PSIHOLOŠKE NOVOFORMACIJE PREDŠOLSKE DOBE

NJENA. KRAVCOV

Šolstvo pri nas je bilo v zadnjem desetletju deležno nenehnih kritik. Tej usodi se ni izognila predšolska vzgoja. Njeni teoretiki in praktiki že večkrat ugotavljajo, da se zdravje otrok v predšolskem obdobju razvoja slabša, da so otroci pretirano organizirani, da ne znajo obvladovati svojega vedenja in so slabo pripravljeni na šolo. Po našem mnenju je eden od glavnih vzrokov za takšno stanje v predšolski vzgoji pomanjkanje psihologizacije. To pomeni, da pri gradnji sistema predšolska vzgoja psihološke značilnosti otrok, psihološke posebnosti tega obdobja razvoja, so malo upoštevane. Če analiziramo načela, na katerih sodobna predšolska vzgoja, zlahka opazimo, da so učenje v razredu pri določenih predmetih, načini komuniciranja in interakcije otrok z odraslimi in med seboj, organizacija dnevne rutine, kjer se posebni pouk prepleta s prosto igro, in še veliko več precej neposredno. prenesene iz drugih starejših obdobij otroštva, kot so zgrajene v skladu s starostnimi vzorci razvoja predšolskih otrok.

Vsaka vzgojna praksa temelji na psihološki teoriji, ki pa se tega vedno ne zaveda. V središču mnogih sistemov sodobnega izobraževanja je koncept dejavnosti. Programi, zgrajeni na njegovi podlagi, rešujejo številne temeljne probleme duševnega in osebnega razvoja otrok. Vendar pa obstajajo vprašanja, ki jih ni mogoče rešiti v okviru teorije dejavnosti. Ne da bi si zadali nalogo celovite in celovite analize tega koncepta, se bomo zadržali le pri enem od njegovih konceptov, ki je odločilen za razvojno psihologijo.

pomen. Gre za koncept vodilne dejavnosti.

V zadnjih letih se pojavljajo mnenja, da koncept vodilne dejavnosti ni ploden. Obstaja stališče, da ta koncept ne pojasnjuje posebnosti starostnega obdobja, zato se predlaga zamenjava vodilne dejavnosti z nizom različnih dejavnosti, značilnih za otroka. Zdi se nam, da koncept vodilne dejavnosti omogoča konstruktivno reševanje številnih temeljnih problemov razvojne psihologije. Vendar ima njegova uporaba izključno v skladu z dejavnostnim pristopom številne omejitve. Koncept vodilne dejavnosti je v sovjetski psihologiji prvič najden v delih L.S. Vigotski. Torej, ko analizira otroško igro, ugotavlja, da je slednja vodilna, ne pa prevladujoča dejavnost. Hkrati je L.S. Vygotsky ne razkriva vsebine tega koncepta, saj v njegovih delih ne nosi pomenske obremenitve, ni ključen, ampak se uporablja v kontekstu drugih izrazov (glej).

V konceptu A.N. Leontjeva, kjer je aktivnost univerzalni razlagalni princip, dobi ta izraz poseben pomen. Po mnenju A.N. Leontiev, specifičnost vsakega obdobja razvoja določa vodilna dejavnost, ki ustvarja pogoje za duševni razvoj otroka, razvoj njegove osebnosti in zagotavlja prehod v novo starostno stopnjo, v novo vodilno dejavnost.

Primer uporabe koncepta vodilne dejavnosti v okviru pristopa dejavnosti je periodizacija duševnega razvoja, ki jo je predlagal D.B. Elkonin. V skladu s to periodizacijo je za vsako stopnjo razvoja značilna določena vodilna dejavnost. Prehod iz enega razvojnega obdobja v drugo pomeni prehod iz ene vodilne dejavnosti v drugo in ves duševni razvoj v enem obdobju se ujema z okvirom namenskega oblikovanja ene ali druge vodilne dejavnosti. Avtor te periodizacije se ne zadovolji s konceptom vodilne dejavnosti, ampak uvaja še eno konstitutivno značilnost - usmerjenost otroka v svet ljudi in svet stvari. To po njegovem mnenju določa obdobja duševnega razvoja, ki jih sestavljajo ločena obdobja.

Za predšolsko obdobje, ki nas zanima, lahko rečemo, da je zanj značilna igra kot vodilna dejavnost, vendar skupaj z mlajšo šolsko starostjo, za katero je učenje vodilna dejavnost, otroštvo vstopa v isto razvojno obdobje. Hkrati je po periodizaciji D.B. Elkonin, je predšolsko obdobje razvoja povezano z usmerjenostjo otroka v svet ljudi, medtem ko je mlajši šolska doba v svet stvari.

Ta periodizacija je popoln koncept. Hkrati pa njegova uporaba v praksi sodobnih vrtcev in šol razkriva vrsto resnih teoretičnih in praktičnih težav. Tako je teza D.B. Elkonin, da je izobraževalna dejavnost namenjena otrokovemu obvladovanju sveta predmetov. Mnogi avtorji opozarjajo na posebno vlogo učitelja pri poučevanju mlajših učencev. N.S. Leites ugotavlja, da ne glede na osebne lastnosti učiteljev ml

šolarji ga postavljajo na piedestal, njegova beseda je zakon, njegovi otroci ga imajo radi skoraj kot mater. M.N. Volokitina piše, da osnovnošolski otroci "pobožanstvujejo" učitelja, pogosto verjamejo, da so jim navadne človeške navade in vedenje (pitje čaja v bifeju) tuje. Vse to in še mnogo več kaže, da svet odraslih ostaja pomemben dejavnik pri določanju psiholoških značilnosti mlajših učencev.

V okviru starostne periodizacije je D.B. Elkonin, mehanizem za spremembo vodilnih dejavnosti ostaja nejasen. Torej, v skladu s to periodizacijo, se na prehodu iz predšolske v osnovnošolsko starost vodilna igralna dejavnost umakne vodilni izobraževalni dejavnosti. Vendar pa je znano dejstvo, da nekateri mlajši učenci morda nimajo ne le učnih dejavnosti, ampak tudi predpogojev za njihovo oblikovanje. Številne raziskave ugotavljajo, da se igra umakne učnim aktivnostim šele, ko se sama izčrpa. Veliko dejstev pa nas prepričuje, da igra tudi pri mlajših šolarjih zavzema pomembno mesto v življenju in ima pomembno vlogo v njihovem duševnem razvoju.

V zadnjih letih je bilo v psihološki in pedagoški literaturi vedno znova poudarjeno, da je otroška igra slabo razvita, da otroške igre temeljijo na monotonih prikazih, da otroci slabo upoštevajo pravila, da igra ni več ustvarjalni (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova in drugi). To stanje je z našega vidika v veliki meri posledica dejstva, da oblikovanje igre kot vodilne dejavnosti ne presega dejavnosti.

Enako velja za izobraževalne dejavnosti. V.V. Davidov, G.A. Zuckerman in V.I. Slobodchikov ugotavlja, da izobraževalne dejavnosti, oblikovane v skladu s konceptom dejavnosti, otroci ne uporabljajo v samostojnem življenju.

Glede na predšolsko razvojno obdobje je izjemno pomembno, da v vzgojo otrok vključimo igro. Kljub metodološkim navodilom, da je treba predšolske otroke učiti igrati in jih učiti v igri, ostaja vprašanje oblik igre in metod poučevanja eno najbolj spornih in nima izčrpne praktične rešitve. Opravljena analiza kaže, da v številnih igralnih tehnikah, ki se uporabljajo pri treningu, ni prava igra, obstajajo pa le poskusi neposrednega uvajanja učenja v igro (L. Elkoninova, D.B. Elkonin). V.V. Kolečko je ugotovil, da se takšne igre praviloma spremenijo bodisi v izobraževalne naloge in razrede ali pa so igra, v kateri didaktične naloge niso rešene (ali niso popolnoma rešene).

Naveden odnos do koncepta vodilne dejavnosti bi bil pristranski, če ne bi upoštevali pomena, ki ga ima ta koncept v razvojni psihologiji. Torej je vodilna dejavnost vsakega starostnega obdobja, ki omogoča določanje značilnosti duševnega razvoja otrok na določeni starostni stopnji. Na primer, povezava med duševnim razvojem v predšolski dobi in igro kot vodilno dejavnostjo tega starostnega obdobja pojasnjuje dejanja, značilna za to starost.

otroci v namišljeni situaciji, pa njihova komunikacija z namišljenim partnerjem, pa njihova nespecifična raba predmetov in še marsikaj. To vam omogoča, da začrtate glavno strategijo usposabljanja in izobraževanja v tej starosti. Koncept vodilne dejavnosti omogoča hierarhizacijo različnih vrst otrokove dejavnosti in določanje osnovnih pogojev duševnega razvoja na različnih stopnjah ontogeneze. Eden od ključni pojmi otroško psihologijo uvaja L.S. Koncept Vygotskega psihološka starost. Zahvaljujoč temu konceptu je mogoče konceptualno ločiti telesni in duševni razvoj otroka. Razumevanje posebnosti starostnega obdobja na podlagi njegove vodilne dejavnosti omogoča po eni strani diagnosticiranje stopnje duševnega razvoja otrok, po drugi strani pa zaznavanje ujemanja ali neskladja med duševno in potno starostjo otrok. otrok. Po mnenju L.S. Vygotsky, duševni razvoj otroka določata dve ravni. Prvič, to je dejanski razvoj, ki označuje "včerajšnji dan" otrokovega razvoja, in drugič, to je območje njegovega bližnjega razvoja. Koncept cone proksimalnega razvoja se v zadnjih letih pogosto uporablja v delih domačih in tujih avtorjev (V.P. Zinchenko, A.G. Asmolov, S. Vigetti, D. Belmont, T.V. Akhutina in drugi).

Treba je opozoriti, da je uporaba tega koncepta v razvojni psihologiji nemogoča brez opredelitve vodilne dejavnosti. V okviru vodilne dejavnosti otrok deluje v območju svojega najbližjega razvoja. To potrjujejo številne eksperimentalne študije, katerih bistvo je najbolj v celoti izraženo v znani izjavi L.S. Vygotsky: "V igri otrok postane glava in ramena nad samim seboj."

Koncept vodilne dejavnosti je torej po eni strani zelo konstruktiven za psihologijo, po drugi strani pa še vedno pušča nerešene številne tako teoretične kot praktične probleme. Stališče E.G. Yudina, ki je trdil, da bi morala dejavnost iz univerzalnega razlagalnega principa postati predmet študija psihologije.

Izhod z našega vidika lahko najdemo v tem, da koncept vodenja dejavnosti obravnavamo zunaj okvira dejavnosti in ga spremenimo iz splošnega razlagalnega principa v delujoč izraz v razvojni psihologiji, ki je enakovreden močni temeljni koncepti. Razlog za to je lahko dejstvo, da se je izraz "vodilna dejavnost", kot smo že omenili, v psihologiji uporabljal že dolgo pred pojavom pristopa dejavnosti.

V tej logiki se nam zdi primerno vrniti se k periodizaciji duševnega razvoja, ki jo je predlagal L.S. Vygotsky, kjer je bil mimogrede ta izraz uporabljen za označitev ene od otrokovih dejavnosti.

Glavni koncept te periodizacije je bil koncept psiholoških neoplazem, povezanih s starostjo. Po mnenju L.S. Vygotsky, starostne psihološke neoplazme so odgovorne za "popolnoma svojevrsten, specifičen za določeno starost, ekskluziven, edinstven in neponovljiv odnos med otrokom in realnostjo, predvsem družbeno".

Novotvorba je tista, ki otroku postavlja socialno situacijo razvoja, ki »v celoti in v celoti določa tiste oblike in pot, po katerih otrok pridobiva nove in nove osebnostne lastnosti, ki jih črpa iz družbene stvarnosti, kot iz glavnega vira razvoj, pot, na kateri družbeno postaja individualno. Razvoj neoplazme »predstavlja izhodišče za vse dinamične spremembe«. Zgornje določbe koncepta L.S. Vygotsky jasno pokaže razliko med kulturnozgodovinskim pristopom in pristopom dejavnosti. Torej, za L.S. Vygotsky, so glavni dejavniki otrokovega duševnega razvoja povezani z njegovimi družbenimi odnosi, katerih narava določa potek njegovih individualnih ali skupnih dejavnosti. Glede na položaj dejavnosti se odnosi otrok med seboj in otrok z odraslimi gradijo v skladu z logiko dejavnosti, ki je vodilna v tej starostni fazi. Tako v enem primeru duševni razvoj obravnavamo kot logiko sprememb v oblikah komunikacije in interakcije, v drugem pa kot logiko sprememb v dejavnostih.

Spremembo oblik komuniciranja je po našem mnenju mogoče enostavno razložiti s teoretičnega stališča L.S. Vigotski. Tako razvija idejo o pomenski in strukturni strukturi zavesti, poudarja, da je v vsakem starostnem obdobju katera koli funkcija v središču razvoja. Ko postane samovoljno, gre na obrobje in se umakne drugemu. Če to prenesemo na logiko spreminjanja oblik komunikacije, potem lahko domnevamo, da oblike komunikacije, značilne za določeno starostno obdobje, postanejo poljubne, jih obvlada otrok in se umaknejo drugim, ki ležijo v območju njegovega bližnjega razvoja.

To je eksperimentalno potrjeno. Tako je študija problema psihološke pripravljenosti otrok za šolo z vidika obravnave starostne psihološke neoplazme krize sedmih let pokazala, da na prelomu predšolske in osnovnošolske starosti otroci razvijejo nove oblike. komunikacije z drugimi, odraslimi in vrstniki ter korenito spremeniti odnos do sebe. Glavna značilnost teh novih oblik komunikacije je poljubnost. Druga značilnost teh oblik in vrst komunikacije je povezana z dejstvom, da jih ne določa trenutna situacija, temveč njen kontekst. To pomeni, da so trenutne in takojšnje želje in situacijski odnosi otroka podvrženi logiki in pravilom celotne situacije kot nekakšne celovitosti. Prav te oblike komunikacije, kot jih ugotavljamo v naši raziskavi, so neposredno povezane s komponentami vodilne dejavnosti novega starostnega obdobja, otroku zagotavljajo neboleč prehod v novo, mlajše šolsko obdobje razvoja. in ustvariti pogoje za oblikovanje polnopravne izobraževalne dejavnosti v njem.

Po mnenju L.S. Vygotsky ima vsako starostno obdobje dve novotvorbi, povezani s starostjo. To je nova tvorba stabilnega obdobja in nova tvorba krize. Če upoštevamo predšolsko starost in krizo sedmih let, potem glavne značilnosti neoplazme krize sedmih let jasno opredeli L.S. Vygotsky in so povezani s "posploševanjem izkušenj" ali "intelektualizacijo".

vplivajo ", vendar glede na neoplazmo stabilnega obdobja predšolska starost te jasnosti ni. Hkrati je analiza del obeh L.S. Vygotsky in njegovi najbližji učenci A.V. Zaporozhets in D.B. Elkonin, nakazuje, da je domišljija taka neoplazma. Hkrati se lahko sklicujemo le na en dobro znan citat L.S. Vygotsky, ki ga daje D.B. Elkonin v svoji monografiji o igri: "Razhajanje vidnega in pomenskega polja je novost v predšolski dobi. To je osnova igre, ustvarjanje imaginarnih situacij. To je nova stopnja abstrakcije, poljubnosti in svobode."

Študija domišljije kot neoplazme predšolskega obdobja razvoja je bila izvedena z uporabo metod "Izreži slike" in "Kje je čigavo mesto?". Tehnika "Izrezane slike" je predvidevala predstavitev slik otrokom, ki prikazujejo igrače in iste slike v izrezani obliki (od 4 do 32 delov). Otroke so prosili, naj po koščkih ugibajo, iz katere slike prihaja. Hkrati je odrasel opazil, da se je ena cela slika izgubila in se ni spomnil, kaj je na njej prikazano. Pri metodi »Kje je kdo?« je otroku predstavila sliko, na kateri je bila upodobljena hiša s streho in dimnikom, poleg nje je bila pasja uta, cvetlično korito pred hišo, ribnik, drevesa, ki rastejo v bližini ribnika. V ospredju je pot, na kateri stoji otroški voziček, po nebu plavajo oblaki, ptice letajo. Na vsako od navedenih postavk je narisan prazen krog. Otroku so ponudili popolnoma enake skodelice, ki prikazujejo mačko, psa, deklico, hruško, jabolko, rožo, laboda in letečo ptico. Otroke smo prosili, naj pozorno pogledajo kroge in jih na smešen način razporedijo na sliki ne tam, kjer bi morali biti, ampak na drugem mestu in, kar je najpomembneje, ugotovijo, zakaj se je ta ali oni predmet ali lik, upodobljen na krogu, končal tam gor. Če je bilo otroku težko opraviti nalogo, je odrasli sam uredil slike in prosil otroka, naj pojasni, zakaj in kako so lahko tam. Analiza prejetih rezultatov je omogočila številne pomembne teoretične in praktične zaključke in zaključke.

1. Analiza razvoja domišljije je pokazala, da v predšolski dobi ločimo tri stopnje in hkrati tri glavne komponente te funkcije: zanašanje na vizualizacijo, uporabo preteklih izkušenj in poseben notranji položaj. Za vsako od stopenj razvoja domišljije je značilna razmeroma velika zastopanost ene od teh značilnosti. Toda hkrati so vse tri značilnosti prisotne na kateri koli stopnji razvoja domišljije.

2. Ugotovljeno je bilo, da je glavna lastnost domišljije, sposobnost videti celoto pred deli, zagotovljena s celostnim kontekstom ali pomenskim poljem predmeta ali pojava. To nam je omogočilo, da domišljijo obravnavamo kot sredstvo osmišljanja otroka na različnih področjih njegovega življenja.

3. Razumevanje domišljije kot neoplazme predšolskega obdobja razvoja je omogočilo uporabo pridobljenih eksperimentalnih podatkov v praksi dela s predšolskimi otroki. Tako se je izkazalo, da sistem, ki se v praksi uporablja za seznanjanje otrok z različnimi standardi, ki se pojavljajo v zgodnjih fazah

starostnih stopnjah in pred razvojem domišljije je v nasprotju z logiko razvoja osrednje neoplazme predšolske starosti. Temelji na asimilaciji sistema pomenov s strani otroka, dejansko na tej starostni stopnji pa je oblikovanje pomenov, ki ga zagotavlja razvoj domišljije. Povedano lahko enostavno ponazorimo s pomočjo klasičnih tehnik »tretji dodatek« ali »četrti dodatek«. Tako otroci z zgodaj oblikovanim sistemom standardov ponujajo rešitev, ki temelji na klasifikaciji pomenov predmetov: na primer žlica in vilice, igla in škarje itd. Ko pa jih prosimo, naj elemente združijo na drugačen način, tega ne morejo storiti. Otroci z razvito domišljijo praviloma kombinirajo predmete po pomenu, na primer: lahko jeste sladoled z žlico ali babica izveze prt z iglo, vendar so za razliko od otrok prve skupine sposobni združujejo predmete na drugačen način in se sčasoma premaknejo na tradicionalno klasifikacijo po pomenu.

