Delavnica za učitelje »Sodobne tehnologije kot orodje za upravljanje kakovosti izobraževanja«. Delavnica za vzgojitelje predšolske vzgojne ustanove "Inovativne oblike dela s starši Kaj pomeni delavnica"

Namen: razumevanje potrebe in možnosti uporabe sodobnih tehnologij kot pokazatelja pedagoške usposobljenosti sodobnega učitelja.

- sistematizirati teoretična znanja o socialno-pedagoških pojmih v izobraževanju »kompetenčni pristop«, »kompetentnost«: pomeni in vsebina pojmov;
- analizirati in ugotavljati vpliv uporabe sodobnih tehnologij v okviru kompetenčnega pristopa na kakovost izobraževanja otrok;
– izmenjati obstoječe izkušnje pri oblikovanju načinov prehoda na kompetenčni pristop v izobraževalni praksi zavodov dodatnega izobraževanja

Oprema:

– računalnik, medijski projektor, medijski zaslon, glasbeni center;
– predstavitev “Sodobne tehnologije kot orodje za upravljanje kakovosti izobraževanja” ( Priloga 1);
- karte za igro "Posledice" ( Priloga 2);
– zloženke “Pogoji za oblikovanje ključnih kompetenc” ( Dodatek 3);
- vizitke, kroglice, pisala, prazni listi papirja, flomastri.

Načrt seminarja

1. 1. Pozdrav. Cilji in cilji seminarja. Predstavitev načrta dela seminarja.

2. Vaja "Predstavitev"

2. Uvodni del
3. Teoretični del
4. Praktični del

1. Poslovna igra
2. Igra "Problem na dlani"
3. Igra "Posledice"

5. Odsev
6. Povzetek seminarja

1. Pozdrav. Cilji in cilji seminarja. Predstavitev načrta dela seminarja.

2. Vaja "Predstavitev"

Vsak udeleženec sestavi vizitko v poljubni obliki, kjer navede svoje ime. Ime mora biti napisano čitljivo in dovolj veliko. Vizitka je priložena tako, da jo je mogoče prebrati.

Vsi udeleženci imajo 3-4 minute časa, da izdelajo svoje vizitke in se pripravijo na medsebojno predstavitev, za katero se razdelijo v pare in vsak pripoveduje svojemu partnerju o sebi.

Naloga je, da se pripravite, da svojega partnerja predstavite celotni skupini. Glavna naloga predstavitve je poudariti individualnost vašega partnerja, povedati o njem tako, da se ga vsi drugi udeleženci takoj spomnijo. Nato se udeleženci usedejo v velik krog in izmenično predstavijo svojega partnerja, pri čemer začnejo predstavitev z besedami: "Za ... najpomembnejšo stvar ...".

1. Epigraf seminarja.

Kdor ne želi uporabljati novih sredstev,
treba počakati na nove težave

Francis Bacon

Francis Bacon - eden največjih učenjakov 17. stoletja, Galilejev sodobnik in Newtonov predhodnik, avtor traktata "Izkušnje in moralna in politična navodila"

Učitelj in učenec rasteta skupaj:
učenje je pol poučevanja.

Program posodabljanja vsebine izobraževanja vpliva na vse vidike izobraževalnega procesa. Njegova naloga je doseči novo kakovost – kakovost, ki ustreza zahtevam človeka v današnjih hitro spreminjajočih se družbeno-ekonomskih razmerah.

Tradicionalno je bil celoten domači izobraževalni sistem usmerjen v znanje kot cilj učenja (KL). Preobrazbe ruske družbe na splošno in zlasti izobraževanja so povzročile spremembo zahtev za študente. »Izobraženi diplomant« ni več ustrezal zahtevam družbe. Bilo je povpraševanje po »spretnem, kreativnem diplomantu« z vrednostnimi usmeritvami. Pristop k učenju, ki temelji na kompetencah, naj bi pomagal rešiti ta problem.

Razmislite o pojmih "kompetentnost" in "kompetentnost", ki sta skoraj sinonima.

"Kompetenca" - niz medsebojno povezanih osebnostnih lastnosti (znanja, spretnosti, načini delovanja), ki vam omogoča zastavljanje in doseganje ciljev.

»Usposobljenost« je sestavna lastnost človeka, ki se kaže v splošni sposobnosti in pripravljenosti za dejavnosti, ki temeljijo na znanju in izkušnjah.

Učenec se šteje za kompetentnega na podlagi rezultatov dejavnosti, če je sposoben naučeno uporabiti v praksi, torej prenesti kompetenco v določene situacije. resnično življenje.

Katere metode in tehnologije mora obvladati sodoben učitelj, da pri učencih razvija ključne kompetence? Katere strokovne in pedagoške kompetence mora imeti učitelj sam, da lahko sam zagotovi svoje strokovno napredovanje in razvoj? Pod kakšnimi pogoji bodo kompetence prešle na raven strokovne usposobljenosti? Poskusimo razumeti to vprašanje.

1. poslovna igra

Udeleženci so razdeljeni v tri skupine »učenci«, »učitelji«, »strokovnjaki«

Prvo vprašanje, o katerem se je treba pogovoriti, je, kdaj študent ni zainteresiran za učenje? Kdaj učitelja poučevanje ne zanima?

V 5 minutah udeleženci sestavijo seznam razlogov in zagotovijo skupino »strokovnjakov«, ki pripravijo informativno sporočilo za občinstvo.

Iz odgovorov strokovnjaki prepoznajo 2-3 najpomembnejše težave za to občinstvo in jih izrazijo.

Predpostavimo, da so poudarjene naslednje težave:

1. Nezadostna raven učiteljevega poznavanja sodobnih izobraževalnih tehnologij ovira oblikovanje ključnih predmetnih kompetenc.
2. Razvoj sposobnosti študentov za samostojno reševanje problemov na različnih področjih dejavnosti je nemogoč brez praktično usmerjene usmerjenosti izobraževanja.
3. Protislovje med frontalnimi oblikami organizacije učenja in »pasivnimi« metodami poučevanja na eni strani ter potrebo po zagotavljanju dejavnosti, ki temelji na naravi učenja na drugi strani.

Drugo vprašanje za razpravo: ali bo učitelj postal zainteresiran za poučevanje, učenec pa za učenje, če se bodo v izobraževalnem procesu uporabljale sodobne izobraževalne tehnologije in metode?

V 5 minutah udeleženci izberejo vsaj 3 argumente, ki po mnenju članov skupine dokazujejo učinkovitost tehnologije, ki lahko poveča zanimanje za učni proces.

Iz odgovorov strokovnjaki izločijo 2-3 najučinkovitejše tehnologije po mnenju te publike in jih izrazijo.

