Eksperimentalna podlaga za triz v dhowu. Uporaba triz tehnologije v dejavnostih predšolskih vzgojnih ustanov kot dejavnika razvoja intelektualnih sposobnosti starejših predšolskih otrok (posvetovanje za učitelje)

Zasebna otroška izobraževalna ustanova vrtec "Akvarel"

Otroški kratkotrajni projekt, usmerjen v prakso

na to temo:

"Zakaj jesti kašo?"

Izpolnil: Rigert A.V.

marec 2016

Udeleženci projekta: otroci pripravljalna skupina s starši.

Rok: od 21. 3. do 25. 3. (5 dni).

Vrsta projekta: otroška kratkotrajna praksa.

Cilj: ustvarjanje pogojev za obogatitev otrok z znanjem o koristnosti kaše z različnimi dejavnostmi.

Naloge:

1) razvijati kognitivna dejavnost pri otrocih predšolska starost;

2) ugotovite razloge, zakaj otroci nočejo jesti kaše;

3) razvijati skupna ustvarjalnost starši in otroci.

Ustreznost:

Odrasli pogosto pravijo, da je kaša najboljši zajtrk, če je ne jeste, potem ne boste imeli moči, ne boste zrasli. Pripravlja se doma in v vrtec. A vsi otroci ne jedo kašic radi, nas je zanimalo, ali to drži. In odločili smo se, da začnemo svoje raziskovalno delo na to temo.

Izvedba projekta

1. Pripravljalna faza

Razprava o projektu, ugotavljanje možnosti, potrebnih sredstev za izvedbo projekta;

Izbor metodoloških fikcija, slikovno gradivo na temo;

Priprava akcijskih načrtov.

Kaj hočemo vedeti?

Kaj bomo naredili?

uporaben;

Dodaja moč;

Vsi otroci je nimajo radi;

Obstaja ovsena kaša, ajda, zdrob, riževa kaša;

Zgodi se v vrečah;

Pomaga pri rasti.

Iz česa so narejeni?

Kako se pripravljajo;

Ali obstaja sadna kaša.

Gremo v kuhinjo;

Poglejmo, kako mama kuha;

Vprašajmo za recept.

Odločili smo se ugotoviti, koliko otrok na našem vrtu ne mara kaš in zakaj?

Da bi to naredili, smo izvedli anketo:

1. Ali radi jeste kašo?

2. Katere so vaše najljubše žitarice?

3. Če ne ljubiš, zakaj?

V anketi je sodelovalo 56 otrok našega vrtca.

Rezultati raziskave so razkrili naslednje:

46 ljudi (82 %) rado jedo kašo.

10 oseb (18 %) ne mara jesti kaš.

Vzroki:

3 osebe (5 %) ne marajo kaše, ker je brez okusa;

6 oseb (11%) - izgleda slabo (ni mi všeč, kako izgleda);

1 oseba (2%) - obstajajo druga zdrava živila.

Najljubša žita:

ajda,

koruza,

proso,

zdrob,

riž.

Tematski načrt:

kaj je kaša? (delo z razlagalnimi slovarji);

študija kaše, ki se daje v vrtcu;

pregovori in reki o kaši;

fraze in izrazi o kaši;

obisk kuhinje, vprašanja kuharju;

igra vlog "Kuharji";

pisanje pesmi o kaši;

igra "Preteklost-prihodnost" ("Logične verige");

sestavljanje in ugibanje ugank;

kaj je koristno v kaši, katere koristne snovi vsebuje.

2. Glavni oder

Pogovor z otroki na temo: "Kaj je kaša?"

Obrnimo se k slovarjem.

Razlagalni slovar S.A. Ozhegov :

"Kaša"-

1. Jed iz kuhanih ali parjenih žit.Ajda

2. trans. Enako kot nered (v 1 vrednosti) (pogovorno). K. iz peska in snega.

3. Nekaj ​​neurejenega, zmeda (pogovorno).

Razlagalni slovar V.I. Dal:

"Kaša"-

1. Gosta hrana, žitarice, kuhane v vodi ali mleku. Strmo kašo, ajdovo, proseno, pirino, ječmenovo, ovseno, rženo ali zeleno itd. kuhamo v loncu in v pečici, zapečemo na vrhu; tekočina, kaša; kaša, glede na gostoto, med strmo in kašo, enolončnico z žiti.

2. staro kosilo po poroki pri mladih, na novi kmetiji. Sosed pokliče na kašo, na krst ali na večerjo z mladimi. Krava, pojedina z žiti, z mladimi ali ob krstu. Blagajna prim. feasting on porridge, kaša.

3. Zmeda, nemir, nemir.

Etimološki slovar R.P. Andrejeva:

"Kaša"-

Vrsta hrane: jed iz žitaric, kuhanih do gostote v vodi ali mleku.

Iz prebranega smo sklepali, da je kaša:

žitarice, kuhane v vodi ali mleku;

večerja po poroki;

nered, zmeda.

Študija kaše, ki se daje v vrtcu.

Pregledamo žita, ki jih dobimo v vrtcu in svoja opažanja zapišemo v tabelo.

Naučene fraze in izraze o kaši

Ne boste skuhali kaše, ne boste se strinjali, ne boste opravili dela.

Pojedel sem malo kaše - malo moči ali izkušenj

Kuhati kašo pomeni začeti nekaj zapletenega, kar grozi s težavami.

Razvozlati kašo - spopasti se s težko nalogo.

Pregovori in reki o kaši.

Šči in kaša sta naša hrana.

Zvarjeno kašo in jo razpletite sami.

Ogled kuhinje, vprašanja kuharju

Alena Vladimirovna nam je povedala, kako kuha ajdovo kašo.

Razvrstite žitarice.

Postavite na ogenj. Sol. Dodajte sončnično olje.

Sledite in premešajte.

Igra igranja vlog"Kuharji

»

Sestavljanje pesmi o kaši

Nekoč je bila prijazna Maša,

Jedla je ovsene kosmiče.

Postala je lepa.

In vedno je bila ljubljena.

Jejte kašo!

Na mizi je bila kaša.

Miška Maša se je prikradla do nje.

Miška ima zelo rada kašo.

No, srčku bomo oprostili.

Sestavljanje ugank o žitih

Bela kot sneg.

Ovalen kot številka 0.

Majhen kot mravlja, a ne živ.

Kuhani kot rezanci.

To zrno je rjavo kot les.

Manjši od kamna.

Oblika je trikotna kot gora.

Lahka kot žoga.

Igra "Preteklost-prihodnost" ("Logične verige")

Cilj: naučijo se poimenovati preteklost in prihodnost predmeta, sestaviti verigo.

Napredek igre: otrok naredi verigo in odgovori na vprašanje odraslega:

- Kaj je bil predmet? Kaj bo predmet? Na primer: proso-proso-prosena kaša.

Kaj je koristno v kaši, katere koristne snovi vsebuje?

Če boste vsak dan jedli kašo, vam tega ne bo treba

pojdite v lekarno po vitamine

2. Vitamini A, B, C, D,E.

3. Dodaja moč.

4. Vsebuje vlaknine, ki vplivajo na delovanje srca.

5. Če je žito z mlekom. To bo vitka postava.

sestavljanje pravljice

Pravljica o mački, miški in kaši.

V eni prijetni vaški hiši je živela mačka Purr.

Purrov maček je bil prijazen, a len. Cel dan je mačka ležala na peči in lenarila, nič ni delala, pa še sam je bil prelen, da bi jedel.

Toda pozno zvečer ga je napadla lakota in moral je skuhati kašo. Rad je imel ajdovo kašo, saj ga je spominjala na velik kotlet. Maček je zbral moči in začel kuhati kašo.

V hiši je živela miška Belozubka, bila je zvita in požrešna. Ko je zavohala vonj po pripravljeni kaši, se je miška odločila, da bo jedla kašo, in za to se je domislila zahrbtnega načrta.

Miška je počakala, da se je slastna kaša skuhala, stopila iz kune, stekla do mačke in mu z žalostnim glasom rekla: »mačka, tako si prijazna, tako skrbna, ne pusti, da uboga miška umre od lakote. , pogosti me z enim drobnim zrnom tvoje slastne kaše.”

Maček se je usmilil male lačne miške in ji dal zrno. Ko je miška pojedla zrno, je začela zahtevati vedno več. Maček je bil zelo prijazen, zato uboge lačne miške ni mogel zavrniti. In tako je miška zrno za zrnom zvlekla vso kašo iz svoje kune

Maček je videl, da nima več kaše, bil je zelo razburjen in začel žalostno mijavkati. Njegovo žalostno mijavkanje je slišal brownie, ki je živel v tej hiši in varoval njegov mir in udobje. Odločil se je pomagati mački, zbral vse čričke, ki so živeli za štedilnikom, in vsa zrna kaše so zvlekli nazaj v mačkino skledo.

Kakšno je bilo presenečenje belozobe miške, ko v svoji kuni ni našla niti enega zrna. In Purrov maček ni mogel verjeti svojim očem, kaša je bila spet v njegovi skledi.

Tako je brownie pomagal dobri mački, miška pa je prenehala biti zvita in se naučila deliti.

Kuhanje kaše doma z mamami

TRIZ za predšolske otroke .

Vzgojitelj NRM DOBU CRR

Vrtec "Teremok" Reshulskaya Yu.Sh.

Odrasle je pestil z vprašanjem "Zakaj".

Dobil je vzdevek "mali filozof".

A takoj, ko je odrasel, so začeli

Predstavite odgovore brez vprašanj.

In od takrat ni nihče drug

Ne sprašuje "Zakaj?"

Predšolsko otroštvo je tista posebna doba, ko otrok sam odkriva svet, ko pride do pomembnih sprememb na vseh področjih njegove psihe (kognitivnega, čustvenega, voljnega) in se kaže v različnih dejavnostih: komunikacijskih, spoznavnih, transformativnih. To je starost, ko se pojavi sposobnost kreativnega reševanja problemov, ki se pojavijo v dani situaciji v otrokovem življenju. V tej starosti se intenzivno ne razvijajo le vsi duševni procesi, ampak se postavljajo tudi splošni temelji sposobnosti.

