Za neoplazme predšolske starosti D.B. Elkonin je pripisal naslednje.

1. Nastanek prvega shematskega orisa celovitega otroškega pogleda na svet. Otrok ne more živeti v neredu, vse mora postaviti v red, videti vzorce odnosov. Otroci uporabljajo moralne, animistične in umetne razloge za razlago naravnih pojavov. To potrjujejo izjave otrok, na primer: "Sonce se premika tako, da je vsem toplo in svetlo." To se zgodi zato, ker otrok verjame, da je v središču vsega (od tistega, kar človeka obdaja, do naravnih pojavov) oseba, kar je dokazal J. Piaget, ki je pokazal, da ima otrok v predšolski dobi artificialistični pogled na svet.

Pri petih letih se otrok spremeni v »malega filozofa«. Govori o nastanku lune, sonca, zvezd na podlagi televizijskih oddaj, ki jih je gledal o astronavtih, lunohodih, raketah, satelitih itd.

V določenem trenutku predšolske starosti ima otrok povečan kognitivni interes, začne vse mučiti z vprašanji. To je značilnost njegovega razvoja, zato bi morali odrasli to razumeti in se ne smeti jeziti, ne smeti se odreči otroku, ampak, če je mogoče, odgovoriti na vsa vprašanja. Začetek starosti "zakaj-zakaj" kaže, da je otrok pripravljen na šolo.

2. Pojav primarnih etičnih instanc. Otrok poskuša razumeti, kaj je dobro in kaj slabo. Hkrati z asimilacijo etičnih norm poteka tudi estetski razvoj ("Lepo ne more biti slabo").

3. Pojav podrejenosti motivov. V tej starosti namerna dejanja prevladajo nad impulzivnimi. Oblikujejo se vztrajnost, sposobnost premagovanja težav, pojavi se občutek dolžnosti do tovarišev.

4. Vedenje postane poljubno. Arbitrarno je vedenje, posredovano z določeno reprezentacijo. D.B. Elkonin je dejal, da v predšolski dobi podoba, ki usmerja vedenje, najprej obstaja v določeni vizualni obliki, nato pa postaja vse bolj posplošena in deluje v obliki pravil ali norm. Otrok ima željo po nadzoru sebe in svojih dejanj.

5. Pojav osebne zavesti. Otrok si prizadeva zavzeti določeno mesto v sistemu medosebnih odnosov, v družbeno pomembni in družbeno cenjeni dejavnosti.

6. Pojav notranjega položaja študenta. Otrok razvije močno kognitivno potrebo, poleg tega se želi vključiti v svet odraslih, začne se ukvarjati z drugimi dejavnostmi. Ti dve potrebi vodita do tega, da ima otrok notranji položaj šolarja. L.I. Božović meni, da lahko ta položaj kaže na pripravljenost otroka za šolanje.

Tema 7. PREDŠOLSKO OTROŠTVO (od 3 do 6-7 let)

predšolsko otroštvo zajema obdobje od 3 do 6-7 let. V tem času je otrok ločen od odraslega, kar vodi do spremembe socialne situacije. Otrok prvič zapusti svet družine in vstopi v svet odraslih z določenimi zakonitostmi in pravili. Krog komunikacije se širi: predšolski otrok obišče trgovine, ambulanto, začne komunicirati z vrstniki, kar je pomembno tudi za njegov razvoj.

Idealna oblika, s katero otrok začne komunicirati, so socialni odnosi, ki obstajajo v svetu odraslih. Idealna oblika, kot pravi L.S. Vygotsky, je tisti del objektivne resničnosti (višji od ravni, na kateri je otrok), s katero vstopi v neposredno interakcijo; to je področje, v katerega poskuša vstopiti otrok. V predšolski dobi taka oblika postane svet odraslih.

Po mnenju D.B. Elkonina, vse do šolska doba se vrti, kot da okoli svojega središča, okoli odraslega, njegovih funkcij, njegovih nalog. Odrasla oseba tukaj deluje kot nosilec družbenih funkcij v sistemu družbenih odnosov (odrasla oseba - oče, zdravnik, voznik itd.). Elkonin je videl protislovje te družbene situacije razvoja v tem, da je otrok član družbe, ne more živeti zunaj družbe, njegova glavna potreba je živeti skupaj z ljudmi okoli sebe, vendar tega ne more storiti, saj življenje otroka poteka v pogojih mediacije in ne neposredne povezave s svetom.

Otrok še ni sposoben polno sodelovati v življenju odraslih, lahko pa izraža svoje potrebe skozi igro, saj le ta omogoča modeliranje sveta odraslih, vstopanje vanj in igranje vseh vlog in vedenj, ki ga zanimajo.

Vodilna dejavnost v predšolski dobi je Igra. Igra je oblika dejavnosti, v kateri otrok reproducira temeljne pomene človekovega delovanja in spoznava tiste oblike odnosov, ki jih bo kasneje uresničeval in izvajal. To počne tako, da nekatere predmete nadomesti z drugimi in resnična dejanja - skrajšana.

V tej starosti je še posebej razvita igra vlog (glej 7.3). Osnova takšne igre je vloga, ki jo izbere otrok, in dejanja za izvajanje te vloge.

D.B. Elkonin je trdil, da je igra simbolno-modelna vrsta dejavnosti, v kateri je operativna in tehnična stran minimalna, operacije so zmanjšane, predmeti so pogojni. Znano je, da so vse vrste dejavnosti predšolskega otroka modelne narave, bistvo modeliranja pa je rekonstrukcija predmeta v drugem, nenaravnem materialu.

Predmet igre je odrasel človek kot nosilec nekaterih družbenih funkcij, ki vstopa v določene odnose z drugimi ljudmi, pri svojih dejavnostih se drži določenih pravil.

V igri se oblikuje notranji akcijski načrt. To se zgodi na naslednji način. Otrok se med igranjem osredotoča na medčloveške odnose. Da bi jih odražal, mora notranje odigrati ne le celoten sistem svojih dejanj, ampak tudi celoten sistem posledic teh dejanj, to pa je mogoče le pri ustvarjanju notranjega akcijskega načrta.

Kot prikazuje D.B. Elkonin, igra je zgodovinska vzgoja in se pojavi, ko otrok ne more sodelovati v sistemu družbenega dela, ker je za to še majhen. Želi pa vstopiti v odraslo življenje, zato to počne skozi igro in se s tem življenjem nekoliko dotakne.

Z igranjem se otrok ne samo zabava, ampak se tudi razvija. V tem času se razvijajo kognitivni, osebni in vedenjski procesi.

Otroci se večino časa igrajo. V obdobju predšolskega otroštva gre igra skozi pomembno razvojno pot (tabela 6).

Tabela 6

mlajši predšolski otroci igraj sam. Igra je predmetno-manipulativna in konstruktivna. Med igro se izboljša zaznavanje, spomin, domišljija, mišljenje in motorične funkcije. V igri vlog se reproducirajo dejanja odraslih, ki jih otrok opazuje. Vzorniki so starši in bližnji prijatelji.

IN srednje obdobje predšolskega otroštva Otrok potrebuje vrstnika za igro. Zdaj je glavna smer igre posnemanje odnosov med ljudmi. Teme igre vlog drugačen; uvedena so določena pravila, ki se jih otrok dosledno drži. Usmerjenost iger je raznolika: družina, kjer so junaki mama, oče, babica, dedek in drugi sorodniki; izobraževalna (varuška, učiteljica v vrtec); poklicni (zdravnik, poveljnik, pilot); pravljice (koza, volk, zajec) itd. V igri lahko sodelujejo tako odrasli kot otroci ali pa jih nadomestijo z igračami.

IN višja predšolska starost igre vlog odlikujejo različne teme, vloge, igralna dejanja, pravila. Predmeti so lahko pogojni, igra pa postane simbolična, tj. kocka lahko predstavlja razne predmete: avto, ljudje, živali - vse je odvisno od vloge, ki mu je dodeljena. V tej starosti nekateri otroci med igro začnejo kazati organizacijske sposobnosti, postanejo voditelji v igri.

Med igro razvijajte mentalni procesi, zlasti prostovoljna pozornost in spomin. Če je otrok zainteresiran za igro, se nehote osredotoči na predmete, vključene v situacijo igre, na vsebino dejanj, ki se igrajo, in na zaplet. Če je raztresen in ne izpolnjuje pravilno vloge, ki mu je dodeljena, ga lahko izključijo iz igre. Ker pa sta čustvena spodbuda in komunikacija z vrstniki za otroka zelo pomembna, mora biti pozoren in si zapomniti določene trenutke igre.

Med igranjem se razvijajo dejavnosti mentalna sposobnost. Otrok se nauči ravnati z nadomestnim predmetom, to pomeni, da mu da novo ime in deluje v skladu s tem imenom. Pojav nadomestnega predmeta postane opora razvoju razmišljanje.Če se otrok sprva s pomočjo nadomestnih predmetov nauči razmišljati o resničnem predmetu, se sčasoma dejanja z nadomestnimi predmeti zmanjšajo in otrok se nauči delovati z resničnimi predmeti. Obstaja gladek prehod na razmišljanje v smislu predstav.

Med igranjem vlog se razvija igra domišljija. Od nadomeščanja enih predmetov z drugimi in zmožnosti prevzemanja različnih vlog otrok prehaja na identifikacijo predmetov in dejanj z njimi v svoji domišljiji. Na primer, šestletna Maša gleda fotografijo deklice, ki si je s prstom podprla lice in zamišljeno gleda lutko, ki sedi blizu igrače. šivalni stroj, pravi: "Deklica razmišlja, kot da njena punčka šiva." Po tej izjavi je mogoče oceniti način igre, značilen za dekle.

Igra vpliva osebni razvoj otrok. V igri razmišlja in preizkuša vedenje in odnose pomembnih odraslih, ki v tem trenutku delujejo kot model njegovega vedenja. Oblikujejo se osnovne veščine komunikacije z vrstniki, razvijajo se občutki in voljna regulacija vedenja.

Začne se razvijati refleksivno razmišljanje. Refleksija je sposobnost človeka, da analizira svoja dejanja, dejanja, motive in jih poveže z univerzalnimi človeškimi vrednotami, pa tudi z dejanji, dejanji in motivi drugih ljudi. Igra prispeva k razvoju refleksije, saj omogoča nadzor nad tem, kako se izvaja dejanje, ki je del komunikacijskega procesa. Na primer, igranje v bolnišnici, otrok joka in trpi, igra vlogo pacienta. Ob tem dobi zadovoljstvo, saj meni, da je vlogo dobro odigral.

Obstaja zanimanje za risanje in oblikovanje. Sprva se to zanimanje kaže na igriv način: otrok, ki riše, odigra določeno zgodbo, na primer živali, ki jih je narisal, se borijo med seboj, dohitijo druga drugo, ljudje gredo domov, veter odpihne jabolka, ki visijo na drevesih itd. Postopoma se risba prenese na rezultat dejanja in nastane risba.

Notranja igralna dejavnost začne dobivati ​​obliko izobraževalna dejavnost. Elementi učne dejavnosti se v igri ne pojavljajo, uvaja jih odrasel. Otrok se začne učiti z igro, zato učne dejavnosti obravnava kot igro vlog in kmalu obvlada nekatere učne dejavnosti.

Ker otrok posveča posebno pozornost igri vlog, jo bomo podrobneje obravnavali.

Igra igranja vlog je igra, v kateri otrok opravlja vlogo, ki si jo je izbral, in izvaja določena dejanja. Zaplete za igre otroci običajno izbirajo iz življenja. Postopoma, s spremembo realnosti, pridobivanjem novih znanj in življenjska izkušnja, vsebina in zapleti iger vlog se spreminjajo.

Struktura razširjene oblike igre vlog je naslednja.

1. Enota, središče igre. To je vloga, ki si jo otrok izbere. V otroški igri je veliko poklicev, družinskih situacij, življenjskih trenutkov, ki so na otroka naredili velik vtis.

2. Igralna dejanja. To so dejanja s pomeni, so slikovite narave. Med igro se vrednosti prenašajo z enega predmeta na drugega (namišljena situacija). Vendar pa je ta prenos omejen z možnostmi prikaza dejanja, saj upošteva določeno pravilo: le tak predmet lahko nadomesti predmet, s katerim je mogoče reproducirati vsaj sliko dejanja.

Prevzame velik pomen simbolika igre. D.B. Elkonin je dejal, da abstrahiranje od operativne in tehnične strani objektivnih dejanj omogoča modeliranje sistema odnosov med ljudmi.

Ker se sistem človeških odnosov začne modelirati v igri, postane nujno imeti tovariša. Tega cilja ni mogoče doseči, sicer bo igra izgubila pomen.

Pomeni človeških dejanj se rodijo v igri, linija razvoja dejanj poteka takole: od operativne sheme delovanja do človekovega dejanja, ki ima pomen v drugi osebi; od posameznega dejanja do njegovega pomena.