Izkazalo se je, da sistem poučevanja predšolskih otrok, zgrajen v logiki razvoja domišljije, vključuje predvsem ustvarjanje splošnega konteksta dejavnosti, v katerem vsa dejanja in dejanja posameznih otrok in odraslih pridobijo pomen. To pomeni, da ideja o organizaciji življenja predšolskih otrok, kjer se izmenjujejo resne dejavnosti in igra, ki sta dve ločeni sferi, ne ustreza psihološkim značilnostim otrok te starosti. Veliko bolj učinkovito, kot so pokazali rezultati raziskav, je ustvarjanje enotnega, smiselnega in razumljivega življenja, v katerem se odvijajo za otroka zanimivi dogodki in prejema določena znanja, spretnosti in sposobnosti. Ta sistem življenja otrok se odraža v programu Zlati ključ.

4. Kot so pokazale posebej izvedene študije, se posebnosti domišljije odražajo tudi v logiki otrokovega izobraževanja. Tako se je izkazalo, da ima denimo učinkovito poučevanje branja in matematike predšolskih otrok povsem drugačno logiko kot poučevanje mlajših učencev. Predšolske otroke je bolj smiselno naučiti brati cele besede in šele nato preiti na fonemsko analizo že znanih besed. Pri seznanjanju z načeli matematike se otroci spontano naučijo najprej izločiti del množice, odšteti in šele nato oba dela združiti v eno celoto, sešteti. Pomembna prednost te metode je, da takšno usposabljanje ne zahteva posebnih organiziranih razredov in ga otroci dojemajo kot samostojna dejavnost. Mnogi starši, katerih otroci so se tako naučili brati in računati, so menili, da so se otroci tega naučili sami, brez zunanje pomoči. Dobljena dejstva je mogoče pojasniti le s posebnostmi razvoja domišljije, kjer je celota zaznana pred deli.

5. Raziskovalci predšolskega otroštva opozarjajo na trajen pomen njihovega razvoja za otrokov razvoj produktivna dejavnost. Splošno znano dejstvo pa je, da otroci med prehodom v šolo v veliki meri izgubijo sposobnost produktivnih dejavnosti. Poleg tega je vprašanje razmerja med učenjem in ustvarjalnostjo v produktivni dejavnosti otrok precej pereče. Uporaba lastnosti domišljije v tem kontekstu omogoča novo

rešiti tudi to težavo. S teh stališč se zdi najbolj optimalna organizacija proizvodne dejavnosti, med katero se, prvič, vprašanje vsebine ideje, risbe in tehnične izvedbe reši v enotnosti in, drugič, sama ta dejavnost se obravnava v kontekstu drugih dejavnosti predšolskega otroka. Potem se izkaže, da za predšolske otroke vizualna dejavnost sploh ne rešuje problema upodabljanja resničnih predmetov. Osnova otrokovega izobraževanja je metoda risanja, dopolnjevanja, objektivizacije, premisleka, ki je neposredno povezana s posebnostmi domišljije.

Pristop k vodilni dejavnosti predšolskega obdobja razvoja v kontekstu starostnih psiholoških neoplazem omogoča, da se po eni strani znova vrnemo k merilom igre, po drugi strani pa rešimo problem vključevanje igre v izobraževanje otrok. Tako je bilo ugotovljeno, da v predšolski dobi vodilna dejavnost ni le igra vlog, kot se je običajno verjelo po D.B. Elkonin, ampak tudi zaporednih pet vrst iger: režijska, figurativna, igra vlog, igra s pravili in spet režijska igra, vendar na kvalitativno novi ravni razvoja. Kot so pokazale posebej izvedene študije, igra igranja vlog res zavzema osrednje mesto v predšolski dobi. Hkrati otrokovo sposobnost aktualizacije igre vlog zagotavlja na eni strani režiserjeva igra, med katero se otrok nauči samostojno izumljati in razvijati zaplet, na drugi strani pa figurativna igra, v kateri se identificira z različnimi podobami in s tem pripravlja linijo igranja vlog za razvoj igre. Z drugimi besedami, da bi otrok obvladal igro vlog, se mora najprej naučiti samostojno izumljati zaplet v režiserski igri in obvladati sposobnost figurativnega uresničevanja vlog v figurativni igri. Tako kot sta režija in figurativna igra povezani z genetsko kontinuiteto z igro zapletov, tudi igra zapletov, kot kažejo študije D.B. Elkonin z razvojem ustvarja osnovo za igranje s pravili. Razvoj igralne dejavnosti v predšolski dobi ponovno krona režiserjeva igra, ki je sedaj vsrkala značilnosti vseh prej naštetih oblik in vrst igralne dejavnosti.

Vsaka od teh vrst iger temelji na namišljeni situaciji, ki po L.S. Vygotsky, vsebuje neskladje med pomenskim poljem in poljem, ki ga otrok dejansko zaznava. Izkazalo pa se je, da je ta namišljena situacija v vsaki vrsti igre zastavljena na svoj način. Torej, da bi postavili igro vlog, je treba otrokom ponuditi dve vlogi, ki se med seboj dopolnjujeta (na primer zdravnik in bolnik, učitelj in učenec itd.); igra s pravili je določena s pravilom (tu lahko greš, sem pa ne, teči moraš, ko prešteješ do tri itd.); figurativna igra se začne z nalogo podobe, ki je utelešena v izvirnosti gibov, drže, zvoka, intonacije, ki izraža notranje stanje lika (ti si račka, jaz sem stroj itd.), režijska igra pa nastane, ko ti različni vidiki so združeni v enem samem pomenskem kontekstu. (Na primer, ko otrok vzame gumb z maminega plašča, ki leži na mizi, ga premakne proti očetovemu

pero in reče: "Jaz, gumb, sem te prišel obiskat. Igrajmo se" in z drugim glasom: "Ne vidite, zaposlen sem. Pišem pametne članke ...")

Vključitev namišljene situacije v učno situacijo omogoča, da v praksi združujemo igro in učenje ter hkrati gradimo učenje tako, da ustreza značilnostim predšolskih otrok.

Ta pristop k igri je razkril še eno zelo pomembno točko. Izkazalo se je, da se igra izvaja v različnih oblikah. Prva, najbolj poznana in poznana raziskovalcem, je povezana z zunanjimi igralnimi dejavnostmi (otrok vozi avto, trga travo v skodelico igrače, jo posuje s peskom in hrani lutko z žlico itd.). Druga oblika igre je verbalna. Otrok ne nosi več avtomobila, ampak reče partnerju: "Sem že prišel. Kam naj dam tovor?"

Na to drugo obliko igralne dejavnosti je opozoril D.B. Elkonin, ko je opozoril, da se otroci, ki se v starejši predšolski dobi dobro igrajo, ne igrajo več, ampak se dogovorijo, kako se igrati. Tako igra v svojem razvoju vključuje pomembno fazo, ko njen del dejavnosti nadomesti izgovorjava. Prehod iz dejavnosti v besedno obliko igre simbolizira začetek stopnje, na kateri se igra lahko uporablja kot pomožno orodje. Otrok je pred začetkom usmerjen v dejavnostno komponento igre, zanj je dragocena sama po sebi. Vključevanje igre v učenje je v tem primeru neučinkovito, saj otrok rešuje igralne naloge in probleme na konvencionalen način: »kot bi že meril«, »kot bi štel« itd.

Z drugimi besedami, pridobljeni so podatki, po katerih je mogoče igro uporabiti v pragmatične namene, zlasti v izobraževanju, šele ko otrok obvlada prvo obliko igralne dejavnosti, obvlada izvajalni del igre. Le tako lahko igra brez poseganja v njegov razvoj zagotavlja spontano in reaktivno-spontano učenje, značilno za predšolske otroke. To pomeni, da mora naloga oblikovanja učinkovitega učenja predšolskih otrok nujno vključevati nalogo namenskega oblikovanja igre.

Študija geneze poljubnih oblik komunikacije je pokazala, da je glavni psihološki pogoj za njihov razvoj skupna produktivna dejavnost s skupnim kontekstom, kjer produkt dejavnosti deluje kot vizualna ocena uspešnosti otrokove interakcije z drugimi ljudmi. . Hkrati je operativni del dejavnosti lahko individualen. Toda njegov kontekst so govorne in načrtovalne dejavnosti, uporaba izdelka, razmišljanje o opravljenem delu itd. očitno sodeluje. To nam omogoča, da trdimo, da domišljija igra eno glavnih vlog za oblikovanje nove formacije krize sedmih let.

Glede na periodizacijo duševnega razvoja, ki jo je predlagal L.S. Vygotsky, je za vsako starostno obdobje poleg psiholoških neoplazem značilna tudi osrednja funkcija. V konceptu L.S. Vygotsky, je osrednja funkcija predšolske starosti spomin. Če pa primerjamo glavni pomen koncepta osrednje funkcije v konceptu L.S. Vygotsky s podatki A.N. Leontiev, ki je preučeval nastanek poljubnega spomina, nato vrhunec razvoja

samovoljni spomin pade na osnovnošolsko starost. Tako se izkaže, da je spomin osrednja funkcija ne predšolskega razvojnega obdobja, temveč naslednjega mlajšega šolskega obdobja razvoja. Verjetno je s tem mogoče razložiti ustaljeno N.S. Leites, dejstvo, da so mlajši šolarji klasifikatorji, zbiralci, sistematizatorji, t.j. imajo značilnosti neposredno povezana z razvojem spomina. Študije najbližjega študenta L.S. Vygotsky A.V. Zaporožec zgovorno priča, da so čustva osrednja funkcija predšolske starosti. Dejansko, kot pravi L.S. Vygotsky, v igri otrok joče kot bolnik in se veseli kot igralec. To je tisto, zaradi česar je igra šola čustev. Glede na to, da je osnova igre namišljena situacija, je povezava med domišljijo in čustvi očitna. Menimo, da sta razvoj čustev in oblikovanje njihove poljubnosti tesno povezana z razvojem domišljije in vključitvijo domišljije v strukturo čustvenega procesa.

Eksperimentalno potrditev tega je bila pridobljena v posebni študiji, kjer so bili zasnovani mehanizmi popravno delo pri otrocih s pogostimi afektivnimi reakcijami. Pri predšolskih otrocih se afekti kažejo v nenadzorovanem smehu ali joku, v neupravičenih strahovih in asocialnem vedenju. Pogosto takšno vedenje spremlja prekinitev začete dejavnosti, zavrnitev dokončanja naloge itd. Negativno afektivno obarvana doživetja povzročajo ustrezne reakcije in oblike vedenja - povečano zamerljivost, trmoglavost, negativizem, izolacijo, letargijo, čustveno nestabilnost.

Analiza afektivnega vedenja predšolskih otrok kaže, da je vzrok afekta pogosto v tem, da otrok nedvoumno zaznava situacijo in nima možnosti, da bi jo premislil. Zaradi tega se ne more rešiti situacije in jo obvladati.

Študija domišljije otrok z afektivnim vedenjem je pokazala, da ima psihološka neoformacija predšolske starosti pri njih posebno strukturo. Torej pri afektivnih otrocih notranji položaj glavne komponente domišljije praktično ni razvit. To vodi v dejstvo, da otroci z afektivnimi reakcijami ne vedo, kako nadzorovati svojo domišljijo, pogosto postane vir lastnih strahov, njihova čustva so neprostovoljna. Hvala K.I. Chukovsky dobro pozna primere takšnih otrok (na primer, Lyalechka se je bala byakizakalyaki ugrizov, ki si jih je sama izmislila iz glave).

Korektivno delo z otroki z afektivnimi reakcijami je bilo namenjeno razvoju domišljije. Hkrati je bilo ugotovljeno, da je sprememba strukture domišljije in stopnje njenega razvoja pripeljala do dejstva, da so afektivne reakcije pri otrocih praktično izginile, njihova čustva so postala poljubna. Naučili so se obvladovati situacijo, jo premisliti. Tako je en otrok pri uporabi tehnike nedokončanih zgodb odkril sposobnost destruktivnega zaključka v najbolj nevtralnih situacijah, na primer, ko so mu ponudili besedilo: "Fant je šel na sprehod, a mu je postalo dolgčas. : " ograja je padla in zmečkala fanta." Po popravnem

delo, se mu je ponudila situacija: »Ribiči so po ulovu rib obesili mrežo, da se posuši in odšli počivat. Opica je videla mrežo« in deček nadaljuje zgodbo takole: »Opici sta se zapletli v mreže in se utopili, toda podmornice so plule in rešile vse. Hura!" Tako lahko sklepamo, da je domišljija psihološki mehanizem, ki je podlaga za proces postajanja samovolje v čustveni sferi.

Druga eksperimentalna potrditev naše hipoteze o vlogi domišljije v splošnem poteku duševnega razvoja predšolskih otrok je bila najdena v študiji, katere namen je bil preučiti genezo posploševanja izkušenj in intelektualizacije afekta pri otrocih predšolske starosti. Da bi to naredili, smo pri njih raziskovali razvoj domišljije in čustev. V ta namen so bile posebej razvite štiri diagnostične tehnike, dve razkrivata razvitost domišljije, dve pa razvitost čustvene sfere. Metode "Izreži slike" in "Kje je čigavo mesto?" so omogočile ugotavljanje stopnje razvoja domišljije pri otrocih.

Razvoj čustev pri predšolskih otrocih smo preučevali z metodama "Vprašalniki za starše" in "Risanje strahov". V vprašalniku za starše je bila situacija branja knjige otroku drugače modelirana. Pri nalogi »Risanje strahov« so otroci morali narisati nekaj strašnega. Ugotovljeno je bilo, da otroci, ki imajo raje isto knjigo v situaciji branja, narišejo en predmet kot strašljiv, na primer zlobnega robota ali Babu Yago, otroci, ki obožujejo določeno pravljico, jo znajo na pamet in vprašajo svoje ljubljene. ponavljati v nedogled, risati strašne situacije, zmaj junaku odseka glavo, otrok v oknu hiše v ognju itd.; otroci prosjačijo vsakič nova pravljica ali zgodba, nariše strašno sliko, katere značilnost je podoba zdravila, ki lahko popravi situacijo. Na primer, dekle, ki je narisalo moškega z odrezano glavo in potokom krvi, prikazuje majhno steklenico v kotu lista in pojasnjuje, da je to sveta voda, ki bo pomagala vrniti glavo.

Podatki, pridobljeni v študiji o stopnjah razvoja domišljije in čustev, nam omogočajo, da naredimo več pomembnih zaključkov. Prvič, razvoj in oblikovanje poljubnosti čustev v predšolski dobi imata enako logiko kot razvoj domišljije. Hkrati pa razvoj domišljije tako rekoč prehiteva razvoj čustev. To daje razlog za domnevo, da domišljija služi kot psihološki mehanizem pri razvoju osrednje duševne funkcije predšolskega obdobja. Drugič, pridobljeni so bili eksperimentalni podatki o psihološki vsebini "generalizacije izkušenj" in "intelektualizacije afekta".

Študija novotvorb predšolskega obdobja razvoja je pokazala, da je izolirana L.S. Vygotsky "generalizacija izkušenj" in "intelektualizacija afekta" kot novi tvorbi krize sedmih let ne sovpadata drug z drugim in označujeta različne realnosti. Torej otroci, ki imajo sposobnost posploševanja izkušenj, narišejo nekaj groznega in nekakšno orodje, ki jim lahko pomaga spremeniti situacijo. Otroci, ki imajo intelektualizacijo afekta (v naši raziskavi jih najdemo le med mlajšimi šolarji, pa še to v majhnem številu),

ne narišejo le teh sredstev, ampak nujno upodabljajo sebe ali kraj, kjer se nahajajo, in praviloma se vsi "strahovi" nahajajo okoli otroka samega. Če je v prvem primeru jasno razvidno, da se otroci bojijo, kljub sveti vodi ali velikemu očku, ki prihaja iz službe, potem v drugem primeru otroci praviloma ne doživljajo živih čustvenih izkušenj. Tako lahko rečemo, da posploševanje izkušenj krona razvoj domišljije in je tako rekoč rezultat vključitve domišljije v razvoj čustvene sfere predšolskega otroka: na primer otrok, ki je bil priča vlaku igrač crash v eksperimentalni situaciji se noče vrniti v eksperimentalno sobo, pri čemer se sklicuje na dejstvo, da mu ni všeč, ko padajo vlaki. Tako predvideva situacijo, posplošuje izkušnje, vendar ima sama situacija zanj še vedno afektivni pomen.

Kriza sedmih let otroka osvobodi diktata trenutne situacije. Komunikacijska temeljna dejavnost postane poljubna in zagotavlja pogoje psihološki razvoj v osnovnošolski dobi. Torej, otrok, ki je kršil pravilo v igri "Užitno neužitno", je ujel žogo pri besedi "avtomobil", pravi: "In avto je čokolada" ali "In namerno sem ti podlegel". Tako ima sposobnost premisliti situacijo, nauči se intelektualizirati svoj afekt.

Analiza značilnosti predšolskega obdobja razvoja v kontekstu psiholoških novotvorb, povezanih s starostjo, in pridobljeni eksperimentalni podatki nam omogočajo, da trdimo, da je glavna linija razvoja v predšolski dobi povezana z razvojem prostovoljnosti v čustveno sfero, da je psihološki mehanizem prostovoljnosti čustev povezan z razvojem domišljije. Glavna dejavnost, ki zagotavlja pogoje za to, je otroška igra v vsej svoji raznolikosti oblik in vrst.

V kontekstu psiholoških neoplazem, povezanih s starostjo, dobi koncept vodilne dejavnosti popolnoma drugačen pomen. To je oblika, v kateri neoplazma naredi osrednjo funkcijo poljubno. Z drugimi besedami, s starostjo povezana psihološka neoformacija, ki označuje posebnosti razvoja, naredi osrednjo funkcijo tega obdobja poljubno (funkcijo, ki stoji v središču zavesti), ta proces pa je povezan s posebno dejavnostjo, ki v psihologijo imenujemo vodilna.

Dosledno prodiranje in vraščanje psihološke neoplazme, povezane s starostjo, v osrednjo funkcijo določa spremembe v vodilni dejavnosti. Samovoljna osrednja funkcija, ki se pojavi proti koncu starostnega obdobja, povzroči nastanek novih oblik komunikacije, ki določajo posebnosti novega starostnega obdobja.

1. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvo. M., 1968.

2. Volokitina M.N. Eseji o psihologiji mlajših šolarjev. M., 1955.

3. Vygotsky L.S. Sobr. cit.: V 6 zv., T. 4. M., 1984.

4. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu: psihološki esej. M., 1967.

5. Vygotsky L.S. Duševni razvoj otrok v učnem procesu. M.; L., 1935.

6. Vygotsky L. S. Problemi starostne periodizacije razvoj otroka// Vprašanje. psihol. 1972. št. 2. S. 114 - 123.

7. Davydov V.V., Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Nižji šolar kot predmet izobraževalne dejavnosti // Vopr. psihol. 1992. št. 3; 4. S. 14 - 19

8. Kolečko V.V. Pedagoški pogoji organizacija didaktičnih iger z otroki starejše predšolske starosti: povzetek disertacije. kand. dis. M., 1990.

9. Kravtsova E.E. Psihološke težave otrokove pripravljenosti za šolanje. M., 1991.

10. Leites N.S. Mentalne sposobnosti in starost. M., 1971.

11. Leontjev A.N. Dejanski problemi razvoja otroške psihe // Izvestiya APN RSFSR. 1948. Izd. 14. S. 3 - 11.

12. Leontjev A.N. Duševni razvoj otroka v predšolski dobi // Vprašanja psihologije otroka predšolske starosti. M.; L., 1948. S. 4 - 15.

