Prostovoljni in nehoteni spomin v psihologiji. Samovoljni in neprostovoljni spomin

Nehoteno pomnjenje je pomnjenje gradiva, ne da bi si postavili cilj, ki ga je treba zapomniti, in brez posebnih naporov, namenjenih temu. Kaj se nehote spomni? Kateri so vzroki za nehoteno pomnjenje?

Svetli, barviti, novi, nenavadni predmeti, ki pritegnejo otrokovo pozornost, se lahko nehote vtisnejo v njegove možgane. Z uporabo lastnosti predmetov, izbiro ustreznega materiala lahko vzgojitelji v določeni meri usmerjajo proces neprostovoljnega pomnjenja. Vendar je pomembno upoštevati, da tudi v tem primeru pomnjenje ni pasivna refleksija vsega, kar vpliva na otrokove možgane, ampak je rezultat določene interakcije s predmeti. Otroci z različnimi potrebami in nagnjenji, z različnimi predstavami o okoliški realnosti ne bodo obravnavali iste teme na enak način. Če enega otroka preseneti, ga zanima, vzbudi njegovo nehoteno pozornost, bo isti predmet drugega pustil ravnodušnega, nanj ne bo naredil nobenega vtisa in zato ne bo pustil sledi v njegovem spominu.

Nehote se lahko vtisne tisto, kar se večkrat ponovi: otrok se spomni ceste, po kateri je šel večkrat z odraslimi v vrtec: spomni se, kje so igrače, ki so ga odrasli učili ubijati itd.

Vendar, če izhajamo le iz zunanjih značilnosti predmetov, iz pogostosti njihovega vpliva na osebo, je nemogoče razumeti resnično naravo neprostovoljnega spomina. Konec koncev, daleč od vsega, kar izstopa navzven ali nas večkrat prizadene, se nehote spomnimo.

Glavni vzrok nehotenega spomina je najpopolneje razkrit v raziskavah. P.I. Zinčenko. Na podlagi številnih poskusov P.I. Zinchenko je prišel do zaključka, da je neprostovoljno pomnjenje produkt namenske, aktivne človeške dejavnosti.

Nehote se vtisne v naš spomin, najprej s tem, kaj človek deluje, kaj je cilj njegove dejavnosti. Zato je za obvladovanje neprostovoljnega spomina predšolskega otroka najprej primerno organizirati različne dejavnosti: igro, delo in učenje.

Dejavnosti otrok predšolska starost zelo raznolika. Oglejmo si značilnosti le nekaterih njegovih vrst.

Za razvoj nehotenega pomnjenja je zelo pomembno aktivno zaznavanje otrok. literarna dela. To se izraža v sočutju z junakom in v duševnem delovanju z njim: otrok sočustvuje z junakom, mu želi pomagati, da naredi isto kot on, se postavi na mesto lika. Boljše pomnjenje pesmi prispevajo tudi takšne oblike otroške dejavnosti, kot so igre, branje v obrazih, dramatizacija pesmi.

igra pomembno vlogo v življenju predšolskih otrok slika. Slike pomagajo vzgojiteljem, da utrdijo znanje otrok o predmetih, ki jih že poznajo, in razširijo obzorja otrok, jih seznanjajo z vedno več novimi predmeti in pojavi okoliške resničnosti. Slika je pomembno sredstvo za razvoj govora, mišljenja, spomina in domišljije.

Z organizacijo dela otrok s slikami vzgojitelj predšolskim otrokom omogoča, da si nehote zapomnijo tiste predmete, ki so na njih upodobljeni. Koliko predmetov si lahko predšolski otroci nehote zapomnijo, je odvisno od tega, kakšno dejavnost s slikami bodo izvajali. V tistih primerih, ko otroci preprosto gledajo slike (jih razlagajo po mizi, prestavljajo z mesta na mesto, zlagajo na kup ipd.), ne da bi v njih iskali podobnosti in razlike, ne da bi jih združevali na podlagi. skupnih bistvenih lastnosti si zapomnijo relativno malo slik.

Nehoteno pomnjenje pri otrocih se znatno poveča, če primerjajo slike med seboj, najdejo skupne lastnosti predmetov, ki so na njih upodobljeni, in jih na podlagi tega združujejo.

Torej, bolj aktivna in smiselna je dejavnost otrok z materialom, višja je produktivnost njihovega neprostovoljnega pomnjenja tega materiala.

Nehoteno pomnjenje je stranski produkt dejavnosti. Zato upravljanje Neprostovoljni spomin otrok vključuje njihovo organizacijo zaznavanja, razumevanja, razumevanja drugačen material. S tem, ko otrokom ponuja vedno bolj zapletene naloge za primerjanje, analizo, posploševanje, razvrščanje ipd., vzgojitelj aktivira duševno dejavnost predšolskih otrok in s tem zagotavlja možnost njihovega neprostovoljnega pomnjenja različnih predmetov.