Predpostavimo, da so izbrane naslednje tehnologije:

- osebnostno usmerjene tehnologije zagotavljajo prednost subjekt-subjektnemu učenju, diagnostiki osebne rasti, situacijskemu oblikovanju, modeliranju iger, vključevanju učnih nalog v kontekst življenjskih problemov, ki vključujejo razvoj posameznika v resničnem, družbenem okolju. kulturni in izobraževalni prostor;

– tehnologije, ki varčujejo z zdravjem, katerih posebnost je prednost zdravja, tj. kompetentna zdravstvena oskrba je predpogoj za izobraževalni proces;

– informacijske tehnologije omogočajo individualizacijo in diferenciacijo učnega procesa, spodbujanje kognitivna dejavnost in avtonomija študentov;

– igralne tehnologije vam omogočajo obvladovanje čustvenega stresa v učnem procesu, prispevajo k obvladovanju spretnosti, potrebnih za kognitivne, delovne, umetniške, športne dejavnosti, za komunikacijo. V procesu igranja otroci tiho obvladajo tisto, kar je bilo prej težko;

– problemsko razvijajoče učne tehnologije prispevati k razvoju ustvarjalnih sposobnosti učencev; oblikovanje kritičnega mišljenja in pozitivnih čustev.

– tehnologije oblikovanja, katerega bistvo je, da študent v procesu dela na izobraževalnem projektu razume resnične procese, predmete, živi v specifičnih situacijah. Osnova projektnih tehnologij je projektna metoda, ki je namenjena razvoju kognitivnih sposobnosti študentov, kritičnega mišljenja, oblikovanju sposobnosti samostojnega konstruiranja svojega znanja, sposobnosti navigacije v informacijskem prostoru.

Kompetenčni pristop postavlja učiteljem svoje zahteve: iskanje novih oblik, metod, učnih tehnologij. Učitelj mora krmariti v široki paleti sodobnih tehnologij, idej, trendov, ne pa izgubljati časa z odkrivanjem že znanega. Sistem tehnološkega znanja je najpomembnejši sestavni del in pokazatelj pedagoške usposobljenosti sodobnega učitelja.

Med učitelji je bilo trdno uveljavljeno mnenje, da je pedagoška veščina čisto individualna, zato je ni mogoče prenašati iz roke v roko. Vendar pa je na podlagi razmerja med tehnologijo in spretnostjo jasno, da pedagoška tehnologija, ki jo je mogoče obvladati, tako kot vsako drugo, ni le posredovana, temveč tudi določena z osebnimi parametri učitelja. Isto tehnologijo lahko izvajajo različni učitelji, kjer se bodo izkazale njihove strokovnosti in pedagoške sposobnosti.

2. Delavnica

Učitelji Centra v svoji praksi uporabljajo sodobne tehnologije, aktivne metode poučevanja, nove oblike pouka in dogodkov.

Menimo, da je najuspešnejša aplikacija igralne tehnologije N. E. Ščurkova. V tej smeri imamo določene izkušnje in rezultate.

Igra "Problem na dlani"

Napredek igre:

Vsak udeleženec je povabljen, da pogleda na problem kot od zunaj, kot da bi ga držal na dlani.

Voditelj drži v dlani lepo teniško žogico in nagovori udeležence seminarja: »Gledam to žogico. Je okrogla in majhna, kot naša Zemlja v vesolju. Zemlja je dom, v katerem se odvija moje življenje. Kaj bi naredil s svojim življenjem, če bi imel popoln nadzor nad njim?" (glasbena spremljava: glasba vesolja)

Udeleženci izmenično držijo na dlani predmet, ki simbolizira problem, in izražajo svoj osebni odnos do njega.

Komentar ob koncu igre: uspeh igre je možen pod dvema pogojema.

Prvič, prisotnost predmeta, ki simbolizira problem. Lahko je sveča, roža, oreh, stožec ... - skoraj vsak predmet, predvsem pa tisti, ki ustreza zahtevam estetskega okusa. Profesionalnost učitelja ni v izbiri predmeta, temveč v sposobnosti, da ga predstavi otrokom. Predstavljanje predmeta ni materialno, objektivno, ampak v njegovem sociokulturnem pomenu. Sveča - ogenj, luč, človeška misel, um. Roža ni rastlina, ki proizvaja kisik, ampak Lepota sveta.

Drugič, tukaj ne more biti "pravilnih" ali "napačnih" odgovorov. Glavna stvar je gibanje misli. Naši problemi ne morejo obstajati samo v nas, če obstoj razumemo kot življenje v človeškem svetu.

- Človek je za razliko od živali nagnjen k predvidevanju dogodkov, predvidevanju prihodnosti z logičnimi operacijami, analizo dogodkov, dejanj, besed, dejanj. Na sposobnost predvidevanja posledic vplivajo naše izkušnje.

Napredek igre:

1. Udeleženec prijavi dejanje

(na kartončke so zapisana dejanja: »Dobri osebi sem prinesel in izročil rože«, »Nesramno sem se norčeval iz sodelavca«, »Rad lažem, olepšujem, blebečem, se hvalim«, »Začel sem kaditi«, »Sem nekomu našel denarnico in si prilastil denar”, “Veliko berem”, “Zjutraj sem začel telovaditi”, “Grdi ženski sem rekel, da je grda”, “Pozabim, zakaj prihajam v službo”, “ Vsak posel vedno pripeljem do konca«).

2. Udeleženec po vrsti prikaže posledice tega, kar se je zgodilo, in reče: »Jaz

tvoja posledica je prva, povem ti ...«.

Posledica-1 pove, kaj bo sledilo "zdaj" po tem, ko se udeleženec zaveže; Posledica-2 opozarja, da subjekt pričakuje "čez en teden";

Posledica-3 nariše sliko »čez mesec dni«;

Posledica-4 predvideva neizogibno "v odrasli dobi";

Posledica-5 poroča o rezultatu, ki ga bo udeleženec dosegel ob koncu življenja.

3. Po poslušanju napovedi prihodnosti se udeleženec odloči: ali noče storiti, kar je bilo storjeno v prihodnosti, ali pa se potrdi v pomenu za svoje tisto življenje kaj dela.

Vprašanje za udeležence seminarja na koncu igre: Kaj si razmišljal med igro?

1. Spomnite se, kaj je rekel kralj enega planeta v pravljici Antoina de Saint-Exuperyja »Mali princ«: »Če svojemu generalu ukažem, naj se spremeni v galeba, in če general ne bo upošteval ukaza, ne bo bodi njegova krivda, ampak moja." Kaj lahko te besede pomenijo za nas? (Odgovori učiteljev).

V bistvu te besede vsebujejo enega od bistvena pravila Uspešno poučevanje: Postavite si realne cilje zase in za tiste, ki jih poučujete. Poudariti je treba, da je treba vse pedagoške novosti uporabljati kompetentno, učitelj pa mora vedno voditi načelo: "Glavna stvar je, da ne škodimo!"

