Komunikacija otroka z odraslimi in vrstniki. Elena Olegovna Smirnova Komunikacija predšolskih otrok z odraslimi in vrstniki

Komunikacija predšolskega otroka postane bolj zapletena, k temu prispeva višja stopnja razvoja mišljenja, domišljije, govora in drugih duševnih procesov. V predšolskem otroštvu pride do prehoda v zunajsituacijske oblike komunikacije, tj. onkraj neposrednega dojemanja situacije. Otrok postane sposoben komunicirati o razne predmete in fenomeni, ki so odsotni v polju zaznave.

M. I. Lisina poudaril dve obliki komunikacije z odraslimi v predšolska starost: izvensituacijsko-kognitivni in izvensituacijski-osebni(Tabela 8.2).

Izvensituacijsko-kognitivna oblika komunikacije pri odraslih se razvije v prvi polovici predšolske starosti (3-4 leta). Povezano ni s praktičnim sodelovanjem z odraslimi, ampak s "teoretičnim". Predšolski otroci začnejo spraševati odrasle veliko število vprašanj, kar je posledica naraščajočih kognitivnih potreb. Z vašimi vprašanji "zakaj?", "zakaj?", "kako?" Predšolski otroci poskušajo prepoznati različne vidike pojavov, vzpostaviti povezave med njimi. Vprašanja so naključna in raznolika: "Zakaj drevesa hrupijo?", "Kam teče voda v reki?", "Od kod prihaja dež?", "Kaj je sonce?" itd. Vodilni motiv zunajsituacijske-kognitivne oblike komunikacije je kognitivni, odrasli pa deluje kot vir znanja o okoliški resničnosti. Glavno sredstvo te oblike komunikacije so govorne operacije, saj vam omogočajo, da presežete neposredno zaznano situacijo. Za nesetuacijsko-kognitivno obliko komunikacije je značilna želja predšolskega otroka, da spoštuje svoje odrasle, kar se izraža v povečani zameri in občutljivosti otrok na komentarje, intenzivnem čustvenem odzivu nanje.

Tabela 8.2

Oblike komunikacije med otrokom in odraslim v predšolski dobi

Do konca predšolske starosti se oblikuje najvišja stopnja razvoja komunikacije za predšolsko starost - nesituacijska oblika komunikacije. Od zunajsituacijsko-kognitivne oblike se razlikuje po tem, da je njena vsebina svet ljudi, ki je zunanji predmeti. Otroci govorijo o sebi, starših, pravilih obnašanja itd. Vodilni motiv je oseben. Odrasla oseba, ki je glavni motivator komunikacije, deluje kot celostna oseba z znanjem, veščinami ter družbenimi in moralnimi standardi. Izvensituacijsko-osebna komunikacija ni stran nobene druge dejavnosti, ampak je samostojna vrednota. Za otroke je značilna želja po pridobitvi dobrohotne pozornosti in spoštovanja odraslega, njegovega medsebojnega razumevanja in empatije. Govorne operacije so tudi sredstvo komunikacije. Izvaja se zunajsituacijsko-osebna komunikacija otroka z odraslim pomembno vlogo za zavestno usvajanje norm in pravil vedenja otrok, za razvoj samozavedanja in samokontrole, za diferencirano gradnjo odnosov z odraslimi, odvisno od njihovih družbenih vlog.

V predšolski dobi se bistveno poveča pomen komunikacije z vrstniki, v kateri otrok uveljavlja norme in vrednote, naučene v komunikaciji z odraslimi. Vrstnik je partner v skupne dejavnostičigar dobrohotna pozornost, spoštovanje in priznanje postanejo za predšolskega otroka pomembni.

Praktični primer

V eksperimentalni študiji L. B. Miteva, ki jo je izvedla pod vodstvom M. I. Lisina, je bilo dokazano, da je komunikacija otroka z odraslim po stopnji razvoja pred komunikacijo otroka z vrstnikom. Starostna dinamika to kaže mlajši otrok, večji je razkorak med stopnjo komunikacije z odraslim in z vrstnikom, do konca predšolske starosti se stopnja komunikacije otrok na obeh področjih nekoliko približa, hkrati pa je komunikacija z odraslim v smislu osnovnih parametrov pred ustreznimi indikatorji komunikacije vrstnikov. To kaže, da komunikacija z odraslim, ki določa "območje proksimalnega razvoja", vodi v komunikacijo z vrstniki.

Obstajajo tri glavne vrste motivov za komunikacijo med predšolskimi otroki in vrstniki. :

• poslovni motiv, pod vplivom katerega predšolski otrok spodbuja vrstnika, da komunicira kot partner v praktični interakciji, oba imata pozitivna čustvena stanja iz samega procesa skupne dejavnosti;
• osebni motiv, ki se kaže v fenomenu »nevidnega ogledala«, tj. predšolski otrok v dejanjih vrstnika vidi odnos do sebe in skoraj ne opazi vsega drugega v njem;
• izobraževalni motiv, pod vplivom katerega poteka komunikacija z vrstnikom kot z otrokom enakovrednim partnerjem, kar lahko uporabimo za razvoj kognicije in samospoznavanja.

V predšolski dobi delujejo vse tri vrste motivov: mesto voditeljev pri treh ali štirih letih zasedajo poslovni z jasno opredeljenimi osebnimi; pri štirih ali petih letih - poslovno in osebno s prevlado prvega; pri petih ali šestih letih - poslovni, osebni, spoznavni, s skoraj enakim položajem poslovnega in osebnega ter s tesnim prepletom osebnega in spoznavnega; pri šestih ali sedmih letih - poslovno in zasebno.

M. I. Lisina in A. G. Ruzskaya sta poudarila značilnosti komunikacije med predšolskimi otroki in vrstniki, ki se bistveno razlikujejo od njihove komunikacije z odraslimi (slika 8.2):

• pestrost in raznovrstnost komunikacijskih dejanj, ki je posledica obsežne funkcionalne sestave medvrstniške komunikacije in raznolikosti komunikacijskih nalog;
• intenzivna čustvena nasičenost, ki se izraža v velikem številu ekspresivno-mimičnih manifestacij in čustvene usmerjenosti dejanj v odnosu do vrstnika;
• nestandardna in nepravilna komunikacija otrok, ohlapnost in nepravilnost dejanj, uporaba nepredvidljivih in nestandardnih komunikacijskih sredstev;
• prevlado iniciativnih dejanj nad odzivnimi, kar se kaže v nezmožnosti nadaljevanja in razvijanja dialoga, ki se zaradi neodzivnosti lahko prekine in povzroči konflikte.

riž. 8.2.

Obstajajo tri oblike komunikacije med predšolskimi otroki in vrstniki: čustveno-praktična, situacijsko-poslovna in izvensituacijska-poslovna.

Čustveno-praktična oblika komunikacije otrok z vrstniki je značilen med drugim in štirim letom. S to obliko komunikacije otrok najprej od vrstnikov pričakuje sodelovanje v njegovih igrah in si prizadeva za samoizražanje. Za predšolskega otroka je dovolj, da se njegovi zabavi pridruži vrstnik, ki z njim skupaj podpira in krepi splošno zabavo. Vsak udeleženec takšne čustvene in praktične komunikacije želi pritegniti pozornost nase in od partnerja prejeti čustveni odziv. Pri vrstniku otroci zaznavajo le odnos do sebe, dejanj, želja, razpoloženja komunikacijskega partnerja pa najpogosteje ne opazijo. Čustvena in praktična komunikacija je po vsebini in sredstvih situacijska: popolnoma je odvisna od specifične situacije interakcije in praktičnih dejanj vrstnika. Videz privlačnega predmeta v komunikacijski situaciji mlajši predšolski otroci lahko moti interakcijo otrok: preusmerijo svojo pozornost na to temo, lahko se začnejo kregati zaradi nje. Glavno sredstvo takšnega komuniciranja so lokomocija ali ekspresivno-mimični gibi. Po treh letih komuniciranja otroci vse pogosteje uporabljajo govor, ki pa ostaja zelo situacijski in je lahko le sredstvo komunikacije z očesnim stikom in izraznimi gibi.