Kot rezultat takšne aktivne miselne dejavnosti si otroci nehote zapomnijo imena delov problema, ker delujejo z njimi. Izrazi "pogoj", "vprašanje" naloge spodbujajo otroke, da jo zapustijo, so povezani z različnimi specifičnimi vsebinami in si jih otroci zato zlahka zapomnijo.

Naš spomin je selektiven: tisto, kar je za človeka pomembno, zanimivo in bolj pomembno, si bolje zapomni. Zato naloga upravljanja neprostovoljnega spomina otrok vključuje nalogo širitev interesov otroke, vzgajati njihovo radovednost. Interes ni le pogoj za uspešno opravljeno delo, ampak nastaja tudi v procesu njegovega izvajanja. V primerih, ko je aktivna dejavnost otrok usmerjena v reševanje različnih kognitivnih in drugih težav, ugodni pogoji da otroci živijo veselje do »odkrivanja«, veselje do znanja in delovanja. Vsi ti in drugi intelektualni občutki (presenečenje, občudovanje, zadovoljstvo itd.) prispevajo k nastanku in ohranjanju otrokovega zanimanja za predmete znanja in za samo dejavnost. Pomemben je tudi razvoj pri otrocih vesten, odgovoren odnos dejavnosti, ki jo izvajajo, saj so od tega v veliki meri odvisni rezultati nehotenega pomnjenja.

Pomen neprostovoljnega spomina ni omejen le na to, da otroka bogati. Za kasnejši razvoj poljubnega spomina pri otrocih je potrebna določena stopnja razvoja neprostovoljnega spomina.

Glavna stvar, ki označuje kvalitativne spremembe v spominu predšolskega otroka, je prehod od neprostovoljnih k prostovoljnim procesom. Pri otrocih prvih štirih let življenja je spomin pretežno nenameren: otrok še vedno ne ve, kako si zastaviti cilj spominjanja - spomniti se, nima tistih metod, tehnik, ki bi mu omogočile namerno prenašanje. procese pomnjenja in reprodukcije. Otrok se nehote spomni. Nehoteno pomnjenje mu daje raznovrstno znanje o predmetih in pojavih resničnosti, njihovih lastnostih in povezavah, o ljudeh in njihovih odnosih. Bogati otrokovo čustveno sfero, spodbuja usvajanje jezika, številna dejanja s predmeti in oblikovanje otrokovih vedenjskih veščin med drugimi otroki in odraslimi. Neprostovoljni spomin, ki je pri majhnem otroku prevladujoč, na zgodnejših stopnjah razvoja pa edini, ne izgubi svojega pomena v vseh naslednjih letih: ne samo predšolski otrok, ampak tudi šolar in odrasel se marsikaj nehote spomni.

Hkrati je bistvenega pomena razvoj poljubnega spomina otrok.

Eden od pomembnih predpogojev za pripravljenost otrok za šolanje je razvoj poljubnih oblik njihove psihe. Že v predšolski dobi se otroci do določene mere naučijo zavestno obvladovati svoje vedenje in dejanja. Razvijajo samovoljno zaznavanje, sposobnost razmišljanja o predmetih, namenskega opazovanja; pojavi se prostovoljna pozornost; razvijati poljubne oblike spomina. Šolsko izobraževanje postavlja velike zahteve glede samovoljnega spomina otrok: že od prvih dni šolanja si mora otrok zapomniti različne izobraževalno gradivo, ne pozabite na številna pravila obnašanja. Nezmožnost pomnjenja, tako kot vse druge pomanjkljivosti v otrokovem duševnem razvoju, vpliva na njegove učne aktivnosti in na koncu vpliva na njegov odnos do učenja in šole.

Poljubni spomin se pri otrocih začne razvijati že v predšolskih letih. Pomoč pri tem razvoju, vzgoja poljubnega spomina otrok, poučevanje metod poljubnega pomnjenja je pomembna naloga delavcev. vrtci. Toda izvajanje teh nalog zahteva globoko razumevanje vzorcev razvoja otroškega spomina.

neprostovoljni spomin

VKLJUČENI POMNILNIK - NAKLJUČNI SPOMIN

Ta razvrstitev temelji na prisotnosti ali odsotnosti mnemoničnih ciljev (na procesu pomnjenja (za natančnost, čas), shranjevanja (količina, organizacija), ekstrakcije), ki mu sledi mnemonična dejavnost (ki zahteva mnemonična sredstva).

Informacije se zapomnijo same po sebi brez posebnega pomnjenja, vendar med izvajanjem dejavnosti, med delom na informacijah. Močno razvit v otroštvu, oslabi pri odraslih.

Pri nehotenem pomnjenju je mnemonični cilj v povezavi z nečim drugim, kljub temu pa se nekaj spomni.