13. Mikhailenko N., Kustova N. Različno-starostna igralna združenja otrok // Predšolska vzgoja. 1987. št. 10. S. 47 - 50.

14. Mikhailenko N.Y. Oblikovanje skupnih predmetno-igralnih dejanj (zgodnja starost) // Predšolska vzgoja. 1987. št. 6. S. 46 - 48.

15. Petrovsky V.A. O razumevanju osebnosti v psihologiji // Vopr. psihol. 1981. št. 2. S. 40 - 57.

16. Razvoj socialnih čustev pri predšolskih otrocih / Ed. A.V. Zaporozhets in Ya.Z. Neverovich. M., 1986.

17. Sapogova E.E. Psihološke značilnosti prehodnega obdobja v razvoju otrok, starih 6-7 let. M., 1986.

18. Elkonin D.B. Aktualna vprašanja pri preučevanju periodizacije duševnega razvoja v otroštvu // Problemi periodizacije razvoja psihe v ontogenezi: povzetki All-Union. simp. 24. - 26. november 1978, Tula. M., 1976. S. 3 - 5.

19. Elkonin D.B. Otroška psihologija. M., 1960.

- govor je osnova za prestrukturiranje duševnih procesov (mišljenje).

2. Struktura in dinamika vodilne dejavnosti v predšolski dobi

Vodilna dejavnost v tem obdobju je igra. Narava igre se z razvojem otroka spreminja, poteka tudi skozi stopnje.

Do treh let je igra manipulacija s predmeti. Dojenček, če je zdrav, se igra ves čas brez spanja in hrane. S pomočjo igrač se seznanja z barvo, obliko, zvokom itd., torej raziskuje realnost.

Kasneje začne sam eksperimentirati: meče, stiska igrače in opazuje reakcijo. IN med igro otrok razvije koordinacijo gibov (glej "Zaporedje razvoja gibov").

Sama igra se pojavi pri 3 letih, ko otrok začne razmišljati v celostnih podobah - simbolih resničnih predmetov, pojavov in dejanj.

Glavna stvar, ki jo otrok dobi v igri, je priložnost, da prevzame vlogo. Med igranjem te vloge se otrokova dejanja in njegov odnos do realnosti preoblikujejo.

Igra je vodilna dejavnost predšolskega otroka. Subjekt igralne dejavnosti je odrasel človek kot nosilec določenih družbenih funkcij, ki vstopa v določene odnose z drugimi ljudmi, pri svojih dejavnostih uporablja določena pravila.

Glavna sprememba v vedenju je, da otrokove želje zbledijo v ozadje, v ospredje pa pride jasno izvajanje pravil igre.

Vsaka igra ima svoje pogoje igre - otroci, ki sodelujejo v njej, lutke, druge igrače in predmeti.

- predmet;

- Zaplet je sfera realnosti, ki se odraža v igri.

Otrok je sprva omejen z okviri družine, zato so njegove igre povezane predvsem z družinskimi, vsakdanjimi težavami. Potem, ko obvlada nova področja življenja, začne uporabljati bolj zapletene ploskve - industrijske, vojaške itd.

Poleg tega igra na isti ploskvi postopoma postane bolj stabilna, daljša. Če lahko otrok pri 3-4 letih temu posveti le 10-15 minut, nato pa mora preklopiti na nekaj drugega, potem lahko pri 4-5 letih ena igra traja že 40-50 minut. Starejši predšolski otroci lahko igrajo isto igro več ur zapored, nekatere njihove igre pa se raztegnejo na več dni.

- vloga (glavna, sekundarna);

- igrače, igralni material;

- dejanja igre (tisti trenutki v dejavnostih in odnosih odraslih, ki jih reproducira otrok)

Mlajši predšolski otroci posnemajo ciljne dejavnosti - rezanje kruha, drgnjenje korenja, pomivanje posode. Zatopljeni so v sam proces izvajanja dejanj in včasih pozabijo na rezultat - za kaj in za koga so to storili.

Za srednje predšolske otroke je glavna stvar odnos med ljudmi, izvajajo igralne akcije ne zaradi dejanj samih, temveč zaradi odnosov, ki stojijo za njimi. Zato 5-letni otrok nikoli ne bo pozabil postaviti "narezanega" kruha pred punčke in nikoli ne bo zamešal zaporedja dejanj - najprej večerja, nato pomivanje posode in ne obratno.

Za starejše predšolske otroke je pomembno upoštevati pravila, ki izhajajo iz vloge, njihovo pravilno izvajanje teh pravil pa je strogo nadzorovano. Igralna dejanja postopoma izgubljajo svoj prvotni pomen. Pravzaprav vsebinske tožbe se krajšajo in posplošujejo, včasih pa tudi nadomeščajo z govorom (»No, saj sem si umil roke. Usedimo se za mizo!«).

Obstajata 2 glavni fazi ali stopnji v razvoju igre. Za prvo stopnjo (3-5 let) je značilna reprodukcija logike resničnih dejanj ljudi; vsebina igre so objektivna dejanja. Na drugi stopnji (5-7 let) se modelirajo resnični odnosi med ljudmi, vsebina igre pa postanejo družbeni odnosi, družbeni pomen dejavnosti odraslega.

Vloga igre v razvoju otrokove psihe.

1) V igri se otrok nauči polno komunicirati z vrstniki.

2) Naučite se podrediti svoje impulzivne želje pravilom igre. Pojavi se podrejenost motivov - "hočem" se začne ubogati "nemogoče" ali "moram".

3) V igri se intenzivno razvijajo vsi duševni procesi, oblikujejo se prvi moralni občutki (kaj je slabo in kaj dobro).

4) Oblikujejo se novi motivi in ​​potrebe (tekmovalni, igralni motivi, potreba po neodvisnosti).

5) V igri se rodijo nove vrste produktivnih dejavnosti (risanje, modeliranje, aplikacije).

3. Glavne neoplazme predšolske starosti

"Predšolska doba," kot je opozoril A. N. Leontiev (1983), "je obdobje začetnega dejanskega skladišča osebnosti." V tem času poteka oblikovanje glavnih osebnih mehanizmov in formacij, razvijajo se medsebojno tesno povezane čustvene in motivacijske sfere, oblikuje se samozavest.

Kot osrednje neoplazme predšolske starosti (3–7 let) lahko ločimo naslednje:

- dejanja pozicijskega igranja vlog (funkcija zavedanja (1. faza), funkcija odnosa (2. faza);

- pozicijski miselni ukrepi (nagnjenost k posploševanju, vzpostavljanju povezav: funkcija razumevanja (3. faza), funkcija refleksije (4. faza funkcionalno-stopenjske periodizacije Yu. N. Karandasheva, 1991).

predšolska starost - notranji položaj.

Čustveno obarvane slike;

Situacijske usmeritve k naučenim standardom;

Volja, izražena v vztrajnosti;

Drugi zasebni psihični dosežki.

Otrok ne more živeti v neredu. Vse, kar vidi, poskuša otrok spraviti v red, videti redne odnose, v katere se umešča tako nestanoviten svet okoli njega.

J. Piaget (1969) je pokazal, da otrok v predšolski dobi razvije artificialistični pogled na svet: vse, kar otroka obdaja, vključno z naravnimi pojavi, je rezultat človekove dejavnosti. Tak pogled na svet je povezan s celotno strukturo predšolske dobe, v središču katere je človek. Študije L. F. Obukhove (1996) so pokazale, da otroci uporabljajo moralne, animistične in umetne razloge za razlago naravnih pojavov: sonce se premika tako, da je vsem toplo in svetlo; hoče hoditi in se premikati itd.

Z gradnjo slike sveta otrok izumlja, izumlja teoretični koncept. Gradi sheme globalnega značaja, ideološke sheme. D. B. Elkonin (1989) tu ugotavlja paradoks med nizko stopnjo intelektualnih potreb in visoko stopnjo kognitivnih potreb.

5. osebna zavest, tj. pojav omejenega mesta v sistemu odnosov z odraslimi, želja po opravljanju družbeno pomembnih in družbeno cenjenih dejavnosti (L.

Predšolski otrok se začne zavedati možnosti svojega delovanja, začne razumeti, da vsega ne more (začetek samospoštovanja). Ko govorimo o samozavedanju, pogosto mislimo na otrokovo zavedanje svojih osebnih lastnosti (dober, prijazen, hudoben itd.). IN ta primer gre za razumevanje svojega mesta v sistemu družbenih odnosov. Pri treh letih lahko opazujemo zunanji »jaz sam«, pri šestih lahko opazujemo osebno samozavedanje: zunanje se spreminja v notranje.

4. Psihološka pripravljenost za učenje kot rezultat psihološkega razvoja predšolskega otroka

Glede na vprašanje psihološkega in pedagoškega statusa predšolskega otroka je treba opozoriti, da so osnova za njegovo sestavo merila za pripravljenost otroka na šolo, ker. Stopnja pripravljenosti otroka na učenje je odvisna od njegovega nadaljnjega razvoja in uspeha pri obvladovanju šolski kurikulum. Po mnenju I. Yu. Kulagina je "otrokova pripravljenost za šolanje eden najpomembnejših rezultatov duševnega razvoja v predšolskem otroštvu."

Pod psihološko pripravljenostjo za šolanje se razume potreba in zadostna stopnja psihološkega razvoja otroka za razvoj šolskega kurikuluma v pogojih učenja v skupini vrstnikov. Psihološka pripravljenost za šolo je kompleksna struktura, večkomponentni koncept, v katerem lahko ločimo naslednje komponente:

A) osebna pripravljenost vključuje pripravljenost otroka, da sprejme položaj učenca. To vključuje določeno stopnjo razvoja motivacijske sfere, sposobnost poljubnega nadzora nad lastnimi dejavnostmi, razvoj kognitivnih interesov - oblikovano hierarhijo motivov z visoko razvito izobraževalno motivacijo. Upošteva tudi stopnjo razvoja čustvene sfere otroka, relativno dobro čustveno stabilnost.

b) intelektualna pripravljenost pomeni, da ima otrok določen nabor znanja in idej o svetu okoli sebe, pa tudi prisotnost predpogojev za oblikovanje učnih dejavnosti.

E. I. Rogov opozarja na naslednja merila intelektualne pripravljenosti za šolanje:

Diferencirano zaznavanje;

Analitično mišljenje (sposobnost razumevanja glavnih značilnosti in odnosov med pojavi, sposobnost reprodukcije vzorca);

Racionalni pristop k dejavnosti (oslabitev vloge fantazije);

Logično pomnjenje;

Zanimanje za znanje, proces njegovega pridobivanja z dodatnimi napori;

Pridobivanje govorjenega jezika na posluh ter sposobnost razumevanja in uporabe simbolov;

Razvoj finih gibov rok in koordinacije oko-roka.

c) socialno-psihološka pripravljenost vključuje oblikovanje lastnosti pri otrocih, zahvaljujoč katerim bi lahko komunicirali z drugimi otroki in učiteljem. Ta komponenta vključuje otrokovo doseganje ustrezne stopnje razvoja komunikacije z vrstniki in odraslimi (izvensituacijsko-osebno, po Lisini) in prehod od egocentrizma do decentracije.

d) motivacijska pripravljenost vključuje naslednja merila: - prisotnost kognitivnih interesov (otrok rad bere knjige, rešuje probleme itd.);

Razumevanje potrebe po učenju kot obvezni odgovorni dejavnosti; - minimalna želja po igri in drugih zabavnih in razvedrilnih (predšolskih) elementih dejavnosti; - čustveno pozitiven odnos do šole.

Psihološka pripravljenost za šolanje je celostna vzgoja, ki vključuje dokaj visoko stopnjo razvoja motivacijske, intelektualne in produktivne sfere. Zaostajanje v razvoju ene od komponent psihološke pripravljenosti vključuje zaostajanje v razvoju drugih, kar določa svojevrstne možnosti za prehod iz predšolskega otroštva v osnovnošolsko starost. Pomanjkanje oblikovanja ene od komponent pripravljenosti na šolo ni ugodna možnost za razvoj in vodi do težav pri prilagajanju na šolo: na izobraževalnem in socialno-psihološkem področju.

Psihološka pripravljenost na šolanje je določena predvsem za prepoznavanje otrok, ki niso pripravljeni na šolanje, da bi z njimi izvajali razvojno delo, namenjeno preprečevanju šolske neuspešnosti in neprilagojenosti.

Zaključek

Tako je predšolska starost stopnja duševnega razvoja od 5 do 7 let. V njegovem okviru ločimo tri obdobja: mlajšo, starejšo in srednjo predšolsko starost. Izpostavljamo glavne psihološke vidike razvoja otroka v tej starosti:

Kognitivna domišljija se na tej stopnji zelo spremeni. Otroci prenašajo obdelane vtise, začnejo namenoma iskati tehnike za njihov prenos. Prvič se pojavi celostno načrtovanje.

Otrokova ustvarjalnost je projektna.

Značilnost predšolskega obdobja je prisotnost bogate čustvene palete. Po eni strani ta funkcija zagotavlja ustreznejše čustveno vedenje otroka. Po drugi strani pa lahko povzroči tudi deformacijo čustvene sfere otroka.

V tej starosti poteka oblikovanje moralnih in estetskih kategorij, razvija se občutek sramu, krivde, empatije.

Glavna značilnost pozornosti v predšolski dobi je nehotena. Otrok se zlahka odvrne od dejavnosti, hitro se pojavijo drugi interesi.

Funkcije vizualne percepcije kot celote so že oblikovane do začetka predšolske starosti, funkcije slušne percepcije pa se praviloma oblikujejo šele ob koncu starejše predšolske starosti (5-7 let).

Nehotena narava kognitivnih procesov določa sinkretizem duševne dejavnosti, ko je pri otroku vse skupaj brez razlike in ne more vzpostaviti povezave med različnimi predmeti in najti skupnih znakov.

Značilna oblika razmišljanja v starosti 4-6 let je vizualno-figurativno razmišljanje. To pomeni, da otrok rešuje probleme ne le med praktičnimi dejanji s predmeti (kar je značilno za vizualno-aktivno razmišljanje), temveč tudi v mislih, na podlagi svojih podob (predstav) o teh predmetih.

Predšolski otrok je spontan.

Do 7. leta starosti so posebnosti otrokovega mišljenja premagane. Pojavi se logizem, vzpostavijo se vzročne zveze. Posledično lahko otrok deduktivno sklepa, postane sposoben za šolanje.

Razvoj govora omogoča socializirano interakcijo.

Vodilna dejavnost v tem obdobju je igra.

Predšolska starost je obdobje začetnega dejanskega skladišča osebnosti. V tem času poteka oblikovanje glavnih osebnih mehanizmov in formacij, razvijajo se medsebojno tesno povezane čustvene in motivacijske sfere, oblikuje se samozavest.

Pripravljenost otroka na šolanje je eden najpomembnejših rezultatov duševnega razvoja v predšolskem otroštvu.

Psihološka pripravljenost na šolo je kompleksna struktura, vključno z večkomponentnim konceptom

1. motivacijska pripravljenost,

Vir lib.rosdiplom.ru

Centralne osebnostne neoplazme predšolske starosti. - Studiopedia

Preberite tudi:

"Predšolska doba," kot je opozoril A. N. Leontiev (1983), "je obdobje začetnega dejanskega skladišča osebnosti." V tem času poteka oblikovanje glavnih osebnih mehanizmov in formacij, razvijajo se medsebojno tesno povezane čustvene in motivacijske sfere, oblikuje se samozavest.

Kot osrednje neoplazme predšolske starosti (3–7 let) lahko ločimo naslednje:

Pozicijska dejanja igranja vlog (funkcija zavedanja (1. faza), funkcija odnosa (2. faza);

Pozicijska miselna dejanja (nagnjenost k posploševanju, vzpostavljanju povezav: funkcija razumevanja (3. faza), funkcija refleksije (4. faza funkcionalno-stopenjske periodizacije Yu. N. Karandasheva, 1991) ).

Centralna osebnostna neoplazma predšolska starost - podrejanje motivov in razvoj samozavedanja. V procesu duševnega razvoja otrok obvlada oblike vedenja, značilne za človeka med drugimi ljudmi. To gibanje ontogeneze je povezano z razvojem notranji položaj .

Notranji položaj otroka se kaže v:

Čustveno obarvane slike;

Situacijske usmeritve k naučenim standardom;

Volja, izražena v vztrajnosti;

Drugi zasebni psihični dosežki.

D. B. Elkonin (1989) šteje za glavne psihološke neoplazme predšolske starosti:

1. Nastanek prvega shematskega orisa celovitega otroškega pogleda na svet. Otrok ne more živeti v neredu.

Vse, kar vidi, poskuša otrok spraviti v red, videti redne odnose, v katere se umešča tako nestanoviten svet okoli njega.

2. Pojav primarnih etičnih instanc povezana z razlikovanjem med "kaj je dobro in kaj je slabo". Te etične instance rastejo skupaj z estetskimi.

3. Pojav podrejenosti motivov. V tej starosti je že mogoče opaziti prevlado namernih dejanj nad impulzivnimi.

Premagovanje takojšnjih želja ni odvisno le od pričakovanja nagrade ali kazni s strani odraslega, temveč tudi od otrokove lastne obljube. Zahvaljujoč temu se oblikujejo osebnostne lastnosti, kot so vztrajnost in sposobnost premagovanja težav; obstaja tudi občutek dolžnosti do drugih ljudi (Yu. N. Karandashev, 1987).

4. Pojav samovoljnega vedenja. Arbitrarno vedenje je vedenje, posredovano z določeno predstavo.

D. B. Elkonin je opozoril, da v predšolski dobi vedenje, usmerjeno v sliko, najprej obstaja v določeni vizualni obliki, nato pa postaja vse bolj posplošeno, deluje v obliki pravila ali norme. Na podlagi oblikovanja prostovoljnega vedenja pri otroku, po D. B. Elkoninu, obstaja želja po nadzoru sebe in svojih dejanj.

5. Pojav osebne zavesti. D. B. Elkonin (1989) je izpostavil pojav osebna zavest, to je pojav omejenega mesta v sistemu odnosov z odraslimi, želja po opravljanju družbeno pomembnih in družbeno cenjenih dejavnosti (L.

V. Finkevič, 1987). Če vprašate otroka, starega tri leta: "Kaj si?", bo odgovoril: "Velik sem." Če vprašate otroka, starega sedem let: "Kaj si?", bo odgovoril: "Majhen sem."

Predšolski otrok se začne zavedati možnosti svojega delovanja, začne razumeti, da vsega ne more (začetek samospoštovanja). Ko govorimo o samozavedanju, pogosto mislimo na otrokovo zavedanje svojih osebnih lastnosti (dober, prijazen, hudoben itd.). V tem primeru govorimo o zavedanju svojega mesta v sistemu družbenih odnosov. Pri treh letih lahko opazujemo zunanji »jaz sam«, pri šestih lahko opazujemo osebno samozavedanje: zunanje se spremeni v notranje.

53. Razvoj motivacijske sfere osebnosti predšolskega otroka.

Motivi otrokovega vedenja se v predšolskem otroštvu bistveno spremenijo. Mlajši predšolski otrok se večinoma obnaša kot otrok v zgodnja starost, pod vplivom ta trenutek situacijskih občutkov in želja, hkrati pa si ne daje jasnega računa, kaj ga žene k temu ali onemu dejanju.

Dejanja starejšega predšolskega otroka postanejo veliko bolj zavestna. V mnogih primerih zna povsem razumno pojasniti, zakaj je v tem primeru ravnal tako in ne drugače.

