Pedagoški pogledi in dejavnosti v predšolski vzgoji l. Za

Kratki biografski podatki

Rojen leta 1863 v vasi Ignatievo (provinca Tula). Izobrazbo je prejel na ženski gimnaziji v Saratovu, po kateri je leta 1882 L.K. Schleger vstopi na fakulteto za zgodovino in filologijo na moskovskih višjih ženskih tečajih. Usposabljanje se nadaljuje vseskozi tri leta, po kateri je leta 1887 vstopila na pedagoške tečaje pri Moskovskem društvu vzgojiteljev in učiteljev.

Leta 1882 je L.K. Schleger začne delati kot učitelj v osnovni šoli, opravlja tudi naloge domačega vzgojitelja v družinah in malo kasneje izvaja pedagoške dejavnosti v sirotišnici za revne in bolne otroke v Moskvi.

Leta 1906 je aktivno sodelovala pri ustanovitvi izobraževalnega društva "Naselje", ki se je kasneje preoblikovalo v društvo "Otroško delo in rekreacija".

V letih 1905-1918. je vodja prvega moskovskega ljudskega vrtca, ki deluje v obliki eksperimentalnega pedagoškega laboratorija. Hkrati je od leta 1907 delala skupaj z E.Ya. Fortunatova v eksperimentalnem osnovna šola za fante in dekleta. Bila je tudi učiteljica na Moskovski mestni ljudski univerzi, kjer je usposabljala vzgojitelje.

Leta 1918 je L.K. Schleger je opravljal svetovalno delo o organizaciji predšolske vzgoje v Ljudskem komisariatu za šolstvo.

Od leta 1919 do 1932 je bila predstojnica predšolskega oddelka, organiziranega pri prvi poskusni postaji za ljudsko šolstvo.

V 30. letih. potekala raziskovalno delo o problemih osnovnošolskega izobraževanja.

Umrla je leta 1942 v Moskvi.

Prispevek k znanosti

Opomba 1

V REDU. Schleger je pomembno prispeval k razvoju vprašanj organizacije izobraževanja in vzgoje otrok predšolske in osnovnošolske starosti.

Začetek pedagoške dejavnosti L.K. Schleger je aktivno sodeloval pri delu društev "Naselje" in "Otroško delo in rekreacija". V teh društvih so bile organizirane izobraževalne dejavnosti za otroke revnih v Moskvi. Malo kasneje so ga odprli vrtec v katerem se je izvajalo brezplačno delo z otroki. Osnova dela v vrtcu je bila ideja brezplačnega izobraževanja, kjer je otrokom omogočena popolna svoboda pri igri in pouku. Vendar se je po kratkem času pojavila potreba po organiziranem pouku po načrtih vzgojiteljice. S tem trenutkom se je začelo načrtovanje dela vrtca.

Opazen pečat v pedagogiki so pustila dela L.K. Schleger, ki opisuje metodološke osnove za organizacijo pogovorov s predšolskimi otroki, utemeljuje potrebo po sistematičnem študiju otrok, zaradi česar se uporablja individualni pristop k delu. Poleg tega je L.K. Schleger je razvil in preizkusil posebne vaje za razvoj čutnih organov predšolskih otrok.

Posploševanje in analiza praktičnega dela v razmerah ljudskega vrtca je vodila do nastanka metodološki priročnik, namenjen vzgojiteljem, katerega vsebina je obsegala seznam priporočene literature, izbor iger, pesmi za otroke, seznam ekskurzij, potrebnih za predšolske otroke.

V praktičnih vodnikih za vzgojitelje L.K. Schleger je dodelil osrednje mesto organizaciji igre v vrtcu, menil je, da je pomembno izvajati ročno delo, organizacijo telesne, estetske, duševne vzgoje predšolskih otrok. Priporočila avtorja o izvajanju ritmičnih gibov ob glasbi, igrah na prostem, ročnem delu, samopostrežnih dejavnostih, kolektivnem delu, metodoloških osnovah za organizacijo senzorične vzgoje, pripovedovanju zgodb in dramatizaciji niso izgubila pomembnosti v sodobni pedagogiki.