Opisan je primer, ko se preiskovanec, ki ni dobro poznal jezika, v katerem je potekalo poučevanje, ni mogel zapomniti manjše snovi, kljub temu, da se je večkrat ponavljala. Ko pa je navodila razumel, se je učinkovitost pomnjenja dramatično povečala. Drugo indikativno dejstvo je, da si eksperimentatorji sami zapomnijo snov veliko slabše kot njihovi subjekti, kljub večjemu številu ponovitev zanje.

Neprostovoljnega spomina so preučevali v okviru teorije dejavnosti (Zinchenko: naloga, ki jo mora otrok bodisi klasificirati bodisi aritmetično zaporedje. Odvisno od vsebine dejavnosti (s številkami ali črkami) je učinkovitost pomnjenja snovi dejavnosti. povečano in pomnjenje ozadja zmanjšano.

Pojavi se brez namerne uporabe posebna sredstva za boljše ohranjanje spomina. Ker različni spominski procesi služijo dejanski dejavnosti, je popolnost, natančnost in moč nehotenega pomnjenja odvisna od njegovih ciljev in motivov.

»Imeti mnemonično orientacijo je ključnega pomena za produktivno in učinkovito pomnjenje. Za mnemonično usmeritev so značilne: zahteve po pomnjenju, stališča (popolnost - selektivnost, natančnost - približevanje, doslednost - svoboda, moč - kratkotrajnost, pravočasnost reprodukcije). Smirnov.

Informacije si zapomnimo namenoma, s pomočjo posebnih tehnik). Učinkovitost poljubnega pomnilnika je odvisna od:

1. Od ciljev pomnjenja (kako trdno, dolgo časa si človek želi zapomniti). Če je cilj učiti se za opravljanje izpita, potem se kmalu po izpitu marsikaj pozabi, če je cilj učiti se dolgo časa, za prihodnjo poklicno dejavnost, potem se informacije ne pozabljajo veliko.

2. Od učenja tehnik. Metode učenja:

A. mehansko dobesedno večkratno ponavljanje - mehanski spomin deluje, veliko truda, porabljenega časa, rezultati pa nizki. Mehanski spomin je spomin, ki temelji na ponavljanju snovi, ne da bi jo razumeli;

B. logično pripovedovanje, ki vključuje: logično razumevanje snovi, sistematizacijo, poudarjanje glavnih logičnih sestavin informacij, pripovedovanje s svojimi besedami - deluje logični spomin (pomenski) - vrsta spomina, ki temelji na vzpostavljanju pomenskih povezav v na pamet naučeno gradivo. Logični pomnilnik je 20-krat učinkovitejši od mehanskega pomnilnika;

C. tehnike figurativnega pomnjenja (prevajanje informacij v slike, grafe, diagrame, slike) – figurativni spomin deluje. Figurativni spomin je različni tipi: vidni, slušni, motorično-motorični, okusni, taktilni, vohalni, čustveni;

G. mnemonične tehnike pomnjenja (posebne tehnike za lažje pomnjenje).

Preučevanje spomina na splošno se je začelo s preučevanjem poljubnega spomina. Vzorci, ki jih je odkril Ebbinghaus, so splošni zakoni poljubnega, a neposrednega spomina (ne v razumevanju Vigotskega, saj je poljubni spomin vedno posredovan, ampak le v logiki eksperimentalnih pogojev in nesmiselnega materiala). Raziskave prostovoljnega spomina so povezane z Vigotskim in dinamiko ponotranjenja. V kognitivni psihologiji - v večini študij poljubnega spomina.

Oblika pomnjenja - za boljšo ohranitev snovi v spominu se namenoma uporabljajo posebna sredstva. Glede na mnemotehnične cilje in uporabljene mnemotehnične tehnike je učinkovitost poljubnega pomnjenja različna. Pri oblikovanju določenih mnemoničnih nalog, ko se ugotovi, kako popolno, natančno in dolgo si je treba zapomniti, se usmeri v izbiro različnih značilnosti izvornega gradiva in se posodobijo nekatere metode in strategije pomnjenja. Kot kaže praksa, so naslednje tehnike precej učinkovite: semantično združevanje in poudarjanje ključnih elementov strukture zapomnilnih informacij; povezovanje nove snovi z že naučenim.

Na podlagi različnih vidikov v psihologiji je običajno deliti spomin na različne vrste, vključno s prostovoljnim in neprostovoljnim.

Samovoljni in neprostovoljni spomin sta vrsti, ki ju določa merilo sodelovanja volje v procesu pomnjenja. Torej je neprostovoljni spomin proces pomnjenja, ki se pojavi kot "sam po sebi", ne da bi si postavil cilj zapomniti in brez dodatnih naporov s strani osebe. Praviloma nehoteno pomnjenje spremlja nekaj živih čustev.