Situacijsko-poslovna oblika komunikacije se razvije okoli četrtega leta starosti in ostaja najbolj značilen do starejše predšolske starosti. Po štirih letih predšolski otroci (predvsem tisti, ki hodijo v vrtec) privlačnost vrstnika kot komunikacijskega partnerja začne presegati privlačnost odraslega in zavzemati vse pomembnejšo vlogo v njihovem življenju. Skupaj s tem zaplet igra vlog začne dobivati ​​kolektivni značaj - otroci se radi igrajo skupaj, ne pa eden za drugim. Komunikacija z drugimi v igri vlog poteka na dveh ravneh: na ravni odnosov v igri in na ravni resničnih odnosov, ki obstajajo zunaj zapleta igre (otroci se dogovorijo o razdelitvi vlog v igri, razpravljajo o pogojih igre). igro, ocenjevanje in nadzorovanje dejanj drugih itd.). Skupna igralna dejavnost nenehno vključuje prehod iz ene stopnje v drugo.

Glavna vsebina otrokove komunikacije v srednji predšolski dobi je poslovno sodelovanje. V procesu situacijske poslovne komunikacije so otroci zaposleni s skupnim namenom, zato morajo svoja dejanja uskladiti z drugimi partnerji in upoštevati njihovo aktivnost, da bi dosegli skupni rezultat. Takšno interakcijo lahko imenujemo sodelovanje, katerega potreba postane zelo pomembna za komunikacijo otrok. Poleg potrebe po sodelovanju se jasno kaže tudi potreba po vrstniškem priznavanju in spoštovanju. V komunikaciji predšolskih otrok z vrstniki se začnejo pojavljati elementi tekmovanja in tekmovalnosti. Med komunikacijskimi sredstvi na tej stopnji začnejo prevladovati govorna sredstva.

Ob koncu predšolskega obdobja se veliko (vendar ne vsi) otrok razvije nesituacijska poslovna oblika komunikacije, število stikov izven kraja se močno poveča. Na tej stopnji je mogoče izpostaviti "čisto komunikacijo", ki ni povezana s posebnimi predmeti in dejanji z njimi. Predšolski otroci lahko dolgo časa komunicirajo, ne da bi izvajali kakršna koli praktična dejanja. Kljub naraščajočemu trendu izven situacije komunikacija med otroki v starejši predšolski dobi poteka v ozadju skupnih dejavnosti, tj. skupne igre, risanje, modeliranje itd. V odnosih otrok se ohranja tekmovalnost in tekmovalnost. Med starejšimi predšolskimi otroki se pojavi sposobnost, da v komunikacijskem partnerju vidijo ne le njegove situacijske značilnosti, temveč tudi nekatere zunajsituacijske, psihološke vidike njegove osebnosti - želje, interese, razpoloženja.

Do konca predšolske starosti se med otroki oblikujejo stabilne selektivne navezanosti, pojavijo se prvi predpogoji prijateljski odnosi. Starejši predšolski otroci se združijo v majhne skupine (po dve ali tri osebe) in izrazijo jasno naklonjenost svojim prijateljem. V predšolski dobi se diferenciacija v otroški ekipi povečuje: nekateri predšolski otroci postanejo priljubljeni, prednostni, drugi pa zavrnjeni. Na položaj otroka v vrstniški skupini vpliva veliko število dejavnikov, med katerimi je najpomembnejša sposobnost sočutja in pomoči vrstnikom.

Tako so v predšolski dobi pomembne spremembe v vsebini, motivih in načinih komuniciranja z odraslimi in vrstniki, med katerimi je pogost prehod v zunajsituacijske oblike in prevlada govornih sredstev. Vsi dejavniki, ki prispevajo k komunikaciji predšolskega otroka z odraslimi in vrstniki v obliki skupne dejavnosti, verbalne komunikacije ali samo miselne komunikacije, so najmočnejši spodbujevalci njegovega duševnega razvoja.

Komunikacija je ena glavnih psiholoških kategorij. Človek postane oseba kot rezultat interakcije in komunikacije z drugimi ljudmi. Prve komunikacijske veščine pridobimo že v predšolski dobi. Prvi »učitelji komunikacije« so starši in vzgojitelji.

Najpomembnejši dejavniki, ki vplivajo na oblikovanje otrokove osebnosti in njegovih medosebnih odnosov, so družinsko vzdušje, prisotnost čustvenega stika med otrokom in njegovimi starši, položaj otroka in struktura družine. Številni raziskovalci poudarjajo, da so ljubezen, skrb in pozornost bližnjih odraslih nujen vitalni vitamin za otroka, ki mu daje občutek varnosti, zagotavlja čustveno ravnovesje in povečuje njegovo samospoštovanje. Po drugi strani pa je ugotovljeno, da pomanjkanje čustvene komunikacije, pomanjkanje pozornosti bližnjih odraslih prispeva k pojavu nevrotizma in tesnobe pri otroku. (4, str. 7).

Smirnova E.O. v "Otroška psihologija" Posebna pozornost plačane izvensituacijske oblike komunikacije med predšolskim otrokom in odraslimi.

Ločitev otroka od odraslega proti koncu zgodnjega otroštva vodi v nov odnos med predšolskim otrokom in v novo situacijo razvoja.

Otrok prvič preseže svoj družinski krog in vzpostavi nov odnos s širšim svetom odraslih. Predšolski otrok nima več dovolj pozornosti odraslega in skupnih dejavnosti z njim. Zahvale gredo razvoj govora znatno razširiti možnosti komunikacije z drugimi. Zdaj lahko otrok komunicira ne le o predmetih, ki jih neposredno zaznava, ampak tudi o predmetih, ki so samo namišljeni, predstavljivi, odsotni v določeni situaciji interakcije. Vsebina komunikacije postane iz situacije onkraj zaznane situacije.

M. I. Lisina identificira dve zunajsituacijski obliki komunikacije, značilni za predšolsko starost - kognitivne in osebno.

V prvi polovici predšolske starosti (3-5 let) se razvije izvensituacijsko-kognitivna oblika komunikacije otrok z odraslim. Za razliko od prejšnjega (situacijskega poslovanja) ni vtkana v praktično sodelovanje z odraslim, temveč v »teoretično«. Povečane kognitivne potrebe otroka in razširitev njegovih kognitivnih interesov vodijo do dejstva, da začne odraslim postavljati številna vprašanja.

Otroci te starosti se imenujejo "zakaj".

Vprašanja, ki jih zastavljajo otroci, so izjemno raznolika in zajemajo vsa področja znanja o svetu, naravi in ​​družbi.

Vse, kar otrok sliši od odraslega in kar sam vidi, skuša spraviti v red, vzpostaviti pravilne odnose, v katere se umešča naš nestanoviten in zapleten okoliški svet. Vodilni motiv za to obliko komunikacije je informativno. Odrasla oseba začne govoriti z otrokom v novi vlogi - kot vir novih znanj, kot erudit, sposobni razrešiti njihove dvome in odgovoriti na njihova vprašanja. In ker se v okviru "teoretičnega sodelovanja" obravnavajo teme, ki so daleč od okolja, komunikacija prvič pridobi zunajsituacijski značaj.

