Metoda avtorja absurda. Metoda "absurda"

Vir: Nemov R.S. Psihologija: Proc. za stud. višje Ped. učbenik ustanove: V 3 knjigah. - 4. izd. – M.: Humanit. izd. center VLADOS, 2002. - Knj. 3: Psihodiagnostika. Uvod v znanstveno psihološko raziskovanje z elementi psihološke statistike. – 640 str. (str. 97).

Namen metodologije: ocena otrokovih elementarnih figurativnih predstav o svetu okoli njega in o logičnih povezavah in odnosih, ki obstajajo med nekaterimi predmeti tega sveta: živali, njihov način življenja, narava. S pomočjo iste tehnike se ugotavlja sposobnost otroka, da logično in slovnično pravilno izraža svoje misli.

Material: slika, ki prikazuje precej smešne situacije z živalmi.

Bistvo tehnike: Otrok dobi naslednja navodila:

»Pozorno poglej to sliko in mi povej, ali je tukaj vse na svojem mestu in pravilno narisano. Če se vam zdi nekaj narobe, neumestno ali napačno narisano, ga opozorite in pojasnite, zakaj ni tako. Potem boste morali povedati, kako bi v resnici moralo biti.

Opomba: Oba dela ukaza se izvajata zaporedno. Otrok sprva preprosto poimenuje vse absurde in jih pokaže na sliki, nato pa razloži, kako bi v resnici moralo biti.

Čas osvetlitve slike in izvedbe naloge je omejen na tri minute. V tem času naj otrok opazi čim več smešnih situacij in mu pojasni, kaj je narobe, zakaj je narobe in kako bi v resnici moralo biti.

Vrednotenje rezultatov:

komentar: Otrok lahko pri tej nalogi dobi 4 ali več točk le, če je v predvidenem času v celoti opravil prvi del naloge, določen z navodilom, t.j. našel vseh 7 absurdov na sliki, vendar jih ni imel časa niti poimenovati niti razložiti, kako bi pravzaprav moralo biti.

Sklepi o stopnji razvoja:

S to metodo v ta trenutek nimamo pripravljenega izračuna, morda se bo pojavil kasneje. Če želite naročiti ekskluzivni izračun po tej metodi z vašimi pogoji ali v kombinaciji z drugimi metodami, nam pišite s klikom na drugo povezavo. Če menite, da metodologija vsebuje nezanesljive podatke ali imate vprašanja glede izvedbe študije o njej, kliknite na tretjo povezavo.

Če želite komentirati, se registrirajte.

Če želimo naučiti razmišljati, potem moramo najprej naučiti izumljati.
J. Rodari

Nesmiselnosti, bajke, nerodnosti ... In začnejo se z otroškimi prestavnicami in besednim ustvarjanjem naših otrok! Koliko pozitivnega v teh izjavah otrok! In navsezadnje so precej resni in, kar je najpomembneje, natančneje izražajo bistvo dogajanja ali teme kot naše "odrasle" besede.

"Mami, zakaj si kodrasta?" Ste skuto posolili s sladkorjem?

Tako je govorila moja hči.

En prijatelj pravi:

Potujemo z avtom s triletno hčerko. Navigator z ženskim glasom pravi: "Zavijte desno ..." Deklica vpraša: "Kdo govori?" Mama ji začne razlagati, kaj pravi navigator, razloži, kam naj gre. Naslednji dan mama ni vklopila navigatorja. Hčerka vpraša: »Zakaj nihče ne govori? Kako gremo? V redu, mami, jaz bom navigator in ti bom povedal, kam moraš iti "...

Moja prijateljica, učiteljica prvega razreda Galina Ivanovna Cherdantseva, je povedala, da so se na eni od lekcij pogovarjali o poklicih in njen učenec je rekel, da je njegov dedek delal kot pastir v Moskvi. Na vprašanje: "Kdo pase tukaj?" Odgovoril: "Jaz."