Poljubni spomin je zavestni proces, ki vključuje zavestno postavljanje ciljev in uporabo določenih naporov za dosego rezultata.

Otrokov neprostovoljni spomin

V zgodnjem otroštvu je spomin del občutkov in zaznav. Odrasli se obrnejo na otroka z zahtevo, da se spomni imena predmeta, imena nekoga, nekega dejanja. Spomin postane del komunikacije in del usvajanja jezika.

V predšolskem obdobju se spomin razvija hitro, pred drugimi sposobnostmi. Aktiven razvoj vse vrste spomina, kar se dogaja v tem času, bo v prihodnosti postalo osnova poln razvoj dojenček.

V starosti 2-3 let otrok ponavlja besede in rimane vrstice. Pred začetkom šolskega obdobja ima otrok vodilno vlogo pri nehotenem pomnjenju, ki temelji na vtisih dojenčka - motoričnih, slušnih, vizualnih. V mlajših in srednjih predšolskih letih (3-4 leta) se pomnjenje in reprodukcija še vedno izvajata večinoma neprostovoljno in se kažeta kot del različni tipi aktivnosti. kako mlajši otrok, pomembnejšo vlogo pri pomnjenju igrajo vtisi, občutki. Opazovanje je pomembno za razvoj neprostovoljnega spomina. Z usmerjanjem otrokove pozornosti na predmet ali pojav je mogoče oblikovati dolgoročni spomin.

Obstaja nekaj osnovnih vzorcev nehotenega spomina:

- Kar se spomni, je nepričakovan, močan dražljaj (krik, močna svetloba, ognjemet).

- Zapomnijo se dejavniki, ki izstopajo iz pričakovane serije: nenavadnost predmeta, kontrast barve, prekinitev ali, nasprotno, nadaljevanje procesa.

- Tisti predmeti ali pojavi, ki so nekako blizu, pomembni, vzbujajo posebno zanimanje, čustva, se nehote spomnijo.

Kar si zapomnimo, je tisto, na čemer oseba aktivno dela.

- Kar je pomembno, pomembno za človeka, se spomni. Na primer nekaj, kar je povezano z namenom in vsebino človekove dejavnosti.

Približno od četrtega leta starosti začnejo predšolski otroci razvijati samovoljni spomin. Otroci se med igro po navodilih odraslih začnejo zavestno spominjati in spominjati ter se približati šolska doba nehoteno pomnjenje se umakne namernemu priklicu.

Predšolski otrok si še ne zna postavljati nalog, potrebuje pomoč staršev, njihove spodbudne fraze, kot so »ponovimo še enkrat«, »preberimo še enkrat«. Glavni razvoj poljubnega spomina pade na obdobje šolanja. V tem času otrok razvije logični spomin, ki pomaga pri delu z velikimi količinami besedila.

Če otrok kaže željo, da bi si nekaj zapomnil in poskuša najti in uporabiti logične povezave za pomnjenje, je to ugoden znak oblikovanja poljubnega spomina.

Najbolje je, da se z otrokom ukvarjate v obliki igre (najdete lahko vaje in nasvete za odrasle in otroke. Toda nič manj pomembna točka ni vsakodnevna komunikacija z otrokom. Vprašajte ga, kako je potekal njegov dan, kaj je bilo zanimivo, kaj so igrali, kaj bi želel študirati jutri. Tako mu pomagate, da se spomni in izrazi svoje misli.

Poljubni spomin predšolskega otroka

Samovoljni spomin se začne oblikovati, kot smo rekli zgoraj, v srednji predšolski dobi in njegove prve manifestacije so jasno vidne v igre vlog. Med takšnim poukom je otrok dobro motiviran, saj brez zapomnitve pogojev ne more izpolniti vloge, ki jo je prevzel.

Poljubna vrsta spomina se oblikuje postopoma, glede na duševni razvoj otroka.

Predpogoji za razvoj poljubnega spomina predšolskega otroka so:

Aktivnost in uspešno sodelovanje v igrah.

Izvajanje dejanj, povezanih s preteklostjo ali prihodnostjo (na primer, ko se morate pogovoriti o nečem, kar se je zgodilo, ali narediti nekaj ne zdaj, ampak malo kasneje).

Takšen razvoj govora, ki med drugim omogoča delovanje z namišljenimi stvarmi.

Teh predpogojev se otrok najprej nauči od odraslih, nato pa postopoma prevzame pobudo.

Oglejmo si nekoliko podrobneje enega najpomembnejših predpogojev za razvoj poljubnega spomina predšolskega otroka, ki je igra.

Med igro se razvija otrokov um, pridobivajo se pomembne veščine in sposobnosti. Besedne igre, ki vključujejo govor, hkrati razvijajo mišljenje in spomin; didaktične igre tudi izboljšajo spomin, naučijo se slediti pravilom in postopkom.