3. Pravila. Med igro obstaja nova oblika užitek za otroka je veselje, da ravna tako, kot zahtevajo pravila. V igri v bolnišnici otrok trpi kot bolnik in se veseli kot igralec, zadovoljen z izvedbo svoje vloge.

D.B. Elkonin je igri posvetil veliko pozornosti. Pri proučevanju iger otrok, starih od 3 do 7 let, je izpostavil in označil štiri stopnje njenega razvoja.

Prva raven:

1) dejanja z določenimi predmeti, namenjena sostorilcu v igri. To vključuje dejanja »mame« ali »zdravnika«, usmerjena proti »otroku«;

2) vloge so opredeljene z delovanjem. Vloge niso poimenovane in otroci v igri med seboj ne uporabljajo resničnih odnosov, ki obstajajo med odraslimi ali med odraslim in otrokom;

3) dejanja so sestavljena iz ponavljajočih se operacij, na primer hranjenje s prehodom iz ene jedi v drugo. Razen tega dejanja se ne zgodi nič: otrok ne izgubi procesa kuhanja, pomivanja rok ali posode.

Druga raven:

1) glavna vsebina igre je dejanje s predmetom. Toda tu pride do izraza skladnost igralne akcije z realno;

2) vloge se imenujejo otroci in začrtana je delitev funkcij. Izvajanje vloge je določeno z izvajanjem dejanj, povezanih s to vlogo;

3) logiko dejanj določa njihovo zaporedje v resnici. Število dejanj se širi.

Tretja raven:

1) glavna vsebina igre je izvajanje dejanj, ki izhajajo iz vloge. Začnejo izstopati posebna dejanja, ki prenašajo naravo odnosov z drugimi udeleženci v igri, na primer poziv prodajalcu: "Daj mi kruh" itd.;

2) vloge so jasno razmejene in poudarjene. Pokličejo jih pred igro, določajo in usmerjajo vedenje otroka;

3) logiko in naravo dejanj določata prevzeta vloga. Dejanja postanejo bolj raznolika: kuhanje, umivanje rok, hranjenje, branje knjige, spanje itd. Obstaja specifičen govor: otrok se navadi na vlogo in govori, kot zahteva vloga. Včasih se med igro lahko pokažejo resnični odnosi med otroki: začnejo klicati imena, preklinjati, dražiti itd.;

4) kršitev logike se protestira. To se izraža v tem, da eden reče drugemu: "To se ne zgodi." Določena so pravila obnašanja, ki jih morajo otroci upoštevati. Nepravilno izvajanje dejanj opazimo s strani, to v otroku povzroči žalost, poskuša popraviti napako in najti opravičilo zanjo.

Četrta raven:

1) glavna vsebina je izvajanje dejanj, povezanih z odnosom do drugih ljudi, katerih vloge opravljajo drugi otroci;

2) vloge so jasno razmejene in poudarjene. Med igro se otrok drži določene linije vedenja. Funkcije vlog otrok so med seboj povezane. Govor je očitno igranje vlog;

3) dejanja se odvijajo v zaporedju, ki jasno poustvari pravo logiko. So raznolike in odsevajo bogastvo dejanj osebe, ki jo upodablja otrok;

4) kršitev logike dejanj in pravil se zavrne. Otrok ne želi kršiti pravil, to pojasnjuje z dejstvom, da je res tako, pa tudi z racionalnostjo pravil.

Med igro otroci aktivno uporabljajo igrače. Vloga igrače je večnamenska. Deluje, prvič, kot sredstvo za duševni razvoj otroka, drugič, kot sredstvo za pripravo na življenje v sodobnem sistemu družbenih odnosov, in tretjič, kot predmet, ki služi za zabavo in zabavo.

IN otroštvo otrok manipulira z igračo, ga spodbuja k aktivnim vedenjskim manifestacijam. Zahvaljujoč igrači se razvija percepcija, to je, da se vtisnejo oblike in barve, pojavijo se usmeritve na novo, oblikujejo se preference.

IN zgodnje otroštvo igrača igra avtodidaktično vlogo. V to kategorijo igrač spadajo gnezdilke, piramide itd. Vsebujejo možnost razvijanja ročnih in vizualnih dejanj. Med igro se otrok nauči razlikovati velikosti, oblike, barve.

Otrok prejme veliko igrač - nadomestkov za resnične predmete človeške kulture: avtomobile, gospodinjske predmete, orodja itd. Zahvaljujoč njim obvlada funkcionalni namen predmetov, obvlada dejanja orodja. Mnoge igrače imajo zgodovinske korenine, na primer lok in puščice, bumerang itd.

Igrače, ki so kopije predmetov, ki obstajajo v vsakdanjem življenju odraslih, otroka seznanijo s temi predmeti. Preko njih se zaveda funkcionalnega namena predmetov, kar otroku pomaga psihološko vstopiti v svet stalnih stvari.

Kot igrače se pogosto uporabljajo različni gospodinjski predmeti: prazne tuljave, škatlice za vžigalice, svinčniki, rezine, vrvice itd. naravni material: storži, vejice, trakovi, lubje, suhe korenine itd. Te predmete v igri je mogoče uporabiti na različne načine, vse je odvisno od njenega zapleta in situacijskih nalog, zato v igri delujejo kot polifunkcionalni.

Igrače so sredstvo vplivanja na moralno plat otrokove osebnosti. Posebno mesto med njimi zavzemajo lutke in mehke igrače: medvedki, veverice, zajčki, psi itd. Najprej otrok z lutko izvaja posnemajoča dejanja, to je, kar kaže odrasel: trese, valja v vozičku itd. ..Potem punčka oz mehka igrača deluje kot predmet čustvene komunikacije. Otrok se nauči sočustvovanja z njo, pokroviteljstva, skrbi zanjo, kar vodi v razvoj refleksije in čustvene identifikacije.

Lutke so kopije osebe, za otroka so še posebej pomembne, saj delujejo kot partner v komunikaciji v vseh njenih manifestacijah. Otrok se na svojo lutko naveže in zaradi nje doživi veliko različnih občutkov.

Vsi duševni procesi so posebna oblika objektivnih dejanj. Po mnenju L.F. Obukhova, je v ruski psihologiji prišlo do spremembe idej o duševnem razvoju zaradi ločitve dveh delov delovanja: indikativnega in izvršilnega. Raziskava A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Y. Galperin je omogočil predstaviti duševni razvoj kot proces ločevanja orientacijskega dela akcije od same akcije in obogatitev orientacijskega dela akcije zaradi oblikovanja načinov in sredstev orientacije. Sama orientacija se v tej starosti izvaja na različnih ravneh: materialni (ali praktično-dejavni), zaznavni (temelji na vizualnih predmetih) in miselni (brez opiranja na vizualne predmete, v smislu reprezentacije). Zato, ko govorimo o razvoju dojemanje, imeti v mislih razvoj načinov in načinov orientacije.

V predšolski dobi se orientacijska dejavnost razvija zelo intenzivno. Orientacijo lahko izvajamo na različnih ravneh: materialni (praktično učinkoviti), čutno-vizualni in mentalni.

V tej starosti, kot kažejo študije L.A. Wengerja prihaja do intenzivnega razvoja senzoričnih standardov, to je barv, oblik, velikosti in korelacije (primerjanja) predmetov s temi standardi. Poleg tega obstaja asimilacija standardov fonemov maternega jezika. O fonemih D.B. Elkonin je rekel naslednje: "Otroci jih začnejo slišati na kategoričen način" (Elkonin D.B., 1989).

V splošnem pomenu besede so standardi dosežki človeške kulture, »mreža«, skozi katero gledamo na svet. Ko otrok začne obvladovati standarde, dobi proces zaznavanja posreden značaj. Uporaba standardov omogoča prehod od subjektivne ocene zaznanega sveta do njegovih objektivnih značilnosti.

Razmišljanje. Obvladovanje standardov, spreminjanje vrst in vsebine otrokove dejavnosti vodi do spremembe narave otrokovega razmišljanja. Do konca predšolske dobe pride do prehoda od egocentrizma (centriranosti) do decentralizacije, kar vodi tudi do dojemanja okoliškega sveta z vidika objektivnosti.

Otrokovo mišljenje se oblikuje v pedagoškem procesu. Posebnost otrokovega razvoja je v aktivnem obvladovanju načinov in sredstev praktičnega in kognitivna dejavnost ki ima socialni izvor. Po mnenju A.V. Zaporozhets, igra obvladovanje takšnih metod pomembno vlogo pri oblikovanju ne le kompleksnih vrst abstraktnega, verbalnega in logičnega mišljenja, temveč tudi vizualno-figurativnega mišljenja, značilnega za predšolske otroke.

Tako razmišljanje v svojem razvoju poteka skozi naslednje stopnje: 1) izboljšanje vizualno-učinkovitega mišljenja na podlagi razvijajoče se domišljije; 2) izboljšanje vizualno-figurativnega mišljenja na podlagi poljubnega in posredovanega spomina; 3) začetek aktivnega oblikovanja verbalno-logičnega mišljenja z uporabo govora kot sredstva za postavljanje in reševanje intelektualnih problemov.

V svoji raziskavi je A.V. Zaporozhets, N.N. Poddjakov, L.A. Wenger in drugi so potrdili, da se prehod iz vizualno-aktivnega v vizualno-figurativno mišljenje zgodi zaradi spremembe narave orientacijsko-raziskovalne dejavnosti. Orientacijo, ki temelji na metodi poskusov in napak, zamenja namenska motorična, nato vizualna in nazadnje mentalna orientacija.

Oglejmo si podrobneje proces razvoja razmišljanja. K razvoju prispeva pojav iger vlog, predvsem z uporabo pravil vizualno-figurativno razmišljanje. Njegovo oblikovanje in izboljšanje sta odvisna od otrokove domišljije. Najprej otrok mehansko zamenja nekatere predmete z drugimi, pri čemer nadomestnim predmetom daje funkcije, ki zanje niso značilne, nato se predmeti nadomestijo z njihovimi podobami in potreba po izvajanju praktičnih dejanj z njimi izgine.

Besedno-logično mišljenje se začne razvijati, ko otrok zna operirati z besedami in razume logiko sklepanja. Sposobnost razmišljanja najdemo v srednji predšolski dobi, vendar se zelo jasno kaže v fenomenu egocentričnega govora, ki ga je opisal J. Piaget. Kljub temu, da lahko otrok sklepa, je v njegovem zaključku opaziti nelogičnost, zmeden je pri primerjavi velikosti in količine.

Razvoj te vrste mišljenja poteka v dveh fazah:

1) najprej se otrok nauči pomena besed, ki se nanašajo na predmete in dejanja, ter se jih nauči uporabljati;

2) otrok se nauči sistema pojmov, ki označujejo razmerja, in se nauči pravil logike sklepanja.

Z razvojem logično razmišljanje je proces oblikovanja notranjega akcijskega načrta. N.N. Poddyakov, ki je preučeval ta proces, je identificiral šest stopenj razvoja:

1) najprej otrok manipulira s predmeti s pomočjo rok, rešuje probleme na vizualno učinkovit način;

2) še naprej manipulira s predmeti, otrok začne uporabljati govor, vendar doslej le za poimenovanje predmetov, čeprav že lahko verbalno izrazi rezultat opravljenega praktičnega dejanja;

3) otrok začne mentalno delovati s slikami. V notranjem načrtu obstaja diferenciacija končnih in vmesnih ciljev akcije, to je, da v mislih zgradi akcijski načrt in po izvedbi začne na glas razmišljati;

4) nalogo rešuje otrok po vnaprej sestavljenem, premišljenem in interno predstavljenem načrtu;

5) otrok najprej zamisli načrt za rešitev problema, si mentalno zamisli ta proces in šele nato nadaljuje z njegovim izvajanjem. Namen tega praktičnega dejanja je okrepiti odgovor, najden v umu;

6) naloga se rešuje samo interno z izdajo že pripravljene ustne rešitve, brez naknadne okrepitve z dejanji.

N.N. Poddyakov je naredil naslednji zaključek: pri otrocih prehojene stopnje in dosežki pri izboljšanju duševnih dejanj ne izginejo, ampak jih nadomestijo nove, naprednejše. Po potrebi se lahko ponovno vključijo v reševanje problemske situacije, tj. Začelo bo delovati vizualno učinkovito, vizualno-figurativno in verbalno-logično razmišljanje. Iz tega sledi, da že pri predšolskih otrocih intelekt deluje po principu sistemnosti.

V predšolski dobi se začnejo razvijati koncepti. V starosti 3-4 let otrok uporablja besede, včasih ne razume popolnoma njihovega pomena, vendar sčasoma pride do pomenskega zavedanja teh besed. J. Piaget je obdobje nerazumevanja pomena besed imenoval stopnja govorno-kogitivnega razvoja otroka. Razvoj pojmov poteka z roko v roki z razvojem mišljenja in govora.

Pozor. V tej starosti je neprostovoljna in jo povzročajo navzven privlačni predmeti, dogodki in ljudje. Zanimanje je na prvem mestu. Otrok usmerja pozornost na nekaj ali nekoga le v času, ko ohrani neposreden interes za osebo, predmet ali dogodek. Oblikovanje prostovoljne pozornosti spremlja pojav egocentričnega govora.

