Lahko sestavite konec pravljice D. Bisseta "O tigrčku Binkyju, katerega črte so izginile" (pripovedovanje iz angleščine N. Shereshevskaya). Otroci se domislijo, kje je tigrček iskal proge, koga je prosil, naj mu jih posodi ali nariše, kako so se končale njegove dogodivščine.
In pravljice G. Rodarija, ki imajo tri konce (»Pes, ki ni mogel lajati« itd.), So dober didaktični material, ki se osredotoča na ustvarjalno pripovedovanje zgodb.
Izven pouka je koristno razgibati otroke pisanje kratkih zgodb brez sklicevanja na literarna besedila. Učitelj otrokom postavi temo, jim pomaga sestaviti zgodbo in jo nazorno predstavi občinstvu. Otrokom lahko predlagate naslednje teme:
pravljica o tem, kako je medvedji mladič ujel luno;
zgodbo o tem, kako polarni medved potepal v Afriko in kaj je bilo iz tega;
pravljica o potovanju nesramnega ježa in prisrčnega zajca;
pravljica o tem, kako se je jazbec opogumil.
IN starejša skupinaše naprej izboljšuje sposobnost skladanja zgodbe o temah iz Osebna izkušnja . Tudi tukaj je zelo pomembna izbira teme in prisotnost načrta zgodbe. Otrokom lahko ponudite naslednje teme: »Kako smo čestitali osebju vrtca za praznik«, »Kako smo iskali sledi jeseni« (kolektivna izkušnja); "Moja najljubša igrača (najljubša risanka)", "Naša poredna mačka (moj poznan pes)" itd.

Uvajanje otrok v leposlovje

Otroci, stari 5–6 let, imajo že dovolj literarne prtljage, razlikujejo pravljico od zgodbe in nedvomno prepoznajo pesniška dela. Razumejo bistvo posameznega dejanja literarnega junaka, čeprav njegovih skritih motivov ne ujamejo vedno. Predšolski otroci lahko občudujejo opise narave (pesmi I. Bunina, F. Tjutčeva, A. Maikova, A. Feta, S. Jesenina in drugih pesnikov).
Seznam umetniška dela za starejše predšolska starost precej velika in raznolika. Vključuje pesmi in napeve, vendar zanimanje otrok zanje ni več tako izrazito kot v prejšnjih starostnih skupinah. Priljubljene pa so štetje rim, zvijalke, uganke, pravljice.
Ruske ljudske pravljice, polne čudovite fikcije, dramatičnih situacij, spopadov dobrega in zla, ne le zabavajo in razveseljujejo otroke, ampak tudi postavljajo temelje morale.
Program vključuje avtorske pravljice (A. Puškin, D. Mamin-Sibiryak, N. Teleshov, V. Kataev, P. Bazhov, M. Gorky, H. K. Andersen, R. Kipling, O. Preusler, T. Jansson in drugi) ; zgodbe o otrocih, njihovih dejanjih in izkušnjah (V. Dmitrieva "Kid and Bug"; A. Gaidar "Chuk in Gek"; L. Tolstoj "Bone"); dela o odnosih v svetu ljudi in živali (L. Tolstoj "Lev in pes"; G. Snegirev "Pogumni pingvin" itd.); humoristične zgodbe (V. Dragunsky, N. Nosov, K. Paustovski, L. Panteleev, S. Georgiev itd.).
Otroci morajo tako kot prej brati vsak dan. Tega pravila starši ne smejo kršiti med vikendi, pa tudi v tistih obdobjih, ko otrok ne obiskuje vrtca.
Že v srednja skupina uvedeno je branje »debele« knjige po poglavjih (branje z nadaljevanjem). Pri starejših predšolskih otrocih je zanimanje za "debelo" knjigo bolj stabilno. Ko berete poglavje za poglavjem, vas mora zanimati, česa se otroci spominjajo in ali imajo željo poslušati, kaj še čaka junake knjige (A. Volkov "Čarovnik iz smaragdnega mesta"; T. Aleksandrova "The Wizard of the Emerald City" Brownie Kuzka«; L. Panteleev »Zgodbe o veverici in tamaročki« itd.).
Priprava otrok na zaznavanje novega dela se lahko izvede neposredno pred branjem ali dan prej z uporabo različnih tehnik.
V knjižni kotiček učitelj postavi nova knjiga. Otroci samostojno pregledujejo ilustracije, poskušajo določiti žanr dela (pravljica, zgodba, pesem), ugotovijo, o čem govori. Na začetku pouka učitelj vpraša otroke o njihovih domnevah, jih pohvali za opazovanje, poimenuje delo.
Učitelj pokaže predmete, ki so omenjeni v delu in jih otroci ne poznajo, jih poimenuje, razloži namen. Na primer, pred branjem pravljice N. Teleshova "Krupenichka" predlaga, da razmislite o ajdi (zdrob in slika, ki prikazuje to rastlino; bolje med cvetenjem in z že zrelimi semeni).
Učitelj predlaga, da se osredotoči na naslov, da naredi domneve o vsebini knjige. Na primer: " Nova pravljica Boris Zakhoder se imenuje "Siva zvezda". Za koga mislite, da gre? (Odgovori otrok.) Pravzaprav je ta zgodba o krastači. Zakaj si se namrščil in mahal z rokami?«
Takoj po branju dela (ali čez nekaj časa) se je treba z otroki pogovoriti. Naslednje tehnike prispevajo k boljši asimilaciji vsebine.
Vprašanja učiteljev.
Pregledovanje ilustracij za delo.
Predstavitev risb in plošč, ki prikazujejo junake dela, različne epizode.

Na primer, učitelj povabi otroke, da zaprejo oči in si predstavljajo kozo iz pravljice P. Bazhova "Srebrno kopito". Nato pokaže risbo. "To ni on," pravijo otroci, "pravljični kozel ima srebrno kopito na desni sprednji nogi, tanke noge, svetlo glavo, pet vej na rogovih." Učiteljica še enkrat prosi otroke, naj zaprejo oči in zamenja staro risbo z novo (koza s srebrnim kopitom, izpod katerega dragulji). Otroci z veseljem dopolnjujejo komplet kamenčkov in jih sestavljajo iz svetlečih ovojov (kepic).

Besedne skice. Učitelj povabi otroke, naj si predstavljajo sebe kot ilustratorje, razmislijo in povedo, katere slike bi narisali za delo. Učitelj ob poslušanju izjav postavlja pojasnjevalna vprašanja.
Branje odlomkov iz besedila na željo otrok.
Da bi otroci bolje občutili značilnosti žanra, jezika dela, jim lahko učitelj ponudi:
- povedati o najbolj smešni (najbolj žalostni, najstrašnejši itd.) epizodi. Nato se preberejo ustrezni odlomki. Na primer: »Toda mačka ni prišla ven. Ostudno je tulil, tulil je neprekinjeno in brez vsakršne utrujenosti. Minila je ura, dve, tri ... Čas je bil za spanje, toda mačka je tulila in preklinjala pod hišo, kar nam je šlo na živce «(K. Paustovsky» The Thief Cat «);
- podrobneje povejte o eni od epizod (po izbiri učitelja). Nato učitelj prebere besedilo, otroci pa dokončajo stavke: "Maryushka je bila dobra - napisana lepotica in iz prijaznosti ... (njena lepota se je povečala)"("Finist - jasen sokol«, ruska ljudska pravljica). Ali: "Krupenička, lepa devica, živi, ​​cveti, pomladi se ... (prijazni ljudje za veselje)! In ti, ajda, zbledi, dozori, kodri - bodi ti ... (za vse ljudi)!" (N. Teleshov "Krupenichka");
- dramatizirajo odlomke, ki so najbolj zanimivi z vidika aktiviranja besedišča ali vsebujejo dialoge, ki jih otroci z veseljem poustvarjajo in poslušajo. Na primer, Natašin pogovor z browniejem Kuzeyem (na podlagi dela T. Alexandrove "The Brownie Kuzka").

Brownie. Se ne boš tudi ti polulal?
Nataša. In kaj se trese?
Brownie(smeh, skakanje, zabava). Praskati je praskati.
Nataša. Ne bom praskal. Sem človek, ne mačka.
Brownie. In ne boš padel noter?
Nataša. Kolaps - kaj je to?
Brownie(skakanje, ples, jokanje). Ah, težave, težave, žalost! Karkoli rečete - ne po razumu, karkoli rečete - vse zaman, kar koli vprašate - vse brez uspeha! ..
Prizor je vajen vnaprej. Nato jo lahko tisti, ki želijo, igrajo na sprehodu ali v skupini v prostem času, po potrebi pa tudi na počitnicah. Nenavadno je, da so izvajalci vloge Brownieja zelo veseli in si navlečejo kosmato lasuljo. Pomaga jim, da se vživijo v značaj.