Nesmisel. Kaj to pomeni? absurd (nesmisel, absurd) je po definiciji Wikislovarja »literarna zvrst, povezana z umetniškim sredstvom poudarjenega komičnega prikazovanja resničnosti, ki temelji na zavestnem kršenju logike, zaporedja in razmerja med prikazanimi dejanji in pojavi. ." V Novem slovarju ruskega jezika T.F. Efremov je zapisano: "Absurd, absurd, absurd - nesmisel, nesmisel, nerazumno, nesmiselno."

Torej, sinonim za besedo absurd je nesmisel. Smešno pomeni nesmiselno, neskladno, neskladno.

Zakaj so torej absurdi Čukovskega K.I. Je otrokom še vedno tako všeč? Zakaj učiteljica, avtorica več kot 60 knjig o predšolski vzgoji Elena Vladimirovna Kolesnikova v svoji metodiki uporablja absurde, zakaj otroški pesniki in pisatelji sestavljajo absurde za otroke?

Analog angleške tradicije - absurdi, je mogoče najti v ruskih pravljicah, folklori, v nerodnih pesmicah. Čeprav ta žanr velja za specifično angleškega, so njegove tradicije vplivale na celoten svet literature. Številni avtorji so v svojih delih uporabljali absurde, bajke, menjalnike: L. Carroll, A. Milne, D. Kharms, K. Chukovsky, S. Marshak, B. Zakhoder, E. Uspensky, A. Usachev in drugi.Njihova dela pomagajo pri pri otrocih razvijati fantazijo in humor, oblikovati moralne lastnosti, kot so prijaznost, iskrenost, odzivnost. Otroci ne samo, da z veseljem poslušajo, ampak tudi sami sestavljajo različne preobrate, absurde in basni.

Številni pedagogi, psihologi, avtorji učni pripomočki za predšolske otroke pri svojih vajah in testih uporabljajo neumnosti. Na primer, Elena Vladimirovna Kolesnikova, avtorica priročnikov za predšolske otroke, v svoji metodologiji prikazuje uporabo absurdov pri razvoju slušne pozornosti:

Prebral ti bom zmedeno pesem, ti pa mi povej, kaj je v njej narobe.

Zdaj topla pomlad
Naše grozdje je zrelo.

Rogati konj na travniku
Poleti skakanje po snegu.

Pozno jesenski medved
Rad sedi v reki.

In pozimi med vejami
"Ha-ha-ha!" - je zapel slavček.

Hitro mi odgovori -
Je res ali ne?

L. Staničev.

Otroci obožujejo takšno vadbo. To počnejo z veseljem. In zelo so veseli, ko v besedilu najdejo absurd.

V figurativnem testu logično razmišljanje, Elena Vladimirovna ima takšno vajo:

- Na sliki s križcem označi tisto, česar v resnici ne bi moglo biti. Pojasnite, zakaj temu ni tako, in mi povejte, kako bi moralo biti v resnici. Preštejte križce.

Nato se ocenijo rezultati.

V priročniku Kolesnikova E.V. "Od besede do zvoka" (4-5 let) je dana naslednja naloga:

- Poslušajte pesem Z. Alexandrove. Povejte mi, kaj se res ne bi moglo zgoditi?

Pes se usede in igra na harmoniko
Rdeče mačke se potopijo v akvarij

Nogavice začnejo plesti kanarčke,
Otroške rože zalivamo iz zalivalke.

Ali naloga, kot je ta:

— Poišči napake v pesmih in risbah.

Žuželka ni dokončala žemlje -
Nejevoljni, utrujeni.

Otok je prizadel orkan.
Zadnji oven je ostal na palmi.

Pri delu z absurdi Elena Vladimirovna svetuje: »Otrokom preberite zmedo in ponudite, da poiščete nedoslednosti. Prvo zmedo preberite kot celotno delo, nato pa po dve vrstici, tako da otroci takoj po branju poimenujejo, kaj je avtor zamešal. Poslušanje zmešnjav bo otrokom omogočilo ne le razvoj slušne pozornosti, ampak tudi razumevanje, kaj se zgodi, ko so besede obrnjene!