Za zunajsituacijsko-kognitivno obliko komunikacije je značilna otrokova želja po spoštovanje odraslih ki se kaže v povečani zamerljivosti otrok. Ocena odraslega postane za njih zelo pomembna - otroci vsako pripombo začnejo dojemati kot osebno žalitev. Študije, izvedene pod vodstvom M. I. Lisina, so pokazale, da otroci s kognitivnimi motivi za komunikacijo kažejo povečano občutljivost in občutljivost na pripombe. Afektivni izbruhi so še posebej značilni za otroke srednje predšolske starosti (med mlajšimi mnogi še vedno ostajajo na ravni situacijsko-poslovne oblike). Tako je značilna zunajsituacijsko-kognitivna oblika komunikacije kognitivni motivi in ​​potreba po spoštovanju odraslih. Glavno sredstvo takšne komunikacije je seveda govor, saj le ta omogoča, da presežete situacijo.

Izvensituacijsko-kognitivna komunikacija omogoča otrokom, da bistveno razširijo obseg sveta, ki je dostopen njihovemu znanju, in razkrijejo medsebojno povezanost pojavov. Vendar pa svet naravnih, fizičnih pojavov kmalu neha izčrpavati zanimanja otrok; vse bolj jih privlačijo dogodki, ki se odvijajo med ljudmi.

Do konca predšolske starosti se oblikuje nova in višja za predšolsko starost - izvensituacijsko-osebna oblika komunikacije. Za razliko od prejšnje je njena vsebina svet ljudi, zunaj stvari. Če pri 4-5 letih v otrokovih pogovorih z odraslim prevladujejo teme o živalih, avtomobilih, naravnih pojavih, potem starejši predšolski otroci raje govorijo o sebi, svojih starših, pravilih obnašanja itd. Vodilni motivi so osebno. To pomeni, da je glavna spodbuda komunikacije, tako kot v otroštvu, človek sam, ne glede na njegove specifične funkcije. Izvensituacijsko-osebna komunikacija (pa tudi situacijsko-osebna) ni stran neke druge dejavnosti (praktične ali kognitivne), ampak je neodvisna vrednost. Vendar se za razliko od otroštva odrasli otroku ne zdi absolutna, abstraktna osebnost, temveč kot . Otroka ne zanimajo le njegove situacijske manifestacije (njegova pozornost, dobronamernost, fizična bližina), ampak tudi najrazličnejši vidiki njegovega obstoja, ki v določeni situaciji niso vidni in nikakor ne zadevajo otroka samega (kjer živi, ​​s čim dela, ali ima otroke itd.). Prav tako rad pripoveduje o sebi (o starših, prijateljih, veselju in žalosti).

Za starejše predšolske otroke je značilno, da si ne prizadevajo le za dobrohotno pozornost in spoštovanje odraslega, ampak tudi za njegovo medsebojno razumevanje in empatija. Za njih postane še posebej pomembno, da z odraslim dosežejo skupne poglede in ocene. Potreba po razumevanju in empatiji odrasli je glavni za izvensituacijsko-osebno komunikacijo. Kar se tiče komunikacijskih sredstev, ostajajo, tako kot v prejšnji fazi govor.

Izvensituacijsko-osebna komunikacija otroka z odraslim je pomembna za razvoj otrokove osebnosti. Prvič, v procesu takšne komunikacije se zavestno uči norm in pravil obnašanja, kar prispeva k oblikovanju moralne zavesti. Drugič, skozi osebno komunikacijo se otroci naučijo videti sebe kot od zunaj, kar je pomemben pogoj za razvoj samozavedanja in samokontrole. Tretjič, otroci začnejo v osebni komunikaciji razlikovati med različnimi vlogami odraslih – vzgojitelja, zdravnika, prodajalca, učitelja itd., in v skladu s tem na različne načine gradijo svoj odnos z njimi.

Med dvema izvensituacijskima oblikama komunikacije ni jasnih starostnih meja: pogosto se zgodi, da se izvensituacijska-osebna komunikacija pojavi šele pri 6-7 letih, včasih pa jo v poenostavljeni različici najdemo že v triletnem obdobju. stari. Vendar pa splošni starostni trend še vedno kaže na dosleden pojav teh oblik komunikacije v ontogenezi. (14, str. 97).

Odrasel in vrstnik prispevata k razvoju različnih vidikov otrokove osebnosti. V komunikaciji z odraslimi se otrok uči govoriti in delati, kot je treba, poslušati in razumeti drugega, pridobivati ​​nova znanja. V komunikaciji z vrstniki – izražajte se, upravljajte z drugimi, vstopajte v najrazličnejše odnose. Očitno je, da za normalen razvoj Otrok ne potrebuje samo odraslega, ampak tudi druge otroke. (7, str. 117).

Vzgojitelji in starši bi morali posebno pozornost posvetiti razvoju komunikacijskih sposobnosti predšolskih otrok. Kako uspešno se bo predšolski otrok naučil komunicirati z vrstniki in odraslimi, bo odvisno od njegove kasnejše sposobnosti ostati v družbi, graditi odnose v timu, voditi dialog itd.

Otrok, ki malo komunicira z vrstniki in ga ti ne sprejemajo zaradi nezmožnosti organizirati komunikacijo, biti zanimiv za druge, se počuti prizadetega, zavrnjenega. To lahko privede do močnega zmanjšanja samospoštovanja, povečane sramežljivosti v konfliktih in izolacije. (6, str. 7).

V predšolski dobi drugi otroci zavzemajo vse večje mesto v otrokovem življenju. Če se ob koncu zgodnjega otroštva potreba po komunikaciji z vrstniki šele oblikuje, potem za predšolskega otroka že postaja ena glavnih. Otrok pri štirih ali petih letih zagotovo ve, da potrebuje druge otroke, in ima očitno raje njihovo družbo. (5, str. 74).

In če je otrok v zgodnjem otroštvu zadovoljen s predmetno-manipulativno dejavnostjo z igračami, potem do 3. leta starosti išče partnerja v igri, ker se igra sam z igračo, od nje ne prejme čustvene komunikacije.

Potreba po interakciji z vrstniki je zgodnja starost. Pri 2 letih otroci pokažejo zanimanje za drugega otroka, povečana pozornost na svoja dejanja in do konca 2. leta se pojavi želja, da bi pritegnil pozornost vrstnika nase, pokazal svoje dosežke in povzročil njegov odziv. V starosti od 1,5 do 2 let se v repertoarju otrok pojavijo posebna igralna dejanja, v katerih se izraža odnos do vrstnika kot enakopravnega bitja, s katerim se lahko igra, tekmuje, igra. Posebno mesto v taki interakciji zavzema posnemanje. Otroci se tako rekoč okužijo drug drugega s skupnimi gibi, skupnim razpoloženjem in s tem čutijo medsebojno skupnost. (5, str. 77).

Komunikacija predšolskih otrok z vrstniki ima številne pomembne značilnosti, ki se kvalitativno razlikujejo od komunikacije z odraslimi.

Prva najpomembnejša značilnost je velika različne komunikacijske akcije in izjemno širok razpon. Otrok se prepira z vrstniki, vsiljuje svojo voljo, miri, zahteva, ukazuje, zavaja, obžaluje itd. V komunikaciji z drugimi otroki se najprej pojavijo tako zapletene oblike vedenja, kot so pretvarjanje, želja po pretvarjanju, izražanje zamere, koketerija, fantaziranje.

Druga presenetljiva značilnost vrstniške komunikacije je njena izjemnost intenzivna čustvena intenzivnost. Povečana čustvenost in ohlapnost stikov med predšolskimi otroki jih razlikuje od interakcije z odraslimi. V komunikaciji z vrstniki ima otrok 9-10-krat več ekspresivno-mimičnih manifestacij, ki izražajo različna čustvena stanja - od nasilnega ogorčenja do nasilnega veselja, od nežnosti in sočutja do jeze.