Problem intelektualnega in ustvarjalnega razvoja otrok je eden najbolj zapletenih in perečih, ki so mu številni znani raziskovalci namenili veliko pozornosti:

Ya.A. Comenius, J.J.-Piaget, L.S. Vygotsky, L.A. Wenger.

Predšolska starost je doba figurativnih oblik zavesti, glavna sredstva, ki jih otrok obvlada v tej starosti, pa so figurativna sredstva: čutni standardi, različni simboli in znaki figurativne narave (modeli, diagrami, načrti itd.). Psihologi prav tako trdijo, da se razvoj otroka dogaja v dejavnostih, ki so mu lastne: oblikovanje, vizualna dejavnost predvsem pa v igri. Seveda se razvoj sposobnosti razvija v procesu dejavnosti, ki so lastne predšolskemu otroku.

Pri obvladovanju programa »Otroštvo«, po katerem delamo, otrok zagotovo osvoji specifična znanja, veščine in veščine, ki so za razvoj velikega pomena, a glede na sposobnosti igrajo podrejeno vlogo. Zato se nam je zdela nujna in pomembna pri razvoju lastne aktivne pozicije otroka, pri razvoju njegove pobude in ustvarjalnosti, uporaba tehnologije TRIZ v izobraževalnem procesu v večini različni tipi aktivnosti.

"TRIZ je nadzorovan proces ustvarjanja nečesa novega, ki združuje natančen izračun, logiko, intuicijo," so menili utemeljitelj teorije Genrikh Saulovich Altshuller in njegovi privrženci. "Ustvarjalnost morate začeti učiti čim prej ...". Uporaba elementov teorije reševanja inventivnih problemov pri razvoju predšolskih otrok korenito spremeni način dela vzgojitelja, osvobaja otroke, jih uči razmišljati, iskati rešitve za težave. TRIZ-tehnologija, prilagojena predšolski dobi, omogoča izobraževanje in poučevanje otroka pod geslom "Ustvarjalnost v vsem!".

Fokus TRIZ – pedagogike – je ustvarjalna in ustvarjajoča oseba, ki ima bogato prilagodljivo sistemsko domišljijo in ima močan arzenal načinov za reševanje inventivnih problemov.

Namen uporabe TRIZ-a - tehnologija v vrtcu je na eni strani razvoj takšnih lastnosti mišljenja, kot so prožnost, mobilnost, doslednost, dialektičnost; na drugi strani pa iskalna aktivnost, želja po novostih; govor in ustvarjalnost.

Učitelji se dobro zavedajo, da je vsak otrok lahko ustvarjalna oseba, potencialno nadarjen je že od rojstva. In le nepravilna vzgoja in šolanje uničita v otrocih kali te nadarjenosti v kali.

Za izobraževanje nadarjene osebe je treba v predšolskem otroštvu razviti ustvarjalno razmišljanje, sposobnost razmišljanja zunaj okvirov, gledati na svet okoli sebe.

Razumevanje navedenega me je spodbudilo k uporabi tehnologije TRIZ-RTV pri delu s predšolskimi otroki.

1. stopnja - diagnostika:

Izobraževalni proces v naši skupini poteka po programu "Otroštvo". Zato sem svoje delo na tem problemu začel z njegovo analizo. V tem programu naloge intelektualnega in ustvarjalnega razvoja predšolskih otrok niso posebej opredeljene, oblikovane so zelo nejasno, netehnološko. Metodičnega, didaktičnega in diagnostičnega gradiva je premalo. Zato sem preučila izkušnje naprednega pedagoškega dela na tem problemu in tehnologijo TRIZ.

Naslednji korak je bil določitev začetne stopnje razvoja otrok, za katere je bila opravljena diagnostika v okviru programa "Otroštvo", ki je pokazala naslednje rezultate:

Faza 2 – Izvedba :

Druga faza vključuje izvedbo načrtovanih aktivnosti.

Ker je igra vodilna dejavnost otroka, morajo biti predlagane igre za otroke zanimive in v njih vzbuditi pozitivna čustva; jih je mogoče večkrat spreminjati, spreminjati, modificirati pri preučevanju različnih tem.

Vsak otrok ima nekaj posebnega in odločila sem se, da otrokom dam možnost, da čim bolj pokažejo svoje zmožnosti in zmožnosti, ne da bi bili v zadregi zaradi nepravilnosti ali netočnosti v odgovorih ali razmišljanjih. Razvoj kognitivnih procesov in sposobnosti v predšolski dobi poteka skozi didaktične igre(tukaj otroci ne samo pridobijo novo znanje, ampak tudi usvojijo družbeno razvita sredstva in metode duševne dejavnosti, pokažejo lastno pobudo in aktivnost pri reševanju naloge).

Izdelali smo igralno multifunkcionalno polje, ki je sestavljeno iz štirih polj.

Vsako polje vsebuje elemente TRIZ.

Polje #1

Igra"Dvig sistema"

Cilj: Razviti sposobnost analiziranja in posploševanja; oblikovati dialektično mišljenje; razvijati domišljijo, sposobnost uprizarjanja; naučiti uporabljati model "sistemskega dviga" za analizo objektov.

»Sistemsko dvigalo« grafično izgleda kot trinadstropna zgradba – uvedba koncepta, za nadaljnje delo NS – S – PS; gnezdo - 1. nadstropje, ptica - 2. nadstropje.

Nekoč je bil kaviar - postal je žaba.

Prihodnost človeka. Zdaj majhen, potem velik.

V igrah - "Kaj od začetka, kaj potem" - je zaporedje izvora predmeta določeno.

Točno tukaj. Igra "Labirint"

Namen: Razvija praktično-učinkovito razmišljanje.

Da bi okrepili razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, ustvarili zanimanje za dejavnosti, sem iz risank vzel junake, ki so jih ljubili vsi otroci - Smešariki, ki otrokom pomagajo ujeti v svet pravljic, veselja in ustvarjalne domišljije.

Igrača ima problem, ki ga je treba rešiti. IN ta primer To je Nyusha, potrebuje svinčnike.

Polje #2

Igra:"Potovanje petih zaslonov"

Tarča: Razviti veščino sistemske analize objekta; razvijajo dialektično mišljenje.

»Sistemski operater« je grafično platno – »pet-screen«, je dvigalo, na katerem se lahko voziš v vse smeri: če se spustiš navzdol, prepoznaš dele, ki te sestavljajo; greste gor - spoznali boste kraje, kjer ste lahko, vrnili se boste - spoznali boste preteklost, naprej - prihodnost.

V tej igri lahko otroci vozijo svoje najljubše predmete na petih zaslonih: igrače, sladoled in knjigo pravljic, ne le s pozitivnimi lastnostmi, ampak tudi s slabimi itd.

Na tem polju lahko sestavite zgodbo, pravljico, uganko, lahko odpotujete v nenavadno deželo, na samotni otok, na luno, kjer lahko junakom pomagate premagovati različne ovire.

Polje #3

Posebna faza dela na TRIZ je pravljično delo.

Po uporabi elementov TRIZ v različnih dejavnostih sem se odločila, da poskusim TRIZ uporabiti pri izmišljanju shematskega prikaza pravljice s svinčnikom.

Otroci so se s temi nalogami zlahka spopadli. Nato je otroke povabila, naj si izmislijo svojo pravljico, jo upodabljajo s shemo in jo povedo s pomočjo te sheme. In uspelo jim je. Otroci so super!

In naslednja igra se imenuje Magic Track

Cilj: Aktivirajte razmišljanje otrok; razvijati domišljijo, fantazijo

Možnost 1 "Asociacija" prozoren krog potuje po "čarobni poti" in spreminja barvo ter se spreminja v različne predmete

Možnost 2 "Jaz sem jabolko ..." identificirate se z jabolkom ali kakšnim drugim predmetom.

Možnost 3 "Potovanje" Predstavlja potovanje katerega koli lika z nastopom različne možnosti premika.

Polje #4

Igra"Nine Screen Journey"

Cilj: Razviti sposobnost sistematičnega analiziranja predmeta; oblikuje dialektično mišljenje

Grafično je sestavljen iz devetih oken, v katerih ni viden samo Hs - S - PS, temveč tudi podsistem v preteklosti in v prihodnosti.

Primer: seme - sadika - mlado drevo - drevo - hlod - deska itd.

Tukaj je igra: "MCH"

Cilj: Aktivirajte razmišljanje otrok; sistematizirati otroške ideje o lastnostih plinastih snovi; razvijati domišljijo, sposobnost preoblikovanja in abstrahiranja.

»Tehnika »človečkov« in pomembne interakcije med njimi otroku pomagajo do prvih odkritij, do znanstvenoraziskovalnega dela na svoji ravni, do spoznavanja zakonitosti žive in nežive narave. S pomočjo takšnih "možičkov" otroci izdelujejo modele.

"Majhni delci", ki sestavljajo snovi, se imenujejo "molekule", namesto besede "molekule" rečemo "človečki" trdni - držijo se za roke; - milo; tekočina - roke na pasu; - voda; plinast - tek - veter.

Opozoriti želim na dosežke otrok pri izvajanju programa za študijsko leto 2008-2011. Uvedba metod in tehnik teorije TRIZ v pedagoški proces je prispevala k povečanju stopnje razvoja predšolskih otrok v okviru tekočega programa "Otroštvo", kar potrjuje primerjalno analizo doseženih rezultatov in njihovo pozitivno dinamiko. Rezultati so prikazani na prosojnici.

Otroci so se začeli bolj aktivno zanimati za predmete sveta okoli sebe, pridobili so sposobnost prenosa znanja in spretnosti v novo situacijo, videli neznano v znanem, začeli razmišljati bolj logično in ustvarjalno, in kar je najpomembneje, prizadevati fantazirati in izumljati.

TRIZ vam omogoča, da odstranite psihološke ovire, odpravite strah pred novim, neznanim, oblikujete dojemanje življenjskih in izobraževalnih problemov ne kot nepremostljivih ovir, temveč kot naslednje naloge, ki jih je treba rešiti.