Na začetni stopnji prehoda pozornosti iz neprostovoljne v prostovoljno so zelo pomembna sredstva, ki nadzorujejo otrokovo pozornost in glasno razmišljanje.

Pozornost pri prehodu iz mlajše v starejšo predšolsko starost se razvija na naslednji način. Mlajši predšolski otroci gledajo slike, ki jih zanimajo, se lahko ukvarjajo z določeno vrsto dejavnosti 6-8 sekund, starejši predšolski otroci pa 12-20 sekund. V predšolski dobi so pri različnih otrocih že opažene različne stopnje stabilnosti pozornosti. Morda je to posledica vrste živčne aktivnosti, fizičnega stanja in življenjskih razmer. Ugotovljeno je bilo, da so živčni in bolni otroci pogosteje raztreseni kot mirni in zdravi otroci.

Spomin. Razvoj spomina gre od nehotenega in neposrednega do prostovoljnega in posredovanega pomnjenja in priklica. To dejstvo je potrdil Z.M. Istomina, ki je analiziral proces oblikovanja prostovoljnega in posredovanega pomnjenja pri predšolskih otrocih.

V bistvu pri vseh otrocih zgodnje predšolske starosti prevladuje neprostovoljni vizualno-čustveni spomin, le pri jezikovno ali glasbeno nadarjenih otrocih prevladuje slušni spomin.

Prenos iz neprostovoljni spomin poljubno je razdeljen na dve stopnji: 1) oblikovanje potrebne motivacije, to je želja, da se nekaj spomnimo ali spomnimo; 2) nastanek in izboljšanje potrebnih mnemoničnih dejanj in operacij.

Različni spominski procesi se s starostjo razvijajo neenakomerno. Tako se prostovoljna reprodukcija pojavi prej kot prostovoljno pomnjenje in je neprostovoljno pred njim v razvoju. Razvoj spominskih procesov je odvisen tudi od zanimanja in motivacije otroka za določeno dejavnost.

Produktivnost pomnjenja pri otrocih v igralnih dejavnostih je veliko večja kot zunaj igre. V starosti 5–6 let opazimo prve zaznavne akcije, namenjene zavestnemu pomnjenju in priklicu. Ti vključujejo preprosto ponavljanje. Do starosti 6–7 let je proces poljubnega pomnjenja skoraj zaključen.

Ko otrok odrašča, se hitrost črpanja informacij iz dolgoročni spomin in prenos v operativno ter količino in trajanje RAM-a. Otrokova sposobnost ocenjevanja možnosti svojega spomina se spreminja, strategije pomnjenja in reprodukcije materiala, ki ga uporablja, postajajo bolj raznolike in prožne. Štiriletni otrok lahko na primer iz 12 predstavljenih slik prepozna vseh 12 in reproducira le dve ali tri, prednajstnik, ki prepozna vse slike, jih lahko reproducira osem.

Mnogi otroci osnovne in srednje predšolske starosti imajo dobro razvit neposredni in mehanski spomin. Otroci si zlahka zapomnijo in reproducirajo, kar so videli in slišali, vendar pod pogojem, da je vzbudilo njihovo zanimanje. Zahvaljujoč razvoju teh vrst spomina otrok hitro izboljša svoj govor, se nauči uporabljati gospodinjske predmete in je dobro orientiran v prostoru.

V tej starosti se razvije eidetski spomin. To je ena od vrst vizualnega spomina, ki pomaga jasno, natančno in podrobno brez večjih težav obnoviti vizualne podobe videnega v spominu.

Domišljija. Ob koncu zgodnjega otroštva, ko otrok prvič pokaže sposobnost zamenjave nekaterih predmetov z drugimi, začetni fazi razvoj domišljije. Nato dobi svoj razvoj v igrah. Kako razvita je otrokova domišljija, je mogoče oceniti ne le po vlogah, ki jih igra med igro, temveč tudi po obrtih in risbah.

O.M. Djačenko je pokazal, da gre domišljija v svojem razvoju skozi iste stopnje kot drugi duševni procesi: neprostovoljno (pasivno) nadomesti samovoljno (aktivno), neposredno - posredovano. Senzorični standardi postanejo glavno orodje za obvladovanje domišljije.

V prvi polovici predšolskega otroštva pri otroku prevladuje reproduktivni domišljija. Sestoji iz mehanske reprodukcije prejetih vtisov v obliki slik. To so lahko vtisi ob gledanju televizijske oddaje, branju zgodbe, pravljice, neposrednem dojemanju resničnosti. Slike običajno reproducirajo tiste dogodke, ki so na otroka naredili čustveni vtis.

V starejši predšolski dobi se reproduktivna domišljija spremeni v domišljijo, ki kreativno spreminja realnost. Razmišljanje je že vključeno v ta proces. Ta vrsta domišljije se uporablja in izboljšuje v igrah vlog.

Funkcije domišljije so naslednje: kognitivno-intelektualna, afektivno-zaščitna. Kognitivno-intelektualno domišljija nastane tako, da podobo ločimo od predmeta in podobo označimo z besedo. Vloga afektivno-zaščitniško funkcija je v tem, da varuje rastočo, ranljivo, šibko zaščiteno otrokovo dušo pred izkušnjami in travmami. Zaščitna reakcija te funkcije se izraža v tem, da lahko skozi namišljeno situacijo pride do razbremenitve nastajajoče napetosti ali razrešitve konflikta, kar je težko zagotoviti v resnično življenje. Razvija se kot posledica otrokovega zavedanja svojega "jaza", psihološke ločitve sebe od drugih in dejanj, ki jih izvaja.

Razvoj domišljije gre skozi naslednje stopnje.

1. "Objektivizacija" slike z dejanji. Otrok lahko upravlja, spreminja, izpopolnjuje in izboljšuje svoje podobe, torej uravnava svojo domišljijo, vendar ne more vnaprej načrtovati in miselno sestaviti programa prihajajočih dejanj.

2. Otrokova čustvena domišljija v predšolski dobi se razvija na naslednji način: sprva se negativna čustvena doživetja pri otroku simbolično izražajo v junakih pravljic, ki jih je slišal ali videl; potem začne graditi namišljene situacije, ki odstranjujejo grožnje njegovemu "jazu" (na primer fantazijske zgodbe o sebi, ki naj bi imel posebej izrazite pozitivne lastnosti).

3. Videz nadomestnih dejanj, ki lahko, če se izvajajo, razbremenijo nastali čustveni stres. Do starosti 6-7 let si otroci lahko predstavljajo domišljijski svet in živijo v njem.

Govor. V predšolskem otroštvu je proces obvladovanja govora zaključen. Razvija se v naslednjih smereh.

1. Obstaja razvoj zvočni govor. Otrok se začne zavedati posebnosti svoje izgovorjave, razvije fonemični sluh.

2. Besedni zaklad raste. Za različne otroke je drugače. Odvisno je od pogojev njihovega življenja in od tega, kako in koliko njegovi svojci komunicirajo z njim. Do konca predšolske starosti so v otrokovem besedišču prisotni vsi deli govora: samostalniki, glagoli, zaimki, pridevniki, števniki in vezne besede. Nemški psiholog W. Stern (1871–1938), ki govori o bogastvu besedišča, navaja naslednje številke: pri treh letih otrok aktivno uporablja 1000–1100 besed, pri šestih letih - 2500–3000 besed.

3. Razvija se slovnična struktura govora. Otrok spoznava zakone oblikoslovne in skladenjske zgradbe jezika. Razume pomen besed in zna pravilno sestaviti besedne zveze. V starosti 3–5 let otrok pravilno zajame pomene besed, vendar jih včasih uporablja napačno. Otroci imajo sposobnost, da z uporabo slovničnih zakonov svojega maternega jezika ustvarijo izjave, na primer: "Iz metinih kolačev v ustih - prepih", "Plešasta glava je bosa", "Poglej, kako je deževalo" (iz knjige K.I. Chukovsky "dva do pet").

4. Obstaja zavest o besedni sestavi govora. Pri izgovorjavi je jezik usmerjen v pomenski in zvočni vidik, kar kaže na to, da otrok govora še ne razume. Sčasoma pa pride do razvoja jezikovnega instinkta in z njim povezanega miselnega dela.

Če otrok sprva obravnava stavek kot eno samo pomensko celoto, besedni kompleks, ki označuje resnično situacijo, potem v procesu učenja in od trenutka, ko se začne branje knjig, pride do zavedanja besedne sestave govora. Izobraževanje ta proces pospeši, zato do konca predšolske starosti otrok že začne ločevati besede v stavkih.

V procesu razvoja govor opravlja različne funkcije: komunikacijsko, načrtovalno, simbolično, izrazno.

Komunikativen funkcija je ena glavnih funkcij govora. V zgodnjem otroštvu je govor za otroka sredstvo komunikacije predvsem z bližnjimi. Nastane iz nuje, o specifični situaciji, v katero sta vključena tako odrasel kot otrok. V tem obdobju igra komunikacija situacijsko vlogo.

situacijski govor sogovorniku jasen, zunanjemu pa nerazumljiv, saj pri sporazumevanju izpade nakazani samostalnik in se uporabljajo zaimki (on, ona, oni), prislovov in besednih vzorcev je na pretek. Otrok pod vplivom drugih začne situacijski govor obnavljati v bolj razumljivega.

Pri starejših predšolskih otrocih je mogoče zaslediti naslednjo težnjo: otrok najprej pokliče zaimek, nato pa, ko vidi, da ga ne razumejo, izgovori samostalnik. Na primer: »Ona, dekle, je šla. On, žoga, se je zakotalila. Otrok poda podrobnejši odgovor na vprašanja.

Obseg otrokovih interesov raste, komunikacija se širi, pojavljajo se prijatelji in vse to vodi do zamenjave situacijskega govora s kontekstualnim govorom. Tukaj več kot natančen opis situacije. Z izboljšanjem otrok pogosto začne uporabljati to vrsto govora, vendar je prisoten tudi situacijski govor.

Razlagalni govor se pojavi v starejši predšolski dobi. To je posledica dejstva, da otrok, ko komunicira z vrstniki, začne razlagati vsebino prihajajoče igre, napravo stroja in še veliko več. To zahteva zaporedje predstavitve, navedbo glavnih povezav in odnosov v situaciji.

načrtovanje funkcija govora se razvije, ker se govor spremeni v sredstvo za načrtovanje in uravnavanje praktičnega vedenja. Zlije se z razmišljanjem. V govoru otroka se pojavi veliko besed, za katere se zdi, da niso naslovljene na nikogar. To so lahko vzkliki, ki odražajo njegov odnos do dejanja. Na primer, »Knock knock ... zadetek. Vova je zadel!

Ko se otrok v procesu dejavnosti obrne vase, potem govorimo o egocentričnem govoru. Izgovarja, kaj počne, pa tudi dejanja, ki so pred in usmerjajo postopek, ki se izvaja. Te izjave so pred praktičnimi dejanji in so figurativne. Do konca predšolske starosti egocentrični govor izgine. Če otrok med igro ne komunicira z nikomer, potem praviloma delo opravlja tiho, vendar to ne pomeni, da je egocentrični govor izginil. Preprosto preide v notranji govor in njegova načrtovalna funkcija se nadaljuje. Zato je egocentrični govor vmesna stopnica med otrokovim zunanjim in notranjim govorom.

Ikonično funkcija otrokovega govora se razvija v igri, risanju in drugih produktivnih dejavnostih, kjer se otrok uči uporabljati predmete-znake kot nadomestke za manjkajoče predmete. Znakovna funkcija govora je ključ do vstopa v svet človekovega socialno-psihološkega prostora, sredstvo za medsebojno razumevanje ljudi.

Ekspresivno funkcija - najstarejša funkcija govora, ki odraža njegovo čustveno plat. Otrokov govor je prežet s čustvi, ko mu nekaj ne uspe ali mu nekaj odrekajo. Okoliški odrasli ustrezno zaznajo čustveno neposrednost otroškega govora. Za otroka, ki dobro razmišlja, lahko tak govor postane sredstvo vplivanja na odraslega. Vendar pa "otročje", ki ga posebej izkazuje otrok, mnogi odrasli ne sprejemajo, zato se mora potruditi in se nadzorovati, biti naraven, ne demonstracijski.

osebni razvoj za predšolskega otroka je značilna tvorba samozavedanje. Kot je navedeno zgoraj, velja za glavno neoplazmo te starosti.

Ideja o sebi, o svojem "jaz" se začne spreminjati. To je jasno vidno pri primerjavi odgovorov na vprašanje: "Kaj si?". Triletni otrok odgovori: "Jaz sem velik," sedemletni otrok pa odgovori: "Sem majhen."