Potreba po pogovoru o prebranem je očitna, saj vsaka umetnina postane estetski predmet šele, ko je dojeta. Ne smemo pa pozabiti, da mora otrok najprej uživati ​​v tem, kar sliši. Podrobna analiza lahko naredi več škode kot koristi. Če se delo ne bere otrokom v razredu, jim je treba le pomagati razumeti motive junakovega dejanja in jih prositi, da razmišljajo, razmišljajo v prostem času, kar ga je spodbudilo k tej ali oni odločitvi. Lahko pa pojasnite, zakaj se delo tako imenuje. Na primer: "Kaj misliš, zakaj se pravljica, v kateri je zajec pokazal pogum, ko je rešil vrano, imenuje" Zajec izbijač "?" (Ruska ljudska pravljica, uredil O. Kapitsa).
Ko govorimo o prebranem v razredu in postavljamo vprašanja, ki zahtevajo razmislek in dokaze, naj učitelj po poslušanju otrok prebere odlomek (odlomke) iz dela. Pomembno je, da otroci pogosteje slišijo besedilo kot argumente o tem, kaj se je zgodilo in zakaj.
Priporočljivo je, da začnete brati ruske ljudske pravljice z izrekom: »Naše pravljice se začnejo, naše pravljice so tkane. Na morju-oceanu, na otoku Buyan ... "
Pripovedovanje pravljic je treba zaključiti z enim od tradicionalnih koncev ruske folklore, na primer:

Tako živijo
Žvečenje medenjakov,
Pijejo med
Čakajo nas na obisk.
In bil sem tam
Draga, pijem pivo,
Teklo je po brkih
Niti kapljica mi ni prišla v usta.

Ali pa konec iz pravljic A. Puškina: »Pravljica je laž, a v njej je namig! Dobra lekcija!"
Otroci starejše skupine se seznanijo z nekaterimi obrednimi pesmimi, šalami, dolgočasnimi zgodbami, basni (ljudskimi in avtorskimi).
Na seznamih literature je veliko pesmi, posvečenih naravi. Otrokom jih je treba brati večkrat v razredu in v Vsakdanje življenje(v celoti in odlomki), zlasti kadar je bolje in težko povedati.

Vonj po zimskem mrazu
Na poljih in v gozdovih.
Osvetljen s svetlo vijolično
Oblaki pred sončnim zahodom.

I. Bunin "Prvi sneg"

Bolj pregledni gozdovi
Kot da postanejo zelene.

A. Puškin "Eugene Onegin"

V seznamu programskih del so navedeni verzi, priporočeni za učenje na pamet in za osebno branje.
Lekcije za pomnjenje pesmi so zgrajene na naslednji način: branje brez nastavitve za pomnjenje; branje z miselnostjo pomnjenja, zaporedna analiza logično zaključenih odlomkov; vodenje otrok, kako pravilneje prebrati določen del pesmi; vaje recitacije odlomka (3-5 oseb); Branje celotne pesmi s strani učitelja.
Preden preberete naslednji odlomek, povejte prejšnjega in nato novega, da otrok čim pogosteje sliši besedilo. Otrokov ne spodbujajte k branju pesmi v zboru. Pri individualnem branju je pomembno, da ne pazimo na glasnost govora, temveč na njegovo ekspresivnost in naravno intonacijo. Vzemimo primer.

»Čudovita pesem, kajne? - vpraša učitelj po branju pesmi I. Surikova "Zima". - Kaj je na tem nenavadnega, česa se še posebej spominjate?
Kako brati o snegu, ki se vrtinči v zraku in tiho pada na tla? (Počasi zniža glas, prenaša intonacijo vrtinčenja snega in njegovega počasnega pristanka.)
Naučimo se brati ta štiricetnik (zborovsko branje in 3-4 posamezne ponovitve).«
Učitelj prebere prvi del pesmi in naslednjo četverico.
Učitelj povabi otroke, naj nadaljujejo vrstico: "Vso noč je padal sneg, zjutraj pa je snežilo ... (polje je postalo belo, kot bi ga vse pokrilo s tančico)».
Trije ali štirje otroci ponovijo odlomek.
Učitelj prebere celotno pesem.
Tretja četverica je najtežja. Da bi si ga otroci lažje zapomnili, učitelj uporablja tehniko "Vprašaj - odgovori!": "Temen gozd, ki je bil pokrit s čudovitim klobukom"? Vprašanje je namenjeno 3-4 otrokom, ki si pesmi zapomnijo počasneje kot njihovi vrstniki. Otroci izmenično ponavljajo stavek.
Učitelj prebere celotno pesem in povabi otroke, naj tiho berejo z njim.

Vsaka lekcija o seznanjanju z leposlovnimi deli se mora začeti s ponavljanjem, da otroci ne pozabijo obravnavane snovi: »Danes vam bom predstavil novo pesem Samuila Yakovlevicha Marshaka. In katere njegove pesmi in pravljice že poznate?
Prav tako je treba otroke pogosteje spominjati na odlomke iz znanih programskih del v učilnici za razvoj govora, spoznavanje zunanjega sveta. Konec vsakega meseca je priporočljivo organizirati literarne kvize, literarne kalejdoskope. V tej starostni skupini so lahko že tematske: “ Pravljice"," Koliko mačk in mačk (lisic, medvedov) je v pravljicah, zgodbah, pesmih! "," Knjige vašega najljubšega pisatelja "," Te neverjetne živali!
Učni načrti lahko vključujejo:
kvizi (»Iz katerih del so ti odlomki?«);
dramatizacija manjših odlomkov iz 1-2 del (pripravljeno vnaprej);
nastopi pevskih junakov del. Najdemo jih v ruskih in še posebej pogosto v tujih avtorskih pravljicah (predstave je treba pripraviti vnaprej s sodelovanjem glasbenega delavca):

Visoko gorijo kresovi
Kotli kuhajo lito železo,
Noži brusijo damast,
Hočejo me ubiti.

Sestra Alyonushka in brat Ivanushka,

Ruska ljudska pravljica

Umij se, Grumpy,
Medved z nogami,
Da bo Miška čista
Mishka se mora umiti
kremplji in pete,
Hrbet, prsi in noge.

T. Enger "Pustolovščine v gozdu Elka na Gorki"

branje vzgojitelja odlomkov iz del, ki so otrokom posebej všeč (na željo otrok);
tekmovanje za najboljšega izvajalca vloge (na primer gnome, brownie, žaba princesa, Winnie the Pooh itd.).
Ta sklop nalog je zelo primeren za prostočasne večere. Na teh večerih je primerno tudi zaigrati (v prosti interpretaciji) odlomek iz katerega koli dela, otroke učiti improvizacije z aktivnim sodelovanjem odraslih. Na primer, pri dramatizaciji odlomka iz pravljice K. Chukovskyja "Muha-čriček" so otroci pozvani, naj upodabljajo hrošče, ščurke, metulje, čričke.

Pojavi se mravlja.
Mravlja. Oh, ne morem! Tukaj je novica, torej novica! Leti... Ona... Leti...
Vse. Kaj se je zgodilo? Kakšna muha? Kaj z njo? Da, govoriš!
Vse žuželke govorijo o istem, vendar vsaka na svoj način.
Mravlja. Fu-u! Zadihajmo! Muha je šla čez polje.
Vse. Kaj? Eka nevidna - muha je šla čez polje. Pusti ga.
Mravlja. Muha je šla čez polje. Muha je našla denar.
Vse. da? Kaj si našel? Pravi, da je našla denar. In kaj je to - denar? Mogoče bomba? Oh, kam bežiš?
Mravlja. Muha je šla na trg in kupila samovar.
Vse. Kam si šel? Kaj ste kupili? Samovar! Tukaj je!
Mravlja. In tam je.
Muha komaj vleče zajeten samovar (namišljena situacija) in si briše pot s čela.
Leti. Pridi, draga, pogostila te bom s čajem.
Vse. No, hvala! Hvala vam! To je dobro! To je neverjetno! Kako srečni smo! Moramo se pripraviti, moramo se obleči.

Načrtovanje lekcije

»Program izobraževanja in usposabljanja v vrtec» v starejši skupini priporoča izvajanje 8 razredov na mesec za razvoj govora in seznanjanje otrok s fikcijo.
V tabeli je prikazano število razredov, v katerih se rešujejo določene programske naloge.

Učni načrti

avgust - september - oktober - november

V teh mesecih je treba otroke med dnevnimi in večernimi sprehodi pritegniti, kako se narava spreminja z nastopom jesenskega obdobja, brati pesmi o zgodnji in pozni jeseni.
Še vedno je potrebno branje vsak dan v času, ki je primeren za otroke in vzgojiteljico (zjutraj pred zajtrkom; dajanje otrok spat; pred večernim sprehodom). Najprej je treba prebrati programska dela (nova in otrokom že znana). Pred spanjem - zapojte uspavanke; pripovedovati pravljice in zgodbe z umirjenim razvojem zapleta. Delo je mogoče brati po poglavjih, na primer "Kuzka Brownie" T. Alexandrova, "Mr. Au" H. Myakel (prevod iz finščine E. Uspensky), "Chuk in Gek" A. Gaidarja , “Čarovnik iz smaragdnega mesta” A. Volkova, “Mala Baba Yaga” O. Preuslerja (iz nemščine prevedel Yu. Korints), “Pingvinova plaža” G. Snegireva in drugi.
Otroci starejše predšolske starosti ne doživljajo takšnega užitka v ruskih ljudskih pesmih, otroških pesmicah, kot otroci, ki se veselijo ritma del. Toda majhne oblike folklore pomagajo rešiti številne vsakdanje težave, so ključ do razumevanja bogastva ruskega jezika (glej dodatek). Na primer, ko otroku pomaga vstati, učitelj reče:

Vanya je vozil, hitel.
Padel z krokarja!

Če je vse v redu, učitelj citira konec pesmi "Kot tanek led ...":

Posadili so ga na konja
Na poti so pot spremljali:
- Kako boš šel, Ivan,
Ne zehaj naokoli.

Zalivanje rož, brisanje listov, učitelj lahko izgovori vrstice iz pesmi "Zabavam kljukice ...":

Ne bodite prazni
In bodi debel.
Ne bodi majhen
In bodi super.