2. Vprašanje udeležencem seminarja:

– Kaj je pogoj za oblikovanje oziroma razvoj kompetenc.

Torej, se oblikujejo ključne kompetence, Če ( Dodatek 3):

• učenje je aktivno;
• obstaja usmeritev izobraževalnega procesa k razvoju samostojnosti in odgovornosti študenta za rezultate svojih dejavnosti (za to je potrebno povečati delež samostojnosti ustvarjalna dela, iskalni, raziskovalni in eksperimentalni značaj);
• ustvarjeni so pogoji za pridobivanje izkušenj in doseganje cilja;
• uporabljajo se takšne tehnologije poučevanja, ki temeljijo na samostojnosti in odgovornosti učitelja za rezultate svojih učencev (projektna metodologija, abstraktni pristop, refleksija, raziskovanje, problemske metode, diferencirano učenje, razvojno učenje);
• povečuje se praktična naravnanost izobraževanja (skozi poslovne, simulacijske igre, kreativna srečanja, diskusije, okrogle mize);
• Učitelj spretno vodi učenje in dejavnosti učencev. Diesterweg je tudi rekel, da "slab učitelj predstavi resnico, dober uči, da jo najde", za to pa mora biti sam pedagoško usposobljen.

1. Prizadevamo si najti oblike, ki bodo ekipi pomagale uspešno obvladovati strategijo kompetenčnega učenja. Pri tem nam lahko pomaga predlagana smer delovanja: poskusite sami - ponudite študentom - delite s kolegi - poiščite somišljenike - združite moči. Navsezadnje lahko le skupaj dosežemo najboljši uspeh.

2. Igra "Aplavz v krogu"

Namen: lajšanje stresa in utrujenosti, zahvala vsem udeležencem za njihovo delo.

Vsi udeleženci sedijo v krogu. Gostitelj začne ploskati z rokami in pogleda enega od udeležencev. Oba začneta ploskati. Udeleženec, ki ga gleda moderator, gleda drugega udeleženca in ga vključi v igro. Tako začnejo vsi udeleženci ploskati.

Bibliografija:

1. Pedagoške tehnologije: učbenik za študente pedagoških specialnosti / uredil V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Vodenje v razredu: tehnike iger. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2002, - 224 str.
3. Khutorskoy A.V. Članek “Tehnologija oblikovanja ključnih kompetenc in predmetnih kompetenc”. // Internetna revija "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenčni pristop v izobraževanju. Problemi, koncepti, orodja. Učna pomoč. - M.: APK in PRO, 2003. - 101 str.

Likovna pedagogika. Pravljična terapija (didaktična pravljica).

Likovna pedagogika (likovna pedagogika) – ta koncept ne nadomešča ožjega izraza " umetniško izobraževanje". Likovna pedagogika kot področje znanstvenega spoznanja nam omogoča razmišljanje v okviru predšolska vzgoja ne samo umetniška vzgoja, ampak tudi vse sestavine izobraževalnega procesa in po potrebi korektivni vpliv s pomočjo umetnosti, pa tudi oblikovanje temeljev otrokove umetniške kulture.

Trenutno umetnostna pedagogika v širšem smislu vključuje: izoterapija(terapevtski učinek pomeni vizualna umetnost); knjižničarstvo(terapevtski učinek branja); imagoterapija(terapevtski učinek skozi sliko, teatralizacija); glasbena terapija(terapevtski učinek skozi zaznavanje glasbe); vokalna terapija(zdravljenje s petjem ); kineziterapija(terapevtski učinek gibanja) itd.

V zadnjih letih se je pojavila samostojna tehnika, povezana z biblioterapijo - pravljična terapija. Terapija s pravljicami je najstarejša psihološka in pedagoška metoda. Življenjske izkušnje se že dolgo prenašajo skozi figurativne zgodbe. Vendar so izkušnje drugačne. Lahko samo poveš zgodbo, ki se je zgodila pred kratkim. In ne morete samo povedati zanimive zgodbe, ampak tudi narediti določen zaključek ali postaviti vprašanje, ki bi poslušalca spodbudilo k razmišljanju o življenju. Te zgodbe so terapevtske. So osnova pravljične terapije.

Obstaja pet vrst pravljic:

• umetniške pravljice so ljudske in avtorske;
• didaktične pravljice ustvarja učitelj za predstavitev učne snovi;
• psiho-korekcijske pravljice so ustvarjene tako, da nežno vplivajo na vedenje otroka, imajo starostno mejo (približno 11-13 let);
• psihoterapevtske pravljice razkrivajo globok pomen dogajanja;
• meditativne pravljice so ustvarjene za kopičenje pozitivnih figurativnih izkušenj, lajšanje psiho-čustvenega stresa.

Predlagam, da se podrobneje posvetim didaktičnim zgodbam.

Didaktične pravljice jih ustvari učitelj za "pakiranje" učnega gradiva. Hkrati se animirajo abstraktni simboli (številke, črke, zvoki, aritmetične operacije itd.), Oblikuje se pravljična podoba sveta, v katerem živijo. Didaktične pravljice lahko razkrijejo pomen in pomen določenega znanja. V obliki didaktičnih pravljic se »servirajo« vzgojne naloge.

Algoritem didaktične pravljice - naloge:

1. Ustvarjanje podobe pravljične države, v kateri živi animirani simbol. Zgodba o temperamentu, navadah, načinu življenja v tej državi.

2. Uničenje dobrega počutja. Zlo lahko deluje kot uničevalec pravljični liki(zmaj, Koschei), naravne nesreče (orkan, dež), hud čustveno stanje(dolgčas, turobnost, pomanjkanje prijateljev).

3. Obnovitev države: če želite obnoviti državo, morate opraviti določeno nalogo (pakiranje naloge usposabljanja).

Pri delu s pravljicami otroci bistveno povečajo svojo motivacijo, pojavi se pomen naloge. Uporabljamo in sestavljamo pravljice, da otrok začuti izobraževalno gradivo tako da zaznavanje in asimilacija snovi poteka na višji ravni. Razredi pridobijo nenavadno barvo in prenehajo biti dolgočasni. In to je zelo pomembno! Zabavna plat lekcije bo razveselila tako otroke kot vas.

Najpomembnejše mesto v organizaciji skupne dejavnosti glede na sestavo (prenos) pravljičnega zapleta je dodeljena komunikacijska, dialoška komponenta. Odrasla oseba vodi pravljico, daje ton: hkrati deluje kot dobrohoten, moder nosilec meril, zainteresiran poslušalec. Otrok, pripovedovalec, pobere in reproducira situacijo. Tako pravljica daje priložnost, da otroka uvedemo v svet znanja, uspeha, prijaznosti in lepote.

PRIMERuporaba didaktične pravljice - oblikovanje elementarnih ekoloških idej (sezonske spremembe, razvoj govora)

Sestavljanje ustvarjalne zgodbe na temo: "Jesen" (pripravljalna skupina)

Arthur A.