Mačka laja iz košare,
Krompir raste na boru
Morje leti po nebu
Volkovi so jim pojedli apetit.
Račke glasno kvakajo
Mačice tiho kvakajo.
Žarnica je plazila kot kača -
Bila je zmeda.

V. Burykina.

Takšne vaje z absurdi ne razvijajo le fonemičnega sluha, slušne pozornosti, ampak tudi logično razmišljanje. Kljub dejstvu, da se zdi, da so absurdi sestavljeni iz absurdov, se predšolski otroci kljub temu, da asimilirajo veliko količino informacij, naučijo na primeru basni najti razlike med resnico in fikcijo, najti obstoječe in neobstoječe lastnosti predmetov. in predmeti.

Čukovski K.I. Napisal veliko pravljic za otroke. Opozoril je, da se otroci ne igrajo samo z igračami: "Otrok se ne igra samo s kamenčki, kockami, punčkami, ampak tudi z mislimi" ...

Nesmisel je neke vrste besedna igra, namenjena intelektualnemu razvoju otroka. In res, otroci se tako veselo kot z igračami igrajo z mislimi in besedami, zabavajo se in smejijo, ko sestavljajo svoje neumnosti. Basni so plod fantazije in domišljije otrok. Otroku do določene mere omogočajo, da razširi meje realnosti in na svoj način, po otroško, vidi predmet ali predmet, naredi svet okoli sebe bolj barvit, zanimiv in zabaven.

Na primer, otroci, ki si izmišljujejo svoje basni, se zanašajo na že slišano in začnejo spreminjati resnične predmete ter novim, izmišljenim predmetom ali pojavom dodajati nekatere funkcije ali lastnosti. In uživajo v svojih pravljicah! Fikcija je kratka zgodba o nečem, kar v resnici ne obstaja. Ampak, včasih si otroci tako želijo, da kar ni na svetu, česar ni resnično življenje se je izkazalo za resnično. "Ta dela (absurdi)," je opozoril K.I. Čukovskega, so zgrajene na prevračanju norm, na vsiljevanju predmetom funkcij in lastnosti, ki so zanje nenavadne, kar otroke očara kot zanimivo zabavo.

V prvem razredu sem imela fanta Antona M. Zdelo se je, da je bil preprost učenec, s svojimi plusi in minusi. Toda od vseh otrok se je močno razlikoval po tem, da je nenehno sestavljal pravljice: med odmorom, na sprehodu, pri pouku, po pouku ... Bodisi o svojem psu, ki leti na raketi, bodisi o igračah, ki govorijo in živijo svoje življenje. ponoči ali o pravih robotih, ki ga vsak dan obiskujejo, o letečih krožnikih in nezemljanih. Vsem okoli sebe je pripovedoval o leteči preprogi, o govorečem božičnem drevesu, o nenavadnem peresu z očmi ...

Anton je bil zelo užaljen, če mu kdo ni verjel. In poskušal je dokazati, da vse, o čemer govori, ni izmišljotina, ampak resnica. Tako zelo se je navadil na njegove zgodbe, bil je njihov glavni junak in je goreče verjel v vse, o čemer je govoril! Dobro se je učil in čudovito bral poezijo! Učitelji in okoliški odrasli so razumeli, da s pisanjem smešnih zgodb otrok začne fantazirati in ustvarjati nove podobe na podlagi starega znanja, ki ga je slišal ali videl. Z izkoriščanjem njegove bogate domišljije so mu poskušali dati več ustvarjalnih in logičnih nalog pri pouku in obšolskih dejavnostih.

Učitelji so vedeli, da otroka ni treba ustavljati, da je nemogoče prepovedati govoriti neumnosti in rimati nesmiselne verze. Navsezadnje otrok na ta način obvlada svet okoli sebe, razvija domišljijsko mišljenje in domišljijo.

Na splošno psihologi razlikujejo različne vrste domišljije:

• rekreativna domišljija;
• ustvarjalni, ko se nove, lastne podobe pojavljajo po podobi in podobnosti;
• nenadzorovana domišljija, imenovana "nasilna fantazija".