IN didaktične igre Pri otrocih je treba upoštevati nekaj stvari:

- Pred pomnjenjem je potrebno organizirati otrokovo zaznavanje in poudariti znake predmeta (barva, lokacija, oblika, količina).

- Pri pomnjenju je treba analizirati in primerjati, izpostavljati pomembne lastnosti in posploševati.

- Postopoma morate zapletati igro, na primer skrajšanje časa prikaza ali povečanje števila podrobnosti.

- Treba je razviti samokontrolo tako, da otroka vključite v preverjanje rezultatov pomnjenja in analizo storjenih napak.

Proces razvoja poljubne vrste spomina pri predšolskih otrocih vključuje tako pomembne točke:

- Pomoč odraslih, ki poudarjajo pomembne točke z namigi: zahteve po ponovitvi, pripovedovanju, pripovedovanju; smer toka misli z vodilnimi vprašanji: "Kaj se je zgodilo potem?". To pomaga otroku, da se postopoma nauči razumeti in povezovati snov z namenom pomnjenja.

- Označevanje nalog, ki vas spodbujajo k pomnjenju oz.

- Otrokova zavest o potrebi po obvladovanju posebnih metod pomnjenja.

Razvoj poljubnega spomina

Samovoljni spomin se začne oblikovati v procesu odraščanja otroka, ko se postopoma uči dejanj, ki pomagajo bolje zapomniti informacije, jih dolgo ohraniti v spominu in čim bolj natančno reproducirati. Ta proces se zaključi do približno 14. leta starosti.

V procesu poučevanja otroka v šoli postaja razvoj poljubnega spomina vse pomembnejši: količina informacij, ki si jih je treba zapomniti, narašča, ni jih vedno mogoče jasno in vizualno predstaviti in ne sovpadajo vedno s sfero interesov otroka. Po drugi strani pa za raznovrsten razvoj ni dovolj asimilirati samo tisto, kar je zanimivo. Poleg tega sta razvoj poljubnega spomina in njegova aktivna uporaba pomembna za splošni duševni razvoj, tudi za pridobivanje veščin, brez katerih srednješolci in odrasli ne morejo - logično razmišljati in sklepati.

Kako pomagati otroku razviti samovoljni spomin?

1. Naučite svojega otroka, da poudari glavno idejo in najpomembnejše teze. Poskusite podčrtati stavke, ki vsebujejo glavno misel; morda bo bolj priročno vizualizirati informacije v obliki diagramov, tabel, slik. Tako sta vključena tako vizualni kot figurativni spomin, kar izboljša pomnjenje.

2. Naučite svojega otroka brez strahu delati z veliko količino informacij: razdeliti jih na pomenske bloke, najti logične povezave med njimi, sistematizirati.

3. Ponavljanje je mati učenja, vendar morate znati tudi ponavljati. Otroka večkrat poučite, razmišljajoč o pomenu, ponovite označeno misel (pravilo, formulo). Ko otrok prebere odstavek, naj ga sam pri sebi naglas ponovi. Pojasnite mu, da se bo tako hitreje spopadel z nalogo.

4. Naučite otroka delati na napakah: to je ključ do razvoja pomembne veščine samokontrole in hkrati izboljšanja spomina.

5. Uporabite asociacije za povezovanje neznanega gradiva z znanim gradivom. To so lahko figurativne vzporednice z že znanimi informacijami, vizualizacijo, rimami-namigi (na primer, "vsak lovec želi vedeti, kje sedi fazan" - v prvih črkah te dobro znane fraze so prve črke zaporedja sedem osnovnih barv spektra v sestavi mavrice je »šifriranih«).

6. Pojasnite otroku (še posebej, če je tema zanj težko razumljiva), zakaj je tako pomembno, da jo preuči. Razumevanje pomembnosti je odličen motor: spodbuja in motivira.

Prispevajo k razvoju spomina in pozornosti, mišljenja in zaznavanja.

Iskreno vam želimo uspeh pri samorazvoju!