Tako TRIZ pomaga pri oblikovanju ustvarjalnega mišljenja pri otrocih, prispeva k vzgoji ustvarjalne osebnosti, pripravljene na stabilno reševanje nestandardnih problemov na različnih področjih realnosti.

Uporaba prilagojenih metod in tehnik tehnologije TRIZ v izobraževalnem procesu je pokazala učinkovitost in pozitivno dinamiko v intelektualnem in ustvarjalnem razvoju predšolskih otrok ter potrdila ustreznost in pomen dela v izbrani smeri predšolskih otrok. Prej ko se začnejo ukvarjati z otrokom, več sposobnosti za usvajanje novega znanja, njihovo ustvarjalno uporabo bo pokazal, višje bo oblikovanje njegovih intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti. In to je odvisno predvsem od nas. Zato je praksa tej smeri bom uporabljal pri svojem prihodnjem delu.

- je zapisal K.D.Ushinsky.

Prenesi:

Predogled:

Odrasle je pestil z vprašanjem "Zakaj".

Dobil je vzdevek "mali filozof".

A takoj, ko je odrasel, so začeli

Predstavite odgovore brez vprašanj.

In od takrat ni nihče drug

Ne sprašuje "Zakaj?"

Predšolsko otroštvo je tista posebna doba, ko otrok sam odkriva svet, ko pride do pomembnih sprememb na vseh področjih njegove psihe (kognitivnega, čustvenega, voljnega) in se kaže v različnih dejavnostih: komunikacijskih, spoznavnih, transformativnih. To je starost, ko se pojavi sposobnost kreativnega reševanja problemov, ki se pojavijo v dani situaciji v otrokovem življenju. V tej starosti se intenzivno ne razvijajo le vsi duševni procesi, ampak se postavljajo tudi splošni temelji sposobnosti.

Problem intelektualnega in ustvarjalnega razvoja otrok je eden najbolj zapletenih in perečih, ki so mu številni znani raziskovalci namenili veliko pozornosti:

Ya.A. Comenius, J.J.-Piaget, L.S. Vygotsky, L.A. Wenger.

Predšolska starost je doba figurativnih oblik zavesti, glavna sredstva, ki jih otrok obvlada v tej starosti, pa so figurativna sredstva: čutni standardi, različni simboli in znaki figurativne narave (modeli, diagrami, načrti itd.). Psihologi prav tako trdijo, da se razvoj otroka dogaja v dejavnostih, ki so mu lastne: oblikovanju, vizualni dejavnosti in predvsem v igri. Seveda se razvoj sposobnosti razvija v procesu dejavnosti, ki so lastne predšolskemu otroku.

Pri obvladovanju programa »Otroštvo«, po katerem delamo, otrok zagotovo osvoji specifična znanja, veščine in veščine, ki so za razvoj velikega pomena, a glede na sposobnosti igrajo podrejeno vlogo. Zato se nam je zdela potrebna in pomembna pri razvoju lastne aktivne pozicije otroka, pri razvoju njegove pobude in ustvarjalnosti, uporaba tehnologije TRIZ v izobraževalnem procesu v različnih dejavnostih.

"TRIZ je nadzorovan proces ustvarjanja nečesa novega, ki združuje natančen izračun, logiko, intuicijo," je menil utemeljitelj teorije.Genrik Saulovich Altshullerin njegovi privrženci."Ustvarjalnost morate začeti učiti čim prej ...".Uporaba elementov teorije reševanja inventivnih problemov pri razvoju predšolskih otrok korenito spremeni način dela vzgojitelja, osvobaja otroke, jih uči razmišljati, iskati rešitve za težave. TRIZ-tehnologija, prilagojena predšolski dobi, omogoča izobraževanje in poučevanje otroka pod geslom "Ustvarjalnost v vsem!".

Fokus TRIZ – pedagogike – je ustvarjalna in ustvarjajoča oseba, ki ima bogato prilagodljivo sistemsko domišljijo in ima močan arzenal načinov za reševanje inventivnih problemov.

Namen uporabe TRIZ-a- tehnologija v vrtcu je na eni strani razvoj takšnih lastnosti mišljenja, kot so prožnost, mobilnost, doslednost, dialektičnost; na drugi strani pa iskalna aktivnost, želja po novostih; govor in ustvarjalnost.

Učitelji se dobro zavedajo, da je vsak otrok lahko ustvarjalna oseba, potencialno nadarjen je že od rojstva. In le nepravilna vzgoja in šolanje uničita v otrocih kali te nadarjenosti v kali.

Za izobraževanje nadarjene osebe je treba v predšolskem otroštvu razviti ustvarjalno razmišljanje, sposobnost razmišljanja zunaj okvirov, gledati na svet okoli sebe.

Razumevanje navedenega me je spodbudilo k uporabi tehnologije TRIZ-RTV pri delu s predšolskimi otroki.

1. stopnja - diagnostika:

Izobraževalni proces v naši skupini poteka po programu "Otroštvo". Zato sem svoje delo na tem problemu začel z njegovo analizo. V tem programu naloge intelektualnega in ustvarjalnega razvoja predšolskih otrok niso posebej opredeljene, oblikovane so zelo nejasno, netehnološko. Metodičnega, didaktičnega in diagnostičnega gradiva je premalo. Zato sem preučila izkušnje naprednega pedagoškega dela na tem problemu in tehnologijo TRIZ.

Naslednji korak je bil določitev začetne stopnje razvoja otrok, za katere je bila opravljena diagnostika v okviru programa "Otroštvo", ki je pokazala naslednje rezultate:

Faza 2 – Izvedba:

Druga faza vključuje izvedbo načrtovanih aktivnosti.

Ker je igra vodilna dejavnost otroka, morajo biti predlagane igre za otroke zanimive in v njih vzbuditi pozitivna čustva; jih je mogoče večkrat spreminjati, spreminjati, modificirati pri preučevanju različnih tem.

Vsak otrok ima nekaj posebnega in odločila sem se, da otrokom dam možnost, da čim bolj pokažejo svoje zmožnosti in zmožnosti, ne da bi bili v zadregi zaradi nepravilnosti ali netočnosti v odgovorih ali razmišljanjih. Razvoj kognitivnih procesov in sposobnosti v predšolski dobi poteka skozi didaktične igre (tu otroci ne samo pridobivajo nova znanja, ampak se učijo tudi družbeno razvitih sredstev in metod duševne dejavnosti, kažejo lastno pobudo in aktivnost pri reševanju nalog).

Izdelali smo igralno multifunkcionalno polje, ki je sestavljeno iz štirih polj.

Vsako polje vsebuje elemente TRIZ.

Polje #1

Igra "Dvig sistema"

Cilj: Razviti sposobnost analiziranja in posploševanja; oblikovati dialektično mišljenje; razvijati domišljijo, sposobnost uprizarjanja; naučiti uporabljati model "sistemskega dviga" za analizo objektov.

»Sistemsko dvigalo« grafično izgleda kot trinadstropna zgradba – uvedba koncepta, za nadaljnje delo NS – S – PS; gnezdo - 1. nadstropje, ptica - 2. nadstropje.

Nekoč je bil kaviar - postal je žaba.

Prihodnost človeka. Zdaj majhen, potem velik.

V igrah - "Kaj od začetka, kaj potem" - je zaporedje izvora predmeta določeno.

Točno tukaj. Igra "Labirint"

Namen: Razvija praktično-učinkovito razmišljanje.

Da bi okrepili razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, ustvarili zanimanje za dejavnosti, sem iz risank vzel junake, ki so jih ljubili vsi otroci - Smešariki, ki otrokom pomagajo ujeti v svet pravljic, veselja in ustvarjalne domišljije.

Igrača ima problem, ki ga je treba rešiti. V tem primeru je to Nyusha, potrebuje svinčnike.

Polje #2

Igra: "Potovanje petih zaslonov"

Tarča : Razviti veščino sistemske analize objekta; razvijajo dialektično mišljenje.

»Sistemski operater« je grafično platno – »pet-screen«, je dvigalo, na katerem se lahko voziš v vse smeri: če se spustiš navzdol, prepoznaš dele, ki te sestavljajo; greste gor - spoznali boste kraje, kjer ste lahko, vrnili se boste - spoznali boste preteklost, naprej - prihodnost.

V tej igri lahko otroci vozijo svoje najljubše predmete na petih zaslonih: igrače, sladoled in knjigo pravljic, ne le s pozitivnimi lastnostmi, ampak tudi s slabimi itd.

Na tem polju lahko sestavite zgodbo, pravljico, uganko, lahko odpotujete v nenavadno deželo, na samotni otok, na luno, kjer lahko junakom pomagate premagovati različne ovire.

Polje #3

Posebna faza dela na TRIZ jepravljično delo.

Po uporabi elementov TRIZ v različnih dejavnostih sem se odločila, da poskusim TRIZ uporabiti pri izmišljanju shematskega prikaza pravljice s svinčnikom.

Otroci so se s temi nalogami zlahka spopadli. Nato je otroke povabila, naj si izmislijo svojo pravljico, jo upodabljajo s shemo in jo povedo s pomočjo te sheme. In uspelo jim je. Otroci so super!

In naslednja igra se imenuje Magic Track

Cilj: Aktivirajte razmišljanje otrok; razvijati domišljijo, fantazijo

Možnost 1 "Asociacija" prozoren krog potuje po "čarobni poti" in spreminja barvo ter se spreminja v različne predmete

Možnost 2 "Jaz sem jabolko ..." identificirate se z jabolkom ali kakšnim drugim predmetom.

Možnost 3 "Potovanje" Predstavlja potovanje katerega koli lika z izvajanjem različnih možnosti za poteze.

Polje #4

Igra "Nine Screen Journey"

Cilj: Razviti sposobnost sistematičnega analiziranja predmeta; oblikuje dialektično mišljenje

Grafično je sestavljen iz devetih oken, v katerih ni viden samo Hs - S - PS, temveč tudi podsistem v preteklosti in v prihodnosti.

Primer: seme - sadika - mlado drevo - drevo - hlod - deska itd.