Jesen je prišla na zemljo. Sonce je začelo manj greti. Prišlo je deževje. Drevesa so odvrgla listje. Ptice so odletele na jug. Ljudje so obirali, pripravljali kompote, marmelado. Ljudje se toplo oblečejo.

Jesen se je ozrla in poklicala svojo sestro Winter:

Pozdravljena zima! Vse imam pripravljeno, da prideš. Poglej okoli. Ptic ni, odletele so na jug. Dan je postal krajši, noč daljša. Narava je pripravljena na spanje.

Hvala Jesen! Jaz ostanem, ti pa pojdi počivat.

Adijo!

Vanja K.

Prišla je zlata jesen. Spoznala je Winterja. Zima ji reče:

»Poglej okoli sebe, sestra, vroče je, vse cveti in raste. Otroci tečejo v lahkih majicah. Pridem kmalu, a narava in ljudje niso pripravljeni. Vse okoli bo zmrznilo." Jesen je rekla: "Pomagal ti bom." Jesen je zamahnila s čarobnim rokavom in drevesa so postala gola. Potem je pogosto deževalo. Sonce so prekrili oblaki. Zapihali so močni vetrovi. Ljudje so bili toplo oblečeni. Jesen, imenovana zima: "Pridi, zima, vse je pripravljeno!"

Irina M.

Zlata jesen je prišla in srečala poletje:

Pozdravljeno poletje!

Pozdravljena jesen!

Utrujen sem, jesen, rad bi se spočil. Pomagaj mi spremeniti mene.

Jesen je odgovorila: »Na pomoč! Vedno sem pripravljen pomagati vsem." Zamahnila je s čarobnim rokavom in rekla: »Odvrzite svoje liste, drevesa. Sonček, skrij svoje žarke, ne grej tako vroče. Odletite, ptice. Ljudje, oblecite se toplo in pospravite v omaro. poletna oblačila. Še vedno, ljudje, žetev. Poletja je konec, kmalu bo zima.

PRIMERuporaba didaktične pravljice - oblikovanje elementarnih ekoloških idej (naravno okolje, razvoj govora)

Veliko bolj zanimivo je govoriti o živalih. Če se počutiš kot mačka ali veverica. Pravljična terapija ponuja velike možnosti za reinkarnacijo in variabilnost. Volk je zloben, vendar bolje skrbi za svojo družino kot večina živali. V ruskih pravljicah je volk junaku večkrat priskočil na pomoč kot moder in zvest tovariš. Sposobnost pravljične terapije, da oblikuje povezave med pravljičnimi dogodki in vedenjem v resničnem življenju, omogoča otrokom, da razvijejo osebnostne lastnosti: neodvisnost, samoiniciativnost, družabnost, delavnost, univerzalne človeške lastnosti.

Sestavljanje ustvarjalne opisne zgodbe na temo: "Divje živali"

(pripravljalna skupina)

Anton S. "Volk"

Pozdravljeni otroci! jaz sem volk. Vsi se me bojijo. Vsi prebivalci gozda se me bojijo. Sem zelo močna in pogumna. Jem lahko kogarkoli, saj lahko jem samo meso. Živim v gozdu, sem divja žival. Včasih grem s čredo na lov v vas. S kmetije nosimo zajce in pujske. Živim v krdelu, vem, da me lahko ujamejo. Krdelo me bo varovalo: eden moti, drugi pa beži. Živim s prijatelji in z njimi delim hrano. Imamo volkove. Skupaj z mamo volčico skrbimo zanje in imamo radi svoje otroke. Hranimo jih z mlekom. Odrasli bodo in bodo šli z nami na lov.

sem siv. Imam bistre in inteligentne oči, občutljiva ušesa. Zelo dobro slišim, tudi zelo daleč. Imam štiri tačke in močne kremplje.

Ne oklevajte, jaz sem divja žival, če zaidete v težave me pokličite in priskočil vam bom na pomoč, saj sem močan in pogumen!

Predšolska doba je občutljivo obdobje v razvoju govora. Otrok mora razvijati in izpopolnjevati sposobnost glasnega pripovedovanja in sklepanja, pri čemer ga posebej spodbujati. To je olajšano z uporabo monološkega govora. V okviru dela na pravljični terapiji je mogoče rešiti tudi ta problem: v pravljično situacijo uvajamo različne vrste dela z besedilom (pomoč junaku, reševanje konfliktne situacije ipd.)

Monološki govor je dosledna koherentna predstavitev sistema misli ene osebe. Razvil se je na podlagi dialoškega govora in ima tudi situacijo komunikacije, vendar je narava komunikacije drugačna, ker. monolog ni prekinjen. Monološki govor je kontekstualen, razširjen, zanj so značilni slovnično popolni stavki. Običajno je monološki govor pripravljen vnaprej.

Raziskave psihologov kažejo, da pri otrocih, starih 6-7 let, obstaja neizoblikovan (starostni) mehanizem linearne povezave testnih elementov na ravni ustvarjanja površinske strukture izreka. Otroci te starosti nimajo pojma o celovitosti besedila, ki je vnaprej določena z enotnostjo ideje. To je posledica druge značilnosti njihovega razmišljanja: pomanjkanja predvidevanja celovitega pomena prihodnjega besedila v govorni dejavnosti. Številni znanstveniki verjamejo, da se mehanizem notranjega načrtovanja izboljša šele v starosti 10-11 let. Na pomoč pridejo metode in tehnike dela z besedilom, ki temeljijo na izdelavi načrta govora. Oglejmo si uporabo piktografskega pisanja, sestavljenega iz risb, ki prikazujejo predmete, pojave, dogodke. Poenostavitev risb, njihova shematizacija je privedla do pojava ideogramov. Niz zaporedoma prikazanih piktogramov pomaga otroku sestaviti logično, popolno zgodbo. Številni piktogrami so algoritem zgodbe. Vklopljeno začetni fazi delo z načrtom, učitelj poda svoj vzorec zgodbe, nato so otroci povabljeni, da naredijo svojo preizkusno različico. V naslednjih fazah dela otroci samostojno gradijo verigo pripovedovanja.

Piktografsko pisanje se uporablja v mnemotehniki, sistemu metod in tehnik, ki zagotavljajo učinkovito pomnjenje, ohranjanje in reprodukcijo informacij. Namen učenja z uporabo mnemotehnike je razvoj spomina ( različni tipi: slušno, vidno, motorično, tipno), mišljenje, pozornost, domišljija. Osnova izobraževanja je razvoj ustvarjalnega znanja.

PRIMER sestavljanja ideograma. Vsaka skupina otrok samostojno sestavi načrt obnove besedila, zato so slike različne (pripravljalna skupina).

PRIMER sestavljanja piktograma pri samostojnem sestavljanju zgodbe.