V tej starosti, ko govorimo o samozavedanju, je treba upoštevati otrokovo zavedanje svojega mesta v sistemu družbenih odnosov. Za otrokovo osebno samozavedanje je značilno zavedanje svojega "jaz", izolacija sebe, svojega "jaz" od sveta predmetov in okoliških ljudi, pojav želje po aktivnem vplivanju na nastajajoče situacije in spreminjanju le-teh v takšnih situacijah. način za zadovoljevanje svojih potreb in želja.

V drugi polovici predšolske starosti se pojavi Samopodoba, temelji na samozavesti zgodnjega otroštva, ki je ustrezala zgolj čustveni oceni (»dober sem«) in racionalni presoji tujega mnenja.

Zdaj pri oblikovanju samospoštovanja otrok najprej ocenjuje dejanja drugih otrok, nato svoja dejanja, moralne lastnosti in veščine. Zaveda se svojih dejanj in razume, da vsega ne more. Druga novost pri razvoju samospoštovanja je zavedanje svojih občutkov, kar vodi do orientacije v njihovih čustvih, lahko od njih slišite naslednje izjave: »Vesel sem. Jaz sem razburjena. miren sem".

Obstaja zavest o sebi v času, spominja se sebe v preteklosti, se zaveda v sedanjosti in si predstavlja v prihodnosti. Tako pravijo otroci: »Ko sem bil majhen. Ko bom velika.

Otrok ima spolna identiteta. Zaveda se svojega spola in se začne obnašati v skladu z vlogami, kot moški in ženska. Fantje poskušajo biti močni, pogumni, pogumni, ne jokajo od zamere in bolečine, dekleta pa se trudijo biti urejena, poslovna v vsakdanjem življenju in mehka ali koketno muhasta v komunikaciji. V procesu razvoja otrok začne prilagajati vedenjske oblike, interese in vrednote svojega spola.

V razvoju čustveno-voljna sfera. Kar zadeva čustveno sfero, je mogoče opozoriti, da predšolski otroci praviloma nimajo močnih čustvenih stanj, njihova čustvenost je bolj "mirna". Vendar to ne pomeni, da otroci postanejo flegmatiki, preprosto se spremeni struktura čustvenih procesov, poveča se njihova sestava (prevladujejo vegetativne, motorične reakcije, kognitivni procesi - domišljija, domišljijsko mišljenje, kompleksne oblike zaznavanja). Hkrati se ohranijo čustvene manifestacije zgodnjega otroštva, vendar se čustva intelektualizirajo in postanejo »pametna«.

Čustveni razvoj predšolskega otroka morda najbolj prispeva k otroški ekipi. Med skupne dejavnosti otrok razvije čustveni odnos do ljudi, rodi se empatija (empatija).

Spremembe v predšolski dobi motivacijsko področje. Glavni osebni mehanizem, ki se oblikuje v tem času, je podrejenost motivov. Otrok se je sposoben odločiti v situaciji izbire, medtem ko mu je bilo prej težko. Najmočnejši motiv je nagrada in nagrada, najšibkejši je kazen, najšibkejši pa obljuba. V tej starosti je zahtevanje obljub od otroka (na primer: »Ali obljubiš, da se ne boš več kregal?«, »Ali obljubiš, da se ne boš več dotaknil tega?« itd.) nesmiselno.

V predšolski dobi otrok začne osvajati etične norme, se razvija etične izkušnje. Sprva zna samo vrednotiti dejanja drugih ljudi: drugih otrok ali literarnih junakov, svojih pa ne zmore. Nato lahko v srednji predšolski dobi otrok, ki ocenjuje dejanja literarnega junaka, svojo oceno utemelji na podlagi odnosa med liki v delu. In v drugi polovici predšolske starosti lahko že oceni svoje vedenje in poskuša ravnati v skladu z moralnimi standardi, ki se jih je naučil.

Za neoplazme predšolske starosti D.B. Elkonin je pripisal naslednje.

1. Nastanek prvega shematskega orisa celovitega otroškega pogleda na svet. Otrok ne more živeti v neredu, vse mora postaviti v red, videti vzorce odnosov. Otroci uporabljajo moralne, animistične in umetne razloge za razlago naravnih pojavov. To potrjujejo izjave otrok, na primer: "Sonce se premika tako, da je vsem toplo in svetlo." To se zgodi zato, ker otrok verjame, da je v središču vsega (od tistega, kar človeka obdaja, do naravnih pojavov) oseba, kar je dokazal J. Piaget, ki je pokazal, da ima otrok v predšolski dobi artificialistični pogled na svet.

Pri petih letih se otrok spremeni v »malega filozofa«. Govori o nastanku lune, sonca, zvezd na podlagi televizijskih oddaj, ki jih je gledal o astronavtih, lunohodih, raketah, satelitih itd.

V določenem trenutku predšolske starosti ima otrok povečan kognitivni interes, začne vse mučiti z vprašanji. To je značilnost njegovega razvoja, zato bi morali odrasli to razumeti in se ne smeti jeziti, ne smeti se odreči otroku, ampak, če je mogoče, odgovoriti na vsa vprašanja. Začetek starosti "zakaj-zakaj" kaže, da je otrok pripravljen na šolo.

2. Pojav primarnih etičnih instanc. Otrok poskuša razumeti, kaj je dobro in kaj slabo. Hkrati z asimilacijo etičnih norm poteka tudi estetski razvoj ("Lepo ne more biti slabo").

3. Pojav podrejenosti motivov. V tej starosti namerna dejanja prevladajo nad impulzivnimi. Oblikujejo se vztrajnost, sposobnost premagovanja težav, pojavi se občutek dolžnosti do tovarišev.

4. Vedenje postane poljubno. Arbitrarno je vedenje, posredovano z določeno reprezentacijo. D.B. Elkonin je dejal, da v predšolski dobi podoba, ki usmerja vedenje, najprej obstaja v določeni vizualni obliki, nato pa postaja vse bolj posplošena in deluje v obliki pravil ali norm. Otrok ima željo po nadzoru sebe in svojih dejanj.

5. Pojav osebne zavesti. Otrok si prizadeva zavzeti določeno mesto v sistemu medosebnih odnosov, v družbeno pomembni in družbeno cenjeni dejavnosti.

6. Pojav notranjega položaja študenta. Otrok razvije močno kognitivno potrebo, poleg tega se želi vključiti v svet odraslih, začne se ukvarjati z drugimi dejavnostmi. Ti dve potrebi vodita do tega, da ima otrok notranji položaj šolarja. L.I. Božović meni, da lahko ta položaj kaže na pripravljenost otroka za šolanje.

Psihološka pripravljenost - to je visoka raven intelektualne, motivacijske in samovoljne sfere.

S problemom pripravljenosti otroka za šolanje so se ukvarjali številni znanstveniki. Eden od njih je bil L.S. Vygotsky, ki je trdil, da se pripravljenost za šolanje oblikuje v učnem procesu: »Dokler otroka ne začnemo učiti po logiki programa, še vedno ni pripravljenosti za učenje; običajno se pripravljenost za šolanje razvije do konca prve polovice prvega leta študija «(Vygotsky L.S., 1991).

Zdaj se usposabljanje izvaja tudi v vrtcih, vendar je tam poudarek le na intelektualni razvoj: otroka naučimo brati, pisati, šteti. Lahko pa vse to počneš in ne boš pripravljen na šolanje, saj pripravljenost določa tudi dejavnost, v katero so te veščine vključene. In v predšolski dobi je razvoj spretnosti in sposobnosti vključen v igralno dejavnost, zato ima to znanje drugačno strukturo. Zato je pri ugotavljanju pripravljenosti za šolo nemogoče ovrednotiti le s formalno stopnjo pismenosti, branja in računanja.

Ko govorimo o ugotavljanju stopnje šolske pripravljenosti, D.B. Elkonin je trdil, da je treba biti pozoren na pojav prostovoljnega vedenja (glej 8.5). Z drugimi besedami, treba je paziti na to, kako se otrok igra, ali upošteva pravilo, ali prevzema vloge. Elkonin je še dejal, da preoblikovanje pravila v notranjo instanco vedenja - pomembna lastnost pripravljenost na učenje.

Stopnja razvoja prostovoljnega vedenja je bila posvečena poskusom D.B. Elkonin. Vzel je otroke, stare 5, 6 in 7 let, pred vsakega postavil šop vžigalic in jih prosil, naj jih eno za drugo prestavijo na drugo mesto. Sedemletni otrok z dobro razvito voljo je skrbno opravil nalogo do konca, šestletni otrok je nekaj časa prestavljal vžigalice, nato začel nekaj sestavljati, petletni otrok pa je prinesel svojo nalogo k tej nalogi.

V procesu šolanja se morajo otroci naučiti znanstvenih pojmov, to pa je mogoče le, če je otrok, prvič, sposoben razlikovati med različnimi vidiki realnosti. Potrebno je, da v predmetu vidi ločene strani, parametre, ki sestavljajo njegovo vsebino. Drugič, da bi obvladal osnove znanstvenega razmišljanja, mora razumeti, da njegovo stališče ne more biti absolutno in edinstveno.

Po mnenju P.Ya. Galperin, do konca predšolske starosti obstajajo tri razvojne linije:

1) oblikovanje samovoljnega vedenja, ko lahko otrok spoštuje pravila;

2) obvladovanje sredstev in standardov kognitivne dejavnosti, ki otroku omogočajo prehod na razumevanje ohranjanja količine;

3) prehod od egocentrizma k centralizaciji.

Sem je treba vključiti tudi motivacijski razvoj. Če spremljamo razvoj otroka, ob upoštevanju teh parametrov, je mogoče ugotoviti njegovo pripravljenost za šolanje.

Podrobneje razmislite o parametrih za določanje stopnje pripravljenosti na šolo.

Intelektualna pripravljenost. Določajo ga naslednje točke: 1) orientacija v okoliškem svetu; 2) zaloga znanja; 3) razvoj miselnih procesov (sposobnost posploševanja, primerjave, razvrščanja); 4) razvoj različni tipi spomin (figurativni, slušni, mehanski); 5) razvoj prostovoljne pozornosti.

Motivacijska pripravljenost. Posebej pomembna je prisotnost notranje motivacije: otrok gre v šolo, ker ga bo tam zanimalo in želi veliko vedeti. Priprava na šolo pomeni oblikovanje novega »družbenega položaja«. To vključuje odnos do šole, učnih dejavnosti, učiteljev in samega sebe. Po mnenju E.O. Smirnova, za učenje je pomembno tudi, da ima otrok osebne oblike komunikacije z odraslim.

Voljna pripravljenost. Njena prisotnost je zelo pomembna za nadaljnje uspešno izobraževanje prvošolca, saj ga čaka trdo delo, potreboval bo sposobnost, da naredi ne le tisto, kar hoče, ampak tudi tisto, kar potrebuje.

Do 6. leta starosti se že začnejo oblikovati osnovni elementi voljne akcije: otrok je sposoben postaviti cilj, se odločiti, začrtati akcijski načrt, izpolniti ta načrt, pokazati določen napor pri premagovanju ovir. , oceni rezultat svojega dejanja. =

1.2 Razvoj mišljenja

2. poglavje

2.1 Vloga igre pri nastanku novotvorb predšolske starosti

2.2 Razvoj kognitivnih procesov predšolskih otrok v različnih oblikah dejavnosti

Zaključek

Seznam uporabljene literature

Uvod

Ustreznost. Kognitivni razvoj je kompleksen proces. Ima svoje smeri, vzorce in značilnosti. Otrok je po naravi radoveden in raziskovalec sveta. V celotnem predšolskem otroštvu ima poleg igralnih dejavnosti velik pomen v otrokovem razvoju tudi spoznavna dejavnost, ki je ne razumemo le kot proces osvajanja znanja, veščin in veščin, temveč predvsem kot iskanje znanja, samostojno pridobivanje znanja. ali pod taktnim vodstvom odraslega, ki se izvaja v procesu sodelovanja, soustvarjanja.

Predšolska doba je razcvet otrokove kognitivne dejavnosti. Do 3-4 leta se otrok »osvobodi pritiska« zaznane situacije in začne razmišljati o tem, česar njegova čutila ne zaznavajo. Predšolski otrok poskuša nekako racionalizirati in razložiti svet okoli sebe, vzpostaviti v njem neke povezave in vzorce. Približno od petega leta naprej razcvet idej malih filozofov o izvoru lune, sonca, o podobnosti različnih živali, o navadah rastlin itd. daje neposredno zaznavo. Misli na primer, da mu na sprehodih sledita luna ali sonce: ustavita se pri njem ali tečeta za njim, ko beži. Otrok svojo trenutno zaznavo smatra za edino možno in absolutno resnično.

Jean Piaget, ki je najbolj podrobno proučeval kognitivni razvoj otroka, je ta pojav poimenoval "realizem". To je vrsta realizma, ki ne dopušča obravnavanja stvari neodvisno od subjekta, v njihovi notranji povezanosti. To »realno« pozicijo otroka do stvari je treba razlikovati od objektivne. Glavni pogoj za objektivnost je v zavedanju relativnosti svojega položaja glede na svoje stališče kot enega od možnih. Otroci do določene starosti ne znajo razlikovati med svojim subjektivnim in zunanjim svetom. Otrok identificira svoje ideje z lastnostmi zunanjega sveta. Posledično nastane zanimiv paradoks otroškega mišljenja: otrok je bližje neposrednemu dojemanju stvari in torej stvarem samim kot odrasli, a je hkrati bolj oddaljen od realnosti.