Tukaj je igra: "MCH"

Cilj: Aktivirajte razmišljanje otrok; sistematizirati otroške ideje o lastnostih plinastih snovi; razvijati domišljijo, sposobnost preoblikovanja in abstrahiranja.

»Tehnika »človečkov« in pomembne interakcije med njimi otroku pomagajo do prvih odkritij, do znanstvenoraziskovalnega dela na svoji ravni, do spoznavanja zakonitosti žive in nežive narave. S pomočjo takšnih "možičkov" otroci izdelujejo modele.

"Majhni delci", ki sestavljajo snovi, se imenujejo "molekule", namesto besede "molekule" rečemo "človečki" trdni - držijo se za roke; - milo; tekočina - roke na pasu; - voda; plinast - tek - veter.

Opozoriti želim na dosežke otrok pri izvajanju programa za študijsko leto 2008-2011.Uvedba metod in tehnik teorije TRIZ v pedagoški proces je prispevala k povečanju stopnje razvoja predšolskih otrok v okviru tekočega programa "Otroštvo", kar potrjuje primerjalno analizo doseženih rezultatov in njihovo pozitivno dinamiko. Rezultati so prikazani na prosojnici.

Otroci so se začeli bolj aktivno zanimati za predmete sveta okoli sebe, pridobili so sposobnost prenosa znanja in spretnosti v novo situacijo, videli neznano v znanem, začeli razmišljati bolj logično in ustvarjalno, in kar je najpomembneje, prizadevati fantazirati in izumljati.

TRIZ vam omogoča, da odstranite psihološke ovire, odpravite strah pred novim, neznanim, oblikujete dojemanje življenjskih in izobraževalnih problemov ne kot nepremostljivih ovir, temveč kot naslednje naloge, ki jih je treba rešiti.

Tako TRIZ pomaga pri oblikovanju ustvarjalnega mišljenja pri otrocih, prispeva k vzgoji ustvarjalne osebnosti, pripravljene na stabilno reševanje nestandardnih problemov na različnih področjih realnosti.

Uporaba prilagojenih metod in tehnik tehnologije TRIZ v izobraževalnem procesu je pokazala učinkovitost in pozitivno dinamiko v intelektualnem in ustvarjalnem razvoju predšolskih otrok ter potrdila ustreznost in pomen dela v izbrani smeri predšolskih otrok. Prej ko se začnejo ukvarjati z otrokom, več sposobnosti za usvajanje novega znanja, njihovo ustvarjalno uporabo bo pokazal, višje bo oblikovanje njegovih intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti. In to je odvisno predvsem od nas. Zato bom prakso na tem področju uporabljal pri svojem nadaljnjem delu.

Kdor je gledal otroke, ve, da otrok ni srečen takrat, ko se zabava, čeprav se smeje, ampak ko se povsem resno ukvarja s poslom, ki ga pritegne.- je zapisal K.D.Ushinsky.

»Nič ni lažjega kot preučevati tisto, kar je zanimivo,« te besede pripisujejo slovitemu znanstveniku Albertu Einsteinu, človeku, ki je vajen razmišljati na izviren in nekonvencionalen način. Vendar pa danes zelo malo učencev meni, da je učni proces nekaj vznemirljivega in razburljivega, in na žalost se taka antipatija kaže že v zgodnja starost otrok. Kaj naj naredijo učitelji, da presežejo dolgočasnost izobraževalnega procesa? Kako pomagati otrokom rasti od vrtca misleči posamezniki? Mnogi učitelji so se iz lastnih izkušenj naučili, da je sistem TRIZ - teorija inventivnega reševanja problemov - učinkovit pomočnik pri doseganju teh ciljev. Kaj je njeno bistvo? Kako lahko to tehniko uporabimo v praksi v vrtcu?

Glavni koncept tehnike

Sprva je Heinrich Altshuller razvil svojo teorijo za reševanje tehničnih in inženirskih problemov. Vendar so se osnovna načela sčasoma preselila v pedagogiko in vsako leto pridobila vedno več oboževalcev. Sistem TRIZ pri poučevanju otrok je praktična pomoč otroku pri iskanju najboljše rešitve za dano težavo ali situacijo. Načelo je naslednje: »Obstaja težava – reši jo sam«, vendar ne s poskusi in napakami, temveč z algoritmom razmišljanj, ki otroka vodijo do najboljše rešitve.

Razlika od standardnih učnih pristopov

Klasična pedagogika predvideva, da otrok preprosto kopira ali posnema dejanja učitelja.

Po razvojni pedagogiki ima otrok veliko svobodo samostojnega razmišljanja, vendar je še vedno ključna odločitev v rokah učitelja. Te pristope ponazarjamo s primerom.

Predpostavimo, da imajo vsi otroci enake skodelice. Kako si zapomniti svojega? Klasičen pristop: učitelj vsakemu da posamezno nalepko, jo nalepi na svojo skodelico in otroke prosi, naj to dejanje ponovijo. TRIZ bo izgledal takole: spodbuditi otroka k izumljanju in iskanju razlik na svoji skodelici. Ali potrebuje več časa? mogoče. Vendar pa lahko otrokova fantazija preseneti s svojo izvirnostjo in nerazložljivostjo in to bo njegova osebna pomembna odločitev.

Praktična uporaba v vrtcu

Za uspešno uporabo TRIZ-a v vrtcu je pomembno, da učitelj dobro pozna koncepte, kot so načelo protislovja, uporaba vseh virov, idealen končni rezultat itd. Vendar ni treba opisovati tehničnega arzenala TRIZ - bolje je imeti več prakse. Na primer, pokvarjena je otroška igrača. Z uporabo načela protislovja lahko razjasnite, ali je to dobro ali slabo. Odgovor bo verjetno "slab". Takrat začne veljati raba vseh, kako pa se lahko uporablja zdaj? Kako je s stojalom? Ali pa gre za superšportnik, ki se lahko vozi na treh kolesih?

Primer uporabe tehnike v vrtcu

Tehnike TRIZ v vrtcu ne zahtevajo posebej odmerjenega časa – to je stvar razmišljanja in pristopa do otrok. Na primer, ko berete pravljico z otroki, lahko analizirate linijo vedenja protagonista.

Če se obrnemo na klasiko otroška pesmica o volanu, ki mu zmanjkuje deske, zdaj bom padel, potem lahko otroke spodbudite k razmišljanju o naslednjih vprašanjih: kako pomagati volanu, da ne pade? Naj neha. Ampak mora iti naprej, kaj storiti? Pritrdite drugo ploščo in tako naprej. Glavna stvar je, da ne sprejemamo odločitev namesto otroka, ampak da ga naučimo razmišljati in analizirati situacijo z različnih zornih kotov in z vidika učinkovitosti. Tehnologije TRIZ v vrtcu lahko prinesejo zadovoljstvo tudi samemu učitelju.

Torej, če ste že navdihnjeni in željni razmišljanja s svojimi varovanci na ta način, potem natančno preberite naslednje nasvete.

Spretna uporaba TRIZ-a v vrtcu

Če že v vrtcu že osnovno razumete, kaj je metodologija TRIZ, in upoštevate te nasvete, lahko varno razstavite nekatere igre. Otrokom ne bodo samo všeč, ampak bodo celotno teorijo preoblekli v resničnost.

Kdo živi v teremočki?

Tarča: naučite otroka elementov analize, spodbujajte ga k opazovanju skupnih znakov s primerjavo.

Potreba: pisane podobe različnih predmetov, na primer: hruška, pero, hiša, nahrbtnik, ponev, roža itd. Te praznine lahko naredite sami ali pa jih izdelate s svojimi otroki. Velika škatla ali omara je idealna za stolp - domišljija otrok bo povedala vse ostalo.

Uvod: z otroki se spomnite pravljice "Teremok" in ponudite, da jo igrajo tako, kot to počnejo v državi Changelings.

Napredek igre: vsak otrok z zaprtimi očmi izriše svojo risbo in se igra za narisani predmet. Gostitelj izbere lastnika stolpa - kralja Spremenljivk, ki je svoje prijatelje poklical na pogostitev. Liki se izmenično približujejo stolpu. Prvi povabljenec postavi vprašanje:

Trk, trk, kdo živi v hiški?

Jaz sem ... (se imenuje, na primer, roža). In kdo si ti?

In jaz - ... (se imenuje, na primer, hruška). Me spustiš v teremok?

Spustil te bom notri, če mi poveš, kako si mi podoben.

Gost skrbno primerja risbi in poimenuje najdene skupne točke. Lahko na primer reče, da imata tako roža kot hruška vejo. Po tem prvi udeleženec vstopi v stolp, naslednji gost pa že trka na lastnika. Pomembno je ohraniti prijateljsko vzdušje: če kdo ne more odgovoriti, potem pomagajo ostali otroci.

"Maša-zmedena"

Tarča: trenirajte pozornost, sposobnost ogleda vseh potrebnih virov.

Pred igro je pomembno vključiti elemente TRIZ-a. V vrtcu tega ni težko narediti, saj je otrokovi pozornosti na voljo ogromno različnih predmetov. Nekdo bi se lahko s kazanjem na predmet vprašal: "Za kaj je ta skodelica? Za kaj so vrata? Za kaj je ta blazina?"

Uvod: povejte otrokom o odsotnih in pozabljivih ljudeh, ki vse zamešajo in pozabijo (ne pozabite narediti vzgojnega zaključka). In potem vprašajte: kdo želi pomagati zmedenim opicam? Poleg tega se lahko igro po želji igra na dva načina.

1. Gostiteljica bo Maša. Zmedeno pogleda naokrog in reče:

Kaj se je zgodilo?

Izgubil sem (imenuje predmet, na primer žlico). Kaj bom zdaj jedel juho (ali poklical kakšno drugo akcijo)?

Sočutni pomočniki začnejo ponujati svoje načine za rešitev težave: lahko vzamete skodelico in popijete juško, nato pa vse ostalo pojeste z vilicami itd.