»Resen nasvet« R. Sefa (otroci se pesem naučijo na pamet) pomaga hitro pomiriti razpravljavce:

In ti
Ne prepirajte se zaman -
To je zelo
Nevarno.

Z otroki morate igrati veliko družabnih iger (vključno z otroškimi in odraslimi dominami), besednih iger, iger na prostem. Med družabnimi igrami je Tic-Tac-Toe zelo priljubljena med starejšimi predšolskimi otroki.

Igra Tic-tac-toe

Narisan je kvadrat 3x3. Igralci morajo vodoravno, navpično ali diagonalno postaviti tri enake ikone: križec ali ničlo. Zmaga tisti, ki to nalogo opravi najhitreje.

Igre z besedami aktivirajo govor in mišljenje predšolskih otrok, na primer igre, med katerimi otroci sestavljajo basni in absurde (»Kaj se zgodi, se zgodi«, »Kdo je bil?«). Istočasno se starejši predšolski otroci seznanijo z najboljšimi avtorskimi in ljudskimi primeri tega žanra (»Poslušajte, fantje ...«, »Jermoška je bogata ...« - ruske ljudske pesmi; »Pudelj« S. Marshaka, itd.).

Igra "Kar bo, se bo"

To igro lahko igrate na prostem in v zaprtih prostorih. Toda najprej morate otroke vaditi pri odgovarjanju na vprašanja: Kaj? kateri? Kaj dela? Kje je? Vzgojiteljica bo morala sprva verjetno pogosteje odgovarjati na ta vprašanja in ponujati namige. Na primer: »Kaj? - vpraša učitelj in odgovori: - Rumena. In otroci kar naprej naštevajo barve: "zelena, rdeča, roza" itd.
"Okroglo," pravi učitelj.
"Kvadratni, trikotni," naštevajo otroci.
Namigi so lahko jedrnati in podrobni.
- Ko ležite na mehki travniški preprogi, lahko opazujete živa bitja - frfotanje, plazenje, brenčanje. Jih lahko poimenujete?
- Kje so stvari? Kam se lahko skriješ? Kam lahko hodiš?
- Na svetu je veliko zanimivih stvari. Kaj lahko storite, da vam ne bo dolgčas?
Če so otroci začeli sami odgovarjati na vprašanja, jih lahko povabite k igri. Vzeti morate list papirja, ga navpično razdeliti na štiri dele in vanje vnesti vprašanja v naslednjem zaporedju: kdo? Kaj? kateri? kaj dela? Kje?
Po oblikovanju vprašanja mora učitelj poslušati odgovore otrok in jim ponuditi več njihovih odgovorov za razpravo. Besede, za katere je jasno, da se pomensko ne ujemajo, vnesite v tabelo. Ko so stolpci napolnjeni, morate otrokom prebrati pravljice, pri čemer začnete besedno zvezo s pridevnikom (»Zamrznjena skrinja mijavka v pečici«).
Tu so variante pravljic, ki so jih učitelji izdelali skupaj z otroki.

Če otroci ne kažejo zanimanja za to igro, se morate vrniti k njej po 3-4 mesecih.
Med igro naj otroci izgovorijo pravilno sestavljeno besedno zvezo in besedno zvezo s kršitvami v usklajevanju besed, na primer: "Žalosten krzneni plašč joče na gori." Otroci naj opazijo napako in jo popravijo. Takšne vaje so koristne za izboljšanje slovnične strukture govora.
Ko bodo otroci obvladali tehnologijo sestavljanja basni po shemi, jih bodo otroci začeli izumljati sami.

Igra "Kdo je bil?"

Ta igra je izposojena iz knjige Giannija Rodarija "Slovnica fantazije". Spremenil je naravo vprašanj in njihovo zaporedje.
Učitelj prebere vprašanje in s pomočjo otrok izbere najuspešnejši odgovor. Nato prebere nastalo fikcijo.
- Kdo je bil to? (Povodni konj.)
- Kje je bilo? (Na plaži.)
- Kaj si naredil? (Pletela telovnik.)
- Kaj si nenadoma zavpil? (Koo-ka-re-koo!)
- Kaj so rekli ljudje? (Zna tuj jezik.)
(Povodni konj je postal znan.)
Tukaj je nekaj primerov skupna ustvarjalnost vzgojiteljica in otroci.
- Kdo je bil to? (Krokodil.)
- Kje je bilo? (V kuhinji.)
- Kaj si naredil? (Poskusil ocvrt krompir.)
- Kaj si nenadoma zavpil? (Eureka! Hura! Najden! Zmaga!)
- Kaj so rekli ljudje? (Našel je nekaj odkritij.)
- Kako se je končala ta zgodba? (Od takrat vsi krokodili sanjajo, da bi poskusili ocvrt krompir.)
- Kdo je bil to? (Raztresena oseba.)
– Kje je bil? (V trolejbusu.)
- Kaj si naredil? (Šel peš.)
- Kaj si kričal? (Prosim, ustavite zemljo! Trese se.)
- Kaj so rekli ljudje? (Gotovo ste utrujeni ali preutrujeni.)
- Kako se je zgodba končala? (Raztresen moški je stopil iz trolejbusa, obstal, počakal in se umiril – Zemlja se ni več zibala.)

Naslednja igra prispeva k razvoju zvočne izgovorjave in pozornosti otrok.

Igra "Sova"

Ta stara ruska ljudska igra je prilagojena predšolskim otrokom.
Pred začetkom igre morate otroke vprašati, katere ptice poznajo.
"Ptičev je res veliko, a na nekatere ste pozabili," pravi učitelj in prebere pesem I. Tokmakove "Deset ptic - jata" (glej dodatek).
Nato učitelj izbere sovo, preostalim igralcem (4–7 otrok) pa ponudi, da se »spremenijo« v različne ptice. Učitelj določi, kako naj ta ali ona ptica kriči, ko sliši "svoje ime". Na primer, sraka kriči: "Trr-trr-trr!", Puran - "Kurlyk-duk-duk!", Papiga - "Ali želite čaj!", Škrjanec - "Tir-lili!"
Ob besedi "sova" se vsi otroci - "ptice" zlomijo s sedežev in odletijo (medtem ko mahajo z rokami (krili)). Sova poskuša ujeti enega od igralcev.
Učiteljica »lovilec ptic« pravi: »Danes moram ujeti in obročkati (dan prej učitelj pove, kdo obročka ptice in zakaj) nekaj ptic.
Grem, slišim, kako poje, se lije škrjanček ampak ne vidim kje je. spotaknil se čez puran. Strašno jezen srečal puran. Poglej, kaj se je zgodilo, odločil papiga. Papiga skočil na okensko polico in pogledal brezo. Kdo je tam? Ja, prispel sraka. To je to, draga moja, in potrebujem. jaz do sraka, pa jo je od nikoder prestrašil beli dan sova". In tako naprej.
Otrok, ki je slišal njegov klicni znak, izpade iz igre.

Na sprehodu in v razredu otroci uživajo v igri sestavljanja besednih verig.

Igra "Vezi (naredi) verigo"

Učitelj pokliče besedo npr. poletje, otroci pa to določijo: vroče, jagode, sonce, dolg, dolg dan, senožet, bele noči in tako naprej. ( Testo - kruh, žemlja, kalači, preste, sušilniki itd.) In tako naprej.

septembra

Lekcija 1. Smo učenci starejše skupine

Tarča. Otrokom omogočiti, da so ponosni, da so zdaj starejši predšolski otroci. Spomnite jih na to, kaj počnejo pri urah razvoja govora.

Napredek lekcije

Učitelj vpraša, ali so otroci pozabili ime svoje skupine (starejši) in zakaj so vpisani v to skupino.
»Vsi ste že ali pred kratkim dopolnili pet let in si res zaslužite, da nosite naziv starejših otrok v vrtcu.
Starejši otroci so nam, odraslim, pomočniki in zgled otrokom. Veš veliko in veš, kako narediti veliko - risati, kipariti, oblikovati, peti, plesati. Vendar se morate še veliko naučiti, da postanete zanimivi sogovorniki in vzgojeni otroci, pravi starejši predšolski otroci. Sogovornik - kdo je to? (Pogovor - sogovornik.) In zanimiv sogovornik?
Mnogi ste že bili na morju, leteli z letalom, bili v parku z različnimi atrakcijami. Delite z nami svoje vtise.
Učitelj vsakega posluša, odgovore oceni. Pojasnjuje, da je pomembno znati povedati tako, da poslušalec »vidi« nenavadno v običajnem.
Učitelj opomni, da je današnja lekcija lekcija razvoja govora. Pojasnjuje, kaj se otroci učijo pri teh urah (povedati, pravilno in lepo govoriti v svojem maternem jeziku).

Trenutna stran: 1 (skupna knjiga ima 13 strani) [odlomek dostopnega branja: 9 strani]

V.V. Gerbova

Pouk o razvoju govora v starejši skupini vrtca

Učni načrti

Knjižnica "Programi izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" pod splošnim urednikom M. A. Vasiljeva, V. V. Grb, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna -Kandidat pedagoških znanosti, avtor priročnikov o metodi razvoja govora otrok in njihovem uvajanju v fikcija.

Uspešno uresničevanje programskih ciljev je odvisno od vrste dejavnikov, predvsem pa od načina življenja predšolski, vzdušje, v katerem se otrok vzgaja, iz posebej danega, premišljenega razvojnega okolja.