V predšolski dobi otrokovo vedenje temelji na naslednjih motivih:

1. Motivi, povezani z zanimanjem otrok za svet odraslih, njihovo željo, da bi bili kot odrasli. To željo pogosto uporabljajo starši in vzgojitelji pri svojem delu z otroki.

2. Igralni motivi. Povezani so z zanimanjem za sam proces igre. Motivi igre so prepleteni z željo otroka, da se obnaša kot odrasel.

Presegajoč igralno dejavnost, obarvajo celotno otrokovo vedenje in ustvarjajo svojevrstno posebnost predšolskega otroštva. Otrok lahko vsak posel spremeni v igro.

3. Motivi za vzpostavljanje in ohranjanje pozitivnih odnosov z drugimi. Dober odnos od drugih je za otroka potrebna. Želja po pridobitvi naklonjenosti, odobravanja, pohvale odraslih je eden glavnih vzvodov njegovega vedenja.

Velik pomen za otroka v predšolskem obdobju začnejo pridobivati ​​odnosi z vrstniki.

4. Motivi ponosa, samopotrditev - to so motivi, povezani z otrokovo zahtevo po spoštovanju in pozornosti drugih. Ena od manifestacij želje po samopotrditvi so trditve otrok, da igrajo glavne vloge v igrah.

5. Tekmovalni motivi – to je otrokova želja po zmagi, zmagi, biti boljši od drugih. Ta želja je še posebej opazna pri starejših predšolskih otrocih, kar je povezano z njihovim obvladovanjem iger s pravili, športnih iger, ki vključujejo tekmovanje. Radi primerjajo svoje uspehe z drugimi, niso nenaklonjeni hvalisanju, vneto doživljajo svoje neuspehe.

6. Kognitivni motivi - to je želja po pridobivanju novih informacij o svetu okoli nas.

7. Moralni motivi se kažejo v izražanju otrokovega odnosa do drugih ljudi. Ti motivi se spreminjajo in razvijajo v predšolskem otroštvu v povezavi z asimilacijo in zavedanjem moralnih norm in pravil vedenja, razumevanjem pomena svojih dejanj za druge ljudi.

8. Javni motivi - želja narediti nekaj za druge ljudi, jim koristiti.

54. Oblikovanje samozavedanja v predšolski dobi.

V zgodnjem otroštvu je bilo mogoče opazovati le izvore otrokovega samozavedanja. Samozavest se oblikuje do konca predšolske starosti zaradi intenzivnega intelektualnega in osebnostnega razvoja; običajno velja za osrednjo neoplazmo predšolske starosti.

Razvoj samozavedanja po treh letih je nadaljnje kopičenje njegovih kognitivnih, afektivnih in voljnih izkušenj. V tem obdobju iz čustvenega "jaza", značilnega za majhne otroke, zraste racionalno, logično samozavedanje, ki vključuje razumevanje identitete sebe in svoje podobe.

Otrok začne razumeti, da "jaz" ni le skupek občutkov, ne le predmet kakršnih koli čustev, izkušenj, ocen. Zdaj je tudi objekt, ki ga je mogoče obravnavati kot zunanjega, ki ga je mogoče opazovati, o katerem je mogoče razmišljati, o katerem je mogoče razpravljati in včasih celo obsojati.

Obstaja nenavezanost na samega sebe. Na podlagi tega je mogoče trditi, da se otrok v predšolski dobi razvija " ogledalo sebe" kar vam omogoča, da se dojemate kot ločenega. Ta osebna neoplazma se oblikuje v procesu razvoja refleksijske funkcije, ki je vodilna duševna funkcija 4. faze predšolske starosti (6–7 let).

Samozavedanje - razumevanje, kaj je otrok, kakšne lastnosti ima, kako drugi ravnajo z njim in kaj povzroča ta odnos - velja za osrednjo neoplazmo celotnega obdobja predšolskega otroštva. Samozavedanje se najbolj kaže v Samopodoba, torej v tem, kako otrok ocenjuje svoje dosežke in neuspehe, svoje lastnosti in zmožnosti. Samozavest se pojavi v drugi polovici obdobja na podlagi začetne čisto čustvene samopodobe ("dober sem") in racionalne ocene vedenja nekoga drugega.

Druga linija razvoja samozavedanja - zavedanje svojih izkušenj.

Za to obdobje je značilno spolna identiteta:

Otrok se zaveda sebe kot fantka ali deklice;

Obstaja zavest o stereotipih vedenja glede na moški ali ženski tip.

Začne se samozavedanje v času.

Material studopedia.ru

Neoplazme predšolske starosti

Novotvorbe predšolske starosti - sklop Psihologija, Tema 1. STAROSTNA PSIHOLOGIJA KOT ZNANOST O novotvorbah predšolske starosti D.b. Elkonin je nosil naslednje. ...

D. B. Elkonin je novotvorbam predšolske starosti pripisal naslednje.

1. Nastanek prvega shematskega orisa celovitega otroškega pogleda na svet. Otrok ne more živeti v neredu, vse mora postaviti v red, videti vzorce odnosov.

Otroci uporabljajo moralne, animistične in umetne razloge za razlago naravnih pojavov. To potrjujejo izjave otrok, na primer: "Sonce se premika tako, da je vsem toplo in svetlo." To se zgodi zato, ker otrok verjame, da je v središču vsega (od tistega, kar človeka obdaja, do naravnih pojavov) oseba, kar je dokazal J. Piaget, ki je pokazal, da ima otrok v predšolski dobi artificialistični pogled na svet.

Pri petih letih se otrok spremeni v »malega filozofa«. Govori o nastanku lune, sonca, zvezd na podlagi televizijskih oddaj, ki jih je gledal o astronavtih, lunohodih, raketah, satelitih itd.

V določenem trenutku predšolske starosti ima otrok povečan kognitivni interes, začne vse mučiti z vprašanji. To je značilnost njegovega razvoja, zato bi morali odrasli to razumeti in se ne smeti jeziti, ne smeti se odreči otroku, ampak, če je mogoče, odgovoriti na vsa vprašanja. Začetek starosti "zakaj-zakaj" kaže, da je otrok pripravljen na šolo.

2. Pojav primarnih etičnih instanc. Otrok poskuša razumeti, kaj je dobro in kaj slabo. Hkrati z asimilacijo etičnih norm gre estetski razvoj("Lepo ne more biti slabo").

3. Pojav podrejenosti motivov. V tej starosti namerna dejanja prevladajo nad impulzivnimi. Oblikujejo se vztrajnost, sposobnost premagovanja težav, pojavi se občutek dolžnosti do tovarišev.

4. Vedenje postane poljubno. Arbitrarno je vedenje, posredovano z določeno reprezentacijo.

D. B. Elkonin je dejal, da v predšolski dobi vedenje, usmerjeno v sliko, najprej obstaja v določeni vizualni obliki, nato pa postaja vse bolj posplošeno in deluje v obliki pravil ali norm. Otrok ima željo po nadzoru sebe in svojih dejanj.

5. Pojav osebne zavesti. Otrok si prizadeva zavzeti določeno mesto v sistemu medosebnih odnosov, v družbeno pomembni in družbeno cenjeni dejavnosti.

6. Pojav notranjega položaja študenta. Otrok razvije močno kognitivno potrebo, poleg tega se želi vključiti v svet odraslih, začne se ukvarjati z drugimi dejavnostmi.

Ti dve potrebi vodita do tega, da ima otrok notranji položaj šolarja. L. I. Bozhovich je verjel, da lahko ta položaj kaže na pripravljenost otroka za šolanje.

Razširi

Več allrefs.net

• STAROSTNE PSIHIČNE NEOPLAZME
• VODILNE DEJAVNOSTI
• KOMUNIKACIJSKA SFERA
• DRUŽBENA SITUACIJA RAZVOJA
• KRIZA STAROSTNEGA RAZVOJA
• STAREJŠA PREDŠOLSKA STAROST
• MLAJŠA PREDŠOLSKA STAROST
• PREDŠOLSKA DOBA
• PREDŠOLSKO OTROŠTVO
• PREDŠOLSKI OTROCI
• KOGNITIVNA SFERA
• ČUSTVENO-VOLJNA SFERA
• POTREBA IN MOTIVACIJA

Članek podrobno analizira dinamiko duševnega starostni razvoj osebnost v predšolski dobi. Z vidika analize znanstvenih in praktičnih vsebin bo članek zanimiv in uporaben za starše otrok, vzgojitelje in zaposlene v vrtcih, otroške psihologe, pedagoške psihologe, socialni pedagogi in socialni delavci, srednješolski in visokošolski učitelji ter drugi ljudje, ki komunicirajo in delajo z otroki in/ali koga tega učijo. PosebnostČlanki so visoko usmerjeni v prakso, kratkost in jasnost predstavitve teme, zaradi česar je gradivo razumljivo in dostopno tudi ljudem, ki nimajo osnovne psihološke izobrazbe.

• Socialno-psihološka posebnost mladostne (študentske) dobe
• L.S. Vygotsky o kulturnih in zgodovinskih paradigmah psihosocialnega razvoja osebnosti v otroštvu
• Metode in tehnike socialno-psihološkega raziskovanja študijskih skupin
• Socialno-psihološko usposabljanje kot metoda vplivanja na osebnostne in vedenjske značilnosti ljudi

predšolska starost(predšolsko otroštvo), – pika od 3 let do 6-7 let(kar je najprej odvisno od tega, ali je otrok pri 6 ali 7 letih šel v šolo, šel v prvi razred, postal prvošolec). Predšolska starost ima dve glavni starostni stopnji. 1. stopnja: od 3 let do 5 let- nižja predšolska starost. 2. stopnja: od starosti 5 let do 6-7 let- višja predšolska starost. Nekateri raziskovalci razlikujejo tudi povprečno predšolsko starost: 4-re-5 let.

Razmislite o osnovnih parametrih predšolske starosti:

• Kriza starostnega razvoja.
• Socialna situacija razvoja.
• Komunikacijska sfera.
• Vodilna dejavnost.
• Starostne duševne neoplazme.
• Kognitivna sfera.
• Čustveno-voljna sfera.
• Potrebno-motivacijska sfera.

Kriza starostnega razvoja

Kriza treh let (kriza "jaz sam")

Po mnenju Sergeja Leonidoviča Rubinštejna je bistveni predpogoj za nastanek 3-letne krize (kriza "jaz sam") razvoj samozavedanja, označuje razvoj otrokove osebnosti na stopnji starejšega zgodnjega otroštva - pri dveh ali treh letih. Razvoj samozavedanja v zgodnjem otroštvu je povezan s psihološko ločitvijo sebe od svojih dejanj, z zavedanjem svojih želja. Otrok začne ločevati dejanje od subjekta dejanja in sebe od svojih dejanj. Razvija se resnična neodvisnost, kar dokazuje manifestacija postavljanja ciljev in namenskosti. Obstaja ponos na lastne dosežke - osebna neoplazma zgodnjega otroštva. Posledično se spremeni odnos otroka do odraslega, kar se izraža predvsem v želji po avtonomiji in nasprotovanju njihovih želja željam in zahtevam odraslih. Odrasel pa niti objektivno niti subjektivno ne more prestrukturirati svojega odnosa do otroka, zadovoljiti njegove želje po neodvisnosti. Pri otrocih se pojavi tako imenovano osebno delovanje in osebna želja, zavest "jaz sam". Če odrasel ne organizira aktivnega sodelovanja z otrokom, če izkazuje svojo superiornost nad njim, potem otrok razvije negativno vedenje, značilno za krizo. tri leta. Torej, v zgodnjem otroštvu otrok aktivno spoznava svet predmetov okoli sebe, skupaj z odraslimi obvlada načine delovanja z njimi. Njegova vodilna dejavnost v zgodnjem otroštvu je manipuliranje s predmeti. Do tretjega leta starosti t.i. osebna dejanja (dejanja, ki jih narekuje individualnost otroka) in zavedanje sebe kot ločenega aktivnega in v veliki meri samostojnega subjekta. "Jaz sam"- torej v ustih in v dejanjih otroka osrednji psihološki neoplazma obdobje starejšega zgodnjega otroštva, - starost 2-3 let.

Kriza treh let nastane kot posledica določenih dosežkov v otrokovem osebnostnem razvoju in kot posledica socialno-psihološke nezmožnosti, da bi otrok deloval v skladu s predhodno osvojenimi metodami komuniciranja z drugimi ljudmi. Kriza treh let - meja med zgodnjim in predšolskim otroštvom - je ena najbolj težki časi v življenju otroka. To je nekaj uničenja, ponovni pregled starega sistema socialni odnosi(ker gre velika večina otrok v vrtec pri 3 letih), je to po Daniilu Borisoviču Elkoninu kriza poudarjanja svojega »jaza«. Otrok, ki se psihološko ločuje od odraslih, hkrati poskuša z njimi vzpostaviti nove, globlje psihološke odnose. Po mnenju domačih in tujih razvojnih psihologov, kriza treh let je kompleksen psihosocialni vedenjski sindrom.

Glavne simptome 3-letne krize je znanstveno in praktično opazil in opisal Lev Semjonovič Vigotski :

1. negativizem- v okviru te starostne krize se otrok negativno odzove ne na samo dejanje, ki ga noče izvesti, temveč na zahtevo ali zahtevo odraslega. To je negativna reakcija otroka ne na vsebino dejanja, ki ga predlaga odrasel, ampak na sam predlog (spodbudo) k dejanju, ki prihaja od odraslega;
2. trma- to je psiho-čustvena reakcija otroka, ki vztraja pri nečem ne zato, ker si tega res želi, ampak zato, ker zahteva, da se njegovo mnenje načeloma upošteva;
3. amortizacija- to je čustvena reakcija otroka, ki se kaže v podcenjevanju, omalovaževanju, zavračanju navezanosti na bližnje sorodnike, starih pravilih vedenja (naučenih v zgodnjem otroštvu ali v tako imenovanem zgodnjem otroštvu), zahtevah odraslih, stvareh itd. Kar je bilo znano, je prej amortizirano, zanimivo, drago. Triletni otrok lahko začne preklinjati, razbijati igrače, ki jih je imel prej rad, "zvijati" otroške jeze itd.;
4. trmoglavost- ta reakcija otroka je usmerjena proti ustaljenim normam vedenja, vsakodnevnim praksam, družinske tradicije. Takšna reakcija otroka ni usmerjena proti določeni odrasli osebi, temveč proti celotnemu sistemu odnosov, ki se je razvil v zgodnjem otroštvu, proti normam vzgoje, sprejetim v družini, proti družinskim zahtevam za otroka;
5. willfulness, svojevoljnost- to je reakcija, ki izraža določeno neodvisnost namenov, namenov. Takšno vedenje je povezano s težnjo po neodvisnosti. : Otrok želi narediti vse in se sam odločiti. Samoaktivacija lastnih dejanj je na splošno pozitiven pojav za razvoj posameznikove pobude za aktivnost, vendar v krizi treh let hipertrofirana težnja po neodvisnosti vodi v samovoljo, do pretirane samovolje. Ta psihološka težnja je pogosto neustrezna zmožnostim otroka te starosti in povzroča konflikte z odraslimi;
6. protestni nemiri- ta težka psiho-čustvena nagnjenost odraža usmeritev osebnosti otroka, ki je v krizi 3 let, na stalni konflikt z odraslimi okoli sebe. Pri nekaterih otrocih v procesu doživljanja krize 3 let konflikti s starši postanejo redni. V teh primerih govorimo o močno izraženi protestno-uporniški reakciji;
7. otroški despotizem(en otrok v družini) ali otroško ljubosumje (več otrok v družini) V družini z edinim otrokom se lahko pojavi določen otroški despotizem. Otrok čustveno togo kaže svojo moč nad odraslimi okoli sebe in neizogibno narekuje svoje zahteve za življenje. Tukaj otrok, ki doživlja triletno krizo, kaže otročje težnje po moči v družini. Ta socialno-psihološki pojav deluje kot vir nestrpnega odnosa otroka do kakršnih koli pravil, norm in prepovedi ter kot vir poskusov otroka, da vzpostavi svoja pravila v družini. Če je v družini več otrok, ima dojenček, ki doživlja krizo treh let, običajno močno otroško ljubosumje na druge otroke kot manifestacijo tekmovanja med brati in sestrami (iz besede "siblings" - "ameriški" psihološki izraz za otroke, bratje in sestre, ki stalno živijo v isti družini, skupaj s skupnimi starši). To načeloma odraža tudi psihološko težnjo otroka po oblasti nad družinskimi člani.

Tako psihosocialna sprememba osebnega položaja otroka, starega tri leta, povečanje njegove neodvisnosti in aktivnosti zahteva od bližnjih odraslih, da pravočasno in kakovostno prestrukturirajo odnose z otrokom. Od pomembnih odraslih si otrok želi priznanje pridobiti osebno priložnosti(primer - razvoj samozavedanja) in dejavnost priložnosti(primer je oblikovanje produktivnih oblik dejavnosti, kot so: risanje, modeliranje, oblikovanje, aplikacija itd.). Če okoliški odrasli ne razvijejo novih, enakopravnih odnosov z otrokom, če se njegova pobuda ne spodbuja, če je njegova neodvisnost nenehno omejena, potem ima otrok dejanske krizne pojave, ki se negativno kažejo v odnosih s pomembnimi odraslimi. Hkrati, kar je še posebej značilno za 3-letno krizo, se te negativne psihološke težnje skoraj nikoli ne manifestirajo v odnosih 3-letnih otrok z njihovimi vrstniki.

Vsi obravnavani psihosocialni pojavi kažejo, da triletni otrok spreminja svoj odnos do drugih ljudi in do sebe. Psihično se na določen način loči od bližnjih odraslih (»jaz sam«).

Vzroki za triletno psihološko krizo torej ležijo v intrapersonalnem trku potrebe po delovanju s potrebo po upoštevanju disciplinskih zahtev in vedenjskih navodil pomembne odrasle osebe - protislovje med "Želim" in " Lahko«, glede na znanstveno stališče Lydia Ilyinichna Bozhovich.

kulturno ustaljeno obliko(glavna pot) premagovanje krize otrokov prehod iz zgodnjega otroštva v predšolsko obdobje je igralna dejavnost(Skupinsko delo) otrok in odrasel. Igra, igralna dejavnost je posebna oblika skupne življenjske dejavnosti otroka in odraslega, simbolična reprodukcija polnosti njihovega dogajanja. Otrok je na igriv način takoj vesel, samostojen in tesno povezan s socialnim svetom odraslih (deluje kot odrasel). V tem smislu je igra vedno družbeno naravnana – je igra za »Drugega« in v »Drugem«. Hkrati se otrok v igri »uči svojega »jaza« (spozna samega sebe) v komunikaciji z odraslimi in vrstniki.