2. Razvoj igre poteka na enak način kot v prvi, vendar vlogo Masha-Confusion igrajo različni otroci in ne le vodja. Kdor je na primer predlagal najboljšo alternativo izgubljenemu predmetu, postane Maša. Tako je zagotovljena aktivnost vseh udeležencev v igri.

Vloga igre v otrokovem razvoju

To sta samo dva ilustrativna primera, ki ponazarjata, kako učinkovite so TRIZ metode, seveda so lahko zelo raznolike, za učitelja je popolna svoboda domišljije. Če pa sprva nekaj ne uspe, to ni razlog za obupanje. Igra za razvoj otroka, starega od 3 do 7 let, je zelo pomembna, saj v njej otrok posnema družbene vloge, ki ga obkrožajo, zato se morate naučiti, kako kombinirati TRIZ tehnologije z igro. V vrtcu je to še posebej pomembno, verjemite mi, rezultat je vreden tega.

Pri kateri starosti začeti

V tem primeru ni strogih pravil in posebnih omejitev. Vendar pa je pomembno vedeti, da se otrok že v prvih letih svojega življenja začne soočati s situacijami, ki od njega zahtevajo, da najde razumno rešitev. Verjetno smo bili mnogi od nas očividci ali udeleženci takšnega pogovora:

Mama, luč!

Olya, stol!

Tukaj je TRIZ. Čeprav se seveda tista mama v tem primeru ni zavedala, kakšen pristop zdaj uporablja. Otroku je preprosto pomagala rešiti problem, ga spodbudila k razmisleku in uporabi vseh virov, ki so mu bili na voljo.

Uporaba TRIZ tehnologij v vrtcu je še toliko bolj pomembna, ko z otroki dela usposobljen učitelj. Seveda bo vsak imel svoje uspehe: nekomu gre bolje kiparjenje, ne risanje, drugemu je ravno nasprotno. Oboje pa pozitivno vpliva na njegov razvoj. Podobno bodo TRIZ tehnologije v vsakem primeru ugodno vplivale na duševni in duševni razvoj otroka. Je torej vredno težav?

Vpliv tehnike na vrsto svetovnega pogleda otroka

V predšolski dobi otrok še nima izoblikovanega pogleda na svet. Zato je na tej stopnji vloga TRIZ-a v vrtcu razvijanje analitičnega in primerjalnega mišljenja, sposobnosti iskanja. možne rešitve in izberi najboljše.

Vendar pa bo v prihodnosti takšno mentalno usposabljanje oblikovalo ne samo mislečo osebo, ampak nekoga, ki se bo vedno lahko razvijal. To ni ozkogled, ki obupa in se izgubi pred težavami. Ne, to je vrsta razmišljanja, ki se zaveda preteklih napačnih zaključkov in hipotez, vendar gre naprej samozavestno. Prav te lastnosti so tako cenjene moderna družba. Namenska oseba, če pred seboj vidi mrtev kotiček, potem bo po analizi razumel, da je lahko narejen iz plastelina ali papirja, in ga bo premagal, pri čemer bo porabil dodatno moč.

Izbira za vsakogar

Seveda se bo vsak starš ali učitelj sam odločil, kako bo z otroki. Vendar je vedno koristno razmisliti: kako želim videti svojega otroka ali varovance, ki so mi zaupani? Če so vse težnje in prizadevanja usmerjena le v zadovoljevanje fizičnih potreb in dajanje minimalne zaloge znanja, bo potem zrasla razmišljujoča in vsestranska osebnost? V naši dobi vrveža in intenzivnega tempa se je včasih težko naučiti česa novega, a rezultat je vreden! V vsakem primeru se vzpon na goro začne s prvim korakom. In kdo ve, kakšne skrite možnosti in ogromne potenciale lahko odkrijemo v sebi s pomočjo TRIZ-a? Glavna stvar je, da se ne bojite razbiti stereotipe poučevanja in iskati nove pristope. Seveda nihče ne more postati popoln učitelj, lahko pa si nenehno prizadevate za ta cilj!

Uporaba elementov TRIZ tehnologijepri razvoju govora pri predšolskih otrocih.

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom predšolska vzgoja(FGOS DO): " razvoj govora vključuje posedovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture; obogatitev aktivnega slovarja; razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora; razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha; seznanjanje s knjižno kulturo, otroško književnostjo, slušno razumevanje besedil različnih zvrsti otroške književnosti…”. To je posledica dejstva, da otrok z obvladovanjem jezika spoznava svet okoli sebe, pridobi sredstva za komunikacijo z ljudmi in dobi tudi odlično orodje za izmenjavo misli. V predšolskem otroštvu otroci ob pridobivanju maternega jezika obvladajo pomembno obliko verbalne komunikacije - ustni govor, hkrati pa se razvija kultura govora, ki nadalje določa stopnjo izobrazbe osebe.S proučevanjem otroškega govora so se začeli ukvarjati v 19. stoletju. Med številnimi znanstveniki, ki so pomembno prispevali k razumevanju tega vprašanja, so predstavniki tuje pedagogike (Jan Amos Comenius, Johann Heinrich Pestalozzi), ruski učitelji, psihologi, fiziologi (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, M.M. Koltsova, N.I. Krasnogorsky , G. M. Ljamina, A. A. Leontjev, V. F. Odojevski, E. I. Tihejeva, K. D. Ušinski, D. B. Elkonin in drugi).Po naših opažanjih se trenutno razlikuje veliko število otrok z različnimi govornimi motnjami. Ena izmed njih je splošna nerazvitost govora (OHP). Vključuje različne kompleksne govorne motnje, pri katerih je motena tvorba vseh komponent govornega sistema, t.j. zvočna stran (fonetika) in pomenska stran (leksika, slovnica). Kljub drugačni naravi napak imajo otroci z OHP tipične manifestacije, ki kažejo na sistemske motnje govorne dejavnosti, med katerimi je tudi pomanjkanje besedišča. Na podlagi raziskav A.N. Gvozdev, R.I. Žukovskaja, A.M. Leushina, N.P. Savelyeva, O.I. Solovieva, lahko sklepamo, da bogatejši kot je besedni zaklad otroka, bolj natančno razmišlja, zato je njegov govor bolje razvit. Tudi te študije kažejo, da je razvoj govora predšolskega otroka možen le pod pogojem sistematičnega usposabljanja.V predšolskem otroštvu mora otrok obvladati takšno besedišče, ki mu bo omogočilo komunikacijo z vrstniki in odraslimi, uspešno učenje v šoli, branje in razumevanje literarnih del. Zato posvečamo veliko pozornost razvoju otrokovega besednega zaklada. Otroci s slabo razvitim govorom zaostajajo v šoli in spadajo med neuspešne, včasih napačno uporabljajo besede, ne razumejo pravilno njihovega pomena, v svojem govoru skoraj ne uporabljajo epitetov, sopomenk in protipomenk. Pomanjkanje slovarja ovira popolno komunikacijo in, nasprotno, bogastvo slovarja je znak dobro razvitega govora in pokazatelj visoke stopnje duševnega razvoja. Hkrati z besednim delom rešujemo probleme morale in estetska vzgoja. Skozi besedo, moralo in veščine vedenja se oblikuje kultura komuniciranja. Čustveni razvoj predšolskih otrok, otrokovo razumevanje čustvenega stanja drugih ljudi je odvisno tudi od stopnje asimilacije besednih označb čustev, čustvena stanja in njihov zunanji izraz. Delo na besedi razjasni otrokove predstave, poglobi njegove občutke in uredi socialno izkušnjo. Vse to je še posebej pomembno v predšolski dobi, saj. tukaj se postavljajo temelji za razvoj mišljenja in govora, nastajajo socialni stiki in kar je najpomembneje, oblikuje se osebnost otroka.Pri našem delu na razvoju besednega zaklada otrok smo se odločili za uporabo elementov TRIZ tehnologije v izobraževalnem procesu.TRIZ- Teorija inventivnega reševanja problemov Ustanovitelj je Genrikh Saulovich Altshuller.

Izhodišče tehnologije TRIZ v odnosu do predšolskega otroka je načelo učenja v naravi. Pri poučevanju otroka mora učitelj izhajati iz njegove narave. Kot tudi stališče L. S. Vigotskega, da predšolski otrok sprejme program usposabljanja do te mere, da postane njegov. V zvezi s tem je namen uporabe tehnologije TRIZ v vrtcu na eni strani razviti takšne lastnosti mišljenja, kot so prožnost, mobilnost, doslednost, dialektičnost; na drugi strani pa iskalna aktivnost, želja po novostih; razvoj govora in ustvarjalne domišljije. TRIZ daje otrokom priložnost, da pokažejo svojo individualnost, uči otroke razmišljati izven okvirov, razvija moralne lastnosti, kot so sposobnost veseliti se uspeha drugih, želja po pomoči, želja po iskanju izhoda iz težke situacije. Glavno sredstvo dela z otroki je pedagoško iskanje. Učitelj otrokom ne daje pripravljenih informacij, ampak jih uči najti. TRIZ vam omogoča pridobivanje znanja brez preobremenitve, brez nabijanja. Z uporabo elementov TRIZ pri razvoju govora s predšolskimi otroki je pomembno upoštevati naslednja didaktična načela:

Načelo svobode izbire - pri vsakem učnem ali nadzornem dejanju dajte otroku pravico izbire.Načelo odprtosti - otroku je treba omogočiti delo z odprtimi problemi (takimi, ki nimajo ene pravilne rešitve). V stanju ustvarjalne naloge je treba položiti različne variante rešitve Načelo delovanja - vsaka ustvarjalna naloga mora vključevati praktične dejavnosti. Načelo povratne informacije - učitelj lahko redno spremlja proces obvladovanja miselnih operacij otrok, saj nove ustvarjalne naloge vsebujejo elemente prejšnjih. Načelo idealnosti — ustvarjalne naloge ne zahtevajo posebne opreme in so lahko del katere koli dejavnosti, kar vam omogoča, da povečate možnosti in interese otrok.