Učinkovitost izobraževanja in usposabljanja se doseže z mukotrpno delo vzgojitelji, ki delajo neposredno z otroki, in vsi zaposleni v vrtcu, ki čez dan komunicirajo s predšolskimi otroki.

Sistem dela pri poučevanju otrok maternega jezika, seznanjanju s fikcijo je predstavljen v delih V.V. Heraldika "Razvoj govora v vrtcu" (M .: Mozaika-Sintez, 2008), "Uvajanje otrok v fikcijo" (M .: Mozaika-Sintez, 2008).

Priročnik »Pouk o razvoju govora v starejši skupini vrtca«, napisan kot del »Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu«, ki sta ga uredila M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbovoj, T.S. Komarova, dopolnjuje priporočila na najpomembnejšem področju pedagoška dejavnost- namensko in sistematično poučevanje predšolskih otrok v razredu. Praktični namen knjige je vzgojiteljem dati okvirne smernice za načrtovanje pouka (določitev tem in ciljev usposabljanja, načinov za njihovo izvedbo).

Značilnosti razvoja govora pri otrocih šestega leta življenja

Govor je orodje za razvoj višjih oddelkov psihe predšolskega otroka. Z učenjem otroka govoriti odrasli hkrati prispevajo k razvoju njegovega intelekta. Razvoj inteligence je osrednja naloga pri izobraževanju in vzgoji otrok starejše predšolske starosti.

Moč maternega jezika kot dejavnika, ki razvija intelekt ter vzgaja čustva in voljo, je v njegovi naravi – v njegovi zmožnosti, da služi kot komunikacijsko sredstvo med človekom in zunanjim svetom. Jezikovni znakovni sistem - morfemi, besede, besedne zveze, stavki - kodira (šifrira) realnost, ki obkroža človeka.

Hitrost govornega razvoja je odvisna od popolnosti govornih sposobnosti (zlasti fonetičnih in slovničnih). Kakšne so govorne sposobnosti 5–6 letnih otrok in kaj določa njihovo uspešno oblikovanje v tej starostni fazi?

Kot veste, je obdobje največje govorne aktivnosti peto leto življenja. Po mnenju A. Gvozdeva otroci do petega leta obvladajo kompleks slovnični sistem, vključno s skladenjskimi in morfološkimi vzorci, in intuitivno pravilno uporabljati besede, ki so izjeme od pravil.

dovolj visoko in stopnjo razvitosti besedišča. V govoru otrok se pojavljajo sinonimi, antonimi, figurativne primerjave in kontrasti. Predšolski otroci brez napak uporabljajo samostalnike z različnimi priponami (medved - medvedka - medvedka - medved - medved). V njihovih zgodbah so presenetljivo natančne ocene predmetov in pojavov. (čepničasti, vrtinčasti, ledenica). Otroci začnejo uporabljati pridevnike v različnih stopnjah primerjave (težka - zelo težka - lažja - najlažja), kot tudi oznake odtenkov barv (lila, lila, škrlatna, temno siva itd.). Opazno se poveča število glagolov, predšolski otroci pa uporabljajo sinonime z različnimi čustvenimi konotacijami. (hodi - hodi - koraka - tke - tava). V izjavah otrok se pojavlja veliko besed, ki se nanašajo na različne dele govora in označujejo dejavnosti ljudi, njihove odnose, dejanja, vedenje, izkušnje. Očitno je to posledica dejstva, da je obdobje od petega do sedmega leta starost formalizacije družbeno standardiziranega govora (P. Blonsky in drugi).

V situacijah, ko je treba nekaj primerjati, pojasnjevati in dokazovati, postane govor otroka šestega leta življenja težji. Pojavijo se okorne in nerazdeljene izjave (»Potem je princ želel večno živeti s Pepelko, vendar je imel doma tako delo, da je vedno delal, ni se mogel oddaljiti od tega dela in je šel samo k Pepelki«, - Alyosha, 5 let 8 mesecev ).

Do petega leta ne obvladajo vsi otroci pravilnega izgovorjava glasov: nekateri imajo lahko zamude pri asimilaciji, drugi imajo lahko nepravilno tvorbo (na primer grlena ali enkratna izgovorjava zvoka R in itd.). Nekateri otroci ne razlikujejo na uho in pri izgovorjavi žvižgajočih in sikajočih zvokov, včasih pa tudi zvokov R in l. To vodi v dejstvo, da otrok ne izgovarja vedno pravilno besed v stavku, ki vsebuje več besed z zvoki, ki mu zvenijo podobno ( s - v, s - c, h - š in itd.). Vzrok nepravilne izgovorjave zvokov, mehkega govora so lahko okvare v strukturi govornih organov, nezadostna gibljivost mišic. artikulacijski aparat. Ti otroci zahtevajo posebna pozornost logoped in vzgojitelji.

Močan tempo osvajanja maternega jezika, značilen za peto leto otrokovega življenja, se v šestem letu življenja upočasni. Raziskovalci otroškega govora menijo, da se po petem letu govorne sposobnosti nekoliko izboljšajo, nekateri pa celo poslabšajo. Tako se povečuje število kratkih prošenj in naročil. (Korak nazaj! Daj sem!) in število dobronamernih, dobro argumentiranih, vsebujočih pojasnil se zmanjša. (Ne motite me, prosim - ali ne vidite, zaženem letalo!) Po G. Lyamini se število primerov razlagalnega govora prepolovi. Zdaj je manj verjetno, da bodo otroci svoja dejanja spremljali z govorom. Če pa 5–6-letnemu predšolskemu otroku ponudimo nalogo, ki jo težko reši, razvije zunanji govor, čeprav ni neposredno naslovljen na sogovornika (poskusi L. Vygotskega, ki jih je opisal A. Luria). Psihologi to pojasnjujejo z dejstvom, da se v starejši predšolski dobi oblikuje nova funkcija govora - intelektualna, to je načrtovanje, urejanje praktičnih dejanj (govor "zase", govorno obvladovanje lastnega vedenja). Intelektualna funkcija govora ima komunikacijski namen, saj so načrtovanje lastnega vedenja, reševanje duševnih težav sestavni deli komunikacijske dejavnosti.

Značilnosti dela z otroki v razredu

Organizacija razredov za razvoj govora

V starejši skupini govor odraslih še vedno ostaja glavni vir govornega razvoja predšolskih otrok.

Pri poučevanju zvočne izgovorjave otrok je potrebno jasno in pravilno artikulirati zvoke govora in njihove kombinacije; vadba modulacije glasu (moč glasu, višina, tempo govora, tember) pri izražanju različnih občutkov: veselja, jeze, odobravanja, naklonjenosti, zbeganosti itd.

Oblikovanje leksikalnih in slovničnih veščin je posledica tega, kako resno učitelj posluša odgovore in sklepanje vsakega otroka, mu pomaga izraziti svoje misli, pravočasno spodbuja natančnejše in ustreznejše besede.

Različne sloge govora določa sinonimnost jezika: leksikalna, slovnična, fonološka (različne intonacije pri izgovarjanju iste fraze). In več sinonimnih besed bodo otroci slišali in uporabili, bogatejši in izrazitejši bo njihov govor.

Različno leksikon se nenehno dopolnjuje, saj otrok svoje izkušnje bogati z novimi vtisi in informacijami. Hkrati mora vzgojitelj razjasniti in aktivirati slovar v procesu komuniciranja z otroki v vsakdanjih, igralnih situacijah in v razredu. Za to se uporabljajo posebne didaktične igre in vaje. Nekatera se izvajajo na podlagi vidnosti: »Vrhovi so korenine«, »Kdo je odveč in zakaj?« (»Kaj je odveč?«), »Določite z dotikom« (material, iz katerega je predmet: svila, žamet, gaza itd.), »Kaj je narobe?« (slike-zmeda), "Kaj se je spremenilo?" in tako naprej. Učinkovite so tudi verbalne didaktične vaje: »Kdo bo rekel drugače?«, »Kdo bo bolj opazil?« (kvalitete, podrobnosti), “Kdo ti bo povedal več?”, “Kaj pa obratno?” (uporaba protipomenk) itd.

Posebno mesto zavzemajo vaje, pri katerih si učitelj in otroci izmišljujejo razne neumnosti: "Vau!" (»Spomladi so imele živali mladiče: slon je imel lisičjega mladiča, lisica je imela ježa ...« Učitelj povabi otroke, da nadaljujejo zgodbo); "Nekdo tako kriči" ("In končali smo v čudoviti državi. Tam sloni mijavkajo, žabe kvakajo" itd.); "Kaj za vraga se ne zgodi?" (»Ribe letijo, petelini izležejo piščance, miši lovijo mačke« itd.) Te dejavnosti pripravijo otroke na sodelovanje v zabavne igre(»Kaj se zgodi, se zgodi«, »Kdo je bil?«), učinkovita tako za aktiviranje besednega zaklada kot za razvijanje domišljije, sposobnosti šale in smeha.

Skozi različne igre, otroci obvladati oblikoslovna sredstva jezika. V ta namen je treba paziti na zvok slovnične oblike, zvočno zasnovo posamezne slovnične kategorije. Te zahteve izpolnjujejo vaje, pri katerih potrebujete:

Poslušajte zvok nekaterih besed (hladilnik, terensko vozilo, navigator, nosilec raket) in pojasni njihovo etimologijo;

Tvori enokorenske besede (mačka - mačka - Kotofeich in tako naprej. ) ;

Tvori samostalnike po analogiji (skleda za sladkor - skleda za sladkor), pridevniki (uhati - velikooki - priročen); pravilno uporabljati nesklonljive samostalnike, primerjalno stopnjo pridevnikov (čisto - čistejše, sladko - slajše in tako naprej. ) .

