svojega življenja. To dejansko pomeni priznanje, da osebne lastnosti in lastnosti osebe niso pridobljene z genetskimi sredstvi, temveč kot rezultat učenja, torej se oblikujejo in razvijajo.

4. Oblikovanje osebnosti je praviloma začetna stopnja oblikovanja osebnih lastnosti osebe. Osebna rast je posledica številnih zunanjih in notranji dejavniki. Med zunanje sodijo: posameznikova pripadnost določeni kulturi, družbenoekonomski razred in edinstveno družinsko okolje za vsakega. Po drugi strani pa notranje determinante vključujejo genetske, biološke in fizične dejavnike.

5. Problem razmerja med usposabljanjem in razvojem je bil in ostaja eden osrednjih problemov pedagogike. V različnih zgodovinskih obdobjih se je njegovo reševanje spreminjalo, zaradi spreminjanja metodoloških usmeritev, pojava novih interpretacij razumevanja bistva osebnostnega razvoja in samega učnega procesa ter premisleka o vlogi slednjega v tem razvoju.

6. Priznavanje glavne vloge izobraževanja pri razvoju naravnih nagnjenj je bilo že v delih ustanovitelja pedagogike Ya.A.Komensky. To idejo so v takšni ali drugačni obliki potrdili številni pedagogi in psihologi v naslednjih stoletjih do danes. V domači pedagogiki se je odražala v delih K. D. Ushinsky, P. F. Kapterev, N. Kh. Vessel, K. N. Wentzel, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky in drugi.

V zgodovini pedagoške misli obstajajo trije pogledi na vprašanje razmerja med učenjem in razvojem.

8. Enega od njih, ki je že postal last zgodovine, je predstavil ameriški znanstvenik E. Thorndike in je bil v priznavanju učenja in duševnega razvoja kot enakih procesov. Vsak korak učenja je veljal za korak v razvoju učenca. Hkrati E. Thorndike ni videl razlike med človeškim in živalskim učenjem, zanikal je vlogo zavesti pri učenju.

9. Te poglede so delili W. James, J. Watson, K. Koffka, čeprav so različno razumeli naravo učenja. Verjeli so, da je vsako usposabljanje razvojno. Verjeli so, da poučevanje otrok neke vrste slovničnega znanja že vodi v razvoj dragocenih miselnih dejanj (navad). To stališče je zelo priročno za praktike, saj upravičuje vsa dejanja vzgojiteljev.

10. Drugo stališče, ki ga je izrazil slavni švicarski psiholog J. Piaget in razvila njegova šola, zanika povezavo med učenjem in otrokovim razvojem. Razvoj slednjega je po njenem mnenju posledica notranjega, spontanega samospremembe, na katerega trening nima vpliva.

11. Po tretjem stališču, ki ga najbolj priznavajo ruski znanstveniki, je izobraževanje vodilo razvoja in bi moralo iti pred njim. Prvič ga je oblikoval L. S. Vygotsky v svojem konceptu duševnega razvoja otroka. V skladu z idejami L. S. Vygotskega so domači psihologi in vzgojitelji razvili vprašanja razmerja med usposabljanjem in razvojem: S. L. Rubinshtein, B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, L. V. Zankov, D. B. .N. Leontjev, P. Ya.

2. Izobraževanje ni samo dejavnik, ampak tudi sredstvo in osnova človekovega razvoja. Različni avtorji identificirajo različne indikatorje človekovega razvoja v učnem procesu:

13. - sposobnost posameznika za premik od abstraktnega k konkretnemu in obratno, disciplinirano mišljenje (P.P. Blonsky);

14. - učenje, t.j. sposobnost doseganja višje stopnje asimilacije v krajšem času (D.N. Bogojavlensky, N.A. Menchinskaya);

15. - kombinacija konsistentnosti in dinamičnosti znanja, t.j. sposobnost njihove uporabe v različnih pogojih (Yu.A. Samarin);

16. - prenos metod duševne dejavnosti (E.N. Kabanova-Meller);

17. - čutne izkušnje, poznavanje bistva pojavov, reševanje praktičnih problemov, povezanih z materialnim vplivom na druge (L.V. Zankov);

18. - teoretično razmišljanje, vključno s sposobnostjo "notranjega akcijskega načrta" (D.B. Elkonin, V.V. Davydov);

19. - sklad operativnega znanja in učenja, vključno s številnimi lastnostmi uma (Z.I. Kalmykova).

20. Trenutna stopnja razvoja pedagogike, obogatena s psihološkim znanjem, nam omogoča sklepati, da je razvoj osebnosti proces postajanja pripravljenosti osebe (njegov notranji potencial) za samorazvoj in samouresničitev v skladu z nastajajočimi ali dodeljenimi nalogami. različnih stopenj kompleksnosti, vključno s tistimi, ki presegajo doslej doseženo. Takšna opredelitev omogoča merjenje razvoja osebnosti s kompleksnostjo nalog, ki ima svoje specifične kriterije.

21. Razvita osebnost je oseba, ki je bila uspešno usposobljena v znanju, metodah dejavnosti (spretnosti in sposobnosti), izkušnjah v ustvarjalni dejavnosti in čustvenem in čutnem odnosu do sveta (I.Ya. Lerner).

22. Pedagoški proces je niz doslednih in medsebojno povezanih dejanj učiteljev: učitelja in vodenih ali študentov - študentov, katerih cilj je zavestno in trajno asimilacijo sistema znanja, spretnosti in spretnosti, oblikovanje sposobnosti njihove uporabe v življenje, tudi v procesu poklicne dejavnosti, razvoj kognitivnih sposobnosti, obvladovanje komponent kulture duševnega in fizičnega dela, oblikovanje pogleda na svet itd.

23. Otrok je hkrati subjekt in objekt pedagoškega procesa. To je utemeljeno z dejstvom, da je dejavnost posameznika družbene in subjektivne narave. Je celostni pokazatelj njegove usmerjenosti in aktivnega bistva. Dejavnost vadečih je lahko reproduktivna ali ustvarjalna. Subjektivnost pripravnikov v izobraževalnem procesu je tesno povezana z uresničevanjem načela zavesti in ustvarjalne dejavnosti pripravnikov.