Glavni spisi

Med glavnimi deli L.K. Schleger vključuje samostojna dela in dela, izvedena v sodelovanju z E.A. Fortunatova, A.U. Zelenko, S.A. Kharkov, S.A. Čerepanov:

• Prvi koraki. ABC in prvo berilo po ABC (1912)
• Gradivo za pogovore z majhnimi otroki. Ugodnost za vrtce. Težava. 1 (1913).
• Drugi in tretji letnik osnovne šole (1915)
• Praktično delo v vrtcu (1915)
• Jesen. Prvi zvezek sezonskih opazovanj (1930)
• zima Drugi zvezek sezonskih opazovanj (1930)
• Pomlad. Tretji zvezek sezonskih opazovanj (1930)
• Kdaj se zgodi? Opazovanja narave (1932)
• Primer (1933)
• Metodični vodnik k Primeru (1934)

SHLEGER Louise Karlovna

Pedagog, aktivist na področju došk. vzgoja in učenje. Diplomirala je na ped. pri Saratovskih ženah. (1882), nato študiral na ist.-filol. f-ti Mosk. višji ženska tečajev (1884–87), ped. Moskovski tečaji. o-va vzgojitelji in učitelji (1887–89). V letih 1882-1903 je delovala kot učiteljica na zač. razreda, domači učitelj. Bil med pobudniki ustanovitve (1906). izobraževalno društvo "Naselje", kasneje preoblikovalo v društvo "Otroško delo in rekreacija". 1905-18 je nadzorovala prvi bunker, ki je nastal na ob-ve. det. vrt v Moskvi (leta 1919 je postal del Prve poskusne postaje Ljudskega komisariata za prosveto). Od 1907 je delovala v skupni organizaciji, ki jo je organizirala n. z eksperimentom E. Ya. Fortunatova. zgodaj šola. Poučevala je na tečajih usposabljanja za vzgojitelje na Univerzi Shanyavsky. Od leta 1918 v Moskvi. oddelek ljudi izobrazba: hkrati svetovalna delavka v predšol. izobraževanje v Ljudskem komisariatu za šolstvo; Sodeloval pri izobraževanju učiteljev za otroke. vrtovi itd. V 30. letih 19. stoletja. se je ukvarjal s prir. raziskovanje. delo na področju učenje.

Ped. Sistem Sh. se je izoblikoval pod vplivom idej svobodnega šolstva. Društva, izobražujte. Institucije so po Sh. zasnovane tako, da otroke ščitijo pred negativnimi vplivi okolja, ustvarjajo pogoje za razvoj njihovih sposobnosti, pobude, ustvarjalnosti. Sh na začetku. fazi svojih dejavnosti zanikal potrebo po usmerjeni ped. usmerjanje in načrtovanje dela z otroki. Vloga vzgojitelja naj bi se zmanjšala na opazovanje, pomoč otrokom pri njihovem svobodnem samoizkazovanju (skozi igre in ročno delo), na splošno organizacijo življenja otrok. vrt. V praksi pri otrocih. Sh.-jev vrt je potekal načrtno. izobraževati. služba; čez čas vse več pozornosti posvečen vodenju in načrtovanju dejavnosti otrok. vrt, je bil zasnovan zabavno in skoraj praktično. didaktične potrebe otrok. material. Prizadevanje za kontinuiteto med otroki. vrt in zgodaj šoli sta Sh. in Fortunatova ponudila in uporabila v poskusu. šola načela integriranega izobraževalnega sistema, ki bi lahko racionaliziral in razširil otrokove predstave o svetu okoli sebe ter na tej podlagi prispeval k razvoju različnih interesov in sposobnosti, vključno z oblikovanjem bralnih, pisnih in štetnih veščin.

Od leta 1918 se je Sh ukvarjal s problemi ustvarjanja sistema plošč. izobraževanje, vsebina in metode dela došk. institucije. Mn. načela, ki jih utemeljuje Sh., so enotnost družine in javnosti, došk. in šola vzgoje, študij psihofiziol. značilnosti otroka in njegovega okolja v procesu dela z njim itd. - so se odražale v metodi, pismih Ljudskega komisariata za šolstvo, materialih vseruske. kongresov na došk. izobraževanje. Bolšoj Š. se je posvetila dejavnosti prehodnih skupin za otroke od sedem let (do leta 1943 se je šola začela z osmimi leti; otroci, mlajši od šest let, so bili sprejeti v vrtce). V metodi dela o poučevanju pismenosti je Sh. predlagal uporabo kot glavno. uč. tabelski pripomočki, ki so jih učenci sestavili sami; ne velja za, ampak kot prvo knjigo za branje. Knjige, ki jih je pripravila za začetek, so bile široko razširjene. branje.

Ruska pedagoška enciklopedija. - M: "Velika ruska enciklopedija". Ed. V. G. Panova. 1993 .