Veliko otrok Antona ni razumelo, ker mu niso bili podobni. In njegova "nasilna fantazija", ki meji na ustvarjalno domišljijo, je kar bruhnila! Zdaj je Anton končal četrti razred in uspešno igra v Yeralashu.

Domišljija in fantazija sta vrsti razmišljanja, ki sta usmerjeni v sposobnost predstavljanja, česar v resnici ni, olepšati resnične dogodke z dodajanjem novih likov. S pomočjo domišljije se postopoma razvija ustvarjalni proces, ki je usmerjen v ustvarjanje novih »slik« na podlagi pridobljenega znanja.

Zakaj lahko otroci tako zlahka izmišljujejo zaplete nekaterih domišljijskih dogodkov in absurdov? To je mogoče pojasniti z dejstvom, da proces fantaziranja otroku ne postavlja nobenih omejitev in omejitev, njegove možnosti so neskončne ...

Odsotnost omejitev je spodbuda za iskanje nestandardnih rešitev. Nekdo je rekel, da »brez domišljije ni premisleka«.

Anton M. se je res pogosto razlikoval po tem, da je pri reševanju problemov iz matematike in logike našel nestandardne rešitve, ki niso bile v moči drugih otrok. Nekoč je J. Rodari pripomnil: "Če želimo naučiti razmišljati, potem moramo najprej naučiti izumiti." Absurdi, preobrati in basni že od samega začetka pomagajo razvijati otrokovo domišljijo. zgodnja starost. Navsezadnje je ena od vzgojnih nalog v pedagogiki razvoj ustvarjalne osebnosti. Zato otroški pesniki, učitelji, avtorji otroških priročnikov sestavljajo absurde in jih vključujejo v svoje priročnike. In pri definiranju psihološka pripravljenost predšolski otrok med pripravo na šolo, otroci dobijo test z nalogo: najti absurde na sliki za določeno časovno obdobje. Tako psihologi in pedagogi preizkušajo elementarno-figurativne predstave o svetu okoli sebe ter sposobnost vzpostavljanja vzročno-posledičnih in logičnih odnosov.

Eden od pedagoške tehnike je didaktična igra na osnovi basni, ki pomaga utrjevati določene pojme, širiti besedni zaklad, razvijati govorni in fonemični sluh.

• Basni in preobrati iz življenja.

Izmišljevanje zgodb na podlagi lastnih napačnih dejanj. Na primer, vaš malček lahko "pomotoma nadene palčnik na nogo" ... tako se lahko prikaže izmišljena zgodba ali rimana pesem - absurd. Nekoč je moja hčerka pritekla k meni in rekla: "Mama, mama, ugriznila me je sova!" Sova je osa! Tako smo dobili zgodbo o sovi osi, ki se je še spomnimo.

• situacije.

Poleg igre "Kaj se ne zgodi na svetu" lahko igrate igro "Situacije". Odrasel ponudi določeno situacijo, otrok pa mora odgovoriti, ali je to res lahko. Bolje je seveda izmenično ponujati realne in neobstoječe situacije.

• Kartoteka.

Skupaj z otrokom lahko narišete slike po določeni risbi (medved na ograji, mačka v brlogu, pes v kabini, žolna na gredi, krava na travniku itd.). Naredite kartoteko smešnih slik in se igrajte. Otrok mora ugotoviti, katera slika je resnična in katera izmišljotina.

• Nasprotja.

Izmenično z otrokom izmislite enega ali dva stavka o katerem koli dogodku: resničnem in neresničnem. Če je otroku težko sam sestaviti stavek, se lahko igra na drugačen način: odrasel pove stavek, ki odraža na primer resnični dogodek, otrok pa nasprotno, z neresničnim dogodkom. Ali obratno.

• Se zgodi – ne.

povej otroku mala zgodba. In nato prosite otroka, naj to analizira z vidika basni: zgodi se - ne zgodi se. Ali pa odrasel izgovori na primer stavek: "Učenec nosi aktovko," in otrok zamenja besede v stavku in dobi nekaj, kar se ne zgodi.

• Igra Zmeda.

Preberite pesem p. Galas "Svet je obrnjen".