Tretja posebnost stikov je njihova nestandardno in neregulirano.Če se pri komuniciranju z odraslimi tudi najmanjši otroci držijo določenih splošno sprejetih norm vedenja, potem predšolski otroci v interakciji z vrstniki uporabljajo najbolj nepričakovana dejanja in gibe. Za ta gibanja je značilna posebna ohlapnost, nepravilnost, pomanjkanje vzorcev: otroci skačejo, zavzemajo bizarne poze, grimase, posnemajo drug drugega, izmišljajo nove besede in zvočne kombinacije, sestavljajo različne basni itd.

Druga značilnost komunikacije z vrstniki je prevlado iniciativnih dejanj nad odzivnimi. Otroku je veliko bolj pomembno lastno dejanje ali izjava in največkrat ne podpira pobude vrstnika. Otroci sprejemajo in podpirajo pobudo odraslega dvakrat bolj. Občutljivost za vplive partnerja je bistveno manjša na področju komunikacije z drugimi otroki kot z odraslimi. Takšna nedoslednost v komunikacijskih dejanjih pogosto povzroča konflikte, proteste in zamere med otroki. (5, str. 76).

Vse te značilnosti odražajo posebnosti komunikacije predšolskih otrok. Toda v predšolskem otroštvu se vsebina komunikacije s starostjo spreminja.

IN mlajši starosti(pri 2-4 letih) je za otroka nujno in zadostno, da se vrstnik pridruži njegovim potegavščinam, podpira in popestri splošno zabavo. Vsak udeleženec takšne čustvene komunikacije skrbi predvsem za to, da opozori nase in dobi čustveni odziv partnerja. Pri vrstniku otrok zaznava samo pozornost do sebe, samega vrstnika (njegovih dejanj, želja, razpoloženja) pa praviloma ne opazi. Komunikacija v tej starosti je izjemno situacijska - v celoti je odvisna od specifičnega okolja, v katerem poteka interakcija, in od praktičnih dejanj partnerja. Ta vrsta interakcije med otrokom in vrstniki se imenuje čustveno-praktična komunikacija.

Le s pomočjo odraslega lahko otrok v vrstniku vidi enakovredno osebnost. Če želite to narediti, morate pozornost predšolskega otroka posvetiti privlačnim stranem vrstnika.

Odločilna sprememba v odnosu do vrstnikov se zgodi pri otroku v srednji predšolski dobi. V starosti 4-6 let pri predšolskih otrocih pojavi situacijsko - poslovna oblika komunikacije. Glavna vsebina otrokove komunikacije v srednji predšolski dobi postane skupni vzrok - igra. Če bi se mlajši otroci igrali drug ob drugem, ne pa skupaj, potem poslovno komuniciranje Predšolski otroci se naučijo usklajevati svoja dejanja z dejanji partnerja in doseči skupen rezultat. Takšno interakcijo imenujemo sodelovanje. V tej starosti prevladuje v komunikaciji otrok.

Do starejše predšolske starosti (6-7 let) se odnos do otrok iste starosti spet bistveno spremeni. V tem času je otrok sposoben zunajsituacijske komunikacije. Ta oblika komunikacije se imenuje izvensituacijsko – poslovno. Otroci drug drugemu pripovedujejo, kje so bili in kaj so videli, delijo svoje načrte ali želje, ocenjujejo lastnosti in dejanja drugih otrok. V tej starosti je med njimi že možna komunikacija v običajnem pomenu besede, torej brez iger in igrač.

Do konca predšolske starosti se med otroki pojavijo stabilne selektivne navezanosti, pojavijo se prvi poganjki prijateljstva.

Sklepi o prvem poglavju

1. Uspešno socializacijo osebe v družbi omogočajo razvite komunikacijske veščine: sposobnost učinkovitega komuniciranja z drugimi ljudmi, sposobnost konstruktivnega reševanja konfliktnih situacij, sposobnost posredovanja informacij z besednimi in neverbalnimi sredstvi.

2. Razvoj človeške komunikacijske sfere se začne že v zgodnjem otroštvu, najbolj občutljivo in pomembno obdobje za to je predšolsko otroštvo.

3. Razvoj komunikacije v predšolski dobi poteka po dveh linijah: zunajsituacijsko-kognitivni (otrok komunicira z odraslim, mu postavlja vprašanja) in zunajsituacijsko-osebna oblika komunikacije (odrasli deluje za otroka, ne kot absolutna, abstraktna osebnost, ampak kot določenega posameznika in člana družbe).

4. Razvoj komunikacije med predšolskimi otroki in vrstniki poteka v treh smereh: čustveno - praktično (pri 2 - 4 letih); v situacijsko - poslovni obliki (4-6 let); izven situacije - poslovna uniforma (6-7 let)

5. V predšolski dobi se bo razvoj otrokove komunikacijske sfere uspešno izvajal v procesu uporabe posebnih iger za komunikacijo tako z odraslimi kot z vrstniki.

Med različnimi stiki z vrstniki ima dojenček najpogosteje neposredne čustvene stike, ki odražajo široko paleto izkušenj: užitek zaradi novih vtisov drugega otroka, okužbo s splošno zabavo, strah in jezo zaradi neprevidnih gibov. Pri 12 mesecih prvič se poslovni stiki oblikujejo v obliki skupnih predmetno-praktičnih in igralnih akcij. Pomemben del stikov s tovariši je namenjen njihovemu spoznavanju kot zanimivemu predmetu. Otroci se gledajo, se dotikajo svojih obrazov, oblačil, včasih celo okušajo - vzamejo prste drugega v usta. Dojenčki pogosto niso omejeni na razmišljanje o vrstniku, ampak si prizadevajo dejansko preučiti predmet, ki ga zanima. Z vrstniki se obnašajo kot z zanimivo igračo.

1. Do 2. leta starosti se razvije prva oblika komunikacije z vrstniki - čustvena in praktična.

Otrok pričakuje od vrstnika sodelovanje pri njegovih potegavščinah, zabavo in si prizadeva za samoizražanje. Komunikacija je zmanjšana na tekanje, vesele joke, smešne gibe in se odlikuje po ohlapnosti in neposrednosti.

Otroke privlači sam proces skupnih dejanj: gradnja zgradb, beg itd. V procesu je otroku cilj dejavnosti in njen rezultat ni pomemben. Motivi za takšno komunikacijo so osredotočenost otrok na samoidentifikacijo. Komunikacija s tovariši je zmanjšana na posamezne epizode. Otroci se dolgo igrajo sami. Za vzpostavitev stikov široko uporabljajo vsa dejanja, ki so jih obvladali v komunikaciji z odraslimi - geste, drže, izraze obraza. Čustva fantov so zelo globoka in intenzivna. K navezovanju stikov pripomorejo tudi predmetno učinkovite operacije. V 4. letu življenja zavzema govor vedno večje mesto v komunikaciji.

2. V starosti od 4 do 6 let imajo predšolski otroci situacijsko-poslovno obliko komunikacije z vrstniki. Igra vlog in druge dejavnosti se hitro razvijajo in pridobivajo kolektivni značaj. Predšolski otroci poskušajo vzpostaviti poslovno sodelovanje, uskladiti svoja dejanja za dosego cilja, kar je glavna vsebina potrebe po komunikaciji. Želja po skupnem delovanju je tako močno izražena, da otroci sklenejo kompromis, si podarijo igračo, najbolj privlačno vlogo v igri ipd. Otroci uporabljajo različna sredstva komunikacije in kljub temu, da veliko govorijo, je govor še vedno situacijski.

3. Pri starejših predšolskih otrocih je opaziti zunajsituacijsko-poslovno obliko komunikacije, na splošno je jasen trend k njenemu razvoju.