Luiza Karlovna Schleger (1863-1942) je bila znana osebnost predšolske vzgoje v predrevolucionarnih letih in v prvih letih sovjetske oblasti. Od leta 1905 je L. K. Schleger vodil ljudski vrtec, ki ga je v Moskvi odprlo pedagoško društvo "Naselje" (kasneje društvo "Otroško delo in počitek"), ki ga je vodil S. T. Shatsky. L. K. Schleger je za načelo »pozorno gledati na otroke, kam bodo pripeljali«, torej osredotočanje na njihov spontani, spontani razvoj, stopil na pot pedocentrizma. Rezultati njegovih delovnih izkušenj L.K. Schleger je oblikoval v knjigah "Materiali za pogovore z majhnimi otroki" in "Praktično delo v vrtcu", ki sta že dolgo služili kot priljubljen vodnik za vodje vrtcev v Rusiji.

Vrtec, ki ga je vodila L.K. Schlegerja, je bil nekakšen pedagoški laboratorij, kjer je nastala nova metoda vzgoje predšolskih otrok, ki je temeljila na spoštovanju otrokove osebnosti in skrbi za njegov celovit razvoj.

"Gradiva za pogovore z majhnimi otroki". V REDU. Schleger je razvil gradivo za pogovore s predšolskimi otroki naravoslovne vsebine. V njeni knjigi so razviti pogovori, ki otroku pomagajo razumeti gradivo, ki ga je že nabral. Pogovori o živalih in rastlinah usmerjajo otrokovo misel, mu omogočajo, da s priklicem in domišljanjem izbere tista dejstva iz svojih izkušenj, ki so povezana s predmetom pogovora, in nanj usmeri svojo pozornost. Vodilna vprašanja poskrbijo, da otrokova misel deluje v določeni smeri. Intervjuje s predšolskimi otroki lahko izvajamo kjerkoli, vendar se metodologija izvajanja razlikuje. Dodeli Različne vrste pogovori o naravi: pogovori, povezani z neposrednim zaznavanjem (med opazovanji, izleti, sprehodi); pogovori v procesu otrokovih dejavnosti (med delom v naravi); podatkovno vodeni pogovori

Schleger je v pogovorih videl bogate pedagoške možnosti. »Navada govorjenja v določeno smer,« piše, »razvija v otroku sposobnost aktivnega, to je zavestnega opazovanja, kar je velik korak naprej v razvoju njegovih duševnih moči. Delo zavesti je vedno povezano z zmožnostjo sklepanja iz svojih opazovanj. Verjela je, da je treba pridobljeno znanje otrok utelešati v njihovi ustvarjalni dejavnosti.

Če povzamem svoja pedagoška iskanja v obdobju od 1905 do 1908, je L.K. Schleger je zapisal: »Prišli smo do naslednjih zaključkov - otroci imajo pravico do lastnega življenja; -Vsaka starost ima svoje interese, svoje zmožnosti in vsako starost je treba preučiti; - otrokom je treba omogočiti popolno svobodo pri delu in igri; - brezplačno delo nam služi kot pokazatelj rasti; - snov, ki jo uvajamo v vrtec, naj bo prilagodljiva, široka, da otrokom omogoča samoprepoznavanje brez pomoči in navodil odraslih, treba jo je iskati in raziskovati; -razmislite o umetnem sajenju javnosti, dajanju otrok že pripravljene oblike za to starost nemogoče; najprej morajo ugotoviti svojo identiteto; - naša vloga je pomoč, usmerjanje, preučevanje, opazovanje.

Knjiga "Praktično delo v vrtcu" je bila široko razširjena med predšolski delavci pred revolucijo. 1. Spoštovanje ustvarjalne manifestacije otrokove osebnosti v igrah in dejavnostih. 2. Individualni pristop k vsakemu otroku, preučevanje vedenja otrok v različne situacije. 3. Pozorna skrb za zdravje otrok, njihovo duševno, moralno, estetski razvoj. 4. Iskanje novih oblik pedagoškega vpliva na otroke, razvijanje njihove pobude, neodvisnosti in medsebojne pomoči. 5. Nenehno izboljševanje metod in tehnik izobraževalno delo z otroki. V praktičnem delovanju L. K. Schleger in njenih sodelavcev v ljudskem vrtcu so bili pomembni metodološki dosežki.

Schleger je igri dodelil osrednje mesto v pedagoškem procesu vrtca. »Otroku je treba dati široko možnost igre ... Igra je naravno življenje otrok in nikakor ne prazna zabava. Otroško igro je treba obravnavati z največjo pozornostjo in resnostjo ... V igri se razkrije ves duhovni svet, vsa zaloga življenjskih izkušenj.”