PRIMER priprave načrta zgodbe z uporabo risbe (na levi - pripravljalna skupina)

PRIMER dela s piktogrami pri pripovedovanju besedila (starejša skupina)

Obnavljanje besedila s spremembo obraza govorca (za otroke z manjšo govorno patologijo - dodajanje začetka ali spreminjanje konca zgodbe)

Daša M.

Na dvorišču smo naredili dve ogromni snežni kepi. Dali so com na com. Nato so se z rokami držali snežaka. V roke so mu potisnili metlo. Nato smo mu naredili oči, usta in nos. Snežaku so dali kapo na glavo.

Ilya S.

Nekega dne sem hotel na sprehod in sem šel ven. Na dvorišču je bilo veliko snega. Na dvorišču sem naredil dve ogromni snežni kepi. Postavite com na com. Potem se je z rokami zataknil v snežaka. V roke mu je potisnil metlo. Nato sem mu naredila oči, usta in namesto nosu dala korenček. Snežaku je dal vedro na glavo. Fantje so pritekli, moj snežak jim je bil zelo všeč. Malo smo se igrali, potem pa me je mama poklicala domov, da bi jedli in spali.

PRIMER vzorcev različnih vrst "risanega" pisanja

Pravljična terapija v svojem bistvu ne more zaobiti metod dramatizacije in uporabe različnih vrst gledaliških dejavnosti. »Življenje« mnogih življenj likov bistveno obogati človekovo intelektualno, čustveno in vedenjsko prtljago. Otrok ob poslušanju pravljice igra v svoji domišljiji. Predstavlja si dogajanje in osebe v pravljici. Tako v svoji domišljiji vidi celotno predstavo. Biti dovolj dolgo časa v aktivnem stanju. Izvajanje določenih dejanj, povezanih s prikazom in prenosom ploskve. Obstaja celovit razvoj otrok, razvoj novih veščin in sposobnosti. Otroci obvladajo govorna in motorično izraznost.

pravljična terapija produkcije ne dopuščajo »bolečega učenja« vlog in dolgotrajnih vaj. Ideja improvizacije je postavljena v ospredje. Otroška ustvarjalnost- začetna stopnja razvoja ustvarjalne dejavnosti. Njegova vrednost ni v rezultatu, ne v produktu ustvarjalnosti, ampak v samem procesu.

Možnosti za otroke, ki sestavljajo konec pravljice "Gingerbread Man" (pripravljalna skupina):

Jaz sem zgoraj.»Kolobok se je kotalil po gozdu in zajček ga je srečal. Medenjak je zajokal:

"Pelji me, zajček, domov!" Zajček je rekel: "Greva, peljal te bom domov."

Prišli so k starim staršem, bili so navdušeni, da je Kolobok postal resničen:

»Izvolite, zajček, hvala! Zdaj bomo imeli vnukinjo!

Kolobok je začel živeti pri starih starših. Začeli so živeti, živeti in delati dobro.

Jusuf S.»Kolobok se je skotalil v gozd. Zapustil je zajca, pustil je volka. Nato sem v gozdu srečal medveda. Medved je rekel: "Igrajmo se s tabo." Začeli so se igrati lovilke. Medenjak se je hitro zvrnil, prevaral medveda, se skril pred njim. Medved ga ni našel, Kolobok pa se je odkotalil domov. Hiše so bile zadovoljne z njim. Babica ga je pogostila s čajem z žemlji.

To je konec pravljice in kdo je poslušal, bravo.

Olga G.»Mingverjev mož se je skotalil in srečal zajca:

Ne pojej me, zajček, greva se igrat.

Gredo, igrajo se in volk sreča:

Gingerbread Man, Gingerbread Man, pojedel te bom.

Ne jej me in zajček me bo zaščitil. Pojdimo se bolje igrati.

Poglej, Wolf, ne jej Koloboka.

Srečajo medveda:

Gingerbread Man, Gingerbread Man, pojedel te bom.

Ne jej me. Vidiš, volk in zajec me varujeta. Pridi bolje z nami.

Igrali so se, zvečer pa so živali odnesle Koloboka domov k starim staršem. Dedek in ženska sta bila navdušena nad Kolobokom in goste pogostila s čajem.

Tukaj se zgodba konča."

Pri sestavljanju pravljic v okviru dela na pravljični terapiji bi se rad posvetil socialnemu in osebnemu vidiku.

Strpnost do bližnjega, empatija je obvezna sestavina komunikacijskih sposobnosti in polnopravne socialne komunikacije. Te lastnosti se lahko oblikujejo z "mehkim" vplivom na vedenje otroka. Neučinkovit slog vedenja moramo poskušati »nadomestiti« z bolj produktivnim, tako da otroku s pomočjo pravljice razložimo pomen dogajanja. Pri tem niso koristne le "odrasle" izkušnje učitelja, ampak tudi izkušnje otrok, ki komunicirajo v družini, v skupini itd. Glavna stvar je posaditi seme razumevanja v otrokovo dušo. In zakaj? poslušanje pravljice, ki ga sestavijo učitelj in tovariši, otroci naberejo določeno simbolično »banko življenjskih situacij«. To "banko" lahko po potrebi aktivirate. Delo temelji na procesu prenosa pravljičnih pomenov v realnost, kot enega od dejavnikov za učinkovito izvajanje socialnega in osebnostnega razvoja otrok.

Sestavljanje zgodbe na podlagi serije slik "Mučka in miš" (pripravljalna skupina)

Irina M.

Nekega dne se je mala miška na poti igrala z modro žogico. Izza grmovja ji je sledil maček Murzik. Miška je zagledala mucka in se zelo prestrašila. Sklonila se je za žogo. Murzik je bil majhen in neumen, mislil je, da se je miška skrila v klobčič. Maček je s krempljem opraskal balon in balon je počil. Bilo je veliko hrupa! Maček se je prestrašil in pobegnil. In miška se je skrila v luknjo.

Smilila se mi je miška, saj ni naredila nič slabega. In mačka jo je hotela užaliti ali celo pojesti. Ne morete prinesti žalosti drugemu - to je slabo.

Aljoša L.

… smili se mi mačji mladiček. Je še čisto majhen. Mačka se je zelo prestrašila, ko je balon počil, miška pa je stekla v luknjo in se začela smejati. Hotel se je samo igrati, a je bil užaljen. In miši pogosto počnejo slabe stvari: grizejo tla, pokvarijo zelenjavo pod zemljo. Mačka bi vsekakor pobožala in ga pomirila.

Sestavljanje pravljice po izbranem načrtu "Hotel" (starejša skupina).

Vanja K.

Živel - bil je medved. Hodil je v službo daleč, daleč od doma. Delal sem, šel domov skozi gozd in videl gobe. Zbral jih je v košaro. Medved je prišel domov

Očka, očka je tukaj!

Pozdravljeni otroci, prinesel sem vam darilo. Žena, draga, skuhaj nam gobovo juho za večerjo.