Skupna dejavnost za razvoj govora z uporabo TRIZ-tehnologije je improvizacija, igra. Otroci se ne smejo umetno vzbujati, vzbujati. Treba je le zares začutiti, kako živi vsak od tistih, ki sedijo za majhno mizo, ujeti živce, ki določajo prevladujoč poklic - in rodi se Akcija, v kateri vsi enakopravno sodelujejo.Uporaba posebne igrače — junak lekcije, ki »pomaga« učitelju. V imenu igrače se postavljajo problematična vprašanja, z njo potekajo dialogi o temi. Igrača aktivno izraža svoje mnenje, sprašuje in pojasnjuje nerazumljivo, včasih se zmoti, se zmede. Otrokova želja po komunikaciji in pomoči bistveno poveča aktivnost in zanimanje.V našem vrtcu uporabljamo metode in tehnike, ponujamo TRIZ tehnologijo:"Čarobna pot"Zaplet mnogih pravljic temelji na dejanjih junaka: potuje z določenim namenom, medtem ko komunicira z drugimi predmeti (premaguje ovire, rešuje probleme, spreminja sebe in spreminja predmete interakcije) in se lahko veliko nauči. ."Didaktična žoga" Aktivno se uporablja priročnik "Didaktična žoga", s pomočjo katerega se otroci učijo iskati besede - antonime."Vertolina" Igra, ki prispeva k širjenju in aktiviranju besednega zaklada otrok, polje je razdeljeno na več predmetnih področij: ptice, jedi, oblačila itd. puščica se zavrti in določeno območje se nahaja, otroci izmenično kličejo besede, povezane z tem območju. Zmaga tisti, ki doseže največ točk.

Igre, kot so:

Nasprotna igra. Bistvo igre je, da otroci poberejo besede, ki so si po pomenu nasprotne. To so lahko samostalniki, pridevniki, glagoli in prislovi. To igro lahko otežimo z izbiro besed, ki so si po funkciji nasprotne. Na primer, "zlobni" volk - "prijazna" babica, svinčnik (piše) - elastični trak (briše).Igra Echo.Otroke spomnimo, kaj je odmev, da ponavlja točno to, kar sliši. Otroci so povabljeni, da igrajo vlogo odmeva, vendar ne ponavljajo celotne besede, temveč le njen konec. Na primer, avto je guma, jelen je lenoba itd.Igra "V krogu".Otroci sedijo okoli mize. V rokah učitelja je sveženj obrnjenih kart. Otrok iz tega kupa vzame katero koli sliko, na primer »krzneni plašč«, in si izmisli besedno zvezo »puhast krzneni plašč«. Slika se premika v krogu, vsak igralec dopolni sliko z definicijo in se premika v krogu. Igralec, ki je imenoval zadnjo besedno zvezo, obdrži sliko in dobi pravico vzeti naslednjo sliko s kupa. Zmagovalec je lastnik večina slike. Igra "Nekaj ​​je del nečesa". Načelo te igre je vzeto iz televizijske oddaje igre. Potrebovali boste sliko, razdeljeno na 12–16 delov. Slika leži z licem navzdol na mizi. Naključno se na željo otrok odpre en kvadrat. Otroci jo pregledajo, ugibajo, kakšna je slika, kateri predmeti še imajo take dele. Ko so možnosti izčrpane, se odpre naslednji kvadrat. In tako naprej, dokler ne uganete, kaj je prikazano na sliki.Igra "Da-Ne" ali "Ugani, kaj sem uganil." Na primer: učitelj pomisli na besedo "Slon", otroci postavljajo vprašanja (Ali je živ? Ali je rastlina? Je žival? Ali je velik? Ali živi v vročih državah? Ali je slon?), učitelj odgovarja samo z "da" ali "ne", dokler otroci ne uganijo, kaj so načrtovali. Ko se otroci naučijo igrati to igro, začnejo drug drugemu razmišljati o besedah. To so lahko predmeti: "Kratke hlače", "Avto" , "Vrtnica", "Goba", "Breza", "Voda", "Mavrica" ​​itd.Dobra-slaba igra. Namen: naučiti otroke razlikovati pozitivne in negativne strani predmetov in predmetov sveta okoli njih. Pravila igre: Vodilni je vsak predmet ali v starejši predšolski dobi sistem, pojav, v katerem so določene pozitivne in negativne lastnosti. Napredek igre. 1 možnost:D: Ker je sladka.V: Jesti sladkarije je slabo. Zakaj?D: Zobje lahko bolijo.To pomeni, da se vprašanja postavljajo po načelu: "nekaj je dobro - zakaj?", "nekaj je slabo - zakaj?". Možnost 2:B: Jesti sladkarije je dobro. Zakaj?D: Ker je sladka.IN: Sladki bonboni- to je slabo. Zakaj?D: Zobje lahko bolijo.V: Zobje vas bodo boleli – to je dobro. Zakaj?D: Takoj pojdi k zdravniku. Kaj pa, če vas bolijo zobje, pa tega niste opazili.Se pravi, vprašanja gredo v verigi.Igra "Prepoznavanje". Namen: prepoznati subjekt, predmet po skupini pridevnikov, epitetov ali po skupini besed-dejanj. Predlagane besede naj bodo povezane z otrokovo čutno in praktično izkušnjo. Na primer, "zelena, kodrasta, vitka, z belim deblom" - breza; "iskri, zemljo ogreje, temo razprši" - sonce. Igre z besedami je treba postopoma zapletati, ne le povečati otrokov besedni zaklad, ampak tudi usposobiti njegovo sposobnost, da zlahka najde pravo besedo. Da bi otrok brez večjih težav "izbral" potrebno besedo iz spomina, je treba diverzificirati možnosti za igre: Kaj se zgodi? Kaj dela?Ker govorni razvoj otrok ni omejen na okvire posebej organiziranih dejavnosti, je mogoče elemente tehnologije TRIZ uporabiti v prosta dejavnost otroke s spodbujanjem njihovega govora. Na primer: ko otrok zastavi vprašanje, je bolje najprej vprašati, kaj si sam misli o tem, vabiti k razmišljanju, medtem ko lahko vodilna vprašanja pripeljejo otroka do tega, da sam najde odgovor.Med sprehodi lahko uporabite fantazijske tehnike: oživljanje, spreminjanje naravnih zakonov, povečevanje, zmanjševanje itd. Oživimo veter: kdo je njegova mati? Kdo so njegovi prijatelji? Kakšna je narava vetra? itd. Zaradi proste dejavnosti z uporabo elementov TRIZ se pri otrocih odstrani občutek omejenosti, premaga sramežljivost, razvije se govor in logika razmišljanja.Predšolska doba je občutljiva za razvoj otrokovega govora, je edinstvena, saj kot se otrok oblikuje, takšno bo tudi njegovo življenje, zato je pomembno, da tega obdobja ne zamudite, da sprostite potencial vsakega otroka. Govorna pobuda TRIZ daje otrokom priložnost, da pokažejo svojo individualnost, razmišljajo izven okvirjev in izrazijo svoje misli ter razvijajo govor.

Bibliografija. 1. Altshuller G.S. Poiščite idejo. Uvod v teorijo inventivnega reševanja problemov. - Novosibirsk: Znanost, 1991 2 . Krokhina I.N. . Prilagojene metode TRIZ-RTV kot sredstvo za aktivacijo govorno-miselne dejavnosti starejših predšolskih otrok z govornimi motnjami (1. del)3. Odredba GEF DO Ministrstva za izobraževanje in znanost z dne 17.10.2013št. 1155 Moskva. 4. Strauning A . Metode za aktiviranje ustvarjalnega mišljenja / A. Strauning // predšolska vzgoja. - 1997. - N 3. - Str. 46; N 4. - S. 13.5. Borodič A.M. Metode za razvoj otroškega govora [Besedilo]: - M., 1981.

Mi in TRIZ.

občinski predšolski vzgojni zavod

"Center za razvoj otrok - vrtec št. 51"

mestno okrožje Elektrostal

Moskovska regija

INOVATIVNI PROJEKT

Tema “Uporaba tehnologije TRIZ-RTV

v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov "

Dokončano:

Shershneva Angelina Valerievna - učiteljica

g.o. Elektrostal

Relevantnost problema in utemeljitev potrebe po njegovem reševanju

Kvalitativne spremembe, ki se dogajajo v naši družbi, niso mogle ne vplivati ​​na sistem splošnega izobraževanja, ki je v teh razmerah prisiljen in se mora spremeniti, da bi lahko zadostil novemu družbenemu redu razvijajoče se družbe in države. V okviru prehoda na izvajanje Zveznih državnih izobraževalnih standardov druge generacije je prednostna naloga osredotočenost na osebne, metapredmetne in predmetne rezultate.

Med problemi, ki pritegnejo pozornost sodobnih raziskovalcev, postajajo vse pomembnejši tisti, povezani z iskanjem načinov za izboljšanje kakovosti in učinkovitosti namenskega izobraževanja v trenutnih kriznih razmerah v gospodarstvu, duhovnih in kulturnih sferah naše družbe. V procesu iskanja novih sredstev, dejavnikov in metod organiziranja izobraževanja se daje prednost tistim, ki so, prvič, celovite, večnamenske narave; drugič, prispevajo k samouresničevanju, samoizražanju posameznika; tretjič, zanimivi so za otroke; četrtič, organsko se prilegajo sodobnim izobraževalnim sistemom. Tehnologija TRIZ-RTV je tako razvojno orodje. Ima kognitivno razvijajoče, zabavne, diagnostične, korektivne in druge izobraževalne funkcije.

Predšolska vzgoja kot del vseživljenjskega izobraževanja je sistem prenašanja kulturnih vrednot na otroke, razvijanje miselnih in ustvarjalnih načel s poudarkom na prihodnjem šolanju. Danes ni vrednota tam, kjer se svet dojema po shemi: vem – ne znam, zmorem – ne morem, ampak tam, kjer je teza: iščem in najdem, razmišljam in se učim, jaz. trenirati in narediti. V ospredje pride otrokova osebnost njegova pripravljenost za samostojna dejavnost, postanejo tudi naloge učitelja drugačne - ne poučevati, ampak nagovarjati, ne ocenjevati, ampak analizirati.