Socialna situacija razvoja

Predšolsko otroštvo je obdobje otrokovega primarnega obvladovanja javnega prostora človeških odnosov. Ta proces pri predšolskih otrocih poteka prek komunikacije z bližnjimi odraslimi (družina, vzgojitelji v vrtec, odrasli so prijatelji staršev ipd.), pa tudi prek družabnih igralnih odnosov z vrstniki in otroki drugih starosti. Bistveno se spremenijo življenjske razmere v predšolski dobi (navsezadnje otroci v veliki večini primerov že od 3. leta začnejo preživeti ves dan, pet dni na teden v vrtcu) in meje otrokovega življenja, zlasti v starejši predšolski dobi se hitro širijo v primerjavi z zgodnjim otroštvom: okvir družine in hišnega dvorišča se odmikata do meja ulice, okrožja, celo mesta. Predšolski otrok odkriva svet človeških odnosov, svet različnih dejavnosti in socialnih funkcij. Čuti močno željo, da bi se vključil v odraslo življenje, aktivno sodeloval v njem, kar mu je seveda še na kakršen koli način nedostopno, vendar se v tem pogledu uresničuje v kompleksnih igralnih dejavnostih (otroške igre v različnih poklicih so zelo pogosto v predšolski dobi). Predšolski otrok na svoj način stremi k samostojnosti, ki mu je nikakor ne morejo zagotoviti vsi odrasli okoli njega. Iz tega potrebo-motivacijskega protislovja se rodi igra vlog - neodvisna dejavnost predšolskih otrok, ki poteka v procesu komunikacije, simulira življenje in dejavnosti odraslih.

V predšolskem otroštvu se otrokovo mesto v sistemu družbenih odnosov postopoma spreminja, razvija se njegova sposobnost identifikacije z ljudmi, s podobami junakov umetniških del. Otrok usvoji bolj zapletene norme vedenja, pa tudi različne nove oblike komunikacije. Otrok se začne zavedati, da je posameznik, pridobi zanimanje za telesno strukturo osebe. Predšolska doba je obdobje, ko otrok vstopi v vrtec. Pri tem obstaja zelo tesna interakcija in komunikacija ne samo med starši, sorodniki in otrokom, temveč tudi med otrokom in vzgojiteljico ter drugimi otroki v vrtcu. Sistem predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov nasploh in kot celota deluje kot prva (primarna) socializacijska institucija, v kateri se znajde velika večina otrok od tretjega leta starosti do vstopa v prvi razred. šola (do 6–7 let).

Komunikacijska sfera

Pomembno mesto v življenju predšolskih otrok zavzema njihova komunikacija z vrstniki. V predšolski dobi se socialna pozornost otrok prvič začne sistematično preusmerjati z odraslega na vrstnika, zanimanje za komunikacijo z vrstniki se znatno poveča. V predšolskem otroštvu se selektivnost v komunikaciji z vrstniki izrazito poveča. Otroci, stari 3-4 leta, zlahka spremenijo svojo navezanost na določene vrstnike. Otroci, stari 4-5 let, so že bolj navezani na nekatere svoje vrstnike. Otroci, stari 5-6 let, kažejo dokaj stabilno željo po komunikaciji z določenimi vrstniki in izkazujejo nekaj individualne naklonjenosti do njih. Otroci, stari 6-7 let, poskušajo natančno komunicirati s svojimi vrstniki in pokazati jasno osebno navezanost nanje.

Socialna diferenciacija se razvija tudi "znotraj" skupin predšolskih otrok: v skupinah predšolskih otrok se pojavijo otroci-voditelji, ki so sposobni organizirati igralne dejavnosti vrstnikov in pritegniti njihovo čustveno naklonjenost. Izbor "zvezdnih" otrok (v tem kontekstu se uporablja koncept "čustvene zvezde"), "prednostnih" otrok, "neopaženih" otrok in "izobčenih" otrok, ki se pojavi med interakcijo znotraj skupine, kot tudi določena vrsta stalnosti statusa otroka v hierarhiji znotraj skupine, - so pomembni kazalniki socialno-psihološkega razvoja osebnosti predšolskega otroka. Z vidika razvojne psihologije in razvojne psihologije ter s stališča socialne psihologije je v tem psihosocialnem fenomenu (fenomenu) določeno "zlitje" socialne situacije osebnostnega razvoja in oblikovanja glavnih psiholoških parametrov osebnostne komunikacijske sposobnosti. krogla.

V procesu komunikacije z vrstniki se razvija tudi samopodoba predšolskih otrok, ki sčasoma postaja vse bolj primerna. Če se primerja z okoliškimi otroki, predšolski otrok natančneje predstavlja svoje zmožnosti, ki jih kaže v različnih dejavnostih in po katerih ga drugi ocenjujejo.

Po mnenju velike večine znanih razvojnih psihologov se aktivna socializacija otrok pojavi že v vrtcu, v procesu komuniciranja z vzgojitelji in vrstniki.

V predšolskem otroštvu se med različnimi igralnimi dejavnostmi, ki se izvajajo skupaj z drugimi otroki in odraslimi v procesu komunikacije, intenzivno razvija stopnja otrokovih želja. Pozitivno ali negativno oblikovanje ravni aspiracij predšolskega otroka je neposredno odvisno od pozitivnega ali negativnega vpliva nanj vseh odraslih in vrstnikov, ki obkrožajo otroka, tj. iz tiste mikrodružbe (mikrosocialnega okolja), v kateri izvaja svojo življenjsko aktivnost.

Vodilna dejavnost

Vodilna dejavnost v predšolski dobi je igralna dejavnost. Igralna dejavnost v predšolski dobi je predstavljena predvsem v obliki igre vlog, ki se oblikuje v mlajši predšolski dobi, in igre dramatizacije, ki se razvije že v starejši predšolski dobi. To je s pomočjo igralnih dejavnosti, ki se v veliki večini primerov izvajajo med komunikacijo z drugimi otroki, v procesu komunikacije z otroki. različne starosti, predšolski otrok spoznava svet okoli sebe, ga kognitivno preoblikuje, "prenese" v obliko igre.

Skupaj z aktiven razvoj igralna dejavnost, pri otrocih v predšolskem otroštvu vizualna dejavnost dobi pomemben razvoj. Predšolski otroci obvladajo vizualno dejavnost, ki je v veliki večini primerov predstavljena v obliki risanja, hkrati pa se ustvarjalno razvijajo. Kot poudarja Valerija Sergejevna Mukhina, je posebnost risanja kot posebne vrste dejavnosti ravno slikovna, simbolna dejavnost. Poleg pomembnega razvoja vizualne dejavnosti se pri predšolskih otrocih intenzivno oblikujejo in zapletajo druge ustvarjalne dejavnosti: risanje, oblikovanje, modeliranje, aplikacije itd. (Pri otrocih začnejo nastajati že v zgodnjem otroštvu).

Oblikovanje igre vlog v mlajši predšolski dobi in razvoj igre vlog v starejši predšolski dobi pomembno vplivata na razvoj otroka. V igri se otroci naučijo polne komunikacije med seboj. V procesu ustvarjalne igre z igranjem vlog otroci prevzamejo vloge odraslih in v posplošeni obliki v igralnih pogojih reproducirajo poklicne dejavnosti odraslih in družbene odnose med njimi.

Predšolski otrok, ki izbere in izpolnjuje določeno socialno-poklicno vlogo, ima v mislih ustrezno podobo - mama, oče, zdravnik, vzgojitelj, učitelj, voznik, pirat. Tudi otrok ima v mislih posplošene predstave - modele dejanj tega lika.

"Življenje" in "dejavnost" v igri vlog predšolskih otrok poteka v skladu z njihovimi splošnimi predstavami o svetu okoli njih. Igralna dejavnost predšolskih otrok je čustveno nasičena, poteka v aktivni komunikaciji med seboj in zanje postane njihovo resnično življenje in dejavnost.

V predšolski dobi igralna dejavnost prispeva k oblikovanju ne le otrokove komunikacije z vrstniki, temveč tudi k oblikovanju otrokovega samovoljnega vedenja. Čustveno-voljni mehanizmi za nadzor otrokovega vedenja se sprva oblikujejo ravno v igri in komunikaciji z vrstniki.

V igri vlog se razvija tudi potreba-motivacijska sfera osebnosti predšolskega otroka. Pojavijo se novi motivi dejavnosti in z njimi povezani cilji dejavnosti. Obstajajo kvalitativne spremembe v psihi otroka predšolske starosti.

je treba razlikovati zaplet in vsebina igre otrok v predšolskem otroštvu.

Zaplet igre je sfera realnosti, modelirana v igri. večina splošna tipologija parcele otroških iger vključuje tako imenovani. vsakdanji zapleti (igre "v družino", "v stanovanje", "na dacho", "v vrtec" itd.). tako imenovani proizvodne ploskve (igre "na gradbišče", "v bolnišnico", "v šolo", "na vlak", "na letalo", "na vesoljsko ladjo") itd. družbenopolitični zapleti (igre "v vojni", "v Indijancih", "v kozakih roparjih", "v partizanih" itd.).

Vsebina igre- to so posebne predstave predšolskega otroka o vsebini socialnih in poklicnih dejavnosti ljudi, ki jih reproducira igrajoči otrok med odvijanjem zapleta igre. Psihološka vsebina igre je igralno modeliranje otrok poklicnih, socialnih in medsebojnih odnosov med ljudmi ter življenjskih dogodkov in situacij, ki nastajajo s tem v zvezi. Tako je psihološka vsebina igre "... tisto, kar otrok reproducira kot osrednji značilni trenutek dejavnosti in odnosov med odraslimi v njihovem delu in družbenem življenju", pravi Galina Sergejevna Abramova.

Strukturne komponente igre vlog: igranje vloge; igralne akcije; uporaba predmetov v igri (vključno s predmeti, ki nekaj nadomeščajo); socialni odnosi otrok, ki se razvijajo med igranjem vlog.

igranje vloge- to je otrokova reprodukcija določenega družbenega ali poklicnega položaja odraslega, ki ga otrok izraža v celotnem sistemu igralnih dejanj, ki se izvajajo s pomočjo predmetov igre in modelirajo socialne in poklicne odnose odraslih.

Igralna dejanja- to so igralna dejanja, ki sprva reproducirajo resnična objektivna dejanja, vendar z razvojem otroka postanejo bolj posplošena in skrajšana, hkrati pa ohranjajo logiko in zaporedje dejanj, izvedenih v igri.

Igra uporaba predmetov- ta pojav je mogoče predstaviti kot v obliki uporabe t.i. vizualne igrače (ki so pomanjšana kopija resničnih stvari in jih družba posebej ustvari za organizacijo otrokove igre), in v obliki uporabe t.i. substitucija subjekta (kar pomeni uporabo nekaterih predmetov kot nadomestnih predmetov za druge predmete, z ustreznim preimenovanjem teh nadomestnih predmetov, ki se uporabljajo v igri).

Socialni odnosi otrok- to je izkušnja medsebojne interakcije otrok med igro, ki je odločilnega pomena za razvoj komunikacijske in socialne kompetence otroka, za njegov moralni razvoj. Parametri socialnih odnosov otrok med igro, - načrtovanje zapleta igre, porazdelitev vlog igre in predmetov igre med udeleženci, nadzor in popravek razvoja zapleta in izvajanje vlog udeležencev igre.

Struktura oblikovanja igre vlog

Daniil Borisovich Elkonin na podlagi strukture oblikovanja igralne dejavnosti v predšolskem otroštvu identificira štiri stopnje razvoja igre vlog, ki odraža dinamiko njegovega nastajanja v tem starostnem obdobju.

Prva stopnja, značilno za otroke, stare 3-4 leta : osrednja vsebina igre so predvsem predmetna dejanja (delovanja s predmeti). Pravzaprav so vloge v igri, vendar ne določajo igralnih dejanj, ampak same izhajajo iz narave dejanj, ki jih otrok izvaja. Na splošno brez načrtovanja pred igro : vloge niso poimenovane, otroci jih ne imenujejo vnaprej, ampak jih določijo šele po izvedbi igralnega dejanja. Igralne akcije so monotone, kažejo nagnjenost k večkratnemu ponavljanju, njihova logika se zlahka krši. Otrok v igri ne reproducira (ne posnema) zapletenega zaporedja dejanj, ki sestavljajo vedenje odraslega pri igranju vlog.

Druga stopnja, značilno za otroke, stare 4-5 let : glavna vsebina igre so še vedno objektivne akcije. Reproducira se dokaj zapletena veriga dejanj s predmeti. Ob tem vsekakor pride do izraza skladnost igralne akcije z realno. Ohranjena je logika ponovljivih dejanj. Razpon vrst dejanj v igri se širi. Možnosti zamenjave predmetov so omejene. Igra preimenovanja predmetov je nestabilna, nova vrednost nadomestnih predmetov se hitro izgubi. Igralne vloge pogojno imenujemo otroci, vendar izbira igralnega predmeta in samo igralno dejanje odločilno določata otrokovo sprejemanje ene ali druge vloge.

Tretja stopnja, značilno za otroke, stare 5-6 let : Glavna vsebina igre je igranje vloge otrok in z njimi povezanih dejanj. Obstaja predhodno načrtovanje igralnih dejavnosti, nadzor in korekcija izvajanja vlog. Vloge so jasne in natančne, otroci jih imenujejo pred začetkom igre. Vloga določa logiko in naravo dejanj igre. Pojavijo se igralna dejanja, ki izražajo naravo simuliranih družbenih odnosov. Dejanja postanejo raznolika, posplošena, pogosto se izvajajo le v smislu govora (samo imenovana), kar označuje bolj zapleteno stopnjo razvoja mišljenja in govora. Pojavi se poseben govor igranja vlog, ki odraža odnos med liki. Možnosti zamenjave se širijo. Nov igralni pomen predmeta je precej stabilen, vendar le v primerih, ko nadomestni predmet nima jasno določene ciljne funkcije, tj. v primerih neoblikovanih nadomestnih postavk. Pravila igre niso predstavljena v eksplicitni odprti obliki, vendar pravila dejansko urejajo izvajanje vlog in se posodobijo v primerih kršitve logike dejanj igre in njihove neskladnosti z resničnimi dejanji.

Četrta stopnja, značilno za otroke, stare 6-7 let : osrednja vsebina igre je izvajanje dejanj, ki odražajo socialne in medčloveške odnose. Načrtovanje pred tekmo je v teku : obstaja formulacija ideje igre, porazdelitev vlog, predmeti igre, pravila igre so oblikovana. Vloge so jasne in natančne, njihovo izvajanje je urejeno s pravili. Govor je očitno po naravi igranja vlog, ekspresiven in razvit. Dejanja so jasno dosledna, logična, raznolika. Povečuje se delež govornih akcij. Otrok se loči od resnično življenje pravila in jim v igri izkazuje poslušnost. Zamenjava se pogosto uporablja. Otroci odkrijejo sposobnost trajnostnega ohranjanja novih pomenov iger, tudi če se uporabljajo kot nadomestki za predmete, ki imajo v resnici jasno določeno ciljno funkcijo.

Na splošno lahko opazimo, da v predšolskem otroštvu opazimo pomembno dinamiko v razvoju igre od prve stopnje (v mlajši predšolski dobi) do četrte stopnje (v starejši predšolski dobi). Vendar pa je zaradi premajhne pozornosti staršev in vzgojiteljev do igre vlog otrok, zaradi pomanjkanja posebnih razredov, namenjenih razvoju iger vlog v otroških ustanovah in v družini, v zadnjih desetletjih prišlo do je bila težnja po zmanjšanju stopnje razvoja igre. Ta trend se pojavlja tudi pri otrocih v obdobju prehoda iz predšolske v osnovnošolsko starost. Malo otrok doseže najvišjo stopnjo razvoja igre, kar vpliva na kazalnike splošnega duševnega in osebnega razvoja predšolskih otrok. Igro je treba vrniti na pravo mesto v življenju in dejavnosti predšolskega otroka, treba je »rehabilitirati« pomen iger vlog za njegov duševni razvoj spričo pojava novih informacijskih in tehnoloških priložnosti, ki ponujajo nove vrste dejavnosti simbolnega modeliranja - internet, računalniške igrice, interaktivne televizijske oddaje.

Socialno-psihološki kontekst igralne dejavnosti predšolskih otrok

Na splošno gre razvoj igre od posameznih oblik do skupnih oblik. : s starostjo naraščata sestava udeležencev v igri in trajanje obstoja igralniških društev. Mlajši predšolski otroci se pogosto igrajo sami, že pri triletnih otrocih pa so zabeležena združenja v skupinah po 2 ali 3 otroke. Trajanje takšnega druženja je običajno kratko - le 3-5 minut, nato pa se otroci ene mikroskupine lahko pridružijo drugim mikroskupinam. Za 30-40 minut opazovanja igre otrok, starih 3-4 leta, lahko posnamemo do 25 takih preureditev.

Do starosti 4–5 let, do »srednje« predšolske starosti, igralne mikroskupine praviloma zajemajo od 2 do 5 otrok. Trajanje skupna igra včasih doseže 40-50 minut, pogosteje pa približno 15-20 minut. V prihodnosti se lahko število otrok, ki sodelujejo v igralnih mikroskupinah, močno poveča. S starostjo otrok se močno podaljšuje tudi časovno trajanje igre.

Pri 4-5 letih in pri 5-6 letih se običajno igra začne z enim otrokom, nato pa se mu pridružijo drugi otroci. Ponudba za igro enega otroka odmeva z drugimi otroki, na podlagi česar nastanejo igre s skupnim zapletom. V srednji predšolski dobi in v starejši predšolski starosti lahko otroci že uspešno usklajujejo svoje igralne akcije, vnaprej razdelijo igralne vloge in odgovornosti.

Otroci, stari 6-7 let, imajo podrobno predhodno načrtovanje igre, pred začetkom igre je razdelitev vlog v igri in skupni izbor igrač in predmetov za igro. Baby igralne skupine postanejo precej številni in precej dolgoročni. Včasih lahko otroci v skupini 5-10 ljudi igrajo eno igro več dni, pri tem pa ohranijo in si zapomnijo vključene igrače, igralne predmete in igralni prostor.

Starostne duševne neoplazme

Spomin predšolskega otroka začne pridobivati ​​​​značilnosti mediacije - otroku postane na voljo uporaba znakov za samovoljno pomnjenje.

Centralna neoplazma predšolske starosti je obsežen razvoj vizualno-figurativnega mišljenja. Osnova za razvoj vizualno-figurativnega mišljenja je intenzivno oblikovanje dejavnosti tipa vizualnega modeliranja in orientacijsko-raziskovalnih dejavnosti otrok.

Za razvoj govora v predšolski dobi je značilen razvoj funkcije načrtovanja in regulacije govorne dejavnosti v obliki "govora zase", pa tudi začetek oblikovanja kontekstualnega govora, tj. govor, katerega vsebino lahko razberemo iz samega govornega konteksta, brez vizualnega zanašanja na situacijo. Mero konteksta govora določajo naloge in komunikacijska sredstva, prehod vanj pa je odvisen od obvladovanja besedišča, od obvladovanja slovnice in od stopnje poljubnosti.

Glavne starostne duševne neoplazme predšolske starosti: nova notranja psihosocialna pozicija osebnosti; hierarhizacija (podrejenost) in socialno-psihološka zapletenost sistema motivov; oblikovanje socialno usmerjene samopodobe; oblikovanje razvite samozavesti.

Pri predšolskih otrocih se oblikuje nov osebni položaj. Na področju morale in moralni razvoj, v predšolski dobi se oblikuje Super-Ego, ki postane notranja etična avtoriteta, vključno s sistemom moralnih vzorcev vedenja, ki se razvijajo na podlagi zahtev do otroka s strani odraslih. Otrok postopoma postaja subjekt moralne samoregulacije. Pomemben pogoj za to je asimilacija družbenih moralnih vzorcev.