OK Draga.

Mama je skuhala večerjo, vsi so sedli za mizo in jedli. Potem so otroci rekli mami in očetu:

"Hvala vam!"

Ksjuša K.

Papa Fox je hodil po jasi. Utrujen se je ustavil in zagledal malino. Stekel je do grmovja malin. S seboj je imel vedro. Nabral je polno vedro malin in odšel domov.

Mama Lisa je ugasnila mikrovalovno pečico in šla z otroki ven, da bi spoznala očeta.

»Očka, očka, pridi!« so kričali lisičji mladiči. »Zdravo, oče, poglej, kaj imamo dobri otroci," je rekla mama. Nato so zagledali vedro malin. "Kako dober človek si," je rekla Lisina mama, "da si dosegel maline." Otrokom je naredila sladek morsik. Vsi so jedli maline in pili morsik. Nato sta lisici rekli mami in očetu: "Hvala!"

Sestavljanje ustvarjalne zgodbe "Zgodba o slončku » (pripravljalna skupina)

Slonček se je sprehajal po gozdu. Rad je hodil. Rad je občudoval rože, saj so zelo lepe. Zunaj je bilo zelo vroče in rože so ovenele. Prosili so za pijačo. Slonček je stekel do reke, si nabral vode v svoj rilec in zalil rože. Rože so mu rekle: "Hvala!"

Nastja G.

Živel - bil Smesharik. Nekega dne je šel obiskat prijatelja Slona. Povabil ga je na sprehod po parku. Šla sta v park. Tam so tekli, se dolgo igrali, zabavali. Potem so prijatelji odšli domov. Smesharik je rekel: "Zelo sem utrujen, noge me bolijo." "Vzel te bom," je rekel slon. Prijatelja je položil na hrbet in odšel domov. Tako je slon pomagal prijatelju.

Arthur A.

Nekega dne se je slon sprehajal z mamo in očetom po gozdu. Šli so do reke, da bi se napili vode. Ob reki sta srečala zebro. Zebra je pila vodo. Nenadoma je prišel lev. Zebra se je prestrašila in pobegnila. Slončka in mamice ni bilo strah, saj sta bila z očkom. Če bi jih Leo želel užaliti, bi ga oče odgnal. Oče bi zaščitil vse, on je najmočnejši in najpogumnejši.

Kaj morate vedeti med tečajem?

1. Priprava na lekcijo.

Pred začetkom polnopravnega pouka pravljic je treba otroke usposobiti za pravilno sedenje, sprostitev in počutje. Sledite navodilom.

2. Vodenje pouka.

2.1 Za pouk mora biti dovolj prostora. Otroci morajo imeti v razredu možnost prosto izvajati vaje in naloge za razvoj različnih vrst motoričnih sposobnosti, znati zavzeti sprostitveni položaj.

2.2 Med poukom imajo otroci občasno priložnost govoriti o svojih občutkih.

2.3 Vstop v pravljico. Ustvarite duh sodelovanja. Kolektivna, »zborniška« akcija.

2.4 Besedilo pravljice je povezava med vajami in ustvarja določeno vzdušje.

2.5 Umetniške pravljice se lahko ponavljajo v določenih intervalih. Pri delu z didaktičnimi pravljicami lahko vzamete tudi znan zaplet. Otroci obožujejo ponavljanje, poleg tega dobro znane vaje zaznavajo lažje in včasih z velikim zanimanjem.

2.6 Vsi atributi pravljic, kakršne koli vizualizacije, glasbena dela morajo biti raznoliki.

2.7 Vlogo moderatorja v teh razredih je težko preceniti. Od njega je odvisno. Kakšno vzdušje, kakšno razpoloženje bo ustvaril, kako bo usmerjal pozornost otrok, jih aktiviral in pomirjal.

2.8 Ne smemo pozabiti, da je vse, kar izvajajo otroci: njihove besede, gibi, celo improvizacija (še posebej jih je treba spodbujati!) Uspešno, uspešno, najboljše in lepo. In ni pomembno, kako je videti od zunaj. Pomembno je, da se otroci počutijo svobodne, osvobojene, da verjamejo vase in v svoje moči. Vsak dela po svojih najboljših močeh. Otroke je treba za posebej težke vaje nenehno spodbujati, verbalno spodbujati in jih pohvaliti.

Struktura lekcije:

1. Ritual "vstopa" v pravljico.

2. Ponavljanje / spomnite se, kaj ste naredili zadnjič in kakšne zaključke ste naredili zase, kakšne izkušnje ste pridobili, kaj ste se naučili /.

3. Razširitev / razširiti otrokovo razumevanje nečesa /.

4. Utrjevanje / pridobivanje novih izkušenj, manifestacija novih lastnosti otrokove osebnosti /.

5. Integracija / povezovanje nove izkušnje z resničnim življenjem /.

6. Povzemanje / povzemanje pridobljenih izkušenj, povezovanje z obstoječimi /.

7. Ritual »izhoda« iz pravljice / utrdi novo izkušnjo, pripravi otroka na interakcijo v znanem družbenem okolju /.

Pravljica nas obdaja povsod - je neverjetno orodje za delo z notranjim svetom otroka, močno orodje za njegov razvoj. Pravljica lahko da ključ do vstopa v realnost na nove načine, lahko otroku pomaga pri spoznavanju sveta, lahko mu obdari domišljijo in ga nauči kritičnega dojemanja okolice.

Literatura:

Več o tej tehnologiji lahko izveste v naslednjih vadnicah:

1. "Delavnica pravljične terapije" T.D. Zinkevič - Evstegneeva, Sankt Peterburg, LLC Iz. "Govor", 2006.

2. "Potopitev v pravljico" N.M. Pogosova, Sankt Peterburg, LLC Iz. "Govor", 2008.

3. "Igre v pravljični terapiji" "T.D. Zinkevič - Evstegneeva, Sankt Peterburg, LLC Iz. "Govor", 2008.

4. "Umetnostna pedagogika in umetniška terapija v posebnem izobraževanju" E.A. Medvedev, I.Yu. Levčenko, L.N. Komissarov, T.D. Dobrovolskaja, M. Iz. Center "Akademija", 2001.

Angela Tereščenko
Delavnica za vzgojitelje predšolske vzgojne ustanove "Inovativne oblike dela s starši"

Cilj: dvig strokovne usposobljenosti učiteljev na področju organiziranja interakcije s starši učencev

Naloge:

razjasniti in sistematizirati znanje učiteljev o problemu interakcije s starši.

povečati strokovno usposobljenost učiteljev pri organiziranju novih oblik interakcije s starši;

aktivirati pedagoško razmišljanje vzgojiteljev kot osnovo za uporabo netradicionalnih oblik dela s starši v predšolskih vzgojnih ustanovah, spodbujati razvoj njihove ustvarjalnosti in poklicne dejavnosti;

podpirati zanimanje učiteljev za nadaljnji študij te teme.