Gonilne sile razvoja psihe predšolskega otroka so protislovja, ki nastanejo v povezavi z razvojem številnih njegovih potreb. Najpomembnejši med njimi so: potreba po komunikaciji, s pomočjo katere se asimilira socialna izkušnja; potreba po zunanjih vtisih, kar ima za posledico razvoj kognitivnih sposobnosti, pa tudi potreba po gibanju, ki vodi v obvladovanje celotnega sistema različnih veščin in sposobnosti. Za razvoj vodilnih socialnih potreb v predšolski dobi je značilno, da vsaka od njih pridobi neodvisen pomen.

Namen študije- upoštevati razvoj kognitivnih procesov otrok v glavnih dejavnostih.

Raziskovalni cilji :

1. Raziščite funkcije kognitivni razvoj predšolski otroci.

2. Razmislite o vlogi igre pri nastanku novotvorb predšolske starosti

3. Določite razvoj kognitivnih procesov predšolskih otrok v različnih oblikah dejavnosti.

Predmet študija- glavne značilnosti razvoja predšolske starosti.

Predmet študija– razvoj kognitivnih procesov mlajši predšolski otroci.

Teoretične osnove To delo so služila dela avtorjev, kot so: Smirnova E.O., Ignatieva T.A., Bozhovich L.I. in drugi.

Raziskovalne metode: analiza literature.

Struktura dela: delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka in seznama literature.

Poglavje 1

1.1 Občutek, zaznava, spomin

V mlajši predšolski dobi se kognitivni razvoj nadaljuje v treh glavnih smereh: širijo in kakovostno spreminjajo načini orientacije otroka v okolju, pojavljajo se nova orientacijska sredstva, otrokove predstave in znanje o svetu se vsebinsko obogatijo.

V starosti od treh do petih let se oblikujejo kakovostno nove lastnosti senzoričnih procesov: občutenje in zaznavanje. Otrok, ki se ukvarja z različnimi vrstami dejavnosti (komunikacija, igra, oblikovanje, risanje itd.), Se nauči bolj subtilno razlikovati med posameznimi lastnostmi in lastnostmi predmetov. Izboljšuje se fonemični sluh, razlikovanje barv, ostrina vida, zaznavanje oblike predmetov itd.. Zaznavanje se postopoma izolira od objektivnega delovanja in se začne razvijati kot samostojen, namenski proces s svojimi specifičnimi nalogami in metodami. Od ravnanja s predmetom otroci preidejo na seznanjanje z njim na podlagi vizualne zaznave, medtem ko »roka uči oko« (gibanje roke na predmetu določa gibanje oči). Vizualno zaznavanje postane v predšolski dobi eden glavnih procesov neposrednega poznavanja predmetov in pojavov. Sposobnost razmišljanja o predmetih se oblikuje v mlajši predšolski dobi.

Pri pregledovanju novih predmetov (rastlin, kamnov itd.) Otrok ni omejen na preprosto vizualno seznanjanje, ampak preide na tipno, slušno in vohalno zaznavanje - upogne se, raztegne, praska z nohtom, ga prinese k ušesu, stresa, voha predmet, vendar ga pogosto več ne more poimenovati, označiti z besedo. Aktivna, raznolika, podrobna orientacija otroka glede na nov predmet spodbuja nastanek natančnejših slik. Zaznavna dejanja se razvijejo zaradi asimilacije sistema senzoričnih standardov (barve spektra, geometrijske oblike itd.).

Govor pridobi vodilno vlogo pri razvoju senzoričnih procesov pri predšolskem otroku. Otrok poimenuje znake predmetov in jih s tem poudari. Obogatitev govora otrok z besedami, ki označujejo znake predmetov, odnos med njimi, prispeva k smiselnemu zaznavanju.

Otrok se v okolju ne usmerja le na podlagi zaznave. Pomembna vloga v tem procesu se začnejo predvajati spominske slike. V tej starosti se spomin najintenzivneje razvija. Otrok si brez truda zapomni veliko različnih besed in besednih zvez, pesmi in pravljic. Vendar ima spomin na začetku predšolske dobe neprostovoljni značaj: otrok si še ne zastavi cilja, da bi se ničesar zavestno spomnil in ne uporablja posebna sredstva. Gradivo si zapomnimo glede na dejavnost, v katero je vključeno.

V predšolski dobi je treba izpostaviti več vrst dejavnosti, v katerih se razvija otrokov spomin - to je verbalna komunikacija, zaznavanje literarnih del in igra vlog.

V tej starosti začne otrok uporabljati simbolne prikaze predmetov in dogodkov. Zahvaljujoč temu postane bolj svoboden in neodvisen od polja zaznavanja in neposrednega stika z okoliškimi predmeti. Majhen otrok zna predstavljati predmete s pomočjo telesnih gibov (časovno zamaknjeno posnemanje), starejši otrok uporablja spominske podobe (ko išče skriti predmet, dobro ve, kaj išče). Vendar so najvišja oblika reprezentacije simboli. Simboli lahko predstavljajo tako konkretne kot abstraktne predmete. Osupljiv primer simbolnih sredstev je govor.

Otrok začne razmišljati o tem, kaj mu manjka ta trenutek pred njegovimi očmi ustvariti fantastične predstave predmetov, ki jih v njegovi izkušnji še nikoli ni srečal; razvija sposobnost miselne reprodukcije skritih delov predmeta na podlagi njegovih vidnih delov in operiranja s podobami teh skritih delov.

Simbolna funkcija (kakovostno nov dosežek v duševnem razvoju otroka predšolske starosti) označuje rojstvo notranjega načrta razmišljanja, ki v tej starosti še vedno potrebuje zunanje podpore - igro, slikovne in druge simbole.

1.2 Razvoj mišljenja

Razmišljanje mlajšega predšolskega otroka odlikuje kvalitativna izvirnost. Otrok je realist, zanj je resnično vse, kar obstaja. Zato mu je težko razlikovati med sanjami, fantazijami in resničnostjo. Je egocentrik, saj še vedno ne zna videti situacije skozi oči drugega, ampak jo vedno ocenjuje s svojega zornega kota. Zanj so značilne animistične ideje: vsi okoliški predmeti lahko razmišljajo in čutijo, kot on sam. Zato otrok punčko uspava in jo hrani. Ob upoštevanju predmetov praviloma izloči eno, najbolj presenetljivo lastnost predmeta in s poudarkom na njej oceni predmet kot celoto. Zanimajo ga rezultati akcije, vendar še vedno ne ve, kako izslediti proces doseganja tega rezultata. Razmišlja o tem, kaj je zdaj, ali o tem, kaj bo po tem trenutku, vendar še ne more razumeti, kako je bilo to, kar vidi, doseženo. V tej starosti otroci še vedno težko povezujejo cilj in pogoje, v katerih je zastavljen. Z lahkoto izgubijo svoj primarni cilj.

Sposobnost postavljanja ciljev je še v povojih: otroci doživljajo precejšnje težave, ko si sami postavljajo nove cilje. Z lahkoto napovejo potek le tistih dogodkov, ki so jih večkrat opazili. Mlajši predšolski otroci so sposobni predvideti spremembe določenih pojavov le v enem parametru, kar bistveno zmanjša skupni učinek napovedovanja. Otroke te starosti odlikuje močno povečana radovednost, prisotnost številnih vprašanj, kot so "zakaj?", "Zakaj?". Začnejo jih zanimati vzroki različnih pojavov.

Za neoplazme predšolske starosti D .B. Elkonin nosil naslednje. 1. Nastanek prvega shematskega orisa celovitega otroškega pogleda na svet. Otrok ne more živeti v neredu, vse mora postaviti v red, videti vzorce odnosov. Otroci uporabljajo moralne, animistične in umetne razloge za razlago naravnih pojavov. Govori o nastanku lune, sonca, zvezd na podlagi televizijskih oddaj, ki jih je gledal o astronavtih, lunohodih, raketah, satelitih itd. .2. Pojav primarnih etičnih instanc. Otrok poskuša razumeti, kaj je dobro in kaj slabo. Hkrati z asimilacijo etičnih norm poteka tudi estetski razvoj ("Lepo ne more biti slabo"). Pojav podrejenosti motivov. V tej starosti namerna dejanja prevladajo nad impulzivnimi. Oblikovana vztrajnost, sposobnost premagovanja težav, obstaja občutek dolžnosti do tovarišev.4. Vedenje postane poljubno. Arbitrarno je vedenje, posredovano z določeno reprezentacijo. D.B. Elkonin je dejal, da v predšolski dobi podoba, ki usmerja vedenje, najprej obstaja v določeni vizualni obliki, nato pa postaja vse bolj posplošena in deluje v obliki pravil ali norm. Otrok ima željo po obvladovanju sebe in svojih dejanj.5. Pojav osebne zavesti. Otrok si prizadeva zavzeti določeno mesto v sistemu medosebnih odnosov, v družbeno pomembnih in družbeno cenjenih dejavnostih.6. Pojav notranjega položaja študenta. Otrok razvije močno kognitivno potrebo, poleg tega se želi vključiti v svet odraslih, začne se ukvarjati z drugimi dejavnostmi. Ti dve potrebi vodita do tega, da ima otrok notranji položaj šolarja. L.I. Božović meni, da lahko ta položaj kaže na pripravljenost otroka za šolanje.

Psihične neoplazme pri osnovnošolskem otroku.

Novotvorbe osnovnošolske starosti vključujejo spomin, zaznavanje, voljo in mišljenje. Spomin. V tej starosti pride do velikih sprememb v kognitivni sferi otroka. Spomin postane bolj izrazit kognitivni značaj. Mehanski spomin se dobro razvija, posredni in logični spomin v razvoju zaostaja. To je posledica dejstva, da te vrste spomina v izobraževalnih, delovnih, igralnih dejavnostih niso v povpraševanju in ima otrok dovolj mehanskega spomina.

Zaznavanje. Obstaja prehod od neprostovoljne zaznave do namenskega poljubnega opazovanja predmeta ali predmeta. Na začetku tega obdobja zaznavanje še ni diferencirano, zato otrok včasih zamenjuje črke in številke, ki so si v zapisu podobne.

Volja. Izobraževalna dejavnost prispeva k razvoju volje, saj učenje vedno zahteva notranjo disciplino. Otrok začne razvijati sposobnost samoorganiziranja, obvlada tehnike načrtovanja, povečata se samokontrola in samospoštovanje. Oblikuje se sposobnost osredotočanja na nezanimive stvari.

Pomembne spremembe v tej starosti se pojavijo na tem področju razmišljanje. Kognitivna aktivnost osnovnošolskega otroka je zelo visoka. Otrok si lahko že v svoji domišljiji predstavlja situacijo in v njej deluje. Takšno razmišljanje se imenuje vizualno-figurativno. To je glavna vrsta razmišljanja v tej starosti. Otrok zna tudi logično razmišljati, a ker je izobraževanje v nižjih razredih uspešno le po načelu razgledanosti, je tovrstno razmišljanje še potrebno.V začetku osnovnošolske starosti je mišljenje drugačno. egocentrizem - poseben miselni položaj zaradi pomanjkanja znanja, potrebnega za pravilno prepoznavanje nekaterih problematičnih točk.Učni proces v nižjih razredih je usmerjen v aktiven razvoj besedno-logično razmišljanje. Prvi dve leti v učnem procesu prevladujejo vizualni primeri izobraževalno gradivo vendar se njihova uporaba postopoma zmanjšuje. Tako vizualno-figurativno mišljenje zamenja besedno-logično Že ob koncu osnovnošolske starosti (in pozneje) se pokažejo individualne razlike med otroki: nekateri so»teoretiki«ali»misleci«, ki z lahkoto besedno rešujejo probleme; drugi so »praktiki«, potrebujejo zanašanje na vidnost in praktična dejanja; »umetniki« imajo dobro razvito figurativno mišljenje. Pri mnogih otrocih so te vrste razmišljanja razvite na enak način. Do konca osnovnošolske starosti se oblikujejo elementi delovnih, umetniških, družbeno koristnih dejavnosti in ustvarjajo predpogoje za razvoj. občutki zrelosti.

Osnovne psihološke neoplazme adolescence.

Povečana vrednost razvijati odnose z vrstniki. Prijateljstva pridejo v ospredje. Vodilna dejavnost postane - komunikacija, vzpostavljanje zaupanja prijateljski odnosi z vrstniki.

Obstaja občutek zrelosti

1. Objektivna odraslost, ki se izraža v tipih:

1) socialne in moralne (sodelovanje v družinskem življenju, skrb za družino, prijateljstvo in bližina s starši, emancipacija od staršev);

2) intelektualno (samoizobraževanje);

3) v romantičnih odnosih z vrstniki nasprotnega spola;

4) po videzu in obnašanju (kozmetika, oblačila).