V vzgojno-izobraževalnem smislu je zelo pomembno ročno delo (predvsem lesarstvo). »... Daje izhod otrokovi potrebi po aktivnosti, po početju, po utelešenju svojih misli. Razvija mišice rok, ki so povezane z možganskimi centri. Raznovrsten material razvija zunanja čutila – vid, tip, občutek za obliko, proporce, oko ... Ni pomembno, da stvar, ki jo otrok naredi, ni elegantna, nedodelana, ampak je pomembno otrokovo razpoloženje, njegovo miselno delo, delo njegovih mišic, njegove fantazije in občutek zadovoljstva, ki ga čuti, ko je to naredil.

Schleger je posvetil veliko pozornosti Športna vzgoja otroci. Racionalna prehrana otrok ritmičnih gibov do glasbe Mobilne igre Ročno delo Dejavnosti za samooskrbo so pomembna sredstva za pravilno telesni razvoj otrok.

V knjigi "Praktično delo v vrtcu" so podana metodološka navodila o vprašanjih fizičnega in estetska vzgoja, o vzgoji čuta za skupnost pri otrocih s kolektivnim delom, igrami in dejavnostmi, o nekaterih vprašanjih duševne vzgoje (metode senzorne vzgoje, pripovedovanje, dramatizacija ipd.) V Schlegerjevem ljudskem vrtcu je bil za igre uporabljen velik izvirni gradbeni material. in dejavnosti so bile predstavljene lutke. »Lutka je za otroka živo bitje; igra z njo, živi z njo, je zapisal Schleger. Igra s punčkami je bogat material za opazovanje in pogovore, za ugotavljanje celotnega otrokovega pogleda na svet. Otroci s punčkami doživljajo svoja življenja, življenja okolice. Lutke naredijo vse, kar počne človek. Ohranjanje hiše, delo očeta, matere, lastno življenje – vse je dramatizirano v celoti. Čustveno orodje, ki ga je treba uporabiti."

Zaključek Vrtec, ki ga vodi L.K. Schlegerja, je bil pedagoški laboratorij, kjer je nastala nova vzgojna metoda, ki temelji na spoštovanju otrokove osebnosti in skrbi za njegov celovit razvoj. Glavna naloga vrtca je ustvariti okolje, v katerem bi se otrok vsestransko razvijal in počutil svobodnega, našel odgovore na vse svoje potrebe in interese. Zahteve za organizacijo razmer v vrtcu: ločen prostor za vsako skupino, ujemanje pohištva s starostjo otrok, opremljanje sten, na katerih bi otroci lahko risali, prisotnost muzeja otroških del itd. učitelj je namenjen predvsem organiziranju okolja in zagotavljanju materialov, ki pomagajo razkriti notranje moči otrok, razvijati njihove ustvarjalnost. Po Schlegerju igre in dejavnosti z različne materiale- naravne, velike gradnje in odpadki. Osrednji del je ustvarjalna igra. Otroci so razdeljeni v skupine glede na starost oziroma razvoj. Število otrok v skupini je 15 oseb. Program naj ustreza nalogam vrtca, vzgojiteljičin akcijski načrt pa izhaja iz opazovanj otrok. Pripravljenih receptov za dejavnost učitelja ni.

Hvala za vašo pozornost

kratka biografija

Luiza Karlovna Schleger (1863-1942) je bila znana oseba v predrevolucionarni vzgoji in v prvih letih sovjetske oblasti in je imela opazen vpliv na razvoj teorije predšolske vzgoje. Številna dela ("Gradiva za pogovore z majhnimi otroki", "Praktično delo v vrtcu" itd.) Vsebujejo dragocene nasvete o načinu organiziranja pogovorov s predšolskimi otroki, preučevanju otrok, individualno delo, uporaba posebnih vaj za razvoj čutov.

Pedagoška dejavnost Schlegerjeva je začela leta 1882, od leta 1905 pa je postala aktivna udeleženka društev za naselitev in otroško delo ter rekreacijo, ki so potekala izobraževalne dejavnosti za otroke moskovskih revežev. Na enem od delovnih obrobij Moskve so odprli vrtec, kjer so člani društva delali brezplačno.

Vrtec je bil pedagoški laboratorij, kjer se je oblikoval nov način vzgoje, ki je temeljil na spoštovanju otrokove osebnosti in skrbi za njegov vsestranski razvoj. Glavna naloga vrtca je ustvariti okolje, v katerem bi se otrok vsestransko razvijal in počutil svobodnega, našel odgovore na vse svoje potrebe in interese.