Material: srčki, drevo z listi, lepilo, kartončki z imeni živali, tabele z delovnimi obrazci.

Potek seminarja:

I. Uvodni del. Ustvarjanje pozitivnega vzdušja.

Tema delavnice je »Inovativne oblike dela s starši«. Danes bomo govorili o tem, kako narediti ta srečanja zanimiva. In naš seminar bomo izvedli v obliki usposabljanja, kot eno od inovativnih oblik dela.

Moto bo Konfucijev izrek: "Povej mi - in pozabil bom, pokaži mi - in spomnil se bom, pusti me storiti - in razumel bom." Danes se bomo igrali!

Vsak dogodek se začne z organizacijskim trenutkom ali "spoznanjem". Ponudil vam bom več možnosti. Je lahko uporabljen:

Vaja "Čarobna krogla", (krogla) poimenovanje svojega imena, imena otroka, pove nekaj podatkov o sebi;

Vaja "Večbarvne kape", (cevi za koktajle, kapice), ki se premikajo po dvorani, skupina se spoznava;

Vaja "Srca" (Škatla, srca)

Predlagam, da iz naše škatle vzamete enega, dva ali več srčkov. Glede na to, koliko src imate, povejte nekaj dejstev o sebi (zgodbe učiteljev).

Vaja "Popolna komunikacija" (pari imen živali)

Dal vam bom kartončke, na katerih je napisano ime živali. Imena se ponavljajo na dveh karticah. Na primer, če dobite kartico, na kateri piše "slon", vedite, da ima nekdo kartico, na kateri piše tudi "slon". Preberite ime, tako da lahko samo vi vidite napis, kartico lahko odstranite.

Naloga vsakega je najti svojega partnerja, medtem ko lahko uporabite katero koli izrazno sredstvo, ne morete samo govoriti in oddajati zvokov, značilnih za vašo žival. Ko najdete par, ostanite blizu, vendar bodite tiho, ne govorite. Šele ko bomo sestavili vse pare, bomo videli, kaj smo naredili.

Ta vaja se lahko izvaja s starši, običajno je zabavna, posledično se razpoloženje članov skupine poveča, utrujenost se zmanjša.

Zdaj bodo vstali tisti, ki radi berejo knjige. In zdaj bodo dvignili roke tisti, ki imajo mačko ali mačko. Tisti, ki imajo kroglice, bodo skakali na levi nogi. Tisti, ki ljubi sladoled, bo skočil na desno nogo ... Tisti, ki ima sestro, se bo objel. Kdor ima brata, naj ploska z rokami. Tisti, ki so danes jedli kašo, se bodo trepljali po glavi ...

Naloga "Lov na zaklad"

Metodologija. Udeležencem so na voljo karte s seznamom »sozakladov«. Med občinstvom je treba najti osebo, ki ustreza predmetu s seznama. Za to se morajo približati različnim ljudem in jih zasliševati. Za to delo je namenjenih 5-7 minut.

Seznam zakladov: poiščite osebo

Čigav rojstni dan je najbližji današnjemu datumu;

Z nenavadnim hobijem ali hobijem;

Ki ima rad isto hrano kot ti;

Kdo je bil rojen v tem mestu;

Ki ima toliko prstanov na rokah kakor ti;

Kdo živi najbližje.

Ko se vsi udeleženci zberejo skupaj, voditelj postavlja vprašanja: "Kdo je našel osebo, ki živi najbližje?" itd. po seznamu. Nalogo lahko dokončate s posplošitvijo:

Kaj zanimivega sta se naučila drug o drugem?

Tam sva se srečala.

Katere organizacijske trenutke ste uporabili, delite.

Psihološki vstop v temo

Vaja Drevo pričakovanj

Poglejte, imamo žalostno in osamljeno drevo, pomagajmo mu, da se prekrije s pisanim listjem. Na mizah imate liste različnih barv, vzemite enega in okrasite naše drevesce.

Tisti, ki so izbrali zeleni list, bodo uspešni v naši lekciji.

Tisti, ki so izbrali rdečo, želijo aktivno komunicirati.

Rumena barva na vašem letaku - bodite aktivni.

Modra barva - danes bo vztrajna.

Naše drevo je oživelo, zašumelo z listi in ne pozabite, da je lepota drevesa odvisna od nas, naših želja in pričakovanj, dejanj.

Učitelji se usedejo.

II. Teoretični del.

Ves čas obstoja vzgojno-izobraževalnih ustanov se je odpiralo in postavljalo vprašanje dela s starši, njihovega vključevanja v sodelovanje na vseh področjih, tako vzgojnih kot vzgojnih. Ob tradicionalnih oblikah dela pogosto slišimo inovativne, netradicionalne. Danes se bomo poskušali spopasti z njimi.

Vaja "Poišči definicijo"

Na eni tabeli so formulacije oblik dela, na drugi - njihove približne definicije: poiščite pravilno definicijo oblik dela.

Okrogla miza je oblika organiziranja razprave o temi, ki na začetku vsebuje več stališč.

Roditeljski sestanek je skupna prisotnost skupine ljudi na določenem mestu, da se pogovarjajo o različnih temah ali rešujejo določene probleme.

Starševski ring je ena od diskutabilnih oblik komunikacije med starši, priložnost za razpravo o različnih situacijah v izobraževanju, za preučevanje izkušenj pri premagovanju konfliktnih situacij, za seznanitev z različnimi pogledi staršev na določeno predlagano težavo vzgoje otrok. za razpravo. Med razpravo se dve ali več družin prepira o istem vprašanju. Lahko imajo različna stališča, različna mnenja.

Roditeljski posvet je ena od oblik izobraževanja staršev, ki širi, poglablja in utrjuje znanje staršev o vzgoji otrok.

Izobraževanje za starše je aktivna oblika dela s tistimi starši, ki se zavedajo težavnih situacij v družini, želijo spremeniti odnos z lastnim otrokom, ga narediti bolj odprtega in zaupljivega ter razumejo potrebo po pridobivanju novih znanj in veščin pri vzgoji. lastnega otroka.

Klub staršev je tedensko srečanje z mamami in očeti za izboljšanje njihove starševske kompetence na področju vzgoje in popravljanja doma.

Družinski klubi so neformalna združenja staršev, ustanovljena za reševanje praktičnih problemov izobraževanja. Običajno jih organizira skupina navdušencev: učitelji in starši. Dejavnost družinskih klubov temelji na prostovoljni osnovi.

Družinska dnevna soba je alternativa roditeljski sestanek, v katerem se rešujejo pedagoške naloge v obliki svobodne komunikacije med družinami učencev in učitelji. To lahko vključuje čaj.