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1.1 Občutek, zaznava, spomin

1.2 Razvoj mišljenja

2. Neoplazme predšolske starosti

2.2 Vloga igre pri nastanku novotvorb predšolske starosti

2.3 Razvoj kognitivnih procesov predšolskih otrok v različnih oblikah dejavnosti

Zaključek

Uvod

V zadnjem desetletju je izobraževanje deležno nenehnih kritik. Tej usodi se ni izognila predšolska vzgoja. Njegovi teoretiki in praktiki že večkrat ugotavljajo, da se zdravje otrok v predšolskem obdobju razvoja slabša, otroci so organizirani, ne znajo nadzorovati svojega vedenja in so slabo pripravljeni na šolo. Nedvomno je eden glavnih razlogov za takšno stanje v predšolski vzgoji njena nepsihologiziranost. To pomeni, da pri gradnji sistema predšolska vzgoja psihološke značilnosti otrok, psihološke posebnosti tega obdobja razvoja, so malo upoštevane.

Predšolska doba je obdobje intenzivnega oblikovanja psihe, ki temelji na predpogojih, ki so se razvili v zgodnjem otroštvu. Vzdolž vseh linij duševnega razvoja se pojavijo neoplazme različne resnosti, za katere so značilne nove lastnosti in strukturne značilnosti. Nastanejo zaradi številnih dejavnikov: govora in komunikacije z odraslimi in vrstniki, različnih oblik kognicije in vključevanja v različne dejavnosti (igralne, produktivne, gospodinjske). Skupaj z neoplazmami se v razvoju psihofizioloških funkcij na podlagi individualne organizacije pojavljajo kompleksne družbene oblike psihe, kot so osebnost in njeni strukturni elementi (značaj, interesi itd.), Subjekti komunikacije, spoznanja in dejavnosti ter njihove glavne sestavine - sposobnosti in nagnjenja. Hkrati poteka nadaljnji razvoj in socializacija posameznikove organizacije, najbolj izrazita na psihofiziološki ravni, v kognitivnih funkcijah in psihomotoriki. Oblikujejo se nove duševne funkcije, natančneje nove ravni, ki zaradi asimilacije govora pridobijo nove lastnosti, ki otroku omogočajo prilagajanje družbenim razmeram in zahtevam življenja.

Predšolska doba je razcvet otrokove kognitivne dejavnosti. Do 3-4 leta se otrok »osvobodi pritiska« zaznane situacije in začne razmišljati o tem, česar njegova čutila ne zaznavajo. Predšolski otrok poskuša nekako racionalizirati in razložiti svet okoli sebe, vzpostaviti v njem neke povezave in vzorce. Vendar pa je v predšolski dobi otrokovo dojemanje okoliškega sveta kvalitativno drugačno od dojemanja odraslega: v večini primerov otrok obravnava predmete, kot jih daje neposredno zaznavanje. Gonilne sile razvoja psihe predšolskega otroka so protislovja, ki nastanejo v povezavi z razvojem številnih njegovih potreb. Najpomembnejši med njimi so: potreba po komunikaciji, s pomočjo katere se asimilira socialna izkušnja; potreba po zunanjih vtisih, kar ima za posledico razvoj kognitivnih sposobnosti, pa tudi potreba po gibanju, ki vodi v obvladovanje celotnega sistema različnih veščin in sposobnosti. Za razvoj vodilnih socialnih potreb v predšolski dobi je značilno, da vsaka od njih pridobi neodvisen pomen.

Kognitivni razvoj je kompleksen proces. Ima svoje smeri, vzorce in značilnosti. Kognitivno dejavnost ne razumemo le kot proces obvladovanja znanja, spretnosti in veščin, temveč predvsem kot iskanje znanja, pridobivanje znanja samostojno ali pod taktnim vodstvom odraslega, ki poteka v procesu sodelovanja, soustvarjanja. .

Namen te študije je preučiti razvoj otrokovih kognitivnih procesov pri glavnih dejavnostih.

Raziskovalni cilji:

1. Preučiti značilnosti kognitivnega razvoja predšolskih otrok.

2. Razmislite o vlogi igre pri nastanku novotvorb predšolske starosti.

3. Določite razvoj kognitivnih procesov predšolskih otrok v različnih oblikah dejavnosti.

Predmet študije so glavne značilnosti razvoja predšolske starosti.

Predmet raziskave je razvoj kognitivnih procesov pri mlajših predšolskih otrocih.

Teoretično osnovo tega dela je bilo delo naslednjih avtorjev: Smirnova E.O., Ignatieva T.A., Bozhovich L.I. in drugi.

Raziskovalne metode : analiza literature.

Struktura dela: delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka in seznama literature.

kognitivna predšolska psihološka neoplazma

1. Kognitivni razvoj predšolskega otroka

1.1 občutenje, zaznavanje, spomin

V mlajši predšolski dobi se kognitivni razvoj nadaljuje v treh glavnih smereh: širijo in kakovostno spreminjajo načini orientacije otroka v okolju, pojavljajo se nova orientacijska sredstva, otrokove predstave in znanje o svetu se vsebinsko obogatijo.

V starosti od treh do petih let se oblikujejo kakovostno nove lastnosti senzoričnih procesov: občutenje in zaznavanje. Otrok, ki se ukvarja z različnimi vrstami dejavnosti (komunikacija, igra, oblikovanje, risanje itd.), Se nauči bolj subtilno razlikovati med posameznimi lastnostmi in lastnostmi predmetov. Izboljšuje se fonemični sluh, razlikovanje barv, ostrina vida, zaznavanje oblike predmetov itd.. Zaznavanje se postopoma izolira od objektivnega delovanja in se začne razvijati kot samostojen, namenski proces s svojimi specifičnimi nalogami in metodami. Od ravnanja s predmetom otroci preidejo na seznanjanje z njim na podlagi vizualne zaznave, medtem ko »roka uči oko« (gibanje roke na predmetu določa gibanje oči). Vizualno zaznavanje postane v predšolski dobi eden glavnih procesov neposrednega poznavanja predmetov in pojavov. Sposobnost razmišljanja o predmetih se oblikuje v mlajši predšolski dobi.

Pri pregledovanju novih predmetov (rastlin, kamnov itd.) Otrok ni omejen na preprosto vizualno seznanjanje, ampak preide na tipno, slušno in vohalno zaznavanje - upogne se, raztegne, praska z nohtom, ga prinese k ušesu, stresa, voha predmet, vendar ga pogosto več ne more poimenovati, označiti z besedo. Aktivna, raznolika, podrobna orientacija otroka glede na nov predmet spodbuja nastanek natančnejših slik. Zaznavna dejanja se razvijejo zaradi asimilacije sistema senzoričnih standardov (barve spektra, geometrijske oblike itd.).

Govor pridobi vodilno vlogo pri razvoju senzoričnih procesov pri predšolskem otroku. Otrok poimenuje znake predmetov in jih s tem poudari. Obogatitev govora otrok z besedami, ki označujejo znake predmetov, odnos med njimi, prispeva k smiselnemu zaznavanju.

Otrok se v okolju ne usmerja le na podlagi zaznave. Spominske slike začnejo igrati pomembno vlogo v tem procesu. V tej starosti se spomin najintenzivneje razvija. Otrok si brez truda zapomni veliko različnih besed in besednih zvez, pesmi in pravljic. Vendar pa ima na začetku predšolske dobe spomin neprostovoljni značaj: otrok si še ne zastavi cilja, da bi se ničesar zavestno spomnil in za to ne uporablja posebnih sredstev. Gradivo si zapomnimo glede na dejavnost, v katero je vključeno.

V predšolski dobi je treba izpostaviti več vrst dejavnosti, v katerih se razvija otrokov spomin - to je verbalna komunikacija, zaznavanje literarnih del in igra vlog.

V tej starosti začne otrok uporabljati simbolne prikaze predmetov in dogodkov. Zahvaljujoč temu postane bolj svoboden in neodvisen od polja zaznavanja in neposrednega stika z okoliškimi predmeti. Majhen otrok zna predstavljati predmete s pomočjo telesnih gibov (časovno zamaknjeno posnemanje), starejši otrok uporablja spominske slike (ko išče skriti predmet dobro ve, kaj išče). Vendar so najvišja oblika reprezentacije simboli. Simboli lahko predstavljajo tako konkretne kot abstraktne predmete. Osupljiv primer simbolnih sredstev je govor.

Otrok začne razmišljati o tem, kaj trenutno manjka pred njegovimi očmi, ustvarjati fantastične ideje o predmetih, ki jih v njegovi izkušnji še nikoli ni srečal; razvija sposobnost miselne reprodukcije skritih delov predmeta na podlagi njegovih vidnih delov in operiranja s podobami teh skritih delov.

Simbolna funkcija (kakovostno nov dosežek v duševnem razvoju otroka predšolske starosti) označuje rojstvo notranjega načrta razmišljanja, ki v tej starosti še vedno potrebuje zunanje podpore - igro, slikovne in druge simbole.

1.2 Razvoj mišljenja

Razmišljanje mlajšega predšolskega otroka odlikuje kvalitativna izvirnost. Otrok je realist, zanj je resnično vse, kar obstaja. Zato mu je težko razlikovati med sanjami, fantazijami in resničnostjo. Je egocentrik, saj še vedno ne zna videti situacije skozi oči drugega, ampak jo vedno ocenjuje s svojega zornega kota. Zanj so značilne animistične ideje: vsi okoliški predmeti lahko razmišljajo in čutijo, kot on sam. Zato otrok punčko uspava in jo hrani. Ob upoštevanju predmetov praviloma izloči eno, najbolj presenetljivo lastnost predmeta in s poudarkom na njej oceni predmet kot celoto. Zanimajo ga rezultati akcije, vendar še vedno ne ve, kako izslediti proces doseganja tega rezultata. Razmišlja o tem, kaj je zdaj, ali o tem, kaj bo po tem trenutku, vendar še ne more razumeti, kako je bilo to, kar vidi, doseženo. V tej starosti otroci še vedno težko povezujejo cilj in pogoje, v katerih je zastavljen. Z lahkoto izgubijo svoj primarni cilj.

Sposobnost postavljanja ciljev je še v povojih: otroci doživljajo precejšnje težave, ko si sami postavljajo nove cilje. Z lahkoto napovejo potek le tistih dogodkov, ki so jih večkrat opazili. Mlajši predšolski otroci so sposobni predvideti spremembe določenih pojavov le v enem parametru, kar bistveno zmanjša skupni učinek napovedovanja. Otroke te starosti odlikuje močno povečana radovednost, prisotnost številnih vprašanj, kot so "zakaj?", "Zakaj?". Začnejo jih zanimati vzroki različnih pojavov.

V mlajši predšolski dobi otrok začne oblikovati predstave o prostoru, času, številu. Zaradi posebnosti otrokovega mišljenja so tudi njegove predstave edinstvene in kakovostno drugačne od predstav starejših otrok.

V starejši predšolski dobi je kognitivni razvoj zapleten kompleksen pojav, ki vključuje razvoj kognitivnih procesov (zaznavanje, mišljenje, spomin, pozornost, domišljija), ki so različne oblike orientacije otroka v svetu okoli sebe, v sebi in ga uravnavajo. njegovo dejavnost.

Percepcija otroka izgubi svoj prvotni globalni značaj. Zahvaljujoč različnim vrstam vizualna dejavnost in konstrukcije, otrok loči lastnosti predmeta od njega samega. Lastnosti ali atributi predmeta postanejo za otroka predmet posebne obravnave. Poimenovane z besedo se spremenijo v kategorije kognitivne dejavnosti, predšolski otrok pa razvije kategorije velikosti, oblike, barve in prostorskih odnosov. Tako otrok začne videti svet na kategoričen način, proces zaznavanja se intelektualizira.

Zahvaljujoč različnim dejavnostim, predvsem pa igri, otrokov spomin postane poljuben in namenski. Sam si zada nalogo, da si zapomni nekaj za prihodnje dejanje, čeprav ne zelo oddaljeno. Domišljija je prenovljena: iz reproduktivne, reprodukcijske, postane anticipativna. Otrok je sposoben na risbi ali v mislih prikazati ne le končni rezultat dejanja, ampak tudi njegove vmesne faze. S pomočjo govora otrok začne načrtovati in urejati svoja dejanja. Oblikuje se notranji govor.

Orientacija v starejši predšolski dobi je predstavljena kot samostojna dejavnost, ki se izjemno intenzivno razvija. Posebni načini orientacije se še naprej razvijajo, kot je eksperimentiranje z novim materialom in modeliranje.

Eksperimentiranje pri predšolskih otrocih je tesno povezano s praktičnim preoblikovanjem predmetov in pojavov. V procesu takšnih preoblikovanj, ki so ustvarjalne narave, otrok razkriva v predmetu vedno nove lastnosti, povezave in odvisnosti. Hkrati je proces iskanja najpomembnejši za razvoj ustvarjalnosti predšolskega otroka.