Zaplet igralniška dejavnost fante postavi pred nujnost dogovora in načrtovanja svojih aktivnosti vnaprej. Glavna potreba po komunikaciji je želja po sodelovanju s tovariši, ki pridobi zunajsituacijski značaj. Vodilni motiv komunikacije se spreminja. Oblikuje se stabilna podoba vrstnika. Zato nastane navezanost, prijateljstvo. Obstaja zanimanje za osebnost vrstnika, ki ni povezano z njegovimi posebnimi dejanji. Otroci govorijo o kognitivnih in osebnih temah, čeprav poslovni motivi ostajajo vodilni. Glavno komunikacijsko sredstvo je govor.

Značilnosti komunikacije z vrstniki jasno pokazati v pogovorih.

Srednji predšolski otroci bodo bolj verjetno demonstrirali vrstniki, kaj zmorejo in kako to počnejo.

Kljub razvoju stikov z vrstniki se konflikti med otroki pojavljajo v katerem koli obdobju otroštva.

Obstaja več stilov komunikacije učitelj z otroki: avtoritaren, demokratičen, permisiven, hiperskrbniški, liberalen, pasivno-pozitiven, pasivno-negativen.

Avtoritarni stil starševstva je slog, pri katerem je interakcija med odraslim in otrokom reducirana na sistem strogih navodil, ki zahtevajo brezpogojno izvajanje. Ta slog zavira pobudo in zelo pogosto vodi v nevrotizacijo otrokove osebnosti.

Hiperskrbništvo je način interakcije, pri katerem zagotavljanje zanesljive zaščite otroku, pravzaprav tako kot prvo, omejuje

njegova neodvisnost, ga dela izjemno odvisnega od odraslega, mu odvzema pobudo, kar prispeva k razvoju anksioznosti.

Permisivni slog - odrasel le formalno "označuje" svojo prisotnost v izobraževalnem procesu, medtem ko ga ne zanimajo resnični dosežki otroka, ki se izkaže, da je predstavljen sam sebi, čeprav je odrasel v bližini. Hkrati otroka dojema kot oviro za lastno dejavnost (odrasla oseba je lahko zvesta otrokom, vendar se ne poglablja v njihove težave).

Demokratični slog- ta slog je najbolj pozitiven. Pri tem izobraževalnem slogu se otrok obravnava kot polnopravni udeleženec izobraževalnega procesa, odrasli pa deluje kot oseba, ki je zainteresirana za sodelovanje z otrokom. Odrasla oseba podpira njegovo pobudo, ko razpravlja ali počne različne stvari, vendar ga ne razbremeni odgovornosti. Nasprotno, otrok je obdarjen z avtoriteto in hkrati odgovornostjo za izvedbo sprejete naloge.

Pri izbiri sloga mora učitelj upoštevati oblikovanje in razvoj "podobe jaz" pri otroku, njegovo željo, da bi bil boljši. Z drugimi besedami – koliko otrok, toliko stilov vzgoje. Otrok ima "jaz" - resnično in "jaz" - potencial (v obliki želja, sanj, pripisovanja lastnosti likov v pravljicah, filmih, zgodbah). Pedagoški položaj učitelja se kaže v prepoznavanju individualnosti otroka, njegove edinstvenosti, poznavanju in razumevanju njegovih potreb, interesov, motivacije; v stabilnem, zainteresiranem, pozitivnem odnosu do otrokove osebnosti, tudi v primerih negativnih dejanj.

Tehnologija pedagoške komunikacije.

Tehnologija pedagoške komunikacije je usmerjena v organizacijo določenih faz.

1. Oblikovanje otrokove potrebe po komunikaciji, spodbujanje k poslovnim, osebnim, kognitivnim vrstam komunikacije.

M.I. Lisina, ki je preučevala ta problem v zvezi z otroki, je identificirala štiri oblike komunikacije med odraslim in otrokom: neposredno-čustveno, situacijsko-poslovno, zunajsituacijsko-kognitivno, zunajsituacijsko-osebno. Pri tem je treba upoštevati ugodne ali neugodne možnosti za razvoj otrokove osebnosti (sramežljiv, tesnoben, umaknjen, agresiven itd.).

2. Usmerjenost v cilje, situacije komunikacije.

Učitelji se odzovejo na vsako otrokovo prošnjo po skupnih dejavnostih in pomoči, v primeru nezmožnosti njihove izvedbe pa mirno in prijazno pojasnijo razlog. Treba je oblikovati potrebo po ustvarjalnem uresničevanju ciljev komunikacije, ustvariti situacijo neodvisnega načrtovanja, nadzora, samoocenjevanja rezultatov svoje dejavnosti. Ustvarjanje pogojev za prehod od postavljanja in določanja cilja dejavnosti do ustvarjalne narave življenjske dejavnosti otrok zagotavlja razvoj mehanizmov za samoregulacijo, samozasnovo dejavnosti.

3. Usmerjenost v osebnost sogovornika, tovariša, partnerja.

Odrasla oseba prispeva k razvoju otrokovega samospoštovanja, zavedanja svojih pravic in svoboščin (do lastnega mnenja, osebnih stvari, izbire prijateljev, igrač, dejavnosti). Pomembno je, da otroke vzgajamo v spoštovanju in potrpežljivosti do vrstnikov in odraslih, ne glede na družbeno pripadnost

poreklo, rasa in narodnost, jezik, vera, spol, starost, osebna in vedenjska identiteta, spoštovanje čustev drugih ljudi, njihovih mnenj, želja, pogledov. Na splošno pedagoški položaj odraslega prispeva k razvoju pozitivnega odnosa otroka do ljudi okoli sebe, kar je pomembno pri komunikaciji.

4. Načrtovanje vsebine vaše komunikacije.

Odrasla oseba pomaga otroku pri izbiri ene ali druge dejavnosti. V praksi je pedagoška interakcija pogosto zgrajena na neposrednem navodilu: kaj storiti, kako narediti, kdaj in celo s kom. Učitelj mora otrokom dati možnost, da samostojno izbirajo dejavnosti, najdejo sredstva in načine za dosego cilja, poučujejo tehnike samoregulacije.

Pedagoška podpora je namenjena doseganju uspeha otroka. Z vključitvijo v naloge, ki so zanj težke, odrasel ustvarja situacije, ki povzročajo intelektualno, čustveno aktivnost otrok, kar prispeva k neodvisnemu izvajanju normativno-regulativne funkcije komunikacije.

5. Popravek smeri, stila, načina komunikacije.

Otroke je treba naučiti komuniciranja. V otroški ekipi so ustvarjeni pogoji, da otroci oblikujejo ideje o pravilih interakcije z drugo osebo, njihov odnos do izpolnjevanja teh zahtev. Če želite to narediti, morate uporabiti igre vlog, skeče, različne oblike igralne terapije.

Znano je, da vsako situacijo v izobraževalnem sistemu organizira odrasel in odrasel je vedno, eksplicitno ali implicitno, njen udeleženec. V tem smislu je odrasel stabilna značilnost vsake vzgojne situacije, ki je določena tako s specifičnimi okoliščinami časa in prostora kot z lastnostmi osebnosti odraslega. Zato učinek izobraževalno delo ni odvisno samo od programa, ampak tudi od osebnosti učitelja, ki lahko naredi (ali ne naredi) tudi najbolj običajno situacijo za otroka čustveno bogato, privlačno in zanimivo.