Na področju osebnega razvoja so najpomembnejše novotvorbe : primarna podrejenost in hierarhizacija motivov; oblikovanje novih motivov, vključno z motivom družbenega priznanja s strani odraslih in vrstnikov. »Fenomen grenkega bonbona«, ki ga opisuje Aleksej Nikolajevič Leontjev, priča o začetku družbeno pogojene podrejenosti motivov, o družbeni transformaciji zavesti in rojstvu psihosocialnega osebnega smisla.

Razvoj samozavesti predšolskih otrok je povezan z aktivnim oblikovanjem podobe o sebi, z identifikacijo različnih parametrov kognitivnega ocenjevanja sebe in začetkom razlikovanja med realnim in idealnim. . Prisoten je kritičen odnos do ocene odraslega in vrstnika. Medvrstniško ocenjevanje otroku pomaga oceniti samega sebe. Psihosocialna samopodoba se pojavi v drugi polovici predšolskega obdobja na podlagi začetne čisto čustvene samopodobe (»sem dober«) in razumske ocene vedenja nekoga drugega. Otrok presoja moralne lastnosti predvsem po svojem vedenju, ki je bodisi v skladu z normami, sprejetimi v družini in skupini vrstnikov, bodisi se ne ujema s sistemom teh odnosov. Njegova samopodoba torej skoraj vedno sovpada z zunanjo oceno, predvsem oceno bližnjih odraslih. Do konca predšolske starosti se razvije pravilna diferencirana samopodoba, samokritičnost. Razvija se sposobnost tako rekoč motiviranja samospoštovanja.

kognitivna sfera

Razvoj kognitivnih procesov v predšolski dobi

Zaznavanje

Zaznavanje v predšolski dobi izgubi svoj prvotni afektivni značaj: zaznavni in čustveni procesi se razlikujejo. Zaznavanje postane smiselno, namensko, analizirajoče. V njem se razlikujejo samovoljna dejanja - opazovanje, pregled, iskanje. Govor ima v tem času pomemben vpliv na razvoj zaznavanja - otrok začne aktivno uporabljati imena lastnosti, znakov, stanj različnih predmetov in odnosov med njimi.

V predšolski dobi je za zaznavanje kot kognitivni proces značilno predvsem naslednje:

• zaznavanje se spremeni v posebno, namensko kognitivno dejavnost;
• vizualno zaznavanje postane ena vodilnih vrst zaznavanja, zaznavanje predmetov in dejanj z njimi, otrok natančneje oceni barvo, obliko, velikost - obstaja aktiven razvoj senzoričnih standardov;
• izboljša se sposobnost določanja smeri v prostoru, relativnega položaja predmetov, časovnega zaporedja dogodkov.

Pozor

V predšolski dobi obstaja in se intenzivno razvija ter uporablja univerzalno sredstvo pozornosti - govor. Otrok organizira svojo pozornost na prihajajočo dejavnost, ustno oblikuje svoja dejanja in se osredotoča na to, kar odrasli v teh primerih pravi.

V predšolski dobi je za razvoj pozornosti značilno naslednje:

• koncentracija, obseg in stabilnost pozornosti se znatno povečajo, druge lastnosti pozornosti se intenzivno oblikujejo;
• elementi samovolje se oblikujejo pri upravljanju pozornosti na podlagi razvoja govora, oblikovanja kognitivnih interesov;
• pozornost postane posredovana;
• pozornost je povezana z otrokovimi interesi za dejavnost (v dejavnosti);
• pojavijo se elementi poprostovoljne (poprostovoljne) pozornosti.

Spomin

Predšolsko otroštvo je najbolj ugodna starost za razvoj spomina. Po mnenju Leva Semjonoviča Vygotskega spomin v predšolski dobi postane prevladujoča mentalna kognitivna funkcija in je v procesu njegovega oblikovanja zelo pomemben. Predšolski otrok si z lahkoto zapomni najrazličnejše informacijsko gradivo. Spomin predšolskega otroka kljub navidezni zunanji nepopolnosti dejansko postane vodilna funkcija.

pri mlajši predšolski otroci spomin je večinoma nehoten. Otrok mlajše predšolske starosti si ne zastavi cilja, da bi si kaj posebej zapomnil ali zapomnil in si ne zna zapomniti. Prevladuje čustveni spomin. Poleg tega si otrok predšolske starosti hitro zapomni pesmi, pravljice, zgodbe, dialoge iz filmov, se sočustvuje z njihovimi junaki, kar širi obseg otrokove kognitivne dejavnosti.

V srednji predšolski dobi (med 4. in 5. letom) se začne oblikovati poljuben spomin. Pod pogojem organizacijskega vpliva odraslega se otrok postopoma nauči ponavljati, razumeti, kognitivno povezovati snov z namenom pomnjenja in uporabljati informacijske povezave pri pomnjenju.

V starejši predšolski dobi spomin, ki se vedno bolj kognitivno povezuje z mišljenjem in govorom, pridobi resnično intelektualni značaj, oblikujejo se elementi verbalno-logičnega spomina.

Domišljija

Domišljija otrok osnovne in srednje predšolske starosti se oblikuje v igrivih in konstruktivnih dejavnostih, aktivno se razvija v komunikaciji otrok z vrstniki in odraslimi. Domišljija kot posebna kognitivna dejavnost se v srednji predšolski dobi postopoma spremeni v fantaziranje. Otrok starejše predšolske starosti obvlada tehnike in sredstva za ustvarjanje slik, medtem ko za njihovo ustvarjanje ni potrebna vizualna podpora.

Do konca predšolske dobe postane otrokova domišljija zavestno nadzorovana. Oblikujejo se naslednja kognitivna dejanja domišljije:

• ideja v obliki vizualnega modela;
• podoba namišljenega predmeta;
• dejanje s predmetom.

Razmišljanje

Razvoj mišljenja v predšolski dobi je določen s postopnim prehodom od vizualno-aktivnega mišljenja, ki je značilno za mlajšo predšolsko starost, do vizualno-figurativnega mišljenja, ki postopoma postane vodilno v srednji predšolski dobi. V starejši predšolski dobi prevladuje vizualno-figurativno razmišljanje. Ob koncu predšolskega obdobja se začne postopen prehod na verbalno-logično (besedno-načrtovalno) mišljenje. Glavna vrsta mišljenja v predšolskem obdobju pa je vizualno-figurativno mišljenje, ki ustreza reprezentativni inteligenci (mišljenje v predstavah) v terminologiji Jeana Piageta.

Predšolski otrok že razmišlja figurativno, vendar še ni pridobil odrasle logike sklepanja. Hkrati lahko predšolski otrok rešuje duševne težave v predstavitvi, razmišljanje postane zunajsituacijsko. V predšolskem otroštvu se oblikujejo predpogoji za takšne lastnosti uma, kot so neodvisnost, prilagodljivost in radovednost. Obstajajo poskusi razlage okoliških pojavov in procesov. Otrokova vprašanja so pokazatelj razvitosti radovednosti. Na duševni razvoj predšolskega otroka nenehno vplivajo igralne dejavnosti in socialna interakcija. Izkušnje igranja in socialnih odnosov predšolskega otroka se kažejo v igri vlog. V starejši predšolski dobi je ta osebna izkušnja podlaga za oblikovanje projekcije kot posebne lastnosti mišljenja, ki omogoča zavzemanje stališča drugih ljudi, predvidevanje njihovega prihodnjega vedenja in na podlagi tega graditi svoje vedenje.

Govor

V predšolski dobi se razvija zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave. V zgodnjem in srednjem predšolskem obdobju se otrokov besedni zaklad intenzivno širi. V srednji predšolski dobi se razvija predvsem slovnična struktura govora. Otroci srednje in starejše predšolske starosti se učijo subtilnih vzorcev morfološkega reda (zgradba besed) in skladenjske strukture (zgradba fraz). V srednji in starejši predšolski dobi lahko otrok podrobno pripoveduje prebrano zgodbo ali pravljico, podrobno opiše sliko ali ilustracijo, ustno prenese svoje vtise o tem, kar je videl na ulici, slišal v vrtcu itd.

Značilnosti razvoja govora v predšolski dobi:

• govor se "odcepi" od določene situacije, izgubi svojo situacijo in se spremeni v univerzalno sredstvo komunikacije;
• pojavijo se povezane oblike govora, njegova izraznost se poveča;
• otrok razume zakone maternega jezika v procesu govorne dejavnosti;
• otrok se nauči koherentno, logično izražati svoje misli, sklepanje se spremeni v način reševanja intelektualnih problemov, govor pa postane orodje mišljenja in sredstvo spoznavanja, intelektualizacije kognitivnih procesov;
• govor se spremeni v posebno dejavnost, ki ima svoje oblike : poslušanje, govorjenje, razmišljanje in pripovedovanje;
• govor postane posebna vrsta prostovoljne dejavnosti, oblikuje se zavesten odnos do govora kot izraza misli.

V predšolskem otroštvu se govor kvalitativno spremeni. Do konca predšolske starosti je proces fonemskega razvoja govora zaključen. Predšolski otrok se uči slovničnih oblik jezika in aktivno povečuje besedni zaklad, kar mu omogoča prehod na kontekstualni govor ob koncu predšolske dobe. Do šestega ali sedmega leta postane govor, jezik otrokovo sredstvo komunikacije in razmišljanja, pa tudi predmet zavestnega študija, saj se s pripravo na šolo začne učenje branja in pisanja.

Razvoj samozavedanja

Pomemben pokazatelj kognitivnega razvoja predšolskega otroka je oblikovanje njegovega samozavedanja. Samozavest se v vseh osnovnih parametrih oblikuje do konca predšolske starosti, zahvaljujoč intenzivnemu intelektualnemu in osebnostnemu razvoju otroka v predšolskem otroštvu. Samozavedanje velja za arhivsko kognitivno in osebno neoplazmo predšolskega otroštva. Obstaja zavedanje samega sebe v času, osebna zavest, refleksija. Predšolski otrok se zaveda svojih fizičnih sposobnosti, svojih veščin, moralnih kvalitet, izkušenj in nekaterih duševnih procesov. Oblikovanje samozavedanja predšolskega otroka je odvisno od njegovega ponotranjenja družbenih norm. Asimilacija družbenih norm vključuje:

• otrok postopoma začne razumeti in razumeti pomen norm in pravil obnašanja v družbi;
• v praksi komunikacije z drugimi ljudmi otrok razvije vedenjske navade;
• otrok je prežet z določenim čustvenim odnosom do družbenih norm.

Maya Ivanovna Lisina je izsledila posebnosti razvoja samozavedanja predšolskih otrok, odvisno od značilnosti družinske vzgoje. otroci z ustrezno(natančno) samopodoba vzgojeni v družinah, kjer jim starši namenjajo veliko časa; pozitivno ocenjujejo svoje telesne in duševne podatke, vendar ne menijo, da je njihova stopnja razvoja višja od stopnje večine njihovih vrstnikov. Starši pričakujejo, da bodo njihovi otroci v šoli uspešni. Starši pogosto takšnih otrok ne spodbujajo z darili, temveč s tem, da izvajajo skupne dejavnosti in skupno zabavo, ki si jo želi otrok. Poleg tega, če so takšni otroci kaznovani s strani staršev, potem predvsem z začasno zavrnitvijo izpolnjevanja njihovih želja po interakciji in ne s fizičnimi sredstvi ali kakršnimi koli prepovedmi. otroci z nizko samopodobo odraščajo v družinah, v katerih se z njimi ne ukvarjajo, ampak zahtevajo poslušnost; nizka ocena, pogosto grajani, kaznovani, včasih - s tujci; od njih se ne pričakuje, da bodo uspešni v šoli in dosegli pomembne dosežke pozneje v življenju. otroci z napihnjeno samopodobo v družinah veljajo za veliko bolj razvite v primerjavi z vrstniki; te otroke starši zelo pogosto spodbujajo, najpogosteje z darili, jih zelo pohvalijo pred drugimi otroki in odraslimi, zelo redko pa kakor koli kaznujejo, tudi v obliki opominov. Starši so prepričani, da bodo ti otroci v šoli le odlični učenci, za kar jih tudi navdušujejo.

Čustveno-voljna sfera

Čustveni procesi postanejo bolj uravnoteženi v primerjavi z zgodnjo starostjo. Za predšolsko otroštvo je značilna stabilnost čustveno-čutne sfere. Za predšolsko starost je na splošno in na splošno značilna umirjena čustvenost, opazna odsotnost močnih čustvenih izbruhov in konfliktov ob manjših priložnostih. Občutki postanejo bolj zavestni, posplošeni, razumni, poljubni, zunajsituacijski. Oblikujejo se višji občutki - moralni, intelektualni, estetski.

Otrok se uči socialnih oblik izražanja čustev. Za čustveni razvoj predšolskih otrok je značilno oblikovanje t.i. socialna čustva in kvalitativno prestrukturiranje čustveno-čutne sfere. Vloga čustev v otrokovi dejavnosti se spremeni, čustva postopoma pridobijo napovedni, predvidevalni značaj. Čustva začnejo opravljati regulatorno funkcijo. Razvoj empatije, empatije in razumevanja občutkov in stanj druge osebe s strani predšolskega otroka postane pomemben regulator njegovega vedenja.

Predšolski otrok se začne učiti etičnih norm, sprejetih v družbi. Nauči se vrednotiti svoja dejanja z vidika moralnih norm, podrediti svoje vedenje tem normam. Otrok na začetku ocenjuje samo dejanja drugih ljudi - drugih otrok ali književnih likov, svojih pa ne more oceniti. Ko dojema na primer pravljico, mlajši predšolski otrok ne razume razlogov za svoj odnos do različnih likov, globalno jih ocenjuje kot dobre ali slabe. Postopoma se začneta razlikovati med čustveno naravnanostjo in etično presojo.

V predšolski dobi se razvija tudi voljna sfera. Jasno je zaslediti razvoj voljne sfere psihe otrok od mlajše do starejše predšolske starosti. Splošni trend v tem procesu je zmanjšan na duševno organizacijo in smiselno strukturiranje osnovne oblike voljne samoregulacije - voljne veščine samoomejevanja v vedenjskih dejanjih. V mlajši predšolski dobi se psihološka voljna samoregulacija oblikuje le na primarni stopnji zadrževanja otrokove želje po kršitvi majhnega števila vsakodnevnih prepovedi-tabujev (kot je "ne vtikaj prstov v vtičnico") . V srednji predšolski dobi voljna samoregulacija doseže višjo raven in se spremeni v otrokovo sposobnost, da se omeji na dokaj širok seznam prepovedi in zahtev (tako doma, v vsakdanjem življenju, kot v vrtcu in drugod). vrtci). V starejši predšolski dobi, ki temelji na povečanem razumevanju otrok, da je treba slediti splošno sprejetim normam vedenja, se razvoj voljne samoregulacije premakne na bolj zavestno raven, otroci imajo zavestno željo, da delujejo v skladu s sprejetimi normami. mikrosocialna (t.i. mali krog komunikacije predšolskega otroka) in mezosocialna (t.i. povprečni socialni krog predšolskega otroka) pravila obnašanja.

Izjemnega pomena na področju oblikovanja voljne samoregulacije predšolskih otrok je vzgojni in pedagoški vpliv staršev, bližnjih sorodnikov, vzgojiteljev, učiteljev vrtcev in drugih predšolskih ustanov.

Potrebno-motivacijska sfera

Hierarhija (podrejenost) motivov velja za zelo pomembno osebno manifestacijo, ki se oblikuje v predšolski dobi. Pojavi se na začetku predšolske starosti in se nato postopoma razvija. Prav s temi spremembami v potreba-motivacijski sferi otrokove osebnosti znanstveniki povezujejo začetek "odraslega" oblikovanja njegove osebnosti (Lidiya Ilyinichna Bozhovich in drugi).

Že v mlajši predšolski dobi se otrok razmeroma enostavno odloči v situaciji izbire enega predmeta izmed večih. To postane mogoče zaradi nastajajočih zavestnih motivov (čeprav za zdaj na ravni motivacije igre), ki delujejo kot "omejevalci". Najmočnejši motiv za predšolskega otroka je spodbuda, prejemanje nagrade, šibkejši motiv je kazen (v komunikaciji z vrstniki je to najprej izjema pri igri). Najšibkejši motivator je neposredna prepoved nekaterih dejanj otroka, ki ni okrepljena z drugimi dodatnimi motivi, čeprav odrasli pogosto veliko upajo na prepoved.

Podoba vedenja druge osebe (odraslega, drugega otroka) v njegovih predstavah pomaga predšolskemu otroku uravnavati svoje vedenje. Prvič, otrok potrebuje nekoga v bližini, ki nadzoruje njegovo vedenje, in ko ostane sam, se obnaša bolj svobodno, impulzivno. Potem, ko se razvija notranji načrt predstav, otroka začnejo voditi zavestni motivi.

V predšolski dobi je otrok vključen v nove sisteme odnosov, nove dejavnosti. Pojavijo se torej novi motivi, povezani z nastajajočo samozavestjo, ponosom. Oblikujejo se motivi za doseganje uspeha, tekmovalnost, tekmovalnost. Razvijajo se motivi, povezani z asimiliranimi moralnimi normami, in nekateri drugi. Z vidika razvoja osebnosti predšolskega otroka so še posebej pomembni motivi zanimanja za vsebino dejavnosti in motivacija za dosežke.

V predšolskem obdobju se začne oblikovati individualni motivacijski sistem otroka. Motivi pridobijo relativno stabilnost. Med njimi izstopajo prevladujoči motivi - prevladujoči v nastajajoči motivacijski hierarhiji. V srednji in starejši predšolski dobi otroci pod vplivom socialnega okolja oblikujejo t.i. javni motivi.

V zadnjem obdobju starejše predšolske starosti se otrok znajde na meji novega starostnega obdobja. Z vidika ocenjevanja fiziološkega razvoja je to čas telesne rasti, ko se otroci hitro »pretegnejo« navzgor, pride do disharmonije v nevropsihičnem in telesni razvoj, ki je pred nevropsihičnim razvojem otroka, kar vodi v začasno oslabitev. živčni sistem. Otroci kažejo povečano utrujenost, tesnobo, aktualizirano potrebo po gibanju.

Za dokončanje vseh predmetov (ali diplom) iz pedagogike, nalog iz logopedije, nalog iz defektologije in sorodnih ved je treba na kratko opisati otroke predšolske ali osnovnošolske starosti.

To je potrebno, ko študent piše opisni del praktičnega dela, torej opisuje otroke, ki sestavljajo eksperimentalno in kontrolno skupino. Eksperimentalna skupina, najpogosteje so to otroci z določeno patologijo (npr. otroci z ONR ali duševno zaostalostjo, MR, cerebralno paralizo itd.). Kontrolna skupina so večinoma otroci z normalen razvoj. Ta tabela bo študentu pomagala opisati otroke v kontrolni skupini glede na številna razvojna merila.

V domači psihologiji in pedagogiki je običajno ločiti mlajšo, srednjo in starejšo predšolsko starost. Vsako starostno obdobje ni povezano le z nadaljnjim razvojem, temveč tudi s pomembnim prestrukturiranjem otrokove duševne dejavnosti in osebnosti, ki je potrebna za njegov uspešen prehod v nov socialni status - status šolarja. Spodaj je kratek opis glavnih psiholoških neoplazem predšolskih otrok.

Vir: Lavrova G.N. Metode za diagnosticiranje in korekcijo otrok predšolske in osnovnošolske starosti: Vadnica. - Čeljabinsk: Založba SUSU, 2005. - 90 str.