Nehoteno pomnjenje je pomnjenje gradiva, ne da bi si postavili cilj, ki ga je treba zapomniti, in brez posebnih naporov, namenjenih temu. Kaj se nehote spomni? Kateri so vzroki za nehoteno pomnjenje?
Svetli, barviti, novi, nenavadni predmeti, ki pritegnejo otrokovo pozornost, se lahko nehote vtisnejo v njegove možgane. Z uporabo lastnosti predmetov, izbiro ustreznega materiala lahko vzgojitelji v določeni meri usmerjajo proces neprostovoljnega pomnjenja. Vendar je pomembno upoštevati, da tudi v tem primeru pomnjenje ni pasivna refleksija vsega, kar vpliva na otrokove možgane, ampak je rezultat določene interakcije s predmeti. Otroci z različnimi potrebami in nagnjenji, z različnimi predstavami o okoliški realnosti se bodo različno odzvali na isti predmet. Če enega otroka preseneti, ga zanima, vzbudi njegovo nehoteno pozornost, bo isti predmet drugega pustil ravnodušnega, nanj ne bo naredil nobenega vtisa in zato ne bo pustil sledi v njegovem spominu.
Nehote se lahko vtisne tisto, kar se večkrat ponovi: otrok se spominja ceste, po kateri je šel večkrat z odraslimi v vrtec; spomni se, kje so igrače, ki so ga odrasli naučili čistiti itd.
Vendar, če izhajamo le iz zunanjih značilnosti predmetov, iz pogostosti njihovega vpliva na človeka, je nemogoče razumeti resnično naravo neprostovoljnega spomina, saj se daleč od vsega, kar izstopa navzven ali nas večkrat prizadene, nehote spominjamo.
Glavni vzrok nehotenega spomina je najbolj v celoti razkrit v študijah P. I. Zinchenka. P. I. Zinchenko je na podlagi številnih poskusov prišel do zaključka, da je neprostovoljno pomnjenje produkt namenske, aktivne človeške dejavnosti.
Nehote se vtisne v naš spomin, najprej s tem, kaj človek deluje, kaj je cilj njegove dejavnosti. Zato je za obvladovanje neprostovoljnega spomina predšolskega otroka najprej primerno organizirati različne dejavnosti: igro, delo in učenje.
Dejavnosti predšolskih otrok so zelo raznolike. Oglejmo si značilnosti le nekaterih njegovih vrst. Vstopa v različne odnose z drugimi, izvaja praktične dejavnosti, otrok se uči in si zapomni veliko predmetov. V tem primeru je govorna dejavnost otrok velikega pomena. Otrok si bolje zapomni predmete, ki jih zaznava, s katerimi operira, če jih poimenuje.
Tako so si štiriletni otroci, ki so gledali slike brez ciljnega usmerjanja vzgojitelja, nehote zapomnili le 2-3 slike od 12, medtem ko so si drugi vrstniki, ki so poimenovali upodobljene predmete na zahtevo vzgojitelja, zapomnili 6 slik. od 12.
V procesu aktivnega obvladovanja govora otroci pogosto razlikujejo zunanjo, zvočno stran v besedah, pesmih, otroških pesmicah. Navdušuje jih možnost izgovarjanja novih zvočnih kombinacij, za njih postane nekakšna igra besed in zvokov. Tak aktiven odnos otrok do fonetike jezika pozitivno vpliva na njihovo pomnjenje besednega gradiva.
Za razvoj nehotenega pomnjenja je zelo pomembno aktivno zaznavanje literarnih del s strani otrok. To se izraža v sočutju z junakom in v duševnem delovanju z njim: otrok sočustvuje z junakom, mu želi pomagati, da naredi isto kot on, se postavi na mesto lika. Boljše pomnjenje pesmi prispevajo tudi takšne oblike otroške dejavnosti, kot so igre, branje v obrazih, dramatizacija pesmi.
V praksi je znan primer, ko si je deček po trikratnem branju pesmi zapomnil le 3 vrstice; po sodelovanju v dramatizirani igri po tej pesmi - 23 vrstic; po ponovljeni igri in prikazu slik - 38 vrstic.
Veliko mesto v življenju predšolskih otrok zavzema slika. Slike pomagajo vzgojiteljem, da utrdijo znanje otrok o predmetih, ki jih že poznajo, in razširijo obzorja otrok, jih seznanjajo z vedno več novimi predmeti in pojavi okoliške resničnosti. Slika je pomembno sredstvo za razvoj govora, mišljenja, spomina in domišljije.
Z organizacijo dela otrok s slikami vzgojitelj predšolskim otrokom omogoča, da si nehote zapomnijo tiste predmete, ki so na njih upodobljeni. Koliko predmetov si lahko predšolski otroci nehote zapomnijo, je odvisno od tega, kakšno dejavnost s slikami bodo izvajali. V primerih, ko otroci slike preprosto gledajo (polagajo na mizo, prestavljajo z mesta na mesto, zlagajo na kup ipd.), ne da bi v njih iskali podobnosti in razlike, ne da bi jih združevali na podlagi skupne bistvene značilnosti, si zapomnijo relativno malo slik.
Nehoteno pomnjenje pri otrocih se znatno poveča, če primerjajo slike med seboj, najdejo skupne lastnosti predmetov, ki so na njih upodobljeni, in jih na podlagi tega združujejo.
Torej, bolj aktivna in smiselna je dejavnost otrok z materialom, višja je produktivnost njihovega neprostovoljnega pomnjenja tega materiala.
Nehoteno pomnjenje je stranski produkt dejavnosti. Zato upravljanje neprostovoljnega spomina otrok vključuje organizacijo njihovega zaznavanja, razumevanja in razumevanja različnih materialov. S tem, ko otrokom ponuja vedno bolj zapletene naloge za primerjavo, analizo, posploševanje, razvrščanje itd., Vzgojitelj aktivira miselno dejavnost predšolskih otrok in s tem zagotavlja možnost nehotene memorizacije.