V aktivni besedni zaklad otrok je treba uvesti posebna jezikovna sredstva, s pomočjo katerih je mogoče povezati strukturne dele sodbe. (ker navsezadnje) konkretizirati misel (na primer tukaj) da povzamem povedano (vedno, nikoli).

Za izboljšanje sintaktične plati govora v učnem procesu je pomembno ustvariti situacije, v katerih mora otrok nekaj razložiti učitelju ali vrstnikom (napaka v zgodbi prijatelja, pravilo igre), druge o nečem prepričati, nekaj dokazati.

Otroke je treba naučiti razumeti vprašanja in pravilno odgovoriti nanje: kako bi to storili? kako lahko pomagaš? itd. Pri odgovarjanju na vprašanja, zlasti pri razpravljanju o moralnih in vsakdanjih situacijah, naj otroci odgovarjajo podrobno. Vzgojitelj mora oceniti ne le vsebino odgovora, temveč tudi njegovo govorno zasnovo. (»Olin odgovor se je izkazal za čudnega. Poslušajte, kaj je rekla in pomagajte popraviti napake.«)

Otroci šestega leta življenja, ki opisujejo predmete, imenujejo barvo, velikost in druge značilnosti, kar prispeva k pojavu stavkov s homogenimi člani v njihovem govoru. Pomembno je, da učitelj to opazi. (»Poslušajte, kako zanimivo je Andrej povedal o tej lisici: rdečelasa lepotica, vesela, zelo svetla.«)

Starejši predšolski otroci redko uporabljajo podrejene klavzule, zato je treba pri analizi njihovih izjav ponoviti zapletene stavke, ki so jih sestavili otroci. (»Dimin odgovor mi je bil všeč. Poslušaj ga še enkrat.«)

Predšolske otroke je mogoče naučiti uporabljati zapletene stavke s tehniko »Dokončaj (dokončaj) stavek«. (»Jesen prinaša žalost, ker ...«, »Poklicali smo ...«, »Poklicali smo, ko ...«, »Odločili smo se, da se ustavimo, ker ...«) Za isti namen otroci razvozlati pismo, ki ga je ujel dež, narekovati besedilo pisma bolnemu učitelju (vrstniku).

Otroci v govoru redko uporabljajo glagole v konjunktivnem naklonu, če pa jih, so običajno z napakami. Zato jih je koristno vaditi v graditvi izjav o temah, kot so: »Če bi bil učitelj« (Božiček, klovn, kuhar itd.).

V starejši skupini se otroci poučujejo razlikovati najpogosteje mešane zvoke: sikanje in žvižganje (š - s, š - s, v - c, u - s), glasen in gluh (c - ž, h - s, f - š, b - p, e - t, d - k), sonoren (l in R).

V učilnici se uporabljajo posebne igre in vaje, namenjene oblikovanje zvočne kulture govora.

Učitelj zmeša dva po zvoku podobna zvoka, npr. in in h, in otroci (po predhodnem dogovoru) pokažejo gibe, ki označujejo sliko, s katero je povezan zvok: in- gibanje rok obeh rok ("hrošč leti"), h - mahanje z roko (»odganjanje komarjev«) itd. Učitelj najprej ugotovi, kako so otroci razumeli nalogo, nato pa sodeluje s celotno skupino. Nato dekleta izvedejo vajo, fantje pa opazujejo in analizirajo rezultate; potem nalogo opravljajo samo fantje (ali otroci, ki sedijo za prvimi mizami itd.). Učitelj opazi tiste, ki delajo napake, in ugotovi vzrok težav (otrok ne razlikuje zvokov, nima časa delati v danem tempu, kar je za bodočega učenca zelo pomembno). Da bi določil določen tempo dela, učitelj, ki izgovarja zvoke (kasneje - besede), sam pri sebi šteje: "Ena, dva, tri" in dvigne desno roko ter otrokom da signal: "Položite roke na miza!"

Učitelj pove 9 - 11 besed s podobnimi zvoki, npr. f - h, in otroci, tako kot v prejšnji nalogi, pokažejo ustrezne gibe. Učitelj ne izbira le samostalnikov, ampak tudi glagole, pridevnike, prislove (žerjav, dežnik, mežikanje, zeleno, rumeno, jutri, od daleč, telovnik, brenči in itd.).

Učitelj 2-3 krat prebere celotno rimo ali odlomek, potreben za delo.

Miška v zeleni skodelici
Kuhana prosena kaša.
Ducat otrok
Veselim se večerje.

Češka pesem, prevod S. Marshaka

Učitelj ponudi poimenovanje besed z zvokom in. Otroci lažje opravijo to nalogo, če uporabijo podporne predmete. (»Na mizo sem postavil tri piramide. Torej, tri besede morate poimenovati z zvokom in, ki jih najdemo v stavku: »Ducat otrok čaka na večerjo«.) Kot se imenujejo, učitelj odstrani predmete.

Učitelj prosi otroke, naj se spomnijo in poimenujejo besede, ki vsebujejo določen zvok (imena predmetov, dejanj, lastnosti itd.).

Učitelj povabi otroke, naj izberejo besede, ki so po zvoku blizu (rimane): kamilica - hrošč - zamarashka - kozarec; vrh - bik - vozel - čriček - starec - peta - kozak; ptička - pesem - majhna - golobica - jagoda - robida - krupenichka.

Učitelj vodi igro "Povej (predlagaj) besedo." (Govorno gradivo za to vajo lahko vzamete iz različnih izobraževalnih knjig za predšolske otroke, otroških revij.)

Lovec je zavpil: »Oh!
vrata (živali) me lovijo!
V močvirju ni cest.
Jaz sem za mačke (izbokline)- lope da lope!

A. Shibaev "Pismo se je izgubilo"

Otroci (na podlagi slik) sestavijo »verigo besed«. Ugibanje, s katerim glasom se konča beseda avtobus, fantje poimenujejo drugo sliko, ki prikazuje predmet, katerega ime se začne z zadnjim glasom prve besede (sani). Nato si otroci sami izberejo slike. Pomembno je, da lahko vsak otrok sestavi svojo verigo besed, potem ko je prejel originalno sliko od učitelja ali jo je izbral sam. (Otroci naj imajo na voljo veliko slik.) Zmaga otrok, ki pravilno sestavi najdaljšo verigo za določeno časovno obdobje.

Starejši predšolski otroci pogosto kršijo gladkost govora, saj končajo dolg stavek ob izdihu, ko dihajo. Zato jih morate opazovati. dih in vadite nizko, vlečejočo izgovorjavo glasov in pri, onomatopeja ay, besede odmev.

Razvoj govornega dihanja olajša izgovorjava zvitkov jezika. Učitelj si najprej prikliče besedilo v spomin, nato ga otroci večkrat zborsko izgovorijo v različnih tempih. Po tem lahko začnete s posameznimi vajami (govorimo v hitrem tempu).

V vrtcu je priporočljivo imeti slovarji. Za petletne otroke je črkovanje primernejše. Učitelj naj jo pokaže otrokom, pove, kakšna čudovita in nenavadna knjiga je to, ponudi priložnost, da raziščejo slovar: »Morda lahko uganete, zakaj tako hvalim to knjigo s čudno razporeditvijo besedila in brez slik. ”

Po poslušanju razmišljanja in premislekov otrok jim učitelj pove, kaj je slovar, pokaže stolpce besed, ki se začnejo z določeno črko abecede. Lahko se igrate z otroki. Vzemimo primer.

...

Igra "Kdo bo poimenoval več besed, ki se začnejo na črko (A)"?

»Torej, lahko ste si zapomnili dvanajst besed, ki se začnejo na črko A,« pravi učitelj. - To je veliko, a v slovarju jih je veliko več, morda sto ali dvesto. Zdaj bom poimenoval besede s črko A, ki jih še posebej rad izgovarjam, vi pa boste poskušali razložiti, kaj pomenijo: senčnik, marelica, avgust, letalstvo, avtogram, abeceda, adagio, admiral, adjutant, ažur, ametist… Do sedaj poznaš torej samo pet od enajstih besed, prepričan pa sem, da boš ob koncu leta poznal pomen veliko večjega števila besed. Tu mora biti naš glasbeni delavec presenečen, ko iz vaših ust zasliši besedo adagio. Prosimo ga, da nam dovoli poslušati posnetek adagia iz baleta.«

Slovarje lahko uporabite kadar koli, ki je primeren za predšolske otroke in učitelja: v zaprtih prostorih in na prostem, komunicirate z vsemi otroki ali samo s tistimi, ki želijo slišati različne besede, ki se začnejo z znano črko. Ob poslušanju razlage besed s strani otrok učitelj ne sme pozabiti popraviti njihovega govora, predlagati, katero besedo je primerno uporabiti v ta primer in kako pravilneje sestaviti frazo ali kratko izjavo. Vaje, ki temeljijo na branju otrokom besed iz slovarja in njihovi razlagi, so na prvi pogled formalne. Vendar jih imajo starejši predšolski otroci radi in njihova učinkovitost je neverjetna: otrokov besedni zaklad je obogaten, obstaja stalno zanimanje za pomen besed; začnejo poslušati in slišati učiteljevo zgodbo na drugačen način, zaznati ne le njen pomen, ampak tudi njeno govorno zasnovo. Posledica tega je, da imajo otroci vprašanja, kot so: "Kako si ga poklical?", "Kaj si pravkar rekel?", "Si povedal novo besedo?"