Dim se je vlil v dimnik,
Mesec je zajokal z neba na psa,
Ptice so bile prestrašene,
Pojej mačjo klobaso ...
Huligane pretepli z očali,
Prah je izginil - voda se je zmočila,
Senca je vrgla drog -
Vse je v enem zamahu
V šestih letih sem komponiral
Medtem ko sem si popravljal glavo.

Zdaj, ko otrok razume, kaj je zmeda, se lahko igrate z njim. Strinjajte se, da pridete do besed, ki odgovarjajo na vprašanje "KAJ?", On pa na vprašanje "KAJ DELA?". Če organizirate igre s skupino otrok, jih lahko razdelite v dve ekipi. Nato se iz vsake ekipe vzamejo besede in sestavijo pari - fraze. Na primer: mačka spi, želva poje itd. Razpravljajo o tem, kaj je narobe, kje je nastala zmeda?

Še ena različica igre. Predlogi so izmišljeni. Gostitelj prebere stavek, otroci si omislijo menjalnike. Na primer, neposredni stavek "Trgovina prodaja sir." Changeling - "Sir prodaja trgovina" itd. Seveda je to smešno in to ne more biti!

• Kaj je narobe.

Odločite se za temo za risbo. Na primer, jesen. In skupaj z otrokom narišite tematsko risbo, potem pa spremenite in naj vam vsak pove, kaj je na risbi drugače kot v življenju.

• Risanje protislovij.

Preberite pesem "Yeralash".

Semafor se topi na soncu
Pastir laja na mačko
Snežak v kotu mijavka
Tovornjak prekucnik uči lekcije
Šahist gori brez dima,
Pajek je ujel burbota
Ribič je splezal na snop,
Rdeči maček je nagubal čelo.
Učenec je prinesel pesek
Foksterier trobi v rog...
Moramo pohiteti
Vse postavite na svoje mesto!
(avtor neznan)

Otroke povabite, naj narišejo, katerih protislovij in absurdov se spominjajo. Chukovsky K.I., mojster absurda, je zapisal: "Če vse obrnemo na glavo, se otrok nauči bolje upravljati s koncepti, razvije svobodo mišljenja, fantazijo in, kar je pomembno, nauči se razumeti humor."

Če v vaši družini odrašča "mali sanjač", mu ne hitite očitati smešnih izumov, popravite ga in zahtevajte le realistično dojemanje sveta. Nekateri psihologi ugotavljajo, da so otroci, katerih domišljija ni razvita ali potlačena, pogosto muhasti. Če bi starši vedeli za to, bi se potrudili, da bi razvili otrokovo domišljijo.

In če do sedaj niste bili pozorni na »neuporabno bebe« in nesmiselne rime, potem vas prosimo, poslušajte, vključite se v besedno igro in uživali boste v komunikaciji z otrokom v eni, ki je razumljiva samo za vas. ti in tvoj otrok imata jezik absurdov.

Smejte se, veselite se, fantazirajte, predstavljajte si in odkrivajte nove svetove svojega malega genija!

Aplikacija

Želim vam pokazati zgodbo, ki si jo je izmislila moja hči pred mnogo, mnogo leti. Bila je v prvem razredu. Imela je srečo. Imela je čudovite učitelje vrtec, študirala je na čudoviti šoli in njena prva učiteljica Kapylova Elena Vyacheslavovna je brez truda poskušala iz vsakega otroka narediti ustvarjalno osebo. Od prvega razreda so vsi otroci pod vodstvom učiteljice pisali poezijo, sestavljali uganke, se igrali z besedami, pisali eseje na dane teme. Danes je moja hči odraslo dekle ki so izbrali kreativno življenjska pot povezanih z risbami, animacijo in oblikovanjem.

Neverjetne dogodivščine Oksane, Nataše, Mašine mačke in Dašinih vran.