Obrnimo se na lekcije o razvoju osnovnih matematičnih konceptov. »Izobraževalni program v vrtec» predvideva poučevanje otrok pripravljalne skupine za šolo sestavljanja in reševanja preprostih problemov. Obenem vzgojitelji otroke seznanijo s strukturo, deli naloge, s tem, da ima naloga pogoje in vprašanje. Z ustrezno organizacijo otrokovih dejavnosti je mogoče doseči uspešno zapomnitev precej abstraktnega gradiva, ne da bi si otrok sploh postavil poseben cilj zapomniti.
Otroke vadite pri sestavljanju nalog (pomembno je opozoriti, da starejši predšolski otroci uspešno sestavljajo in rešujejo naloge, ne le igrajo s tem, kar jim je na voljo). slikovno gradivo, ampak tudi z zanašanjem na ideje), jih vzgojitelj povabi, da nalogo sestavijo po delih: »Sestavil bom (izmislil) novo nalogo. Najprej poslušajte stanje problema: "V našem mestu je bilo pet trolejbusnih linij, zdaj pa je odprta še ena." Ali so vsi razumeli stanje problema? .. Zdaj pozorno poslušajte vprašanje problema: "Koliko je trolejbusnih linij postalo v našem mestu?" Kdo bo rešil ta problem, odgovori na vprašanje?«
Po rešitvi enega ali dveh problemov na enak način učitelj nato vključi otroke v sestavljanje enega od njegovih delov: "Zdaj bom imenoval le pogoj problema, vi pa boste sami postavili vprašanje problema. Poslušaj: "Petya je imel tri rdeče svinčnike, enega je dal Leni." Kdo bo imenoval vprašanje naloge? Še naprej razmišljajte o tem, kaj lahko ugotovite v nalogi ... Tako je, v nalogi morate ugotoviti, koliko svinčnikov je Petji ostalo. Zdaj rešite težavo. Kdo bo odgovoril na vprašanje naloge? .. "
Nato učitelj povabi otroke, da sami pripravijo pogoj problema, nato vprašanje in nato rešijo problem. V tem primeru en otrok oblikuje pogoj, drugi - vprašanje, tretji odgovori na vprašanje naloge.
V prizadevanju za diverzifikacijo vsebine nalog učitelj vodi otroke in jim predlaga, da v pogojih naloge uporabljajo bolj raznolik material: »Miša si je omislila nalogo o božičnem drevesu, Tanja - o gobah. Zdaj pa si izmislite takšne naloge, da bodo govorile o poštarju (o šoferju, o avtobusih, o ribah v akvariju itd.).« Če je otrokom težko, učitelj sam imenuje pogoje, otroci pa oblikujejo vprašanje problema in ga nato rešijo.
Kot rezultat takšne aktivne miselne dejavnosti si otroci nehote zapomnijo imena delov problema, ker delujejo z njimi. Izrazi "pogoji", "vprašanje" naloge spodbujajo otroke k delu na njeni pripravi, povezani so z različnimi specifičnimi vsebinami in si jih otroci zato zlahka zapomnijo.
Naš spomin je selektiven: tisto, kar je za človeka pomembno, zanimivo in bolj pomembno, si bolje zapomni. Zato naloga upravljanja neprostovoljnega spomina otrok vključuje nalogo širjenja interesov otrok, vzgoje njihove radovednosti.
Interes ni le pogoj za uspešno opravljeno delo, ampak nastaja tudi v procesu njegovega izvajanja. V primerih, ko je aktivna dejavnost otrok usmerjena v reševanje različnih kognitivnih in drugih težav, se ustvarijo ugodni pogoji, da otroci doživijo veselje do "odkrivanja", veselje do znanja in delovanja. Vsi ti in drugi intelektualni občutki (presenečenje, občudovanje, zadovoljstvo itd.) prispevajo k nastanku in ohranjanju otrokovega zanimanja za predmete znanja in za samo dejavnost.
Znano je, da si ravnodušen in brezbrižen človek do neke naloge slabo zapomni dobro. In obratno, tisti, ki ima čut odgovornosti, ne more pozabiti naloge, ki mu je bila dana, saj se zaveda pomena njene izpolnitve za druge in zase. Enako velja za otroke. Otrok, ki pod vplivom vzgoje v takšni ali drugačni meri razvije občutek dolžnosti in odgovornosti, resneje razmišlja o tem, kaj počne in kaj mora narediti. Zato je pomembno, da pri otrocih oblikujemo zavesten, odgovoren odnos do dejavnosti, ki jih izvajajo, saj so od tega v veliki meri odvisni rezultati neprostovoljnega pomnjenja.
Glavna stvar, ki označuje kvalitativne spremembe v spominu predšolskega otroka, je prehod od neprostovoljnih k prostovoljnim procesom. Pri otrocih prvih štirih let življenja je spomin pretežno nenameren: otrok še vedno ne ve, kako si zastaviti cilj spominjanja - spomniti se, nima tistih metod, tehnik, ki bi mu omogočile namerno prenašanje. procese pomnjenja in reprodukcije.
Otrok se nehote spomni. Nehoteno pomnjenje mu daje raznovrstno znanje o predmetih in pojavih resničnosti, njihovih lastnostih in povezavah, o ljudeh in njihovih odnosih. Bogati čustveno sfero otroka, prispeva k obvladovanju govora, številnih dejanj s predmeti, oblikovanju otrokovih veščin vedenja z drugimi otroki in odraslimi.
Neprostovoljni spomin, ki je pri majhnem otroku prevladujoč, na zgodnejših stopnjah razvoja pa edini, ne izgubi svojega pomena v vseh naslednjih letih: ne samo predšolski otrok, ampak tudi šolar in odrasel se marsikaj nehote spomni.
Vrednost neprostovoljnega spomina ni omejena le na to, da bogati otrokovo znanje. Za kasnejši razvoj poljubnega spomina pri otrocih je potrebna določena stopnja razvoja neprostovoljnega spomina.