V procesu komuniciranja z otroki v razredu in v vsakdanjem življenju je potrebno izboljšati dialog. In čeprav je dialog poljuben kontekstualni govor, ga je treba učiti z uporabo različnih iger in vaj za to, ki vključujejo interakcijo z učiteljem, ki je nosilec komunikativne kulture. Ta priročnik predstavlja razrede, v katerih se otroci učijo pravil obnašanja in se učijo kulturne govorne interakcije. V učilnici lahko uporabite vizualne in didaktične pripomočke, ki otrokom omogočajo reševanje praktičnih problemov, pri čemer delujejo na nakopičenem življenjska izkušnja(Na primer: Gerbova V.V. Razvoj govora v vrtcu. Vizualni in didaktični vodnik za pouk z otroki, starimi 4–6 let. - M .: Mosaic-Synthesis, 2009.)

Treba je posvetiti resno pozornost poučevanje otrok pripovedovanja: pripovedovanje, opis predmeta, sestavljanje zgodbe na podlagi slike in slik z dosledno razvijajočim se dejanjem.

V starejši skupini otrok se začne učiti obnovo. Za to vrsto dela je zelo pomembno izbrati pravo besedilo. Besedilo bi moralo otroka tako čustveno zajeti, da ga je večkrat z zanimanjem poslušal, tako v izvedbi odraslega kot v pripovedovanju vrstnikov (na primer zgodba V. Bianchija "Kopanje mladičev").

Na začetku leta mnogi otroci potrebujejo pomoč odraslega pri pripovedovanju. On naj začne zgodbo, otrok pa naj jo nadaljuje. V procesu pripovedovanja, če je potrebno, je primerno, da otroka opozorite na potrebno frazo. V drugi polovici leta se otroci naučijo ponavljati besedilo skupaj ali trije. Otrok se mora sam odločiti, kdaj se bo ustavil, da lahko drugi pripovedovalec (izbere ga otrok sam) prevzame. Sposobnost razdelitve besedila na dele ob upoštevanju logične popolnosti odlomkov bo potrebna za otroke v šoli.

V starejši skupini se veliko pozornosti posveča delo s slikami. Izboljšuje se sposobnost otrok, da naslovijo posamezne slike in več slik hkrati; povedati smiselno in dosledno, vodeno po načrtu.

Načrt je sestavljen ob prvem seznanjanju otrok s sliko. Vzemimo primer.

...

Učitelj, ki otroke pripravi na ogled, opozori na začetni stavek (stavke) prihodnje zgodbe: "V toplem poletni večer jež je vodil ježke na gozdno jaso. Vsi so zaposleni, kdo je kaj. Nadalje učitelj otrokom pove, kje je bolj priročno začeti gledati sliko: »Ježki imajo veliko opravkov. Razkropili so se po jasi. Tako je? Povej mi o tem…"

Učitelj ob poslušanju otrok postavlja pojasnjevalna vprašanja, predlaga natančnejše besede, ki označujejo situacijo, povzema povedano v kratki zgodbi.

Nato učitelj otroke opozori na drug del slike: »Jež ne moti otrok. Ona ima svoje podjetje, kajne? Povej mi, kaj je narobe?"

Učitelj ponovno povzame zgodbe predšolskih otrok in njihovo pozornost preusmeri na zaznavanje zadnjega predmeta (lepota travnika). Učitelj zaključi pregled s končnim stavkom, ki izraža njegov odnos do slike: "Dobro je imeti ježe na gozdni jasi v toplem poletnem večeru!"

S takšno organizacijo dela otroci govorijo o sliki brez ponavljanj in izpuščanj, saj jim je učitelj nevsiljivo predlagal načrt, sestavljen iz samo treh točk.

V starejši skupini se utrjuje in razvija sposobnost otrok za ustvarjanje slik z uporabo matrične slike in izročkov.

Ob upoštevanju slike z razvojem zapleta (z zaporednim razvojem dejanja), jih otroci z veseljem nizajo v določeno zaporedje in komentirajo njihova dejanja, pri čemer uporabljajo precej zapletenih stavkov. Logičnost, popolnost in figurativnost otroških zgodb določata tako vsebina slik kot narava vprašanj in nalog, ki jih ponuja vzgojitelj. Slike z razvojem zapleta spodbujajo otroke k sestavljanju ustvarjalnih zgodb, aktivirajo njihovo domišljijo.

Za pouk s starejšimi predšolskimi otroki lahko uporabite naslednje priročnike: Gerbova V.V. Slike za razvoj govora otrok starejše predšolske starosti (M .: Izobraževanje, katera koli izdaja), Radlov N. Zgodbe v slikah (katera koli izdaja). Uporabite lahko tudi ustrezne slike, ki so občasno natisnjene v otroških ilustriranih revijah.

Med delom na slikah z dosledno razvijajočim se dejanjem je treba upoštevati naslednje značilnosti.

Otroke prosite, naj slike poravnajo v vrsto pravilno zaporedje bi morali dati priložnost, da razpravljajo o svojih dejanjih. Ta trenutek je najbolj ugoden za izdelavo govornih formul, kot so: "Mislim (mislim, prepričan sem, verjamem), da je serija pravilno zgrajena"; "Imam nekaj dvomov (obstajajo ugovori)"; "Zdi se mi, da je Saša naredil majhno napako"; "Rad bi (poskušal bom) razložiti svoja dejanja." Najprej bo moral vzgojitelj otrokom dolgo in vztrajno pripovedovati, katere besede so primerne v tem ali onem nagovoru, kako obogatijo človekov govor. Sčasoma bodo otroci sami začeli predlagati vzgojitelju, kako se lahko v tem ali onem primeru obrnete na odraslega ali vrstnika. In potem se bodo v neodvisnem govoru otrok pojavili nestandardni govorni obrati.

Lekcija o sestavljanju zgodbe iz slik mora biti zgrajena na naslednji način.

Po odobritvi zaporedja slik učitelj povabi otroka (med tistimi, ki želijo), da na podlagi prve slike sestavi pripovedno zgodbo. Učitelj prisluhne odgovoru in od otrok ugotovi, kaj bi še lahko vključili v zgodbo, da bi bila bolj zanimiva in smiselna. (»Mislim, da ...«; »Zdi se mi, da ...«; »Nisem prepričan, ampak zdi se mi, da ...«) Nato učitelj povabi drugega otroka (izbirno), da napiše zgodba iz druge slike. In tako naprej.

Na koncu eden od otrok na podlagi vseh slik sestavi zgodbo. Učitelj ugotovi, ali so še tisti, ki želijo narediti zgodbo. Po potrebi učitelj povabi otroke, naj prisluhnejo njihovi zgodbi in jih prosi, naj bodo pozorni na nenavadne in redke besede.

Slike z zaporednim razvojem dejanj so odličen material za kreativno pripovedovanje. Z gradnjo slik v določenem zaporedju otroci ugotovijo, da manjka nekaj pomembnega vrhunskega zapleta (pogosteje je to tretja slika). To aktivira njihovo domišljijo, spodbudi jih k razmišljanju o tem, kaj se je zgodilo likom.

Otroke je koristno razgibati v sestavljanje koncev znanih ljudskih pravljic. Na primer, učitelj bere ali pripoveduje rusko ljudska pravljica"Hare-bouncer" (priredil O. Kapitsa) na besede: "Zajc je videl, kako psi klepetajo z vrano, in misli ..." O čem točno je zajček razmišljal, ali je tvegal, da bi pomagal vrani ali se je izognil , če je pomagal, potem na kakšen način, in če ni pomagal, potem, kot se je pozneje utemeljeval - vse to sestavljajo otroci. Nato učiteljica prebere konec zgodbe.

Ali pa vzgojitelj pripoveduje otrokom neneško ljudsko pravljico »Kukavica« (v prevodu K. Šavrova) z besedami: »Bratje, poglejte, poglejte, naša mati odleti kot ptica!« je zavpil najstarejši sin. Otroci nadaljujejo zgodbo.

Lahko sestavite konec pravljice D. Bisseta "O tigrčku Binkyju, katerega črte so izginile" (pripovedovanje iz angleščine N. Shereshevskaya). Otroci se domislijo, kje je tigrček iskal proge, koga je prosil, naj mu jih posodi ali nariše, kako so se končale njegove dogodivščine.

In pravljice G. Rodarija, ki imajo tri konce (»Pes, ki ni mogel lajati« itd.), So dober didaktični material, ki se osredotoča na ustvarjalno pripovedovanje zgodb.

Izven pouka je koristno razgibati otroke pisanje kratkih zgodb brez sklicevanja na literarna besedila. Učitelj otrokom postavi temo, jim pomaga sestaviti zgodbo in jo nazorno predstavi občinstvu. Otrokom lahko predlagate naslednje teme:

Zgodba o tem, kako je medvedji mladič ujel luno;

Zgodba o tem, kako se je severni medved potepal v Afriko in kaj je bilo iz tega;

Pravljica o potovanju nesramnega ježa in dobrega zajca;

Pravljica o tem, kako se je jazbec opogumil.

V starejši skupini izboljšanje sposobnosti sestavljanja zgodbe na podlagi osebnih izkušenj. Tudi tukaj je zelo pomembna izbira teme in prisotnost načrta zgodbe. Otrokom lahko ponudite naslednje teme: »Kako smo čestitali osebju vrtca za praznik«, »Kako smo iskali sledi jeseni« (kolektivna izkušnja); "Moja najljubša igrača (najljubša risanka)", "Naša poredna mačka (moj poznan pes)" itd.