Ta zgodba se je zgodila meni in moji punci prejšnje poletje. Nekega vročega in soparnega dne smo se odločili za piknik na jasi, v senci zelenih dreves. Našli smo jaso, kjer je raslo veliko lepih divjih rož. Zelo nam je bila všeč. Začeli smo nabirati rože, da bi si spletli vence na glavo. S seboj smo vzeli mojo mačko Mašo. Začela jo je zelo zanimati bela rožica in jo opazovala brez ustavljanja. Postala sem radovedna, šla sem gor in hotela natrgati rožo, a nenadoma sem notri zagledala tri majhna zelena očesa. Cvetni listi so segli do mene in rekel je: "Ne trgaj me punca, lahko ti izpolnim tri želje." Nisem imel časa izpregovoriti niti besede, ampak samo pomislil sem, kako se je pojavila vila Zvončica iz pravljice o Petru Panu. Vila se je zavrtela okoli mene in me zasula z vilinskim prahom. Nenadoma sem se počasi začel dvigovati. Uspelo mi je zgrabiti Natašo za roko, Natašo pa Mašo, Maši pa košaro s hrano. Tako smo poleteli do oblakov.

Z bingljajočimi nogami smo se usedli na moder, mehak, zračen oblak. Medtem ko smo gledali v tla, je naša Maša že začela kositi in uspela pojesti cel kup klobas, dva piščanca, tri šibe doktorske klobase, dve šunki, solato, štiri pakete Whiskasa, karton mleka, kilogram čokolad, veliko kremno torto, dve banani in šest pomaranč. In ostala sva le dva Chupa-Chupsa (pa še takrat jih je Maša že obliznila) in eno jajce. Ko smo to jajce želeli pojesti, se je nenadoma zavrtelo, zavrtelo in razpadlo na dva dela. Na dnu košare je sedela rdeča vrana. Hranili smo jo s Chupa Chupsom in jo poimenovali Daša. Oh, v oblaku je bilo super!

Odločili smo se, da organiziramo tekmovanje v skakanju z oblaki. Z Natašo in Mašo smo tekali sem ter tja. In Daša je ostala v košari. Ko sem skočil za Dašo, sem nenadoma padel v luknjo, ki je iz nekega razloga nastala v oblaku. Nataša je letela za menoj, za njo pa Maša in Daša. Druga želja se je uresničila takoj. Odprlo se mi je padalo.

Ujel sem Natašo, Daša pa je uspela zgrabiti Mašo. Tako smo varno pristali prav v Tihem oceanu. Mirno sva se zibala na modrih valovih oceana. In nenadoma smo videli, da morski pes hiti na nas s svojimi širokimi zobmi. Takoj ko sem si želel zaželeti tretjo željo, je Maša nenadoma rekla: "Kdo je ugasnil luč?" Nismo bili več presenečeni. Kako lahko vidimo sonce? Potem je Maša stala na Daši, jaz na Maši, Nataša na meni. Toda sonca nismo videli.

Nenadoma, brez očitnega razloga, smo zadeli vodnjak. Ko smo se ozrli okoli sebe, smo videli, da sedimo na hrbtu kita. Takrat sva ugotovila, da sva bila pred kratkim v morskem psu. Pa nas je izpljunila, ker jo je tikala Nataša. skodrani lasje na glavi. Navsezadnje je naslonila glavo neposredno na nebo morskega psa in obrnila glavo v iskanju svetlobe. To nas je rešilo.

Tretja želja je bila čim prej priti domov. Keith nas je premestil do podmornice kapitana Nema, nato do avtomobila Rona Weasleyja, kjer nam je Harry Potter podaril svojo metlo Thunderbolt. Na njem smo leteli do Orient Expressa, na enem od peronov nas je pričakal Spiritov konj, ki nas je odpeljal do taksija, s katerim smo se varno odpeljali domov.

To je bila pustolovščina!

S to tehniko se ocenjujejo osnovne figurativne predstave otroka o svetu okoli njega in o logičnih povezavah in odnosih, ki obstajajo med nekaterimi predmeti tega sveta: živali, njihov način življenja, narava. S pomočjo iste tehnike se ugotavlja sposobnost otroka, da logično in slovnično pravilno izraža svoje misli.