Priljubljeni članki spletnega mesta iz razdelka "Sanje in magija"

Zakaj sanjajo mrtvi ljudje?

Glede na namen dejavnosti je spomin razdeljen na neprostovoljni in poljubni.

neprostovoljno spomin je pomnjenje in reprodukcija, pri kateri ni posebnega namena, da bi si nekaj zapomnili ali priklicali. Kaj vpliva na nehoteni spomin? Katere situacije se neprostovoljno »treščijo« v naš spomin? Domači psiholog P. I. Zinchenko (1961) je izvedel vrsto poskusov, namenjenih preučevanju prostovoljnega in neprostovoljnega pomnjenja. Eksperimentator jih je, nepričakovano za subjekte, prosil, naj se spomnijo vsega, česar so se spomnili na poti od doma do službe in povedo. Med študijo se je izkazalo, da teme, ki si jih najpogosteje zapomnimo:

• kaj so naredili (in ne kaj so mislili);
• kar je pomagalo ali oviralo cilj;
• nekaj čudnega in nenavadnega;
• kar je bilo povezano s krogom znanja in interesov predmeta.

Avtor je primerjal produktivnost neprostovoljnega pomnjenja istega gradiva, odvisno od tega, kakšno mesto ta material zaseda v strukturi dejavnosti (motiv, cilj, način izvajanja dejavnosti). Dobili smo prepričljiv rezultat: gradivo, povezano s ciljem, si zapomnimo bolje kot gradivo, povezano s pogoji za doseganje cilja. Najslabše so si zapomnili dražljaje iz ozadja.

P. I. Zinchenko je preučeval tudi značilnosti pomnjenja, odvisno od tega, kako aktivno in smiselno je bilo to miselno delo, »v okviru katerega je bilo pomnjenje izvedeno«. Preiskovanci so dobili nalogo, da si mehansko zapomnijo besede oziroma poiščejo pomensko povezavo med besedami. Izkazalo se je, da bolj ko je bila vsebina besed razumljena in več aktivnosti je bilo potrebno za to razumevanje, bolje so si besede zapomnili. Tako so psihologi ugotovili, da je neprostovoljno pomnjenje odvisno od glavne dejavnosti, v kateri je bilo izvedeno, ter od motivov in namenov, ki določajo to dejavnost.

prost spomin si zada nalogo, da si nekaj posebej zapomni, zapomni tisto, kar je potrebno. V tem primeru procesi pomnjenja in reprodukcije delujejo kot posebna, mnemonična dejanja. Številni poskusi so bili posvečeni tudi preučevanju tega vidika procesa pomnjenja.

Torej, v domači psihologiji od šestdesetih let prejšnjega stoletja. proučevali vlogo mnemotehnike pri organizaciji in delovanju mnemotehnike. A. A. Smirnov (1966) je ob upoštevanju geneze mnemonične funkcije poudaril vlogo zunanjih podpor za pomnjenje. Izraz "zunanji in notranji posredovani spomin" je uvedel A. N. Leontiev (1972), da bi opisal proces "naraščanja" simbolnih sredstev med pomnjenjem. Raziskava V. Ya. Lyaudis (1976) je pokazala, da se v procesu razvoja spomina pri otrocih znaki najprej uporabljajo za označevanje in zunanjo regulacijo notranjega načrta predstav, nato pa se ponotranjijo in začnejo opravljati regulativno funkcijo v procese pomnjenja in priklica.