Preoblikovanje predmetov s strani otroka med eksperimentiranjem ima zdaj jasen značaj korak za korakom. To se kaže v tem, da se preoblikovanje izvaja po delih, zaporednih dejanjih, po vsakem takem dejanju pa se izvede analiza nastalih sprememb. Zaporedje transformacij, ki jih ustvari otrok, priča o dokaj visoki stopnji razvoja njegovega mišljenja.

Eksperimentiranje lahko izvajajo otroci in mentalno. Kot rezultat, otrok pogosto prejme nepričakovano novo znanje, v njem se oblikujejo novi načini kognitivne dejavnosti. Obstaja svojevrsten proces samogibanja, samorazvoja otroškega mišljenja - to je značilno za vse otroke in je pomembno za oblikovanje ustvarjalne osebnosti. Ta proces se najbolj jasno kaže pri nadarjenih in nadarjenih otrocih. Razvoj eksperimentiranja olajšajo naloge "odprtega tipa", ki vključujejo veliko pravilnih rešitev (na primer "Kako stehtati slona?" ali "Kaj lahko naredimo iz prazne škatle?").

Modeliranje v predšolski dobi se izvaja v različni tipi dejavnosti - igra, oblikovanje, risanje, modeliranje itd. Zahvaljujoč modeliranju je otrok sposoben posredno reševati kognitivne probleme. V starejši predšolski dobi se obseg modeliranih odnosov razširi. Zdaj s pomočjo modelov otrok materializira matematične, logične, časovne odnose. Za modeliranje skritih povezav uporablja pogojno simbolne slike (grafične diagrame).

Skupaj z vizualno-figurativnim mišljenjem se pojavi verbalno-logično mišljenje. To je šele začetek njegovega razvoja. V otrokovi logiki še vedno ostajajo napake (otrok na primer rado šteje člane svoje družine, sam pa ne šteje).

Zahvaljujoč smiselni komunikaciji in učenju, razvoju kognitivne dejavnosti otrok oblikuje podobo sveta: sprva se situacijske predstave sistematizirajo in postanejo znanje, začnejo se oblikovati splošne kategorije mišljenja (del - celota, vzročnost, prostor, predmet - a sistem predmetov, naključje itd.).

V predšolski dobi se jasno manifestirata dve kategoriji znanja:

* znanja in spretnosti, ki jih otrok pridobi brez posebnega usposabljanja v vsakdanjem komuniciranju z odraslimi, v igri, opazovanju, ob gledanju televizijskih programov;

* znanja in spretnosti, ki jih je mogoče pridobiti le v procesu posebnega usposabljanja v razredu (matematična znanja, slovnični pojavi, posplošene metode konstrukcije itd.).

Sistem znanja vključuje dve coni - cono stabilnega, preverljivega znanja in cono domnev, hipotez, pol-znanja.

Otrokova vprašanja so pokazatelj razvitosti njihovega mišljenja. Vprašanja o namenu predmetov, zastavljena z namenom pridobitve pomoči ali odobritve, dopolnjujejo vprašanja o vzrokih pojavov in njihovih posledicah. Obstajajo vprašanja, namenjena pridobivanju znanja.

Kot rezultat asimilacije sistematiziranega znanja otroci oblikujejo splošne metode miselnega dela in sredstva za izgradnjo lastne kognitivne dejavnosti, razvijajo dialektično mišljenje, sposobnost predvidevanja prihodnjih sprememb. Vse to je eden najpomembnejših temeljev za kompetentnost predšolskega otroka, njegovo pripravljenost za produktivno interakcijo z novo vsebino šolanja.

2. Neoplazme predšolske starosti

2.1 Koncept starostnih psiholoških neoplazem

Vsaka vzgojna praksa temelji na psihološki teoriji, ki pa se tega vedno ne zaveda. V središču mnogih sistemov sodobnega izobraževanja je koncept dejavnosti. Gre za koncept vodilne dejavnosti.

Koncept vodilne dejavnosti je v sovjetski psihologiji prvič najden v delih L.S. Vigotski. Torej, ko analizira otroško igro, ugotavlja, da je slednja vodilna, ne pa prevladujoča dejavnost.

V konceptu A.N. Leontjeva, kjer je aktivnost univerzalni razlagalni princip, dobi ta izraz poseben pomen. Po mnenju A.N. Leontiev, specifičnost vsakega obdobja razvoja določa vodilna dejavnost, ki ustvarja pogoje za duševni razvoj otroka, razvoj njegove osebnosti in zagotavlja prehod v novo starostna stopnja, na novo vodilno dejavnost.

Primer uporabe koncepta vodilne dejavnosti v okviru pristopa dejavnosti je periodizacija duševnega razvoja, ki jo je predlagal D.B. Elkonin. V skladu s to periodizacijo je za vsako stopnjo razvoja značilna določena vodilna dejavnost. Prehod iz enega razvojnega obdobja v drugo pomeni prehod iz ene vodilne dejavnosti v drugo in ves duševni razvoj v enem obdobju se ujema z okvirom namenskega oblikovanja ene ali druge vodilne dejavnosti.

Razumevanje posebnosti starostnega obdobja na podlagi njegove vodilne dejavnosti omogoča po eni strani diagnosticiranje stopnje duševnega razvoja otrok, po drugi strani pa zaznavanje ujemanja ali neskladja med duševno in potno starostjo otrok. otrok. Po mnenju L.S. Vygotsky, duševni razvoj otroka določata dve ravni. Prvič, to je dejanski razvoj, ki označuje "včerajšnji dan" otrokovega razvoja, in drugič, to je območje njegovega bližnjega razvoja.

Glavni koncept te periodizacije je bil koncept psiholoških neoplazem, povezanih s starostjo. Po mnenju L.S. Vygotsky, so starostne psihološke neoplazme odgovorne za starostno specifičen odnos med otrokom in realnostjo.

Neoplazma je tista, ki otroku postavlja socialno situacijo razvoja, ki v celoti in v celoti določa tiste oblike in pot, po kateri otrok pridobiva nove in nove osebnostne lastnosti, ki jih črpa iz družbene realnosti, kot iz glavnega vira razvoja. , pot, na kateri družbeno postaja individualno. Razvoj neoplazme je izhodišče za vse dinamične spremembe.

2. 2 Vloga igre v nastajanju neoplazme predšolske starosti

Predšolsko otroštvo je popolnoma edinstveno obdobje človekovega razvoja. V tej starosti se ponovno zgradi celotno duševno življenje otroka in njegov odnos do sveta okoli njega. Bistvo tega prestrukturiranja je v tem, da v predšolski dobi obstaja notranje duševno življenje in notranja regulacija vedenja. Če je v zgodnjem otroštvu otrokovo vedenje spodbujano in usmerjano od zunaj – s strani odraslih ali zaznane situacije, potem začne v predšolskem obdobju sam določati svoje vedenje.

Oblikovanje notranjega duševnega življenja in notranje samoregulacije je povezano s številnimi neoplazmami v psihi in umu predšolskega otroka. L. S. Vygotsky je verjel, da razvoj zavesti ni določen z izolirano spremembo posameznih duševnih funkcij, temveč s spremembo razmerja med posameznimi funkcijami. Na vsaki stopnji razvoja je ena ali druga funkcija na prvem mestu. Torej, v zgodnjem otroštvu je glavna duševna funkcija zaznavanje. Najpomembnejša značilnost predšolske dobe je z njegovega vidika ta, da se tu oblikuje nov sistem duševnih funkcij, v središču katerega postane spomin.

Dejstvo, da spomin postane središče otrokove zavesti, povzroči pomembne spremembe v duševnem življenju predšolskega otroka. Najprej otrok pridobi sposobnost delovanja v klavirju splošnih idej. Njegovo razmišljanje preneha biti vizualno učinkovito, odtrga se od zaznane situacije in je sposobno delovati v smislu podob. Otrok lahko vzpostavi preproste vzročno-posledične zveze med dogodki in pojavi. Ima željo nekako razložiti in urediti svet okoli sebe. Tako se pokaže prvi obris celostnega otroškega pogleda na svet. Gradi svojo sliko sveta, otrok izumlja, izumlja, predstavlja.

Domišljija je ena najpomembnejših novotvorb predšolske starosti. Ta proces ima veliko skupnega s spominom - v obeh primerih otrok deluje v smislu podob in idej. Spomin lahko v nekem smislu razumemo tudi kot »reproduktivno domišljijo«. Toda poleg reproduciranja podob preteklih izkušenj domišljija otroku omogoča, da zgradi in ustvari nekaj novega, izvirnega, česar prej ni imel v svojih izkušnjah. In čeprav se prvine in predpogoji za razvoj domišljije oblikujejo že v zgodnjem otroštvu, doseže največji razcvet ravno v predšolskem otroštvu.

Druga pomembna neoplazma tega obdobja je pojav prostovoljnega vedenja. V predšolski dobi otrokovo vedenje iz impulzivnega in neposrednega postane posredovano z normami in pravili obnašanja. Tu se prvič pojavi vprašanje, kako naj se človek obnaša, se pravi, ustvari se preliminarna podoba človekovega vedenja, ki deluje kot regulator. Otrok začne obvladovati in nadzorovati svoje vedenje tako, da ga primerja z modelom. Ta primerjava z modelom je zavedanje svojega vedenja in odnosa do njega z vidika tega modela.

Zavedanje lastnega vedenja in začetek osebnega samozavedanja je ena glavnih neoplazem predšolske starosti. Starejši predšolski otrok začne razumeti, kaj lahko in česa ne zna, pozna svoje omejeno mesto v sistemu odnosov z drugimi ljudmi, zaveda se ne le svojih dejanj, temveč tudi svojih notranjih izkušenj - želja, preferenc, razpoloženja, itd. Otrok v predšolski dobi prehodi pot od »jaz sam«, od ločitve sebe od odraslega do odkrivanja svojega notranjega življenja, ki je bistvo osebnega samozavedanja.

Vse te najpomembnejše neoplazme izvirajo in se sprva razvijajo v vodilni dejavnosti predšolske starosti - igri vlog. Zapletna igra vlog je dejavnost, pri kateri otroci prevzamejo določene funkcije odraslih in v posebej ustvarjeni igri, namišljenih pogojih, reproducirajo (ali modelirajo) dejavnosti odraslih in odnos med njimi.

V takšni igri se najintenzivneje oblikujejo vse duševne lastnosti in osebnostne lastnosti otroka.

Igralna dejavnost vpliva na oblikovanje samovoljnosti vedenja in vseh duševnih procesov - od osnovnih do najbolj zapletenih. Pri izpolnjevanju igralne vloge otrok tej nalogi podredi vsa svoja trenutna impulzivna dejanja. Igra vpliva na duševni razvoj predšolskega otroka. Z delovanjem z nadomestnimi predmeti otrok začne delovati v predstavljivem, pogojnem prostoru. Nadomestni predmet postane opora razmišljanju. Postopoma se igralna dejanja zmanjšajo in otrok začne delovati na notranjem, miselnem planu. Tako igra prispeva k temu, da otrok preide na razmišljanje v smislu podob in idej. Poleg tega otrok v igri, ki opravlja različne vloge, "zavzame različne poglede in začne videti predmet iz različnih zornih kotov. To prispeva k razvoju decentracije - najpomembnejše duševne sposobnosti osebe, ki omogoča predstavitev drugačen pogled in drugačen pogled.

Igra vlog je ključnega pomena za razvoj domišljije. Igralna dejanja potekajo v namišljeni, namišljeni situaciji; resnični predmeti se uporabljajo kot drugi, namišljeni; otrok prevzema vloge domišljijskih likov. Ta praksa delovanja v domišljijskem prostoru prispeva k temu, da otroci pridobijo sposobnost ustvarjalne domišljije.

Komunikacija med predšolskim otrokom in vrstniki se odvija predvsem v procesu skupne igre. Ko se igrajo skupaj, otroci začnejo upoštevati želje in dejanja drugega otroka, zagovarjajo svoje stališče, gradijo in izvajajo skupne načrte. Zato ima igra v tem obdobju velik vpliv na razvoj otrokove komunikacije.

V igri se dodajo še druge vrste otrokove dejavnosti, ki nato pridobijo samostojen pomen. Tako so produktivne dejavnosti (risanje, oblikovanje) sprva tesno povezane z igro. Šele v starejši predšolski dobi rezultat produktivne dejavnosti pridobi neodvisen pomen.

Podatki, ki so na voljo v sodobni otroški psihologiji o pomenu igre za razvoj vseh duševnih procesov in osebnosti otroka kot celote, dajejo razlog za domnevo, da je ta dejavnost vodilna v predšolski dobi.

2. 3 Razvoj kognitivnih procesov predšolskih otrok v različnih obrazci Oh aktivnosti

Poleg igre vlog, ki je glavna in vodilna dejavnost predšolskega otroka, obstajajo tudi druge vrste iger, med katerimi običajno ločimo "režiserske igre", "dramatizacijske igre" in "igre s pravili" (gibalne in namizne igre).