Postopek izvajanja tehnike je naslednji. Najprej je otroku prikazana spodnja slika. Ima nekaj precej smešnih situacij z živalmi. Ob gledanju slike dobi otrok navodila z naslednjo vsebino:

»Pozorno poglej to sliko in mi povej, ali je tukaj vse na svojem mestu in pravilno narisano. Če se vam zdi nekaj narobe, neumestno ali napačno narisano, ga opozorite in pojasnite, zakaj ni tako. Potem boste morali povedati, kako bi v resnici moralo biti.

Slika za metodo "neumnosti".

Opomba. Oba dela ukaza se izvajata zaporedno. Otrok sprva preprosto poimenuje vse absurde in jih pokaže na sliki, nato pa razloži, kako bi v resnici moralo biti.

Čas osvetlitve slike in izvedbe naloge je omejen na tri minute. V tem času naj otrok opazi čim več smešnih situacij in mu pojasni, kaj je narobe, zakaj je narobe in kako bi v resnici moralo biti.

Vrednotenje rezultatov

10 točk- takšno oceno dobi otrok, če je v dodeljenem času (3 minute) opazil vseh 7 nesmiselnosti na sliki, uspel zadovoljivo razložiti, kaj je bilo narobe, in poleg tega povedati, kako bi v resnici moralo biti.

8-9 točke - otrok je opazil in zabeležil vse razpoložljive nesmiselnosti, a od enega do treh ni znal v celoti pojasniti ali povedati, kako bi v resnici moralo biti.

6-7 točk- otrok je opazil in opazil vse razpoložljive nesmiselnosti, trije ali štirje pa niso imeli časa, da bi v celoti razložili in povedali, kako bi moralo biti v resnici.

4-5 točke- otrok je opazil vse obstoječe nesmiselnosti, vendar jih 5-7 ni imelo časa v celoti razložiti in povedati, kako bi moralo biti v resnici v dodeljenem času.

2-3 točke- v dodeljenem času otrok ni imel časa opaziti 1-4 od 7 nesmiselnosti na sliki in zadeva ni prišla do razlage.

0-1 točka- v dodeljenem času je otrok uspel odkriti manj kot štiri od sedmih razpoložljivih absurdov.

Komentiraj. Otrok lahko pri tej nalogi dobi 4 ali več točk le, če je v predvidenem času v celoti opravil prvi del naloge, določen z navodilom, t.j. našel vseh 7 absurdov na sliki, vendar jih ni imel časa niti poimenovati niti razložiti, kako bi pravzaprav moralo biti.

Sklepi o stopnji razvitosti

Druge povezane novice.

Test "Neumnosti"

S to tehniko se ocenjujejo osnovne figurativne predstave otroka o svetu okoli njega in o logičnih povezavah in odnosih, ki obstajajo med nekaterimi predmeti tega sveta: živali, njihov način življenja, narava. S pomočjo iste tehnike se ugotavlja sposobnost otroka, da logično in slovnično pravilno izraža svoje misli.

Postopek: Najprej je otroku prikazana spodnja slika. Ima nekaj precej smešnih situacij z živalmi. Ob gledanju slike dobi otrok navodila z naslednjo vsebino:

»Pozorno poglej to sliko in mi povej, ali je tukaj vse na svojem mestu in pravilno narisano. Če se vam zdi nekaj narobe, neumestno ali napačno narisano, ga opozorite in pojasnite, zakaj ni tako. Potem boste morali povedati, kako bi v resnici moralo biti.

Slika za test "Neumnost".

Opomba. Oba dela ukaza se izvajata zaporedno. Otrok sprva preprosto poimenuje vse absurde in jih pokaže na sliki, nato pa razloži, kako bi v resnici moralo biti.

Čas osvetlitve slike in izvedbe naloge je omejen na tri minute. V tem času naj otrok opazi čim več smešnih situacij in mu pojasni, kaj je narobe, zakaj je narobe in kako bi v resnici moralo biti.

Vrednotenje rezultatov:

10 točk - takšno oceno prejme otrok, če je v dodeljenem času (3 minute) opazil vseh 7 nesmiselnosti na sliki, uspel zadovoljivo razložiti, kaj je narobe, in poleg tega povedati, kako bi v resnici moralo biti .