Po tej metodi trenutno nimamo pripravljenega izračuna, morda se bo pojavil kasneje. Če želite naročiti ekskluzivni izračun po tej metodi z vašimi pogoji ali v kombinaciji z drugimi metodami, nam pišite s klikom na drugo povezavo. Če menite, da metodologija vsebuje nezanesljive podatke ali imate vprašanja glede izvedbe študije o njej, kliknite na tretjo povezavo.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1.1 Občutek, zaznava, spomin

1.2 Razvoj mišljenja

2. Neoplazme predšolske starosti

2.2 Vloga igre pri nastanku novotvorb predšolske starosti

2.3 Razvoj kognitivnih procesov predšolskih otrok v različnih oblikah dejavnosti

Zaključek

Uvod

V zadnjem desetletju je izobraževanje deležno nenehnih kritik. Tej usodi se ni izognila predšolska vzgoja. Njegovi teoretiki in praktiki že večkrat ugotavljajo, da se zdravje otrok v predšolskem obdobju razvoja slabša, otroci so organizirani, ne znajo nadzorovati svojega vedenja in so slabo pripravljeni na šolo. Nedvomno je eden glavnih razlogov za takšno stanje v predšolski vzgoji njena nepsihologiziranost. To pomeni, da se pri izgradnji sistema predšolske vzgoje malo upoštevajo psihološke značilnosti otrok, psihološke posebnosti tega obdobja razvoja.

Predšolska doba je obdobje intenzivnega oblikovanja psihe, ki temelji na predpogojih, ki so se razvili v zgodnjem otroštvu. Vzdolž vseh linij duševnega razvoja se pojavijo neoplazme različne resnosti, za katere so značilne nove lastnosti in strukturne značilnosti. Nastanejo zaradi številnih dejavnikov: govora in komunikacije z odraslimi in vrstniki, različnih oblik kognicije in vključevanja v različne dejavnosti (igralne, produktivne, gospodinjske). Skupaj z neoplazmami se v razvoju psihofizioloških funkcij na podlagi individualne organizacije pojavljajo kompleksne družbene oblike psihe, kot so osebnost in njeni strukturni elementi (značaj, interesi itd.), Subjekti komunikacije, spoznanja in dejavnosti ter njihove glavne sestavine - sposobnosti in nagnjenja. Hkrati poteka nadaljnji razvoj in socializacija posameznikove organizacije, najbolj izrazita na psihofiziološki ravni, v kognitivnih funkcijah in psihomotoriki. Oblikujejo se nove duševne funkcije, natančneje nove ravni, ki zaradi asimilacije govora pridobijo nove lastnosti, ki otroku omogočajo prilagajanje družbenim razmeram in zahtevam življenja.

Predšolska doba je razcvet otrokove kognitivne dejavnosti. Do 3-4 leta se otrok »osvobodi pritiska« zaznane situacije in začne razmišljati o tem, česar njegova čutila ne zaznavajo. Predšolski otrok poskuša nekako racionalizirati in razložiti svet okoli sebe, vzpostaviti v njem neke povezave in vzorce. Vendar pa je v predšolski dobi otrokovo dojemanje okoliškega sveta kvalitativno drugačno od dojemanja odraslega: v večini primerov otrok obravnava predmete, kot jih daje neposredno zaznavanje. Gonilne sile razvoja psihe predšolskega otroka so protislovja, ki nastanejo v povezavi z razvojem številnih njegovih potreb. Najpomembnejši med njimi so: potreba po komunikaciji, s pomočjo katere se asimilira socialna izkušnja; potreba po zunanjih vtisih, kar ima za posledico razvoj kognitivnih sposobnosti, pa tudi potreba po gibanju, ki vodi v obvladovanje celotnega sistema različnih veščin in sposobnosti. Za razvoj vodilnih socialnih potreb v predšolski dobi je značilno, da vsaka od njih pridobi neodvisen pomen.

Kognitivni razvoj je kompleksen proces. Ima svoje smeri, vzorce in značilnosti. Kognitivno dejavnost ne razumemo le kot proces obvladovanja znanja, spretnosti in veščin, temveč predvsem kot iskanje znanja, pridobivanje znanja samostojno ali pod taktnim vodstvom odraslega, ki poteka v procesu sodelovanja, soustvarjanja. .

Namen te študije je preučiti razvoj otrokovih kognitivnih procesov pri glavnih dejavnostih.

Raziskovalni cilji:

1. Preučiti značilnosti kognitivnega razvoja predšolskih otrok.

2. Razmislite o vlogi igre pri nastanku novotvorb predšolske starosti.

3. Določite razvoj kognitivnih procesov predšolskih otrok v različnih oblikah dejavnosti.

Predmet študije so glavne značilnosti razvoja predšolske starosti.

Predmet raziskave je razvoj kognitivnih procesov pri mlajših predšolskih otrocih.

Teoretično osnovo tega dela je bilo delo naslednjih avtorjev: Smirnova E.O., Ignatieva T.A., Bozhovich L.I. in drugi.

Raziskovalne metode : analiza literature.

Struktura dela: delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka in seznama literature.

kognitivna predšolska psihološka neoplazma

1. Kognitivni razvoj predšolskega otroka

1.1 občutenje, zaznavanje, spomin

V mlajši predšolski dobi se kognitivni razvoj nadaljuje v treh glavnih smereh: širijo in kakovostno spreminjajo načini orientacije otroka v okolju, pojavljajo se nova orientacijska sredstva, otrokove predstave in znanje o svetu se vsebinsko obogatijo.

V starosti od treh do petih let se oblikujejo kakovostno nove lastnosti senzoričnih procesov: občutenje in zaznavanje. Otrok, ki se ukvarja z različnimi vrstami dejavnosti (komunikacija, igra, oblikovanje, risanje itd.), Se nauči bolj subtilno razlikovati med posameznimi lastnostmi in lastnostmi predmetov. Izboljšuje se fonemični sluh, razlikovanje barv, ostrina vida, zaznavanje oblike predmetov itd.. Zaznavanje se postopoma izolira od objektivnega delovanja in se začne razvijati kot samostojen, namenski proces s svojimi specifičnimi nalogami in metodami. Od ravnanja s predmetom otroci preidejo na seznanjanje z njim na podlagi vizualne zaznave, medtem ko »roka uči oko« (gibanje roke na predmetu določa gibanje oči). Vizualno zaznavanje postane v predšolski dobi eden glavnih procesov neposrednega poznavanja predmetov in pojavov. Sposobnost razmišljanja o predmetih se oblikuje v mlajši predšolski dobi.

Pri pregledovanju novih predmetov (rastlin, kamnov itd.) Otrok ni omejen na preprosto vizualno seznanjanje, ampak preide na tipno, slušno in vohalno zaznavanje - upogne se, raztegne, praska z nohtom, ga prinese k ušesu, stresa, voha predmet, vendar ga pogosto več ne more poimenovati, označiti z besedo. Aktivna, raznolika, podrobna orientacija otroka glede na nov predmet spodbuja nastanek natančnejših slik. Zaznavna dejanja se razvijejo zaradi asimilacije sistema senzoričnih standardov (barve spektra, geometrijske oblike itd.).

Govor pridobi vodilno vlogo pri razvoju senzoričnih procesov pri predšolskem otroku. Otrok poimenuje znake predmetov in jih s tem poudari. Obogatitev govora otrok z besedami, ki označujejo znake predmetov, odnos med njimi, prispeva k smiselnemu zaznavanju.

Otrok se v okolju ne usmerja le na podlagi zaznave. Spominske slike začnejo igrati pomembno vlogo v tem procesu. V tej starosti se spomin najintenzivneje razvija. Otrok si brez truda zapomni veliko različnih besed in besednih zvez, pesmi in pravljic. Vendar ima spomin na začetku predšolske dobe neprostovoljni značaj: otrok si še ne zastavi cilja, da bi se ničesar zavestno spomnil in ne uporablja posebna sredstva. Gradivo si zapomnimo glede na dejavnost, v katero je vključeno.

V predšolski dobi je treba izpostaviti več vrst dejavnosti, v katerih se razvija otrokov spomin - to je verbalna komunikacija, zaznavanje literarnih del in igra vlog.

V tej starosti začne otrok uporabljati simbolne prikaze predmetov in dogodkov. Zahvaljujoč temu postane bolj svoboden in neodvisen od polja zaznavanja in neposrednega stika z okoliškimi predmeti. Majhen otrok zna predstavljati predmete s pomočjo telesnih gibov (časovno zamaknjeno posnemanje), starejši otrok uporablja spominske slike (ko išče skriti predmet dobro ve, kaj išče). Vendar so najvišja oblika reprezentacije simboli. Simboli lahko predstavljajo tako konkretne kot abstraktne predmete. Osupljiv primer simbolnih sredstev je govor.

Otrok začne razmišljati o tem, kaj trenutno manjka pred njegovimi očmi, ustvarjati fantastične ideje o predmetih, ki jih v njegovi izkušnji še nikoli ni srečal; razvija sposobnost miselne reprodukcije skritih delov predmeta na podlagi njegovih vidnih delov in operiranja s podobami teh skritih delov.

Simbolna funkcija (kakovostno nov dosežek v duševnem razvoju otroka predšolske starosti) označuje rojstvo notranjega načrta razmišljanja, ki v tej starosti še vedno potrebuje zunanje podpore - igro, slikovne in druge simbole.

1.2 Razvoj mišljenja

Razmišljanje mlajšega predšolskega otroka odlikuje kvalitativna izvirnost. Otrok je realist, zanj je resnično vse, kar obstaja. Zato mu je težko razlikovati med sanjami, fantazijami in resničnostjo. Je egocentrik, saj še vedno ne zna videti situacije skozi oči drugega, ampak jo vedno ocenjuje s svojega zornega kota. Zanj so značilne animistične ideje: vsi okoliški predmeti lahko razmišljajo in čutijo, kot on sam. Zato otrok punčko uspava in jo hrani. Ob upoštevanju predmetov praviloma izloči eno, najbolj presenetljivo lastnost predmeta in s poudarkom na njej oceni predmet kot celoto. Zanimajo ga rezultati akcije, vendar še vedno ne ve, kako izslediti proces doseganja tega rezultata. Razmišlja o tem, kaj je zdaj, ali o tem, kaj bo po tem trenutku, vendar še ne more razumeti, kako je bilo to, kar vidi, doseženo. V tej starosti otroci še vedno težko povezujejo cilj in pogoje, v katerih je zastavljen. Z lahkoto izgubijo svoj primarni cilj.

Sposobnost postavljanja ciljev je še v povojih: otroci doživljajo precejšnje težave, ko si sami postavljajo nove cilje. Z lahkoto napovejo potek le tistih dogodkov, ki so jih večkrat opazili. Mlajši predšolski otroci so sposobni napovedati spremembe določenih pojavov le v enem parametru, kar bistveno zmanjša skupni učinek napovedovanja. Otroke te starosti odlikuje močno povečana radovednost, prisotnost številnih vprašanj, kot so "zakaj?", "Zakaj?". Začnejo jih zanimati vzroki različnih pojavov.

V mlajši predšolski dobi otrok začne oblikovati predstave o prostoru, času, številu. Zaradi posebnosti otrokovega mišljenja so tudi njegove predstave edinstvene in kakovostno drugačne od predstav starejših otrok.

V starejši predšolski dobi je kognitivni razvoj zapleten kompleksen pojav, ki vključuje razvoj kognitivnih procesov (zaznavanje, mišljenje, spomin, pozornost, domišljija), ki so različne oblike orientacije otroka v svetu okoli sebe, v sebi in ga uravnavajo. njegovo dejavnost.

Percepcija otroka izgubi svoj prvotni globalni značaj. Zahvaljujoč različnim vrstam vizualne dejavnosti in oblikovanja otrok loči lastnosti predmeta od samega sebe. Lastnosti ali atributi predmeta postanejo za otroka predmet posebne obravnave. Poimenovane z besedo se spremenijo v kategorije kognitivne dejavnosti, predšolski otrok pa razvije kategorije velikosti, oblike, barve in prostorskih odnosov. Tako otrok začne videti svet na kategoričen način, proces zaznavanja se intelektualizira.

Zahvaljujoč različnim dejavnostim, predvsem pa igri, otrokov spomin postane poljuben in namenski. Sam si zada nalogo, da si zapomni nekaj za prihodnje dejanje, čeprav ne zelo oddaljeno. Domišljija je prenovljena: iz reproduktivne, reprodukcijske, postane anticipativna. Otrok je sposoben na risbi ali v mislih prikazati ne le končni rezultat dejanja, ampak tudi njegove vmesne faze. S pomočjo govora otrok začne načrtovati in urejati svoja dejanja. Oblikuje se notranji govor.

Orientacija v starejši predšolski dobi je predstavljena kot samostojna dejavnost, ki se izjemno intenzivno razvija. Posebni načini orientacije se še naprej razvijajo, kot je eksperimentiranje z novim materialom in modeliranje.

Eksperimentiranje pri predšolskih otrocih je tesno povezano s praktičnim preoblikovanjem predmetov in pojavov. V procesu takšnih preoblikovanj, ki so ustvarjalne narave, otrok razkriva v predmetu vedno nove lastnosti, povezave in odvisnosti. Hkrati je proces iskanja najpomembnejši za razvoj ustvarjalnosti predšolskega otroka.

Preoblikovanje predmetov s strani otroka med eksperimentiranjem ima zdaj jasen značaj korak za korakom. To se kaže v tem, da se preoblikovanje izvaja po delih, zaporednih dejanjih, po vsakem takem dejanju pa se izvede analiza nastalih sprememb. Zaporedje transformacij, ki jih ustvari otrok, priča o dokaj visoki stopnji razvoja njegovega mišljenja.

Eksperimentiranje lahko izvajajo otroci in mentalno. Kot rezultat, otrok pogosto prejme nepričakovano novo znanje, v njem se oblikujejo novi načini kognitivne dejavnosti. Obstaja svojevrsten proces samogibanja, samorazvoja otroškega mišljenja - to je značilno za vse otroke in je pomembno za oblikovanje ustvarjalne osebnosti. Ta proces se najbolj jasno kaže pri nadarjenih in nadarjenih otrocih. Razvoj eksperimentiranja olajšajo naloge "odprtega tipa", ki vključujejo veliko pravilnih rešitev (na primer "Kako stehtati slona?" ali "Kaj lahko naredimo iz prazne škatle?").

Modeliranje v predšolski dobi se izvaja v različnih dejavnostih - igra, oblikovanje, risanje, modeliranje itd. Zahvaljujoč modeliranju je otrok sposoben posredno reševati kognitivne probleme. V starejši predšolski dobi se obseg modeliranih odnosov razširi. Zdaj s pomočjo modelov otrok materializira matematične, logične, časovne odnose. Za modeliranje skritih povezav uporablja pogojno simbolne slike (grafične diagrame).

Skupaj z vizualno-figurativnim mišljenjem se pojavi verbalno-logično mišljenje. To je šele začetek njegovega razvoja. V otrokovi logiki še vedno ostajajo napake (otrok na primer rado šteje člane svoje družine, sam pa ne šteje).

Zahvaljujoč smiselni komunikaciji in učenju, razvoju kognitivne dejavnosti otrok oblikuje podobo sveta: sprva se situacijske predstave sistematizirajo in postanejo znanje, začnejo se oblikovati splošne kategorije mišljenja (del - celota, vzročnost, prostor, predmet - a sistem predmetov, naključje itd.).

V predšolski dobi se jasno manifestirata dve kategoriji znanja:

* znanja in spretnosti, ki jih otrok pridobi brez posebnega usposabljanja v vsakdanjem komuniciranju z odraslimi, v igri, opazovanju, ob gledanju televizijskih programov;

* znanja in spretnosti, ki jih je mogoče pridobiti le v procesu posebnega usposabljanja v razredu (matematična znanja, slovnični pojavi, posplošene metode konstrukcije itd.).

Sistem znanja vključuje dve coni - cono stabilnega, preverljivega znanja in cono domnev, hipotez, pol-znanja.

Otrokova vprašanja so pokazatelj razvitosti njihovega mišljenja. Vprašanja o namenu predmetov, zastavljena z namenom pridobitve pomoči ali odobritve, dopolnjujejo vprašanja o vzrokih pojavov in njihovih posledicah. Obstajajo vprašanja, namenjena pridobivanju znanja.

Kot rezultat asimilacije sistematiziranega znanja otroci oblikujejo splošne metode miselnega dela in sredstva za izgradnjo lastne kognitivne dejavnosti, razvijajo dialektično mišljenje, sposobnost predvidevanja prihodnjih sprememb. Vse to je eden najpomembnejših temeljev za kompetentnost predšolskega otroka, njegovo pripravljenost za produktivno interakcijo z novo vsebino šolanja.

2. Neoplazme predšolske starosti

2.1 Koncept starostnih psiholoških neoplazem

Vsaka vzgojna praksa temelji na psihološki teoriji, ki pa se tega vedno ne zaveda. V središču mnogih sistemov sodobnega izobraževanja je koncept dejavnosti. Gre za koncept vodilne dejavnosti.

Koncept vodilne dejavnosti je v sovjetski psihologiji prvič najden v delih L.S. Vigotski. Torej, ko analizira otroško igro, ugotavlja, da je slednja vodilna, ne pa prevladujoča dejavnost.

V konceptu A.N. Leontjeva, kjer je aktivnost univerzalni razlagalni princip, dobi ta izraz poseben pomen. Po mnenju A.N. Leontiev, specifičnost vsakega obdobja razvoja določa vodilna dejavnost, ki ustvarja pogoje za duševni razvoj otroka, razvoj njegove osebnosti in zagotavlja prehod v novo starostno stopnjo, v novo vodilno dejavnost.

Primer uporabe koncepta vodilne dejavnosti v okviru pristopa dejavnosti je periodizacija duševnega razvoja, ki jo je predlagal D.B. Elkonin. V skladu s to periodizacijo je za vsako stopnjo razvoja značilna določena vodilna dejavnost. Prehod iz enega razvojnega obdobja v drugo pomeni prehod iz ene vodilne dejavnosti v drugo in ves duševni razvoj v enem obdobju se ujema z okvirom namenskega oblikovanja ene ali druge vodilne dejavnosti.

Razumevanje posebnosti starostnega obdobja na podlagi njegove vodilne dejavnosti omogoča po eni strani diagnosticiranje stopnje duševnega razvoja otrok, po drugi strani pa zaznavanje ujemanja ali neskladja med duševno in potno starostjo otrok. otrok. Po mnenju L.S. Vygotsky, duševni razvoj otroka določata dve ravni. Prvič, to je dejanski razvoj, ki označuje "včerajšnji dan" otrokovega razvoja, in drugič, to je območje njegovega bližnjega razvoja.

Glavni koncept te periodizacije je bil koncept psiholoških neoplazem, povezanih s starostjo. Po mnenju L.S. Vygotsky, so starostne psihološke neoplazme odgovorne za starostno specifičen odnos med otrokom in realnostjo.

Neoplazma je tista, ki otroku postavlja socialno situacijo razvoja, ki v celoti in v celoti določa tiste oblike in pot, po kateri otrok pridobiva nove in nove osebnostne lastnosti, ki jih črpa iz družbene realnosti, kot iz glavnega vira razvoja. , pot, na kateri družbeno postaja individualno. Razvoj neoplazme je izhodišče za vse dinamične spremembe.