Zaposleni v vrtcu so proučevali vpliv okolja, odraslih na razvoj otroka, iskali nove metode vzgoje otrok iz proletarskega okolja, se ukvarjali s poglobljenim razvojem metodoloških vprašanj vzgoje predšolskih otrok, preučevali literaturo in izkušnje tuji učitelji in vrtci.

V REDU. Schleger je revidiral Frebelovo didaktično gradivo, za osnovo izobraževalnega dela postavil tako imenovani otroški življenjski načrt, v katerem so se poklonili takrat razširjeni teoriji brezplačnega izobraževanja, ki je otrokom dajala popolno svobodo v igrah in dejavnostih.

Otroci so razdeljeni v skupine glede na starost oziroma razvoj. Število otrok v skupini je 15 oseb. Program naj ustreza nalogam vrtca, vzgojiteljičin akcijski načrt pa izhaja iz opazovanj otrok.

Zahteve za organizacijo razmer v vrtcu: ločen prostor za vsako skupino, ujemanje pohištva s starostjo otrok, opremljanje sten, na katerih bi otroci lahko risali, prisotnost muzeja otroških del itd.

Dejavnost učitelja je usmerjena predvsem v organizacijo okolja in zagotavljanje materialov, ki pomagajo razkriti notranje moči otrok in razvijati njihove ustvarjalne sposobnosti. Po Schlegerju to zahtevo najbolje izpolnjujejo igre in dejavnosti z različnimi materiali – naravnimi, velikimi konstrukcijami in smeti. Osrednji del je ustvarjalna igra.

Schleger je veliko pozornosti posvetil telesni vzgoji otrok. Racionalna prehrana otrok v vrtcu (zajtrk pred poukom, topel obrok opoldne), počitek (spanje), čistoča prostora in telesa, gibanje otrok so glavni pogoji za njihovo normalen razvoj. Ritmična gibanja ob glasbi, igre na prostem, ročno delo, samopostrežne dejavnosti so pomembna sredstva za pravilen telesni razvoj otroka. V knjigi "Praktično delo v vrtcu" so podana metodološka navodila o vprašanjih telesne in estetske vzgoje, o vzgoji čuta za skupnost pri otrocih s kolektivnim delom, igrami in dejavnostmi, o nekaterih vprašanjih duševne vzgoje (metode senzorične vzgoje, pripovedovanje zgodb). , dramatizacija itd.).

Posebej velik pomen so pripisovali vzgoji čutnih organov. Schleger je glavni način senzorične vzgoje otrok videl v naravnem vsakodnevnem izobraževalnem delu z njimi - v igrah, ročno delo, razredi z gradbenim materialom itd. V nekaterih primerih je s posebnimi vajami preverjala razvitost čutil. V ljudskem vrtcu je Schlegerjeva uporabila veliko izvirnega gradbenega materiala za igre in dejavnosti, predstavila je lutke, katerih uporabi je pri vzgojnem delu vrtca pripisovala velik pomen.

Spoštovanje ustvarjalne manifestacije otrokove osebnosti v igrah in dejavnostih, individualni pristop do vsakega otroka, preučevanje vedenja otrok v različnih situacijah, pozorna skrb za zdravje otrok, njihov duševni, moralni, estetski razvoj, iskanje novih oblik pedagoški vpliv na otroke, razvijanje njihove ljubiteljske uspešnosti, samostojnosti in medsebojne pomoči, nenehno izboljševanje metod in tehnik vzgojno-izobraževalnega dela z otroki. značilne lastnosti pedagoška ustvarjalnost L.K. Schleger.

Če povzamem svoja pedagoška iskanja v obdobju od 1905 do 1908, je L.K. Schleger je zapisal: "Prišli smo do naslednjih zaključkov:

1) otroci imajo pravico do lastnega življenja;

2) vsaka starost ima svoje interese, svoje zmožnosti in vsako starost je treba preučiti;

3) otrokom je treba dati popolno svobodo pri delu in igri;

4) brezplačno delo nam služi kot pokazatelj rasti;

5) snov, ki jo vnašamo v vrtec, naj bo prožna, široka, da otrokom omogoča samoprepoznavanje brez pomoči in usmerjanja odraslih, treba jo je iskati in raziskovati;

6) v tej starosti je nemogoče razmišljati o umetnem sajenju javnosti, dajanje otrokom pripravljenih oblik; najprej morajo ugotoviti svojo identiteto;

7) naša vloga je pomagati, usmerjati, preučevati, opazovati."