Režiserska igra je zelo blizu igri vlog, vendar se od nje razlikuje po tem, da otrok ne igra z drugimi ljudmi (odraslimi ali vrstniki), temveč z igračami, ki prikazujejo različne like. Punčke, medvedki, zajčki ali vojaki postanejo protagonisti otrokove igre, sam pa nastopa kot režiser, ki vodi in usmerja dejanja svojih »igralcev«. Zato so takšno igro poimenovali režiserska igra.

Nasprotno pa so pri dramatizacijski igri igralci otroci sami, ki se vživijo v vloge nekaterih literarnih ali gledaliških oseb. Otroci si scenarija in zapleta takšne igre ne izmislijo sami, ampak si izposodijo iz pravljic, filmov ali predstav.

Igre s pravili ne vključujejo nobene posebne vloge. Otrokova dejanja in njegovi odnosi z drugimi udeleženci v igri so tu določeni s pravili, ki jih morajo upoštevati vsi. Tipični primeri zunanjih iger s pravili so znane skrivalnice, skakalnice, skakalnice, skakalnice ipd. Igre s pravili so tudi danes razširjene družabne igre. Vse te igre so običajno tekmovalne narave: za razliko od iger igranja vlog imajo zmagovalce in poražence. Glavna naloga takih iger je dosledno upoštevanje pravil. Zato zahtevajo visoka stopnja samovoljno vedenje in posledično tvorijo sto. Takšne igre so značilne predvsem za starejše predšolske otroke.

Posebej je treba omeniti didaktične igre, ki jih ustvarjajo in organizirajo odrasli in so namenjene razvoju določenih sposobnosti otroka. Te igre se pogosto uporabljajo v vrtcih kot sredstvo za poučevanje in izobraževanje predšolskih otrok.

Igra pa ni edina dejavnost v predšolski dobi. V tem obdobju različne oblike produktivna dejavnost otroci. Otrok riše, kipari, sestavlja iz kock, reže. Vsem tem dejavnostim je skupno ustvarjanje takšnega ali drugačnega rezultata, izdelka – risbe, konstrukcije, aplikacije. Vsaka od teh dejavnosti zahteva obvladovanje na poseben način dejanja, posebne veščine in kar je najpomembnejše - ideje o tem, kaj želite početi.

Otroška risba pritegne posebno pozornost psihologov in učiteljev.

Vizualna aktivnost odraslih in otrok se bistveno razlikuje. Če je za odraslega glavna stvar dobiti rezultat, torej nekaj upodobiti, potem je za otroka rezultat drugotnega pomena, v ospredje pa pride proces ustvarjanja risbe. Otroci rišejo z velikim navdušenjem, veliko govorijo in gestikulirajo, a pogosto risbe zavržejo takoj, ko so končane. Poleg tega se otroci ne spomnijo, kaj točno so narisali.

Druga pomembna razlika med otroškimi risbami je, da ne odražajo le vizualne percepcije, temveč celotno senzorično (predvsem motorično-tipno) izkušnjo otroka in njegove predstave o predmetu. Zato so lahko oblačila upodobljenca »prozorna«, saj otrok ve, da so pod njimi roke in noge, nekateri deli telesa, ki se zdijo nepomembni (ušesa, lasje, prsti in celo trup), pa so lahko popolnoma odsoten. Mlajši predšolski otroci narišejo osebo v obliki "glavonožca", katere roke in noge rastejo neposredno iz glave. To pomeni, da so v podobi odraslega zanj glavni obraz in okončine, vse ostalo pa ni pomembno.

Druga oblika produktivne dejavnosti predšolskega otroka je oblikovanje - namenski proces ustvarjanja določenega rezultata. V predšolski dobi so to običajno zgradbe iz kock ali različnih vrst konstruktorjev. Konstruktivna dejavnost zahteva svoje metode in tehnike, to je posebna operativna in tehnična sredstva. V procesu gradnje se otrok nauči povezovati velikost in obliko razne podrobnosti, ugotavlja njihove konstruktivne lastnosti.

Razlikujemo naslednje tri vrste konstruktivne dejavnosti otroka.

Prva in najosnovnejša je gradnja vzorcev. Otroku se pokaže model bodoče zgradbe ali se pokaže, kako se gradi, in ga prosi, naj reproducira dani model. Takšna dejavnost ne zahteva posebnega miselnega in ustvarjalnega napora, zahteva pa pozornost, koncentracijo in, kar je najpomembneje, sprejemanje same naloge »delovati po modelu«.

Druga vrsta je gradnja po pogojih. V tem primeru otrok začne graditi svojo konstrukcijo ne na podlagi modela, temveč na podlagi pogojev, ki jih postavljajo naloge igre ali odrasli. Na primer, otrok mora zgraditi in ograditi dve hiši - za gosi in za lisico. Pri tej nalogi mora izpolnjevati vsaj dva pogoja: prvič, hišica za lisice mora biti večja, in drugič, hišica za goske mora biti zaprta. visoka ograja da lisica ne zaide vanj.

Tretja vrsta konstruktivne dejavnosti je oblikovanje po načrtu. Tu nič ne omejuje domišljije otroka in samega gradbenega materiala. Ta vrsta gradnje običajno zahteva igra: tukaj lahko gradite ne samo iz posebnega gradbenega materiala, ampak tudi iz vseh okoliških predmetov: pohištva, palic, dežnikov, kosov blaga itd.

Vse te vrste konstrukcij niso stopnje, ki se zaporedno zamenjujejo. Med seboj sobivajo in se prepletajo glede na nalogo in situacijo. Toda vsak od njih razvije določene sposobnosti.

Poleg igrivih in produktivnih dejavnosti se v predšolskem otroštvu pojavijo ločeni predpogoji za otrokovo učno dejavnost. In čeprav se ta dejavnost v razviti obliki razvije šele po predšolski dobi, se nekateri njeni elementi že pojavljajo. Za razliko od produktivnih, učne dejavnosti niso usmerjene v pridobivanje zunanjega rezultata, temveč v namensko spremembo samega sebe - v pridobivanje novega znanja in metod delovanja. Po L. S. Vigotskem mora program predšolske vzgoje izpolnjevati dve osnovni zahtevi:

1) približati otroku šolanje, mu razširiti obzorja in ga pripraviti na predmetno izobraževanje;

2) biti program otroka samega, torej zadovoljevati njegove dejanske interese in potrebe.

V predšolski dobi postane možno (in v naši državi razširjeno) namensko poučevanje otrok v razredu. Učinkovito pa je le, če ustreza interesom in potrebam samih otrok. Eden najpogostejših načinov vključevanja učnega gradiva v interese otrok je uporaba igre (zlasti didaktične) kot sredstva za poučevanje predšolskih otrok.

Povezanost otrokove igre in učne dejavnosti je velik samostojen problem predšolske pedagogike, ki mu je bilo posvečenih veliko raziskav.

Tako je razvidno, da se v predšolski dobi pojavijo nove otrokove dejavnosti. Vendar pa je vodilna in najbolj specifična za to obdobje igra vlog, v kateri izvirajo in se na začetku razvijajo vse druge oblike dejavnosti predšolskega otroka.

Zaključek

V predšolskem otroštvu se oblikujejo najpomembnejše duševne neoplazme. V strukturi duševnih funkcij začne spomin zavzemati osrednje mesto. Kognitivni interesi otroka se širijo in oblikuje se oris otrokovega pogleda na svet. Razvija se prostovoljno vedenje in osebno samozavedanje otroka.

Igra vlog je vodilna dejavnost predšolskega otroka, saj se v njej oblikujejo glavne duševne neoplazme te starosti. V tradiciji kulturnozgodovinskega pristopa, ki ga je najuspešneje razvil D. B. Elkonin, se igra obravnava kot poseben način obvladovanja družbene realnosti. igra vlog ima socialni značaj tako po izvoru kot po vsebini. Glavna enota igre je vloga, ki se izvaja v igralnih dejanjih. Treba je razlikovati med zapletom in vsebino igre. Zaplet je področje resničnosti, ki je poustvarjeno v igri vlog. Vsebina igre je, da otrok izloči in reproducira kot glavni trenutek dejavnosti odraslih.

Vsebina igre vlog se spreminja s starostjo otrok: pri mlajših predšolskih otrocih so glavna vsebina igre objektivna dejanja ljudi, v srednji predšolski dobi so v ospredju odnosi med ljudmi, v starejših - izvajanje pravil, ki urejajo vedenje in odnose med ljudmi.

Poleg igranja zapletov vlog med igrami predšolskih otrok izstopajo režiserjeva igra, igra dramatizacije, igra s pravili in didaktična igra. V predšolski dobi se pojavijo produktivne oblike dejavnosti - risanje, modeliranje, aplikacija in oblikovanje. V predšolski dobi se pojavijo elementi izobraževalne dejavnosti. Toda glavna in vodilna dejavnost v tem obdobju je igra vlog.

Seznam uporabljene literature

1. Badanina L.P. Psihologija kognitivnih procesov. M.: Flinta, MPSI, 2008.

2. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvo. SPb., Peter, 2008.

3. Volkov B.S., Volkova N.V. Otroška psihologija. Od rojstva do šole. Sankt Peterburg: Peter, 2009.

4. Ignatieva T.A. Razvoj otroka. duševno, telesno, intelektualne sposobnosti. Rostov na Donu: Phoenix, 2005.

5. Olshanskaya E.V. Razvoj mišljenja, pozornosti, spomina, zaznavanja, domišljije, govora. Igralne naloge. Moskva: 1. september 2009.

6. Semago N., Semago M. Teorija in praksa ocenjevanja duševnega razvoja otroka. Predšolska in osnovnošolska starost. Sankt Peterburg: Govor, 2010.

7. Smirnova E.O. Otroška psihologija. Učbenik za srednje šole. Moskva: Vlados, 2008.

Gostuje na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Kognitivni razvoj predšolskih otrok. Občutek, zaznava, spomin. Analiza razvoja mišljenja pri predšolskih otrocih. Vloga igre pri nastanku novotvorb predšolske starosti. Razvoj kognitivnih procesov predšolskih otrok v različnih oblikah dejavnosti.

povzetek, dodan 06.08.2010


Teoretične osnove razvoj kognitivnih procesov predšolskih otrok: govor, mišljenje, spomin. Zaznavanje je nujni predpogoj in pogoj za življenje in delovanje predšolskih otrok. Vloga domišljije pri izobraževanju in vzgoji otrok. Značilnosti razvoja občutkov.

seminarska naloga, dodana 15.02.2015


Problem razvoja kognitivnih procesov pri otrocih. Značilnosti kognitivne sfere. Metode za diagnosticiranje spomina, govora in mišljenja. Razvoj igralne dejavnosti in moralno-voljne sfere. Analiza metod za razvoj duševnih procesov pri predšolskih otrocih.

seminarska naloga, dodana 11.09.2014


Analiza psiholoških študij krize treh in sedmih let. Preučevanje značilnosti samospoštovanja in resničnih psiholoških zmožnosti predšolskih otrok. Naključje v vedenju otroka. želja po despotizmu. Psihološke neoplazme, povezane s starostjo.

seminarska naloga, dodana 06.09.2014


Psihološke in pedagoške značilnosti razvoja spomina pri predšolskih otrocih. Psihološke značilnosti pogosto bolnih predšolskih otrok. Eksperimentalna študija posebnosti razvoja spomina pri somatsko prizadetih predšolskih otrocih.

seminarska naloga, dodana 22.10.2012


Psihološke in pedagoške osnove za študij kognitivnega razvoja predšolskega otroka. Razredi za razvoj govora kot sredstvo za kognitivni razvoj otroka. Eksperimentalno delo za ugotavljanje stopnje kognitivnega razvoja starejših predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 25.02.2012


Trendi v razvoju igralnih dejavnosti predšolskih otrok v sodobni svet. Igra in njena vloga v duševnem razvoju otroka. Analiza iger igranja vlog starejših predšolskih otrok. Razvoj sheme sodobnih iger z vlogami za otroke starejše predšolske starosti.

seminarska naloga, dodana 12.10.2015


Dejavnostni koncept kot osnova sodobnih izobraževalnih sistemov. Koncept vodilne dejavnosti in njen odnos do starostnega obdobja. Razvoj psiholoških neoplazem, povezanih s starostjo. Domišljija kot neoplazma predšolskega obdobja razvoja.

povzetek, dodan 21.05.2009


Značilnosti in bistvo navajanja predšolskih otrok na delo. Glavne vrste dela predšolskih otrok, oblika organizacije dela in osnovni pogoji. Bistvo in opis oblik dela predšolskih otrok: delovne naloge, delovna vzgoja v družini.

test, dodan 24.11.2008


Študij psihološke značilnosti predšolski otroci. Vpliv samozavesti na skupinsko vedenje starejših predšolskih otrok. Vloga konformizma v razvoju otrokove osebnosti. Povezava med konformizmom in samospoštovanjem na primeru vedenja starejših predšolskih otrok.