2. 2 Vloga igre v nastajanju neoplazme predšolske starosti

Predšolsko otroštvo je popolnoma edinstveno obdobje človekovega razvoja. V tej starosti se ponovno zgradi celotno duševno življenje otroka in njegov odnos do sveta okoli njega. Bistvo tega prestrukturiranja je v tem, da v predšolski dobi obstaja notranje duševno življenje in notranja regulacija vedenja. Če je v zgodnjem otroštvu otrokovo vedenje spodbujano in usmerjano od zunaj – s strani odraslih ali zaznane situacije, potem začne v predšolskem obdobju sam določati svoje vedenje.

Oblikovanje notranjega duševnega življenja in notranje samoregulacije je povezano s številnimi neoplazmami v psihi in umu predšolskega otroka. L. S. Vygotsky je verjel, da razvoj zavesti ni določen z izolirano spremembo posameznih duševnih funkcij, temveč s spremembo razmerja med posameznimi funkcijami. Na vsaki stopnji razvoja je ena ali druga funkcija na prvem mestu. Torej, v zgodnjem otroštvu je glavna duševna funkcija zaznavanje. Najpomembnejša značilnost predšolske dobe je z njegovega vidika ta, da se tu oblikuje nov sistem duševnih funkcij, v središču katerega postane spomin.

Dejstvo, da spomin postane središče otrokove zavesti, povzroči pomembne spremembe v duševnem življenju predšolskega otroka. Najprej otrok pridobi sposobnost delovanja v klavirju splošnih idej. Njegovo razmišljanje preneha biti vizualno učinkovito, odtrga se od zaznane situacije in je sposobno delovati v smislu podob. Otrok lahko vzpostavi preproste vzročno-posledične zveze med dogodki in pojavi. Ima željo nekako razložiti in urediti svet okoli sebe. Tako se pokaže prvi obris celostnega otroškega pogleda na svet. Gradi svojo sliko sveta, otrok izumlja, izumlja, predstavlja.

Domišljija je ena najpomembnejših novotvorb predšolske starosti. Ta proces ima veliko skupnega s spominom - v obeh primerih otrok deluje v smislu podob in idej. Spomin lahko v nekem smislu razumemo tudi kot »reproduktivno domišljijo«. Toda poleg reproduciranja podob preteklih izkušenj domišljija otroku omogoča, da zgradi in ustvari nekaj novega, izvirnega, česar prej ni imel v svojih izkušnjah. In čeprav se prvine in predpogoji za razvoj domišljije oblikujejo že v zgodnjem otroštvu, doseže največji razcvet ravno v predšolskem otroštvu.

Druga pomembna neoplazma tega obdobja je pojav prostovoljnega vedenja. V predšolski dobi otrokovo vedenje iz impulzivnega in neposrednega postane posredovano z normami in pravili obnašanja. Tu se prvič pojavi vprašanje, kako naj se človek obnaša, se pravi, ustvari se preliminarna podoba človekovega vedenja, ki deluje kot regulator. Otrok začne obvladovati in nadzorovati svoje vedenje tako, da ga primerja z modelom. Ta primerjava z modelom je zavedanje svojega vedenja in odnosa do njega z vidika tega modela.

Zavedanje lastnega vedenja in začetek osebnega samozavedanja je ena glavnih neoplazem predšolske starosti. Starejši predšolski otrok začne razumeti, kaj lahko in česa ne zna, pozna svoje omejeno mesto v sistemu odnosov z drugimi ljudmi, zaveda se ne le svojih dejanj, temveč tudi svojih notranjih izkušenj - želja, preferenc, razpoloženja, itd. Otrok v predšolski dobi prehodi pot od »jaz sam«, od ločitve sebe od odraslega do odkrivanja svojega notranjega življenja, ki je bistvo osebnega samozavedanja.

Vse te najpomembnejše neoplazme izvirajo in se sprva razvijajo v vodilni dejavnosti predšolske starosti - igri vlog. Zapletna igra vlog je dejavnost, pri kateri otroci prevzamejo določene funkcije odraslih in v posebej ustvarjeni igri, namišljenih pogojih, reproducirajo (ali modelirajo) dejavnosti odraslih in odnos med njimi.

V takšni igri se najintenzivneje oblikujejo vse duševne lastnosti in osebnostne lastnosti otroka.

Igralna dejavnost vpliva na oblikovanje samovoljnosti vedenja in vseh duševnih procesov - od osnovnih do najbolj zapletenih. Pri izpolnjevanju igralne vloge otrok tej nalogi podredi vsa svoja trenutna impulzivna dejanja. Igra vpliva na duševni razvoj predšolskega otroka. Z delovanjem z nadomestnimi predmeti otrok začne delovati v predstavljivem, pogojnem prostoru. Nadomestni predmet postane opora razmišljanju. Postopoma se igralna dejanja zmanjšajo in otrok začne delovati na notranjem, miselnem planu. Tako igra prispeva k temu, da otrok preide na razmišljanje v smislu podob in idej. Poleg tega otrok v igri, ki opravlja različne vloge, "zavzame različne poglede in začne videti predmet iz različnih zornih kotov. To prispeva k razvoju decentracije - najpomembnejše duševne sposobnosti osebe, ki omogoča predstavitev drugačen pogled in drugačen pogled.

Igra vlog je ključnega pomena za razvoj domišljije. Igralna dejanja potekajo v namišljeni, namišljeni situaciji; resnični predmeti se uporabljajo kot drugi, namišljeni; otrok prevzema vloge domišljijskih likov. Ta praksa delovanja v domišljijskem prostoru prispeva k temu, da otroci pridobijo sposobnost ustvarjalne domišljije.

Komunikacija med predšolskim otrokom in vrstniki se odvija predvsem v procesu skupne igre. Ko se igrajo skupaj, otroci začnejo upoštevati želje in dejanja drugega otroka, zagovarjajo svoje stališče, gradijo in izvajajo skupne načrte. Zato ima igra v tem obdobju velik vpliv na razvoj otrokove komunikacije.

V igri se dodajo še druge vrste otrokove dejavnosti, ki nato pridobijo samostojen pomen. Tako so produktivne dejavnosti (risanje, oblikovanje) sprva tesno povezane z igro. Šele v starejši predšolski dobi rezultat produktivne dejavnosti pridobi neodvisen pomen.

Podatki, ki so na voljo v sodobni otroški psihologiji o pomenu igre za razvoj vseh duševnih procesov in osebnosti otroka kot celote, dajejo razlog za domnevo, da je ta dejavnost vodilna v predšolski dobi.

2. 3 Razvoj kognitivnih procesov predšolskih otrok v različnih obrazci Oh aktivnosti

Poleg igre vlog, ki je glavna in vodilna dejavnost predšolskega otroka, obstajajo tudi druge vrste iger, med katerimi običajno ločimo "režiserske igre", "dramatizacijske igre" in "igre s pravili" (gibalne in namizne igre).

Režiserska igra je zelo blizu igri vlog, vendar se od nje razlikuje po tem, da otrok ne igra z drugimi ljudmi (odraslimi ali vrstniki), temveč z igračami, ki prikazujejo različne like. Punčke, medvedki, zajčki ali vojaki postanejo protagonisti otrokove igre, sam pa nastopa kot režiser, ki vodi in usmerja dejanja svojih »igralcev«. Zato so takšno igro poimenovali režiserska igra.

Nasprotno pa so pri dramatizacijski igri igralci otroci sami, ki se vživijo v vloge nekaterih literarnih ali gledaliških oseb. Otroci si scenarija in zapleta takšne igre ne izmislijo sami, ampak si izposodijo iz pravljic, filmov ali predstav.

Igre s pravili ne vključujejo nobene posebne vloge. Otrokova dejanja in njegovi odnosi z drugimi udeleženci v igri so tu določeni s pravili, ki jih morajo upoštevati vsi. Tipični primeri zunanjih iger s pravili so znane skrivalnice, skakalnice, skakalnice, skakalnice ipd. Igre s pravili so tudi danes razširjene družabne igre. Vse te igre so običajno tekmovalne narave: za razliko od iger igranja vlog imajo zmagovalce in poražence. Glavna naloga takih iger je dosledno upoštevanje pravil. Zato zahtevajo visoka stopnja samovoljno vedenje in posledično tvorijo sto. Takšne igre so značilne predvsem za starejše predšolske otroke.

Posebej je treba omeniti didaktične igre, ki jih ustvarjajo in organizirajo odrasli in so namenjene razvoju določenih sposobnosti otroka. Te igre se pogosto uporabljajo v vrtcih kot sredstvo za poučevanje in izobraževanje predšolskih otrok.

Igra pa ni edina dejavnost v predšolski dobi. V tem obdobju se pojavijo različne oblike produktivne dejavnosti otrok. Otrok riše, kipari, sestavlja iz kock, reže. Vsem tem dejavnostim je skupno ustvarjanje takšnega ali drugačnega rezultata, izdelka – risbe, konstrukcije, aplikacije. Vsaka od teh dejavnosti zahteva obvladovanje na poseben način dejanja, posebne veščine in kar je najpomembnejše - ideje o tem, kaj želite početi.

Otroška risba pritegne posebno pozornost psihologov in učiteljev.

Vizualna aktivnost odraslih in otrok se bistveno razlikuje. Če je za odraslega glavna stvar dobiti rezultat, torej nekaj upodobiti, potem je za otroka rezultat drugotnega pomena, v ospredje pa pride proces ustvarjanja risbe. Otroci rišejo z velikim navdušenjem, veliko govorijo in gestikulirajo, a pogosto risbe zavržejo takoj, ko so končane. Poleg tega se otroci ne spomnijo, kaj točno so narisali.

Druga pomembna razlika med otroškimi risbami je, da ne odražajo le vizualne percepcije, temveč celotno senzorično (predvsem motorično-tipno) izkušnjo otroka in njegove predstave o predmetu. Zato so lahko oblačila upodobljenca »prozorna«, saj otrok ve, da so pod njimi roke in noge, nekateri deli telesa, ki se zdijo nepomembni (ušesa, lasje, prsti in celo trup), pa so lahko popolnoma odsoten. Mlajši predšolski otroci narišejo osebo v obliki "glavonožca", katere roke in noge rastejo neposredno iz glave. To pomeni, da so v podobi odraslega zanj glavni obraz in okončine, vse ostalo pa ni pomembno.

Druga oblika produktivne dejavnosti predšolskega otroka je oblikovanje - namenski proces ustvarjanja določenega rezultata. V predšolski dobi so to običajno zgradbe iz kock ali različnih vrst konstruktorjev. Konstruktivna dejavnost zahteva svoje metode in tehnike, to je posebna operativna in tehnična sredstva. V procesu gradnje se otrok nauči povezovati velikost in obliko razne podrobnosti, ugotavlja njihove konstruktivne lastnosti.

Razlikujemo naslednje tri vrste konstruktivne dejavnosti otroka.

Prva in najosnovnejša je gradnja vzorcev. Otroku se pokaže model bodoče zgradbe ali se pokaže, kako se gradi, in ga prosi, naj reproducira dani model. Takšna dejavnost ne zahteva posebnega miselnega in ustvarjalnega napora, zahteva pa pozornost, koncentracijo in, kar je najpomembneje, sprejemanje same naloge »delovati po modelu«.

Druga vrsta je gradnja po pogojih. V tem primeru otrok začne graditi svojo konstrukcijo ne na podlagi modela, temveč na podlagi pogojev, ki jih postavljajo naloge igre ali odrasli. Na primer, otrok mora zgraditi in ograditi dve hiši - za gosi in za lisico. Pri tej nalogi mora izpolnjevati vsaj dva pogoja: prvič, hišica za lisice mora biti večja, in drugič, hišica za goske mora biti zaprta. visoka ograja da lisica ne zaide vanj.

Tretja vrsta konstruktivne dejavnosti je oblikovanje po načrtu. Tu nič ne omejuje domišljije otroka in samega gradbenega materiala. Ta vrsta gradnje običajno zahteva igra: tukaj lahko gradite ne le iz posebnega gradbenega materiala, ampak tudi iz vseh okoliških predmetov: pohištva, palic, dežnikov, kosov blaga itd.

Vse te vrste konstrukcij niso stopnje, ki se zaporedno zamenjujejo. Med seboj sobivajo in se prepletajo glede na nalogo in situacijo. Toda vsak od njih razvije določene sposobnosti.

Poleg igrivih in produktivnih dejavnosti se v predšolskem otroštvu pojavijo ločeni predpogoji za otrokovo učno dejavnost. In čeprav se ta dejavnost v razviti obliki razvije šele po predšolski dobi, se nekateri njeni elementi že pojavljajo. Za razliko od produktivnih, učne dejavnosti niso usmerjene v pridobivanje zunanjega rezultata, temveč v namensko spremembo samega sebe - v pridobivanje novega znanja in metod delovanja. Po L. S. Vigotskem mora program predšolske vzgoje izpolnjevati dve osnovni zahtevi:

1) približati otroku šolanje, mu razširiti obzorja in ga pripraviti na predmetno izobraževanje;

2) biti program otroka samega, torej zadovoljevati njegove dejanske interese in potrebe.

V predšolski dobi postane možno (in v naši državi razširjeno) namensko poučevanje otrok v razredu. Učinkovito pa je le, če ustreza interesom in potrebam samih otrok. Eden najpogostejših načinov vključevanja učnega gradiva v interese otrok je uporaba igre (zlasti didaktične) kot sredstva za poučevanje predšolskih otrok.

Povezanost otrokove igre in učne dejavnosti je velik samostojen problem predšolske pedagogike, ki mu je bilo posvečenih veliko raziskav.

Tako je razvidno, da se v predšolski dobi pojavijo nove otrokove dejavnosti. Vendar pa je vodilna in najbolj specifična za to obdobje igra vlog, v kateri izvirajo in se sprva razvijajo vse druge oblike dejavnosti predšolskega otroka.

Zaključek

V predšolskem otroštvu se oblikujejo najpomembnejše duševne neoplazme. V strukturi duševnih funkcij začne spomin zavzemati osrednje mesto. Kognitivni interesi otroka se širijo in oblikuje se oris otrokovega pogleda na svet. Razvija se prostovoljno vedenje in osebno samozavedanje otroka.

Igra vlog je vodilna dejavnost predšolskega otroka, saj se v njej oblikujejo glavne duševne neoplazme te starosti. V tradiciji kulturnozgodovinskega pristopa, ki ga je najuspešneje razvil D. B. Elkonin, se igra obravnava kot poseben način obvladovanja družbene realnosti. Igra vlog ima družaben značaj – tako po izvoru kot po vsebini. Glavna enota igre je vloga, ki se izvaja v igralnih dejanjih. Treba je razlikovati med zapletom in vsebino igre. Zaplet je področje resničnosti, ki je poustvarjeno v igri vlog. Vsebina igre je, da otrok izloči in reproducira kot glavni trenutek dejavnosti odraslih.

Vsebina igre vlog se spreminja s starostjo otrok: pri mlajših predšolskih otrocih so glavna vsebina igre objektivna dejanja ljudi, v srednji predšolski dobi so v ospredju odnosi med ljudmi, v starejših - izvajanje pravil, ki urejajo vedenje in odnose med ljudmi.

Poleg igranja vlog med igrami predšolskih otrok izstopajo režiserske, dramatizacijske, igre s pravili. didaktična igra. V predšolski dobi se pojavijo produktivne oblike dejavnosti - risanje, modeliranje, aplikacija in oblikovanje. V predšolski dobi se pojavijo elementi izobraževalne dejavnosti. Toda glavna in vodilna dejavnost v tem obdobju je igra vlog.

Seznam uporabljene literature

1. Badanina L.P. Psihologija kognitivnih procesov. M.: Flinta, MPSI, 2008.

2. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. SPb., Peter, 2008.

3. Volkov B.S., Volkova N.V. Otroška psihologija. Od rojstva do šole. Sankt Peterburg: Peter, 2009.

4. Ignatieva T.A. Razvoj otroka. duševno, telesno, intelektualne sposobnosti. Rostov na Donu: Phoenix, 2005.

5. Olshanskaya E.V. Razvoj mišljenja, pozornosti, spomina, zaznavanja, domišljije, govora. Igralne naloge. Moskva: 1. september 2009.

6. Semago N., Semago M. Teorija in praksa ocenjevanja duševnega razvoja otroka. Predšolska in osnovnošolska starost. Sankt Peterburg: Govor, 2010.

7. Smirnova E.O. Otroška psihologija. Učbenik za srednje šole. Moskva: Vlados, 2008.

Gostuje na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Kognitivni razvoj predšolskih otrok. Občutek, zaznava, spomin. Analiza razvoja mišljenja pri predšolskih otrocih. Vloga igre pri nastanku novotvorb predšolske starosti. Razvoj kognitivnih procesov predšolskih otrok v različnih oblikah dejavnosti.

povzetek, dodan 06.08.2010


Teoretične osnove razvoj kognitivnih procesov predšolskih otrok: govor, mišljenje, spomin. Zaznavanje je nujen predpogoj in pogoj za življenje in dejavnost predšolskih otrok. Vloga domišljije pri izobraževanju in vzgoji otrok. Značilnosti razvoja občutkov.

seminarska naloga, dodana 15.02.2015


Problem razvoja kognitivnih procesov pri otrocih. Značilnosti kognitivne sfere. Metode za diagnosticiranje spomina, govora in mišljenja. Razvoj igralne dejavnosti in moralno-voljne sfere. Analiza metod za razvoj duševnih procesov pri predšolskih otrocih.

seminarska naloga, dodana 11.09.2014


Analiza psiholoških študij krize treh in sedmih let. Preučevanje značilnosti samospoštovanja in resničnih psiholoških zmožnosti predšolskih otrok. Naključje v vedenju otroka. želja po despotizmu. Psihološke neoplazme, povezane s starostjo.

seminarska naloga, dodana 06.09.2014


Psihološke in pedagoške značilnosti razvoja spomina pri predšolskih otrocih. Psihološke značilnosti pogosto bolnih predšolskih otrok. Eksperimentalna študija posebnosti razvoja spomina pri somatsko prizadetih predšolskih otrocih.

seminarska naloga, dodana 22.10.2012


Psihološke in pedagoške osnove za študij kognitivnega razvoja predšolskega otroka. Razredi za razvoj govora kot sredstvo za kognitivni razvoj otroka. Eksperimentalno delo za ugotavljanje stopnje kognitivnega razvoja starejših predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 25.02.2012


Trendi v razvoju igralnih dejavnosti predšolskih otrok v sodobni svet. Igra in njena vloga v duševnem razvoju otroka. Analiza iger igranja vlog starejših predšolskih otrok. Razvoj sheme sodobnih iger z vlogami za otroke starejše predšolske starosti.

seminarska naloga, dodana 12.10.2015


Dejavnostni koncept kot osnova sodobnih izobraževalnih sistemov. Koncept vodilne dejavnosti in njen odnos do starostnega obdobja. Razvoj psiholoških neoplazem, povezanih s starostjo. Domišljija kot neoplazma predšolskega obdobja razvoja.

povzetek, dodan 21.05.2009


Značilnosti in bistvo navajanja predšolskih otrok na delo. Glavne vrste dela predšolskih otrok, oblika organizacije dela in osnovni pogoji. Bistvo in opis oblik dela predšolskih otrok: delovne naloge, delovna vzgoja v družini.

test, dodan 24.11.2008


Študij psihološke značilnosti predšolski otroci. Vpliv samozavesti na skupinsko vedenje starejših predšolskih otrok. Vloga konformizma v razvoju otrokove osebnosti. Povezava med konformizmom in samospoštovanjem na primeru vedenja starejših predšolskih otrok.