Povzetek organiziranega izobraževanja
dejavnosti za razvoj govora v starejši skupini
"Jesen"

Pripravila: Noskova Irina Borisovna
učitelj prve kvalifikacijske kategorije
Občinski avtonomni vrtec izobraževalna ustanova
center za razvoj otroka - vrtec št. 21 "Teremok"
mesto Dubna, Moskovska regija.

Cilji: Utrditi in racionalizirati ideje in znanja, ki so jih otroci nabrali o sezoni - jeseni. Naučite se videti lepoto jesenske narave, vzljubite naravo.

Gibanje: Učitelj povabi otroke k igri. Izvajanje igralne vaje

"Ples listov"
(Učitelj pove, otroci upodabljajo)
hrastovi listi, javorjevi listi
porumenijo in tiho padejo.
Veter zgrabi, vrže na kup,
Tiho vrti liste.
Zaradi tega letiš in se vrtiš
Tako se igra in zabava.
Listje pleše svoj ples
Ponovno se vrne čez eno leto.
Pojavil se je dež, okrogli ples je padel na tla.

Vzgojitelj: Dobro opravljeno! Fantje, usedimo se zdaj.
Ugani mojo uganko, o katerem letnem času govori moja uganka?
(učitelj naredi uganko)
Vzel sem vse zelenje gozda in ga prebarval,
Dobra čarovnica je okrasila vse okoli,
Zemljo je pobarvala svetlo rumeno.
Vse okoli se blešči, vse se blešči
Kako se imenuje ta čudež narave? (jesen)

Zjutraj gremo na dvorišče -
Listje pada kot dež
Šumenje pod nogami
In leti, leti, leti ...
Tako je, to je uganka o jeseni! Zdaj hodi jesen po zemlji. Pripravlja vse za prihod zime.

Kako se imenuje zadnji mesec jeseni? (november)
V katerem mesecu se je začela jesen? (v septembru)
- No, zadnji jesenski mesec, ki ga nismo poimenovali? (oktober)
Koliko je jesenskih mesecev? (tri)
Pokličimo jih še enkrat (otroci kličejo jesenske mesece)
Vzgojitelj: Fantje, midva poznava jesensko pesem, povejmo jo (Otroci po želji preberejo pesem »Jesen je pogledala na vrt«).

Vzgojitelj: Fantje, zdaj pa vam povemo, kaj vemo o jeseni. Kakšne spremembe je prinesla jesen v življenje narave
- Kakšno je sonce danes?
- Kakšno je nebo danes?
- Primerjaj jesenske dni s poletnimi
- Kako so se jesenske barve spremenile v primerjavi s poletnimi?
Kaj se imenuje padanje listov?
- V kakšnem vremenu list preleti več?
- Ali je zdaj veliko žuželk?

Prva slika se pojavi na tabli.
Tu je jesen umetnica za nas narisala svojo sliko.
Vzgojitelj: Fantje, kaj se zgodi v življenju ptic jeseni? (letijo v toplejše kraje)
Kako se imenujejo ptice, ki odletijo od nas? (selitveni)
katere ptice odletijo od nas (gosi, graki, žerjavi ...)
Druga slika se pojavi na tabli
In kako se je spremenilo življenje živali v gozdu? (medved, ježek bo spal, zajček in jelka spremenita barvo dlake)
Tretja slika se pojavi na tabli
In kakšne spremembe je prinesla jesen v človekovo življenje (žetev na vrtu, na vrtu, priprave, kuhanje marmelade, nabiranje gob v gozdu)
Kaj počnejo ljudje na vrtu?
Zakaj gredo ljudje jeseni v gozd?
Kako ljudje poskrbimo zase jeseni? (ljudje oblečeni v topla oblačila)
Izkazalo se je, da imajo ljudje toliko jesenskih težav in skrbi.
Četrta slika se pojavi na tabli
Toliko slik o jeseni smo narisali
Torej, kako lahko pokličete jesen, kakšna je? (velikodušno, pisano, zlato …)
Zakaj je jesen radodarna?
Zakaj je jesen večbarvna (zlata)?
No, zdaj, na koncu naše lekcije, se igrajmo.

Igra se igra

Igra da ali ne
Ali gobe rastejo jeseni?
Oblaki zakrivajo sonce?
Ali prihaja oster veter?
Ali jeseni plavajo megle?
No, ali ptice delajo gnezda?
Ali hrošči pridejo?
Živali kune blizu?
Ali vsi obirajo?
Ali ptice odletijo?
Ali pogosto dežuje?
Ali dobimo škornje?
Je sonce zelo vroče?
Ali se otroci lahko sončijo?
No, kaj je treba storiti?
Jakne, klobuki za nositi?

V.V. Gerbova

Pouk o razvoju govora v starejši skupini vrtca

Učni načrti

Knjižnica "Programi izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" pod splošnim urednikom M. A. Vasiljeva, V. V. Grb, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna -kandidatka pedagoških znanosti, avtorica priročnikov o metodi razvoja otrokovega govora in uvajanju leposlovja.

Uspešno izvajanje programskih nalog je odvisno od številnih dejavnikov, predvsem pa od načina življenja v vrtcu, vzdušja, v katerem se otrok vzgaja, od posebej zastavljenega, premišljenega razvojnega okolja.

Učinkovitost izobraževanja in usposabljanja je dosežena s skrbnim delom vzgojiteljev, ki delajo neposredno z otroki, in vseh zaposlenih v vrtcu, ki čez dan komunicirajo s predšolskimi otroki.

Sistem dela pri poučevanju otrok maternega jezika, seznanjanju s fikcijo je predstavljen v delih V.V. Heraldika "Razvoj govora v vrtcu" (M .: Mozaika-Sintez, 2008), "Uvajanje otrok v fikcijo" (M .: Mozaika-Sintez, 2008).

Priročnik »Pouk o razvoju govora v starejši skupini vrtca«, napisan kot del »Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu«, ki sta ga uredila M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbovoj, T.S. Komarova, dopolnjuje priporočila o najpomembnejšem področju pedagoške dejavnosti - ciljno in sistematično poučevanje predšolskih otrok v razredu. Praktični namen knjige je vzgojiteljem dati okvirne smernice za načrtovanje pouka (določitev tem in ciljev usposabljanja, načinov za njihovo izvedbo).

Značilnosti razvoja govora pri otrocih šestega leta življenja

Govor je orodje za razvoj višjih oddelkov psihe predšolskega otroka. Z učenjem otroka govoriti odrasli hkrati prispevajo k razvoju njegovega intelekta. Razvoj inteligence je osrednja naloga pri izobraževanju in vzgoji otrok starejše predšolske starosti.

Moč maternega jezika kot dejavnika, ki razvija intelekt ter vzgaja čustva in voljo, je v njegovi naravi – v njegovi zmožnosti, da služi kot komunikacijsko sredstvo med človekom in zunanjim svetom. Jezikovni znakovni sistem - morfemi, besede, besedne zveze, stavki - kodira (šifrira) realnost, ki obkroža človeka.

Hitrost govornega razvoja je odvisna od popolnosti govornih sposobnosti (zlasti fonetičnih in slovničnih). Kakšne so govorne sposobnosti 5–6 letnih otrok in kaj določa njihovo uspešno oblikovanje v tej starostni fazi?

Kot veste, je obdobje največje govorne aktivnosti peto leto življenja. Po mnenju A. Gvozdeva otroci do petega leta obvladajo kompleks slovnični sistem, vključno s skladenjskimi in morfološkimi vzorci, in intuitivno pravilno uporabljati besede, ki so izjeme od pravil.

dovolj visoko in stopnjo razvitosti besedišča. V govoru otrok se pojavljajo sinonimi, antonimi, figurativne primerjave in kontrasti. Predšolski otroci brez napak uporabljajo samostalnike z različnimi priponami (medved - medvedka - medvedka - medved - medved). V njihovih zgodbah so presenetljivo natančne ocene predmetov in pojavov. (čepničasti, vrtinčasti, ledenica). Otroci začnejo uporabljati pridevnike v različnih stopnjah primerjave (težka - zelo težka - lažja - najlažja), kot tudi oznake odtenkov barv (lila, lila, škrlatna, temno siva itd.). Opazno se poveča število glagolov, predšolski otroci pa uporabljajo sinonime z različnimi čustvenimi konotacijami. (hodi - hodi - koraka - tke - tava). V izjavah otrok se pojavlja veliko besed, ki se nanašajo na različne dele govora in označujejo dejavnosti ljudi, njihove odnose, dejanja, vedenje, izkušnje. Očitno je to posledica dejstva, da je obdobje od petega do sedmega leta starost formalizacije družbeno standardiziranega govora (P. Blonsky in drugi).

V situacijah, ko je treba nekaj primerjati, pojasnjevati in dokazovati, postane govor otroka šestega leta življenja težji. Pojavijo se okorne in nerazdeljene izjave (»Potem je princ želel večno živeti s Pepelko, vendar je imel doma tako delo, da je vedno delal, ni se mogel oddaljiti od tega dela in je šel samo k Pepelki«, - Alyosha, 5 let 8 mesecev ).