Pomembno je poudariti, da pri delu z otroki odrasel pride v neposreden čustveni stik z otrokom, pomen čustvenega doživljanja, zlasti v zgodnjih fazah razvoja, pa je predstavljen v psihoanalitičnih konceptih. Eden od razvijalcev tega pristopa Eric Erickson je poudaril: na različnih starostne stopnje Otrok se sooča s posebnimi razvojnimi nalogami, njihovo uspešno reševanje pa je možno le s pomočjo odraslega, ki ustvarja socialno situacijo razvoja, zagotavlja kognitivna dejavnost otroka, predstavlja kulturne vzorce za razvoj in podpira otroško iniciativo. Najpomembneje pa je, da je odrasel odgovoren za reševanje osnovnih, življenjskih nalog, ki določajo otrokovo usodo: bodisi sprejme ta svet in samega sebe bodisi do njega ravna z nezaupanjem in ne verjame v lastno moč.

Vzgojno-izobraževalno delo z otroki tako od odraslih zahteva posebne zahteve. Po eni strani je odrasel posrednik med kulturo in otrokom ter mu ponuja različne primere kulture. Po drugi strani pa deluje kot posrednik med otrokom in kulturo: s podporo njegove pobude poskuša kulturo prilagoditi otroku.

Posebnost vzgojnega dela z otroki je v tem, da ko pridejo v otroško ekipo, presežejo ustaljeno družinski odnosi. Ta situacija je za otroka čustveno intenzivna, zato je naloga učitelja, da jo naredi čim bolj udobno, za kar je potrebno upoštevati individualnost vsakega otroka.

Značilnosti komunikacije z vrstniki:

1. Raznolikost komunikacijskih dejanj. V komunikaciji z vrstniki se otrok ne zna samo prepirati in zahtevati, ampak že zavaja in obžaluje. Prvič se pojavijo: koketerija, pretvarjanje, fantaziranje.

Otrok v odnosu do vrstnika od 3-4 let rešuje naslednje naloge: obvladovanje dejanj partnerja, spremljanje, ocenjevanje dejanj, primerjanje s samim seboj.

2. Svetlo čustveno bogastvo. Čustvenost in ohlapnost razlikujeta komunikacijo z vrstniki od komunikacije z odraslimi. Dejanja, namenjena vrstnikom, so bolj afektivna. Predšolski otrok ima 3-krat večjo verjetnost, da bo odobril vrstnika in 9-krat bolj verjetno, da bo z njim v konfliktu kot z odraslim.

Od 4. leta starosti vrstnik postane bolj privlačen in priljubljen partner.

3. Nestandardna in neregulirana komunikacija. Če se otroci v komunikaciji z odraslimi držijo določenih pravil vedenja, potem v komunikaciji z vrstniki uporabljajo najbolj nepričakovana dejanja: posnemajo, delajo obraze, sestavljajo basni.

Ta svoboda komunikacije omogoča otroku, da pokaže svojo izvirnost in individualnost.

4. Prevlada iniciativnih dejanj nad odzivnimi. Otroku je še vedno težko vzdrževati in razvijati dialog. Zanj so lastne izjave pomembnejše od govora drugega. Podpira pobudo odraslega 2-krat pogosteje kot predloge drugega otroka.

V komunikaciji z vrstniki sta pri 4 letih in 6 letih dve prelomnici:

Pri 4 letih imajo otroci očitno raje družbo vrstnika kot odraslega in samotno igro.

V starosti 6 let se selektivna naklonjenost začne jasno izražati, nastane prijateljstvo.

Oblike komunikacije z vrstniki

1. Čustveno - praktična oblika komunikacije. (2-4 leta)

Otrok pričakuje, da bodo vrstniki sodelovali pri zabavi, in hrepeni po samoizražanju. Dovolj mu je, če se njegovi igri pridruži vrstnik in popestri zabavo. Hkrati si vsak prizadeva pritegniti pozornost nase.

2. Situacijsko-poslovna oblika komunikacije (4-6 let)

To obdobje je razcvet iger vlog. Zaplet - igra vlog postane kolektivna. Zunaj igre: fantje se dogovorijo o razdelitvi vlog, pogojih igre)

3. Izvensituacijska - poslovna oblika komunikacije (6-7 let)

Polovica govora nagovarja vrstnike pridobi ekstrasituacijski značaj: to pomeni, da govorijo o tem, kje so bili, kaj so počeli, in ocenjujejo dejanja prijatelja. Postane možna "čista komunikacija", ki ni vezana na akcijo ali igro. Vedno več otrokovih stikov opazimo na ravni resničnih odnosov, vse manj - na ravni igre.

Poleg potrebe po sodelovanju obstaja jasna potreba po priznanju in spoštovanju vrstnikov.

O OBLIKAH KOMUNICIRANJA ODRASLIH Z OTROKI.

• »Nič ne škoduje pri vzgoji otrok toliko kot razhajanje načina življenja odraslih z njihovimi besednimi navodili. To pri otrocih vodi v razočaranje, nezaupanje, posmeh, cinizem.

Družina je prva trajnostna ekipa v življenju malega človeka.

V procesu oblikovanja osebnosti družina igra dominantno vlogo. V družini se oblikujejo glavne lastnosti otroka, njegove navade. In kakšen bo otrok - uspešen ali ne - je odvisno od tega, kakšni so odnosi v družini med njenimi člani.

Spoštujem in sprejemam želje drugih ljudi, ne glede na to, ali se z njimi strinjam ali ne, ne glede na to, ali razumem njihov razlog ali ne.

Posledično izžarevam in sprejemam vse več pozornosti in ljubezen.

O oblikah komunikacije med odraslimi in otroki. Še posebej, ko gre za oblikovanje pravega odnosa, na primer do otrokovega zdravja, je treba povedati podrobneje, ker. metode "neposrednega" vpliva ne dajejo učinka.

Eden od načinov neposrednega vpliva je uporaba najljubših igrač s strani otroka. Otroci pogosto tvorijo neustrezno povezavo med sliko, besedo in stanjem.

Zato bi moral vpliv odrasle osebe preprečiti takšne povezave. Vendar pa se morajo odrasli zavedati, da otrok nima dovolj znanja, da bi sprejel zahtevo odraslih, njihova navodila. Ko je v interakciji otroka z odraslim - njegova najljubša igrača (lutka, živali itd.), Potem slednji najpogosteje postane glavni lik.

Po pravilih igre mora otrok pomagati igrači (punčki), da izvede vsa potrebna dejanja: na primer zjutraj pravočasno vstati, delati vaje, se umiti, pravilno jesti. Oblecite se za sprehod, pojdite pravočasno spat, pospravite mizo itd. To naj se odraža v didaktičnih igrah.

TEMA: JAZ IN MOJE RAZPOLOŽENJE.

Razpoloženje je splošno čustveno stanje. Barvanje za precej časa vse človeško vedenje. Razpoloženje je veselo ali žalostno, veselo ali letargično, navdušeno ali depresivno.

Razpoloženje je vedno odvisno od kakršnih koli razlogov. Moral bi jih razumeti. Ugotovljeno je, da je razpoloženje najtesneje povezano s splošnim telesnim ali psihičnim počutjem človeka v določenem časovnem obdobju.

Otrok, ki je optimističen, se z veseljem igra, z veliko željo vstopa v komunikacijo z drugimi ljudmi. Oseba, ki je dobre volje, je drugim bolj privlačna kot oseba, ki je nenehno slabe volje. Vsakdo komunicira z nasmejanimi ljudmi z večjim veseljem kot z ljudmi, ki imajo neprijazen obraz.

Razpoloženje otrok lahko preverimo po njihovih risbah. Otroku damo list papirja in škatlo barvnih svinčnikov. Prosimo jih, naj narišejo tisto, kar si v tem trenutku najbolj želijo narisati.

KAKO IZBOLJŠATI SVOJE RAZPOLOŽENJE?