Dokazano je, da glavni pokazatelj duševnega, osebnostnega in ustvarjalnega razvoja ni toliko količina otrokovega znanja, temveč celota in stopnja razvoja, intelektualnih sposobnosti ter miselnih tehnik in logičnih operacij. Posebna pozornost namenjen razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Sposobnost reševanja ustvarjalnih problemov, izumljanja in odkritij, sklepanja je treba razvijati pri vsakem otroku že od otroštva.

Problem razvoja ustvarjalnega sistemskega mišljenja, domišljije v psihološki in pedagoški literaturi je široko zastopan v delih E.A. Golubevay, T.N. Doronova. Možnosti uporabe posebnih metod za aktiviranje ustvarjalnega mišljenja, ustvarjalne domišljije v procesu razvoja ustvarjalnosti predšolskih otrok so preučevali: G.S. Altshuller, V.N. Dančenko, A. M. Strauning. E.N. Yakovleva je obravnavala razvoj ustvarjalnega potenciala otrokove osebnosti, ustvarjalne priložnosti pri razvoju otrokove ustvarjalne dejavnosti.

Kot kažejo izkušnje, stopnja razvoja ustvarjalnega mišljenja pri otrocih ni dovolj visoka. Uspešnost razvoja ustvarjalne dejavnosti pri otrocih dokazujejo navdušenje, sposobnost prenosa pridobljenega znanja in spretnosti v praktične dejavnosti, razvito kritično, ustvarjalno, sistemsko mišljenje, fantazija in domišljija, sposobnost opuščanja vzorcev, samoorganizacija v proces reševanja kreativnih problemov. Nizka logična "oborožitev", nizka stopnja vizije predmetov okoliškega sveta v sistemu se kaže v nezmožnosti samostojnega pridobivanja znanja, dokončnega sklepanja.

Vsi splošni izobraževalni programi predšolske vzgoje vključujejo razvoj splošnih in posebnih sposobnosti otrok, ne zagotavljajo pa metod in tehnik za razvijanje ustvarjalnosti. Ker je tehnologija TRIZ-RTV sistem metod in tehnik, ki jih je mogoče uporabiti na vseh izobraževalnih področjih predšolske vzgoje, maksimira učinkovitost katerega koli programa. TRIZ-RTV tehnologija prispeva k uvajanju novih idej v razvoj vsebin in metod duševnega, osebnega, ustvarjalnega razvoja predšolskih otrok.

Trenutno postaja očitno, da potreba po razvoju izobraževalno-metodološkega kompleksa "TRIZ-RTV v vrtcu" vključuje mehanizem za ustvarjalni, duševni, osebnostni razvoj otroka, individualne učne načrte z uporabo razvijajoče se tehnologije TRIZ-RTV v neposredno organiziranem okolju. dejavnosti in v režimskih trenutkih, dinamičnih in nadzornih sistemih.

Področje uporabe, predmet projekta - izobraževalni prostor predšolska vzgojna ustanova.

Krog uporabnikov - vzgojitelji vrtcev, starši.

Stopnja izobrazbe, za katero se inovativni projekt izvaja

3-4 leta - mlajša starost

4-5 let - povprečna starost

5-7 let - starejša starost.

Obdobje izvajanja projekta je 2012 - 2016.

Tema projekta

"Uporaba tehnologije TRIZ-RTV v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov"

Cilj projekta

Implementacija tehnologije TRIZ-RTV v izobraževalni proces MDEI kot dejavnik izboljšanja kakovosti predšolske vzgoje v izobraževalnem okolju

Cilji projekta

1. Ustvarjanje psihološkega pedagoške pogoje ki zagotavljajo kontinuiteto izobraževalnega procesa, namenjenega razvijanju sposobnosti, kompetenc in ustvarjalnosti učencev s pomočjo tehnologij TRIZ-RTV.

1. Ustvarjanje enotnega socialnega in izobraževalnega prostora, vključno s predšolsko vzgojno ustanovo in družino, katerega namen je podpirati in razvijati kognitivno pobudo, socialno in ustvarjalno dejavnost predšolskih otrok.

1. Oblikovanje zahtev za strokovne kvalitete učitelja za delo z otroki predšolske starosti pri uporabi orodij TRIZ-RTV v izobraževalnem procesu. Organizacija izpopolnjevanja učiteljev.
2. Razvoj interakcije in socialnega partnerstva s šolo.

Hipoteza:

Z uvajanjem metod in tehnik TRIZ-RTV v vzgojno-izobraževalni prostor predšolske ustanove bodo ustvarjeni pogoji za doseganje ustvarjalne ravni osebnostnega razvoja, izgradnja individualne izobraževalne poti za učence na podlagi prepoznavanja in razvoja njihovih ustvarjalnih sposobnosti in individualizacije ( iskalna, inventivna dejavnost, izobraževalna in raziskovalna dejavnost) .

Utemeljitev ustreznosti razvoja

Mnogi vzgojitelji so se začeli zanimati za ideje TRIZ pedagogike, saj je v sodobnem izobraževanju nujna naloga vzgoje ustvarjalne osebnosti, pripravljene na stabilno reševanje nestandardnih problemov na različnih področjih dejavnosti.

Predšolska doba je edinstvena, saj se otrok oblikuje, takšno bo tudi njegovo življenje, zato je pomembno, da tega obdobja ne zamudite, da bi razkrili ustvarjalni potencial vsakega otroka. Tehnologija TRIZ-RTV, prilagojena predšolski dobi, bo omogočila izobraževanje in izobraževanje otroka pod geslom "Ustvarjalnost v vsem!".

Namen uporabe te tehnologije v vrtcu je na eni strani razviti takšne lastnosti mišljenja, kot so prožnost, mobilnost, doslednost, dialektičnost; na drugi strani (raziskovalno) razvijanje vsebine programa TRIZ-RTV ter oblik in metod pedagoške dejavnosti, ki stremi k novosti; razvoj govora in ustvarjalne domišljije.

Hkrati tehnologija TRIZ-RTV ni množično uvedena v sistem dela vrtcev, saj vsebina programa TRIZ-RTV ter oblike in metode poučevanja niso dovolj razviti.

Mehanizem izvajanja projekta

• Razvoj izobraževalnega in metodičnega kompleksa "TRIZ - v vrtcu".
• Izdelava sistema za sledenje rezultatom, razvoj ocenjevalnega postopka, določitev kazalnikov kriterijev. Spremljanje izvajanja aktivnosti in učinkovitosti projekta.
• Razvoj medresorske interakcije, socialnega partnerstva.

Udeleženci projekta Mestna predšolska izobraževalna ustanova "Center za razvoj otrok - Vrtec št. 54"

Viri financiranja projekta sponzorstvo in dobrodelna pomoč, izvenproračunska sredstva

Rezultati inovacijske dejavnosti

1. Povečalo se bo število otrok z visoko stopnjo socialno-osebnega, intelektualnega, ustvarjalnega razvoja.

Socialno-osebna sfera: pripravljenost in sposobnost za samorazvoj in osebno samoodločbo, oblikovanje motivacije za učenje in namensko kognitivna dejavnost, razvoj sistema pomembnih socialnih in medosebnih odnosov, vrednostno-pomenska stališča, ki odražajo osebne in državljanske pozicije v dejavnostih, socialne kompetence, sposobnost postavljanja ciljev in gradnje življenjskih načrtov, prilagodljivost novim situacijam, iniciativnost, sposobnost prinašanja stvari do konca, doseganje visoke ravni, želja po obrambi svojih idej, vodstvo, širina interesov.

Integrativne lastnosti: razvita radovednost, preobčutljivost za probleme, sposobnost napovedovanja, bogat besedni zaklad, sposobnost ocenjevanja. Intelektualna sfera: ostrina, izvirnost, fleksibilnost mišljenja, opazovanje, radovednost. sposobnost dobrega izražanja svojih misli, sposobnost uporabe znanja v praksi, sposobnost reševanja problemov, produktivnost, visoka koncentracija pozornosti, spomin.

Ustvarjalno: vedoželjnost, radovednost, iznajdljivost v igrah, ustvarjalne naloge, reševanje problemov, uporaba materialov in idej, prilagodljivost, sposobnost predvidevanja. izvirne ideje in najti izviren rezultat, težnjo po popolnosti in natančnosti v umetniških in uporabnih dejavnostih in igrah.

2. Povečalo se bo število učiteljev, ki aktivno izvajajo tehnologijo TRIZ-RTV, povečala se bo njihova usposobljenost in strokovnost.

Strokovne sposobnosti učiteljev se bodo povečale pri gradnji izobraževalnega procesa v skladu z rezultati diagnostičnega pregleda otroka, zmožnosti spreminjanja učnih načrtov, spodbujanja ustvarjalnih, intelektualnih, kognitivnih sposobnosti otrok, posedovanja učinkovite metode usposabljanje, izobraževanje, razvoj predšolskih otrok, sposobnost introspekcije, samospoštovanje, psihološka občutljivost, intelektualna kompetenca.

3. Aktivni starševski položaj se bo oblikoval na podlagi produktivnega sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.

4. Izboljšanje kontinuitete z osnovna šola o uporabi TRIZ - RTV v izobraževalnem procesu vrtcev in šol.

Prejeti izobraževalni izdelki

predpisi;

EMC »TRIZ – RTV v vrtcu«;

Mehanizem razvoja ustvarjalne osebnosti s pomočjo TRIZ - RTV;

Didaktični materiali;

Diagnostična orodja.

Javna predstavitev rezultatov inovacijske dejavnosti

Seminarji;

Znanstvene in praktične konference;

Odprti dogodki;

Posvetovanja;

Publikacije.

Pogoji in glavne faze projekta

Mehanizem vodenja projekta

1. Znanstvena in metodološka podpora

zagotavljanje programsko-metodičnih in informacijskih virov;

razvoj diagnostičnih orodij za izvedbo projekta;

koordinacija izvajanja aktivnosti s strani soizvajalcev projekta;

prikaz izkušenj učiteljev z inovativnimi dejavnostmi na temo projekta (odprti dogodki, mojstrski tečaji, udeležba na strokovnih tekmovanjih, publikacije).