8-9 točk - otrok je opazil in opazil vse razpoložljive nesmiselnosti, vendar od enega do treh ni uspelo v celoti pojasniti ali povedati, kako bi moralo biti v resnici.

6-7 točk - otrok je opazil in opazil vse obstoječe nesmiselnosti, trije ali štirje pa niso imeli časa, da bi v celoti razložili in povedali, kako bi moralo biti v resnici.

4-5 točk - otrok je opazil vse razpoložljive nesmiselnosti, vendar jih 5-7 ni imelo časa, da bi v dodeljenem času v celoti razložili in povedali, kako bi moralo biti v resnici.

2-3 točke - v dodeljenem času otrok ni imel časa opaziti 1-4 od 7 nesmiselnosti na sliki in zadeva ni prišla do razlage.

0-1 točka - v dodeljenem času je otroku uspelo zaznati manj kot štiri od sedmih razpoložljivih absurdov.

Komentiraj . Otrok lahko pri tej nalogi dobi 4 ali več točk le, če je v predvidenem času v celoti opravil prvi del naloge, določen z navodilom, t.j. odkril vse7 neumnosti na voljo na sliki, vendar jih ni imel časa niti poimenovati, niti razložiti, kako bi pravzaprav moralo biti.

Sklepi o stopnji razvitosti

10 točk - zelo visoko.
8-9 točk - visoko.
4-7 točk - povprečje.
2-3 točke - nizko.
0-1 točka - zelo nizko.

S to tehniko se ocenjujejo osnovne figurativne predstave otroka o svetu okoli njega in o logičnih povezavah in odnosih, ki obstajajo med nekaterimi predmeti tega sveta: živali, njihov način življenja, narava. S pomočjo iste tehnike se ugotavlja sposobnost otroka, da logično in slovnično pravilno izraža svoje misli.
Postopek izvajanja tehnike je naslednji. Najprej je otroku prikazana spodnja slika. Ima nekaj precej smešnih situacij z živalmi. Ob gledanju slike dobi otrok navodila z naslednjo vsebino:
»Pozorno poglej to sliko in mi povej, ali je tukaj vse na svojem mestu in pravilno narisano. Če se vam zdi nekaj narobe, neumestno ali napačno narisano, ga opozorite in pojasnite, zakaj ni tako. Potem boste morali povedati, kako bi v resnici moralo biti.

Opomba. Oba dela ukaza se izvajata zaporedno. Otrok sprva preprosto poimenuje vse absurde in jih pokaže na sliki, nato pa razloži, kako bi v resnici moralo biti. Čas osvetlitve slike in izvedbe naloge je omejen na tri minute. V tem času naj otrok opazi čim več smešnih situacij in mu pojasni, kaj je narobe, zakaj je narobe in kako bi v resnici moralo biti.

Vrednotenje rezultatov:

10 točk- takšno oceno dobi otrok, če je v dodeljenem času (3 minute) opazil vseh 7 nesmiselnosti na sliki, uspel zadovoljivo razložiti, kaj je bilo narobe, in poleg tega povedati, kako bi v resnici moralo biti.
8–9 točk- otrok je opazil in zabeležil vse razpoložljive neumnosti, vendar od enega do treh ni znal v celoti pojasniti ali povedati, kako bi moralo biti v resnici.
6–7 točk- otrok je opazil in opazil vse razpoložljive nesmiselnosti, trije ali štirje pa niso imeli časa, da bi v celoti razložili in povedali, kako bi v resnici moralo biti.
4–5 točk- otrok je opazil vse obstoječe absurde, vendar jih 5–7 ni imelo časa, da bi v dodeljenem času v celoti pojasnilo in povedalo, kako bi moralo biti v resnici.
2–3 točke- v dodeljenem času otrok ni imel časa opaziti 1–4 od 7 nesmiselnosti na sliki in zadeva ni prišla do razlage.
0–1 točka- v dodeljenem času je otrok uspel odkriti manj kot štiri od sedmih razpoložljivih absurdov.