1. Igra "Dober sem"
2. Igra "Moj najljubši junak"
3. Dobra igra spomina
4. igre na prostem
5. Igra "Ugani razpoloženje"

©2015-2019 stran
Vse pravice pripadajo njihovim avtorjem. To spletno mesto ne zahteva avtorstva, vendar omogoča brezplačno uporabo.
Datum nastanka strani: 2016-08-08

Skozi predšolsko otroštvo otrok intenzivno komunicira z odraslimi in vrstniki. Potreba po komunikaciji ni omejena na nobene druge potrebe in je sestavljena iz želje po otrokovem spoznavanju sebe in drugih ljudi, ocenjevanju in samospoštovanju itd.

Po prehodu stopnje situacijsko-osebne komunikacije z odraslim (prvih šest mesecev življenja) in stopnje situacijsko-poslovne komunikacije (6 mesecev - 2 leti), otrok doseže izvensituacijsko-kognitivni oblike komunikacije z odraslim (3-5 let). Ona se odvija v ozadju kognitivna dejavnost otroci, usmerjeni v vzpostavljanje čutno neopaznih odnosov v fizičnem svetu. S širjenjem svojih zmožnosti si otroci prizadevajo za nekakšno »teoretično« sodelovanje z odraslimi, ki nadomešča praktično sodelovanje.

»Teoretično« sodelovanje je sestavljeno iz skupnega obravnavanja dogodkov, pojavov, odnosov v objektivnem svetu. Potrebe kognitivne dejavnosti otrok vodijo do tega, da so otrokove potrebe v tej starosti obogatene z novim elementom. - potreba po spoštovanju odraslih, saj le razumevanje odraslih pomembnosti in pomena vprašanj, ki zadevajo otroka, zagotavlja zadostno vključenost starejšega partnerja v »teoretično« sodelovanje z otrokom, ki mu pomaga doseči cilj.

Kazalec otrokove uspešnosti te faze komunikacije je pojav njegovih prvih vprašanj o predmetih in njihovih različnih medsebojnih odnosih, ki jih neposredno ne opazujemo. Ta oblika komunikacije je najbolj značilna za mlajše in srednje predšolske otroke, vendar za mnoge otroke ostaja najvišji dosežek do konca predšolske starosti.

Ker se komunikacija otrok z odraslimi v tem času najpogosteje izvaja v ozadju kognitivne dejavnosti, je glavna motivacija za komunikacijo kognitivni značaj in vodilni motivi - kognitivne. Odrasel kot vir informacij o fizičnem svetu, kot kompetenten in zainteresiran sogovornik o teh temah – to je motiv, ki mlajše in srednje predšolske otroke spodbuja k iskanju stikov z odraslim.

Opozoriti je treba, da je najpomembnejše komunikacijsko sredstvo na ravni zunajsituacijske-kognitivne komunikacije govor, ker le ta odpira možnost, da presežemo en del situacije in realiziramo tisto »teoretično« sodelovanje, ki je bistvo te oblike komunikacije.

Vrednost zunajsituacijsko-kognitivne oblike komunikacije je v tem, da razvija otrokov intelekt, preoblikuje njegovo splošno življenjsko aktivnost, prestrukturira interese, ustvarja novo komunikacijsko dejavnost - izvensituacijsko-osebno, ki postane vodilna v starejši predšolski dobi (po 5 letih).

Ta oblika komunikacije služi namenu znanja družabni, in ne objektivni svet, svet ljudi, ne stvari. Izvensituacijsko-osebna komunikacija torej obstaja samostojno in je komunikacijska dejavnost v »čisti« obliki (komunikacija zaradi komunikacije). Ta komunikacija temelji na osebni motivi in v ozadju različnih dejavnosti - igre, kognitivnih, delovnih. Toda zdaj se nadaljuje v obliki epizod, ki so neodvisen pomen za otroka, in ne kot del drugega sodelovanja z odraslim.

Pomen zunajsituacijske-osebne komunikacije je naslednji: uvaja otroka v strukturno zapleten svet ljudi in mu omogoča, da v njem zavzame ustrezno mesto. Otrok se nauči pravil družbenega obnašanja, pridobi predstavo o svojih pravicah in dolžnostih v odnosu do drugih ter se vključi v moralne in etične vrednote družbe, v kateri živi.

Komunikacija otroka z odraslim in vrstnikom sta dve plati iste komunikacijske dejavnosti. Komunikacija z odraslim je v mnogih pogledih pred komunikacijo z vrstniki opredeljuje nastanek, razvoj in značilnosti otrokovih stikov z drugimi otroki.

Čeprav odrasel ostaja središče otroškega sveta do približno 7. leta starosti, se tudi prvi stiki z vrstniki opazijo precej zgodaj.

Po 3 letih se interakcija otrok med seboj intenzivira, pojavi se začetek komunikacije; predšolski otroci se ne igrajo samo drug ob drugem, ampak tudi skupaj; razkriva se potreba otrok drug po drugem; Otrok neha brezbrižno žaliti druge otroke, pogosteje z njimi deli igrače in sladkarije, uživa v njihovi družbi.

Vse to kaže na nastanek potrebo po interakciji z drugimi otroki. Ta potreba je selektivna: na primer, delo R. A. Smirnove je pokazalo, da predšolski otroci, stari 3-7 let, dajejo največjo prednost vrstniku, zadovoljevanje njihove potrebe po prijazni pozornosti. Sledijo tovariši, ki izvajajo program igrivo sodelovanje in empatija.

Ugotovljenih je bilo več kompleksov manifestacij otrok do vrstnikov, ki jih je mogoče upoštevati vrste (možnosti) komunikacije z vrstniki.

Prvi kompleks. Otrok je osredotočen predvsem na skupne dejavnosti z vrstnikom (o metodah, pravilih, zaporedju dejanj), o njegovi organizaciji. Prizadeva si za poslovne stike s vrstnikom, svetuje, daje predloge za organizacijo dejavnosti v splošnem ali posameznih akcijah, ocenjuje skupno delo s partnerjem. ("Mi zgradil čudovito palačo. V vseh svojih dejanjih in izjavah je otrok resen in poslovan; pozorno spremlja svojega vrstnika, opazuje njegove gibe, jih komentira, če je potrebno - pomaga; posluša poslovne ali spoznavne razlage partnerja.

Prvi kompleks odraža željo otroka po posel stiki, skupne aktivnosti, sodelovanje z vrstnikom, t.j. pripomočke poslovnih motivov.

Drugi kompleks. Otrok začne nenadoma ločiti sami od svojih vrstnikov, pri čemer poudarjajo svoje resnične ali pripisane sposobnosti (»zgradil sem ...«, »lahko ...«). Kaže zanimanje za sposobnosti partnerja, a v pristranski obrazec ("Ali lahko to storite?"); partnerja primerja s seboj, kot bi tekmoval z njim. V vedenju otroka je pojav, ki ga je R. I. Derevyanko opisal kot pojav »konkurenčnega posnemanja«. Njegovo bistvo je naslednje: otrok svoje delo opravi po vzoru vrstnika, nato pa ga razglasi za najboljšega.

Ta kompleks ustreza potrebam predšolskih otrok v spoštovanju vrstnikov. IN osebni in poslovni motiv aktualizira se potreba po priznanju s strani vrstnikov. Za vedenje otrok so značilne naslednje značilnosti: poudarjanje lastne osebnosti (»jaz bom naredil«), zavedanje in visoko vrednotenje svojih sposobnosti, nenehno primerjanje sebe z vrstnikom, kritičnost do slednjega, visoka občutljivost za njegovo podreditev. -neposlušnost in velika zamera. Mnogi raziskovalci vse to povezujejo tudi s potrebo po priznanju in nečimrnostjo otroka.

V tretjem kompleksu osebno motiviran manifestacije otroka v nagovoru vrstnika, njihove potreba po empatiji od vrstnikov.