1. Potrditev in izvedba s strani udeležencev projekta (uprava, vzgojitelji):

opis pričakovanih rezultatov ob upoštevanju posebnosti predšolske vzgojne ustanove;

razvoj akcijskega načrta za podporo projekta ob upoštevanju posebnosti predšolske vzgojne ustanove;

razvoj potrebne regulativne dokumentacije;

popravek učnih načrtov;

vodenje učiteljskih zborov, metodoloških dogodkov;

razvoj izobraževalnega in metodološkega kompleksa "TRIZ - RTV v vrtcu";

spremljanje učinkovitosti pedagoških pogojev za razvoj;

diagnostika dosežkov učencev, učiteljev;

posploševanje in prevajanje izkušenj razvojnih dejavnosti predšolske vzgojne ustanove v medijih, na konferencah itd.

Napoved možnih negativnih posledic in rešitev

TRIZ-RTV tehnologija v izobraževalnem procesu

Reševanje problematike razvoja sposobnosti, kompetenc in ustvarjalnosti vključuje upoštevanje in uvajanje v izobraževalni sistem posebnih razvojnih orodij, saj so stopnje otrokovega razvoja (osebnostna, intelektualna, ustvarjalna) odvisne od vsebine in metod izobraževanja.

Večina sodobne tehnologije učenje pomaga asimilirati, utrditi, izboljšati znanje. Vsi splošni izobraževalni programi predšolske vzgoje vključujejo razvoj splošnih in posebnih sposobnosti, ne zagotavljajo pa metod in tehnik za razvijanje ustvarjalnosti. Ker je tehnologija TRIZ-RTV sistem metod in tehnik, ki jih je mogoče uporabiti na vseh vzgojno-izobraževalnih področjih predšolske vzgoje, povečuje učinkovitost vseh integriranih izobraževalni program. TRIZ - RTV tehnologija, njena orodja prispevajo k uvajanju novih idej v razvoj vsebin in metod za razvoj sposobnosti, kompetenc, ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih TRIZ - RTV je edinstveno orodje za iskanje idej, prepoznavanje in reševanje številnih kreativnih problemov. in otroci v razvoju.

Glavne funkcije TRIZ - RTV: reševanje ustvarjalnih in inventivnih problemov katere koli zahtevnosti, napovedovanje razvoja sistemov in pridobivanje obetavnih rešitev, razvijanje lastnosti ustvarjalne osebe, prepoznavanje problemov, težav in nalog pri reševanju različnih situacij, najučinkovitejša uporaba naravnih virov in tehnologije za reševanje številnih problemov. objektivno presojo odločitev, sistematizacijo znanja vseh vzgojno-izobraževalnih področij predšolske vzgoje, ki omogoča učinkovitejšo uporabo tega znanja. Vrednost TRIZ - RTV v razvoju in izobraževanju posameznika je edinstvena. Orodja TRIZ-RTV omogočajo zmanjšanje psihološke inertnosti pri reševanju ustvarjalnih problemov, občutek subjekta, manifestiranje in razvoj osebnosti. Utemeljeno je govoriti o vplivu TRIZ-RTV na oblikovanje komunikacijske edinstvenosti posameznika, čustvene stabilnosti.

Če torej združimo orodja TRIZ - RTV, vključno z metodami, igrami, nalogami, razredi za sistematično razmišljanje o svetu okoli nas, pisanje nečesa novega, nenavadnega in prakso poučevanja, vzgoje in razvoja predšolskih otrok, ustvarimo pogoje za razvoj sposobnosti, kompetence in ustvarjalnosti, razviti mehanizem za razvoj kognitivne, socialno-osebne, intelektualne sfere, potem bo to omogočilo oblikovanje razvite osebnosti.

Implementacija izbire TRIZ – RTV orodij, ki zagotavljajo družbeno – osebno, intelektualno, ustvarjalni razvoj predšolskih otrok, oblikovanje mehanizma za uporabo teh sredstev v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov.

1. Izdelava mehanizma za uporabo orodij TRIZ - RTV (metode, igre, tehnike, orodja) v izobraževalnem procesu predšolskih vzgojnih ustanov.

1. Ustvarjanje smernice o učinkoviti uporabi TRIZ - RTV orodij na vseh izobraževalnih področjih predšolske vzgoje in v vseh vrstah dejavnosti.

1. Poučevanje vzgojiteljev predšolskih otrok sposobnosti reševanja Različne vrste ustvarjalne naloge s pomočjo tehnologije TRIZ-RTV in oblikovanje teh veščin pri predšolskih otrocih.

1. Oblikovanje aktivnega starševskega položaja na podlagi produktivnega sodelovanja med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.

Pričakovani rezultati:

I. stopnja: študijsko leto 2012 - 2013 - pripravljalna.

Na tej stopnji je načrtovano preučevanje prakse uvajanja tehnologij TRIZ v izobraževalni prostor predšolske vzgoje izobraževalna ustanova v mestu Elektrostal. Staršem naj bi tudi pokazala vrednost tehnologije TRIZ za izobraževalni proces v predšolski. To delo je načrtovano z organizacijo odprtih razredov z različnimi skupinami otrok: po starosti in po stopnji pripravljenosti za študij TRIZ in RTV; tako s predstavitvijo projekta kot tudi z izobraževanji za starševsko skupnost in pedagoški zbor.

Identifikacija skupine vzgojiteljev, ki so pokazali zanimanje za te metode, bo omogočila oblikovanje kreativne skupine, ki se bo usposabljala.

Aktiv staršev organizira tudi ustvarjalno skupino, ki bo dodatno pomagala pri organizaciji izobraževalnih dejavnosti in raziskovalnega dela.

II. stopnja: študijsko leto 2013-2015 - oblikovanje in praktično.

Na tej stopnji bo ustvarjena metodološka osnova, potrebna za izvedbo projekta. Ta baza podatkov mora vsebovati:

programi;

Razvoj izobraževalcev o uporabi TRIZ-a in RTV pri pouku (zapisi, predstavitve, izročki);

V istem obdobju bo razvit sistem za diagnosticiranje stopnje asimilacije gradiva na dveh področjih:

1. opredelitev kakovosti asimilacije izobraževalno gradivo v GCD, ki poteka po metodah in tehnikah TRIZ-a in RTV.Na spletni strani vrtca bo odprta stran za prikaz ustvarjalnih izdelkov vzgojiteljev in učencev ter objavljene publikacije o srednjih dosežkih v. delo projekta. analiza opravljenega dela, spremljanje, povzemanje. Preučevanje mnenj staršev, prikaz pridobljenih veščin in sposobnosti pri uporabi RTV tehnik ( odprti razredi, Festival sanjačev, učinkovitost udeležbe na tekmovanjih), prikaz pridobljenega znanja skozi oblikovalsko delo.
2. Izvedena bo tudi samoanaliza pedagoška dejavnost, refleksija.
3. Ta stopnja vključuje povzemanje:
4. III. stopnja: študijsko leto 2015 - 2016 - posploševanje.
5. Organiziran bo družinski klub za starše »Igramo se skupaj«.
6. Na tej stopnji bodo ustvarjeni izdelki ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok (oblikovanje, raziskovalno delo, predstavitve, umetniška in delavska dela, izvedena v RTV tehniki).

Pričakovan izdelek

Ustvarjena je bila metodološka osnova, potrebna za izvedbo projekta. Ta baza vključuje:

• programi;
• razvoj pedagogov o uporabi TRIZ in RTV pri pouku (zvezki, predstavitve, didaktično gradivo);
• Sistem za diagnosticiranje stopnje asimilacije materiala je bil razvit v dveh smereh:

1. ugotavljanje kakovosti obvladovanja TRIZ in RTV predmetov;
2. ugotavljanje kakovosti asimilacije izobraževalnega gradiva pri različnih predmetih, katerih poučevanje se izvaja z metodami in tehnikami TRIZ in RTV.Produkti ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok (oblikovalno delo, raziskovalno delo, predstavitve, likovna dela in delo, opravljeno z RTV tehniko).
3. Možnosti nadaljnjega razvoja razvoja, možnost širjenja izkušenj
4. Na spletni strani predšolske vzgojne ustanove je bila ustvarjena stran za prikaz ustvarjalnih izdelkov vzgojiteljev in učencev, objavljene pa so bile tudi publikacije o vmesnih dosežkih pri delu projekta.

1. Spremembe v organizaciji izobraževalnega procesa (problemsko izobraževanje)
2. Izvajanje sprememb v tematsko načrtovanje zaradi možnosti tehnologij TRIZ za integracijo tem pouka.
3. Izobraževanje starševske skupnosti.
4. Razširitev možnosti za uresničevanje ustvarjalnih potreb učencev: oblikovalsko in raziskovalno delo, sodelovanje na tekmovanjih in festivalih.
5. Izdelava programov metodološki razvoj, vizualni materiali, vključno z elektronskimi.
6. Razvoj izobraževalnega in metodološkega kompleksa "TRIZ v vrtcu". 2. Kako postati genij: življenjska strategija ustvarjalne osebnosti / Altshuller G. S., Vertky I. M. - Minsk: Belorusija - 19944. Gin A. »Tehnike pedagoške tehnologije: Svoboda izbire. odprtost. dejavnost. Povratne informacije. Idealnost" 6. Gin S.I. Svet fantazije: Komplet orodij za učitelje 2.-3. - Gomel - 1995
7. 7. Oblikovanje ključnih kompetenc pri predšolskih otrocih: učni pripomoček / Dybina O.V. - Togliatti - TSU -2009.-114 str.
8. 5. Gin S. I. TRIZ tečaji v vrtcu: vodnik za vzgojitelje predšolskih otrok. ustanove: 3. izd. - Minsk: Informacijski center Ministrstva za finance, 2007. - 112 str.
9. 3. Vikentiev I. L., Kaikov I. K. Lestev idej: Osnove TRIZ v primerih in problemih. Novosibirsk, 1992.
10. 1. In potem se je pojavil izumitelj / Altov G. - Moskva - 1989
11. LITERATURA