Do petega leta ne obvladajo vsi otroci pravilnega izgovorjava glasov: nekateri imajo lahko zamude pri asimilaciji, drugi imajo lahko nepravilno tvorbo (na primer grlena ali enkratna izgovorjava zvoka R in itd.). Nekateri otroci ne razlikujejo na uho in pri izgovorjavi žvižgajočih in sikajočih zvokov, včasih pa tudi zvokov R in l. To vodi v dejstvo, da otrok ne izgovarja vedno pravilno besed v stavku, ki vsebuje več besed z zvoki, ki mu zvenijo podobno ( s - v, s - c, h - š in itd.). Vzrok za nepravilno izgovorjavo zvokov, nejasen govor so lahko napake v strukturi govornih organov, nezadostna gibljivost mišic artikulacijskega aparata. Ti otroci zahtevajo posebno pozornost logopeda in vzgojiteljev.

Dolgoročni načrt dela za razvoj govora v starejši skupini

oktobra

1 teden

Jesenski čas, sezonske spremembe.

2 tedna

sadna pojedina

3 teden

Zelenjavna solata

4 teden

padanje listov

(drevesa jeseni)

Nod 1

Usposabljanje pripovedovanja zgodb: pisanje zgodb na temo "Prišla je jesen." Branje pesmi o zgodnji jeseni.

Cilj: Naučite otroke pripovedovati (osebne izkušnje), pri čemer se osredotočite na načrt. Priključiti se dojemanju pesniških del o naravi.

Gerbova V.V. stran 35

Primerjava in opis artiklov (sadje)

Cilji:

Primerjava in opis artiklov (zelenjava)

Cilji: naučite otroke sestaviti zgodbo, vključno z antonimi; naučijo se primerjati predmete, izpostavljati bistvene lastnosti; poiščite sinonime za pridevnike.

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova in drugi. "Razredi razvoja govora v vrtcu" str.315

Obravnava risbe "Jesenski dan" in sestavljanje zgodb, ki temeljijo na njej

Cilj: Izboljšati sposobnost otrok, da sestavijo zaporedne zgodbe na sliki, pri čemer se držijo načrta.

Gerbova V.V. stran 38

Prikimaj 2

Pomnjenje pesmi I. Belousova "Jesen"

Namen: pomagati otrokom zapomniti in ekspresivno prebrati pesmi I. Belousova "Jesen" (skrajšano)

Gerbova V.V. stran 37

Zvočna kultura govora: diferenciacija s-c zvoki

Cilj: Popravi pravilno izgovorjavo zvokov s-ts; naučiti se razlikovati zvoke; razlikovati v besedah, iz fraznega govora izpostavljati besede z danim glasom, poimenovati besede z glasovoma c in c; razvijati zmožnost poslušanja poudarjene besede v rimi; vadite izgovarjavo besed z različnimi glasnostmi in tempom. Otroke seznanite z novo uganko.

Gerbova V.V. stran 44

Pripovedno pripovedovanje

Naloge: koherenten govor: za razvoj koherentnih govornih spretnosti slovnica: nauči vas uporabljati zapletene povedi v govoru;

ZKR: pojasniti in utrditi pravilno izgovarjavo glasov s in c; naučiti otroke razlikovati te zvoke na uho in v lastnem govoru, jasno izgovarjati besede in besedne zveze s temi zvoki; izgovarjati fraze v različnih tempih.

O.S.Ushakova, str.136

Branje pesmi o pozni jeseni. Didaktična vaja"Izpolni ponudbo"

Cilj: Otroke seznanite s poezijo, razvijajte poetično uho. Vadite sestavljanje zapletenih stavkov.

Gerbova V.V. stran 50

novembra

1 teden

Dan narodna enotnost

2 tedna

Kultura obnašanja

(na ulici, v prevozu,

v sobi)

3 teden

Fantje in deklice ter njihovi starši

4 teden

Ženski poklici

(Materinski dan)

5 teden

Projektni teden

Knjiga -najboljši prijatelj

Nod 1

DAN NARODNE ENOTNOSTI

Cilj: 1. Otroke seznaniti s praznikom - "Dnevom narodne enotnosti", zgodovino njegovega nastanka.

2. Vzgajati državljanska in domoljubna čustva, ljubezen do domovine, spoštovanje do narodnih herojev.

3. Razvijajte otrokov besedni zaklad s širjenjem razumevanja pojavov socialno življenje, odnosi in osebnosti.

4. Razviti iznajdljivost, sposobnost vzpostavljanja povezav.(priložen povzetek)

Branje pravljice B. Shergina "Rhymes", pesmi E. Moshkovskaya "Vljudna beseda".

Cilj: Otroke seznanite z nenavadno pravljico B. Shergina "Rhymes" in pesmijo E. Moshkovskaya "A Polite Word". Obogatite slovar z vljudnimi besedami.

Gerbova V.V. stran 74

Trening pripovedovanja zgodb.

Cilj: Učiti otroke ustvarjalnega pripovedovanja zgodbe med izumljanjem konca pravljice "Ayoga" (v obdelavi D. Nagiškina; v okrajšavi).

Gerbova V.V. stran 55

"Potovanje v deželo ženskih poklicev"

Naloge:

– Razširitev, aktiviranje slovarja na temo "Ženski poklici".

– Okrepiti sposobnost sestavljanja preprostih stavkov.

– Razvijte pozornost, spomin, občutek za ritem, sposobnost navigacije

prostor, fine motorične sposobnosti roke, domišljija, logično razmišljanje.

– Razvijati veščine sodelovanja, dobro voljo. - Gojiti spoštovanje in ljubezen do poklicev.

(priložen povzetek)

Smešne zgodbe N. Nosova.

Cilj: Otroke seznaniti z novimi smešnimi deli N. Nosova.

Gerbova V.V. str40

Prikimaj 2

Zvočna kultura govora: delo z zvoki j-sh

Cilj: Otroke vadite v jasni izgovorjavi besed z zvoki w in w; razvijati fonemično zavest; vaja pri razlikovanju (na uho) znanega zvoka; v zmožnosti razlikovanja glasov v besedah; naučiti se najti v rimah in verzih besede z zvoki zh-sh; izboljšati intonacijsko izraznost govora; vadite govorno dihanje.

Gerbova V.V. stran 53

Učenje vljudnosti

Učenje na pamet pesmi R. Sphereja "Svet"

Cilj: Še naprej vadite otroke v sposobnosti vljudnosti. Pomagajte si zapomniti pesem R. Sfera "Svet", učite izrazno, jo preberite.

Gerbova V.V. stran 48.

Zaključek dela na pravljici "Ayoga"

Cilj: naučiti otroke, da so odgovorni za naloge vzgojiteljaGerbova V.V. stran 56.

Pogovor na temo "Naše mame". Branje pesmi E. Balogina "Sedimo v tišini" in A. Barto "Pred spanjem."

Cilj: Pomagati otrokom razumeti, koliko časa in truda vzamejo matere za delo po hiši; navesti potrebo po pomoči materam; gojiti prijazen, pozoren, spoštljiv odnos do starejših.

Gerbova V.V. str.91

Literarni kalejdoskop

Cilj: Od otrok ugotovite, katerih literarnih del se spominjajo.

Gerbova V.V. stran 49

decembra

1 teden

človeško telo, zdravje

2 tedna

Oh šport, ti si svet!

(zimski in poletni športi)

3 teden

Oblačila, čevlji, klobuki

4 teden

Novo leto

(tradicije)

Nod 1

Igra "Žive besede"

Cilji: dati idejo o zaporedju besed v govoru; uvesti izraz "ponudba"; naučite se napisati in razdeliti predlog.

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova in drugi. "Razredi o razvoju govora v vrtcu" str.240

DIDAKTIČNE VAJE: "Hokej", "Kavarna"

Cilj: Usposabljati otroke v sposobnosti razlikovanja in dokončanja nalog za prostorsko gibanje predmeta "Hokej"); voditi dialog z uporabo splošno sprejetih pozivov natakarju ("kavarna").

Gerbova V.V. stran 61

Poučevanje pripovedovanja: opis lutk.

Cilj: pomagajte otrokom narediti načrt za opis lutke; učiti predšolske otroke, da sami sestavijo opis, da jih vodi načrt.

Gerbova V.V. str.43

Pogovor na podlagi pravljice P. Bazhova "Srebrno kopito" K. Fofanova "Oblekli so božično drevo ..."

Tarča : Razvijte otrokovo ustvarjalno domišljijo, pomagajte logično in smiselno graditi izjave.

Gerbova V.V. stran 68

Prikimaj 2

Zvočna kultura govora: razlikovanje zvokov s-sh

Cilj: Izboljšati slušno zaznavanje otrok s pomočjo vaj za razlikovanje med zvoki s-sh, določiti položaj zvoka v plasti.

Gerbova V.V. stran 64.

Didaktične igre z besedami.

Cilj: Naučiti otroke pravilno označiti prostorske odnose, izbrati rimo besede.

Gerbova V.V. stran 69.

Preoblikovanje zgodbe N. Kalinine "O snežni žemlji"

Naloge:

Povezan govor: učiti otroke prenašati književno besedilo povezano, zaporedno, ekspresivno, brez pomoči učiteljevih vprašanj;

Slovar: naučijo se izbrati ustrezno definicijo;

Slovnica: utrditi sposobnost uporabe težkih oblik R.P. množina n. (škornji, nogavice, nogavice, copati, palčniki, palčniki);

ZKR: opozoriti otroke na glasnost in jasnost izgovorjave besed.

O.S.Ushakova, str.152.

Pomnjenje pesmi S. Marshaka "Mladi mesec se topi"

Cilj: Z otroki se spomnite del S. Marshaka. Pomagajte si zapomniti in izrazno prebrati pesem "Mlad mesec se topi."

Gerbova V.V. stran 66