Četrti kompleks. V njem je za vedenje otrok značilen prehod od resne interakcije k zabavi in ​​fantaziranju: sestavljajo zgodbice, govorijo "neumnosti" po telefonu, pobirajo in razvijajo šale in fantazije drugega. Odobravanje partnerja (smeh, vključitev v nenavaden pogovor) povzroči otroku še večji razmah domišljije; pobira posamezne besede, besedne zveze vrstnika in jih spreminja, pogosto rima ali se poigrava z oblikoslovjem besede. Otrok vsake toliko namerno nasmeje svojega partnerja, odigra smešno zgodbo, spušča nenavadne zvoke, dela grimase, posnema partnerjeve izjave, pretirava, parodira dejanja vrstnika. Takoj za tem postanejo otroci bolj pozorni drug na drugega.

Vse to se kvalificira kot željo otroka po soustvarjanje z vrstnikom. Njegove glavne značilnosti so: nenavadnost (v izgovorjavi besed, fantastični zapleti in liki), visoka čustvenost (pogosta spremljava smeha), novost vseh vidikov dejanj.

Že pri 3-4 letih se lahko s pomočjo sociometrije v skupini vrstnikov razlikuje priljubljena in nepriljubljen otroci. Ugotovljeno je bilo, da se mlajši predšolski otroci najpogosteje obračajo na priljubljene vrstnike, da bi se pokazali in pridobili njihovo dobrohotno pozornost. Veliko redkeje 3-letniki izkazujejo svoje sposobnosti v prisotnosti nepriljubljenih otrok in se skoraj nikoli ne pokažejo v družbi nepriljubljenih vrstnikov. Za sodelovanje se pogosteje odločajo majhni in nepriljubljeni otroci, saj so maloiniciativni in popustljivi. Takšni otroci so primerni kot opazovalci partnerjevih dejanj, kot "podrejeni".

Članek razkriva značilnosti komunikacije predšolskih otrok z odraslimi in vrstniki Kratek opis različne oblike komuniciranja. Navedena so sredstva, metode in tehnike za razvoj govora pri otrocih različnih predšolskih starosti.

Prenesi:

Predogled:

Komunikacija predšolskega otroka z odraslimi in vrstniki

Komunikacija z odraslimi

Predšolska starost je obdobje obvladovanja socialnega prostora človeških odnosov skozi komunikacijo z bližnjimi odraslimi, skozi igrive in resnične odnose z vrstniki. Na samem začetku predšolske dobe razpade socialna situacija skupne dejavnosti odraslega in otroka. Ločitev od odraslega ustvarja novo socialno situacijo razvoja, v kateri otrok teži k samostojnosti in želi aktivno delovati v svetu odraslih. Svet okoliških ljudi se razdeli na 2 kroga: bližnje ljudi in vse druge ljudi. Od teh odnosov so odvisni otrokovi uspehi in neuspehi, veselje in žalost. Zato se družbena situacija razvoja tega obdobja imenuje "otrok je javna odrasla oseba". Skozi odnose z odraslimi otrok razvija sposobnost identifikacije z ljudmi. Otrok se uči sprejetih pozitivnih oblik komunikacije, ki so primerne v odnosih z drugimi ljudmi.

Komunikacija z vrstniki. Odrasli ostajajo vir novih informacij in vrednotenj vse do konca predšolske dobe. Vendar pa v predšolski dobi drugi otroci zavzemajo vedno več prostora v otrokovem življenju. Pri 4-5 letih otrok že zagotovo ve, da potrebuje druge otroke in ima očitno raje družbo vrstnikov.

Značilnosti komunikacije z vrstniki:

1. Različne komunikacijske dejavnosti.V komunikaciji z vrstniki se otrok ne zna samo prepirati in zahtevati, ampak že zavaja in obžaluje. Prvič se pojavijo: koketerija, pretvarjanje, fantaziranje. Otrok v odnosu do vrstnika od 3-4 let rešuje naslednje naloge:vodenje partnerjevih dejanj, nadzor, vrednotenje dejanj, primerjava s samim seboj.

2. Živahna čustvena intenzivnost.Čustvenost in ohlapnost razlikujeta komunikacijo z vrstniki od komunikacije z odraslimi. Dejanja, namenjena vrstnikom, so bolj afektivna. Predšolski otrok ima 3-krat večjo verjetnost, da bo odobril vrstnika in 9-krat bolj verjetno, da bo z njim v konfliktu kot z odraslim. Od 4. leta starosti vrstnik postane bolj privlačen in priljubljen partner.

3. Nestandardna in neregulirana komunikacija.Če se otroci v komunikaciji z odraslimi držijo določenih pravil vedenja, potem v komunikaciji z vrstniki uporabljajo najbolj nepričakovana dejanja:oponašati, delati obraze, izmišljati pravljice.

Ta svoboda komunikacije omogoča otroku, da pokaže svojo izvirnost in individualnost.

4. Prevlada iniciativnih dejanj nad odzivnimi.Otroku je še vedno težko vzdrževati in razvijati dialog. Zanj so lastne izjave pomembnejše od govora drugega. Podpira pobudo odraslega 2-krat pogosteje kot predloge drugega otroka. V komunikaciji z vrstniki sta pri 4 letih in 6 letih dve prelomnici:

Pri 4 letih otroci imajo očitno raje družbo vrstnika kot odraslega in samotno igro.

Pri 6 letih selektivna naklonjenost se začne jasno izražati, nastane prijateljstvo

Oblike komunikacije z vrstniki

1. Čustveno - praktična oblika komunikacije. (2-4 leta)

Otrok pričakuje, da bodo vrstniki sodelovali pri zabavi, in hrepeni po samoizražanju. Dovolj mu je, če se njegovi igri pridruži vrstnik in popestri zabavo. Hkrati si vsak prizadeva pritegniti pozornost nase.

2. Situacijsko-poslovna oblika komunikacije (4-6 let)

To obdobje je razcvet iger vlog. Zaplet - igra vlog postane kolektivna. Zunaj igre: fantje se dogovorijo o razdelitvi vlog, pogojih igre)

3. Izvensituacijska - poslovna oblika komunikacije (6-7 let)

Polovica govora nagovarja vrstnike pridobi ekstrasituacijski značaj: to pomeni, da govorijo o tem, kje so bili, kaj so počeli, in ocenjujejo dejanja prijatelja. Postane možna "čista komunikacija", ki ni vezana na akcijo ali igro. Vedno več otrokovih stikov opazimo na ravni resničnih odnosov, vse manj - na ravni igre.

Poleg potrebe po sodelovanju je jasnopotrebo po priznanju in spoštovanju vrstnikov.

Orodje za razvoj govora

1. Komunikacija z odraslimi in otroki v različni tipi aktivnosti
2. Poučevanje maternega govora v procesu izobraževalnih dejavnosti
3. Leposlovje in ustna ljudska umetnost
4. Različne vrste umetnosti (slikarstvo, glasba, gledališče)
5. Gledališka in igralna dejavnost

Metode in tehnike

1. prikazovanje in pregledovanje predmeta

2. izvajanje dejanj s predmeti

3. prošnja, navodilo

4. ponavljanje besed, fraz, stavkov

5. vprašanja – odgovori

6. posredna komunikacija preko lutke

7. ponavljajoča se izgovorjava govornega gradiva

8. komentiranje dejanj

Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski

"Mojstrski tečaj: uporaba didaktične knjige za oblikovanje proste komunikacije mlajših predšolskih otrok (3-4 let) z odraslimi in vrstniki"

Predšolska doba je kot nobena druga polna zelo pomembnih dosežkov pri socializaciji otrok. Otroci se učijo obvladovanja lastnih čustev in pridobivajo izkušnje praktičnega razmišljanja v ...