Mojstrski tečaj za starše je interaktivna oblika učenja in izmenjave izkušenj za razvoj praktičnih veščin različne metode in tehnologijo, da bi izboljšali strokovno raven in delili najboljše prakse udeležencev, razširili njihova obzorja in se seznanili z najnovejšimi področji znanja.

Obisk družine - ta oblika dela omogoča učitelju, da se seznani z razmerami, v katerih živi otrok, s splošnim vzdušjem v hiši.

Mape-premikalci - izberejo tematsko gradivo z ilustracijami in praktičen nasvet; se sistematično dopolnjuje in nadomešča z novimi.

Individualni pogovori - starši se bolj pripravljeni in odkrito pogovarjati o žalosti, ki je včasih lahko v družini, o tesnobi, ki jo povzroča otrokovo vedenje, o uspehu dojenčka.

Dan odprtih vrat je dogodek, namenjen seznanjanju staršev z življenjem otrok v vrtec.

To je le majhen del inovativnih oblik dela, ki jih lahko uporabimo, poskusimo izpolniti manjkajoče obrazce.

Toda najprej je treba nome razdeliti na podskupine, katere možnosti je mogoče uporabiti? (odgovori udeležencev seminarja)

Igra mozaik, zložite sliko.

»Vodje«, ki rekrutirajo skupino.

»Skavti. Streljanje oči. Udeleženci stojijo v krogu, spustijo oči. Otroci na učiteljev ukaz dvignejo pogled in iščejo svojega kolega. Če se oči srečata, potem se je oblikoval par, zapusti krog.

Zunanji znaki: barva oblačil, nahrbtnikov, prisotnost kravat, ur, lasnic, nakita itd.

Igra "Ena, dva, tri" se premika po dvorani ob glasbi, gostitelj reče "tri" - udeleženci so ugotovili, da so se razdelili v tri osebe itd.

Igra "Kaplja, reka, morje"

Namen: čustvena sprostitev, delitev na pare, trojke, petice. Združevanje treh "petic" v dva kroga. (2-3 min)

Navodilo: »Predstavljajte si, da smo kapljice. Kaotično premikanje po dvorani v katero koli smer. Na signal "Reka!" primemo za roko bližnjega tovariša, »Morje« si vsi sežejo v roke.

Delo v podskupinah:

Vaja "Vrtiljak"

Dogovorili smo se o oblikah dela. Razdeljeni v ekipe izvedite vajo "Vrtiljak". Vaša podskupina piše v tabelo

informacijske in analitične oblike dela;

prosti čas;

kognitivni;

vizualno in informativno.

Zdaj pa preberimo.

Informativno in analitično - namenjeno prepoznavanju interesov, zahtev staršev, vzpostavljanju čustvenega stika med učitelji, starši in otroki:

spraševanje;

izpolnjevanje socialnega potnega lista;

poštni predal zaupanja;

razgovori s starši;

obisk učencev na domu;

seznanitev staršev z izobraževalno dokumentacijo.

Oblike preživljanja prostega časa - skupne prostočasne dejavnosti, počitnice, razstave - so namenjene vzpostavljanju toplega, neformalnega, zaupljiv odnos, čustveni stiki med učitelji in starši ter med starši in otroki.

družinska gledališča, koncerti, igre, tekmovanja;

športne prostočasne dejavnosti, pohodništvo, izleti;

vernissage skupne ustvarjalnosti;

razstave družinskih zbirk;

starševski kotiček ustvarjalnosti.

Prevladujočo vlogo pri dvigovanju psihološke in pedagoške kulture staršev imajo kognitivne oblike. Njihovo bistvo je seznaniti starše s starostjo in psihološke značilnosti otroci predšolska starost, oblikovanje praktičnih veščin otrok.

roditeljski sestanki v nekonvencionalni obliki (bralska konferenca, dražba);

klubi staršev;

individualne vaje (otrok + starš);

delavnica;

informacijske stojnice.

Vizualne in informacijske oblike so potrebne za pravilno oceno dejavnosti učiteljev in revizijo metod in tehnik družinske vzgoje.

odprti razredi;

starševski kotički;

časopisne številke;

razstave otroških del, fotografij;

gledanje video posnetkov;

Odprt dan;

spletne strani za starše;

vodenje popravnih tečajev na Skypeu;

mini knjižnica;

ceniki.

Upam, da naša delavnica ni bila zaman in da se bo ob načrtovanju dela s starši za naslednje šolsko leto povečal nabor različnih oblik dela.

III. Zaključni del seminarja-usposabljanja.

Sprostitvena vaja "Nasmeh"

Zaprite oči, poskusite nekaj minut ne razmišljati o ničemer, na obrazu pa mora biti nasmeh. Če ste ga uspeli zadržati 10-15 minut, boste takoj začutili, da ste se umirili in vaše razpoloženje se je izboljšalo. Poskusite narediti to vajo vsaj enkrat na dan.

Končni razmislek.

Tako se je čas našega komuniciranja iztekel. Predlagam, da vzamete srce zase, na drugo srce pa napišete želje o našem srečanju in jih pritrdite na naše drevo.

Seminar - delavnica na temo: Kako vzgajati domoljube?

Zgodovinsko gledano sta bila ljubezen do domovine, patriotizem v ruski državi ves čas značilnost nacionalnega značaja.
Toda zaradi nedavnih sprememb je izguba tradicionalne ruske patriotske zavesti v naši družbi postala vse bolj opazna.
V zvezi s tem je očitna nujnost reševanja najbolj perečih problemov vzgajanja patriotizma pri delu z otroki predšolske starosti.
Domoljubje je zapleteno in visoko človeško čustvo, tako večplastno je po svoji vsebini. Kar je z nekaj besedami nedoločljivo.
Občutek domovine. Začne se pri otroku z odnosom do družine, do najbližjih ljudi – do mame, očeta, babice, dedka. Ko se z otroki pogovarjate o družini, si zapomnite pregovore in reke.

"Naučite se in poimenujte pregovor s slike" - prikaz slik.
Spomnimo se jih zdaj:
1. "Ni lepšega prijatelja od lastne mame"
2. "Cela družina je skupaj in duša je na mestu"
3. "Ko je v družini harmonija, zaklad ni potreben"
4. “Družina je močna, če ima samo eno streho nad njo”
Stik z ljudsko umetnostjo in izročili, sodelovanje pri ljudski prazniki duhovno bogatijo, vzgajajo ponos na svoj narod, ohranjajo zanimanje za njegovo zgodovino in kulturo. Zato je treba poznati in preučevati kulturo svojih prednikov.
Predlagam izvedbo eruditskega tekmovanja z naslovom:

sem krog.

"Potovanje v preteklost Rusije"
Odgovori na vprašanja iz zgodovine tradicije in kulture Rusije.
1. V katerem letnem času so kmetje posekali drevesa, da so zgradili kočo (Pozimi - v bogojavljenskih zmrzali postane les suh.)
2. Kateri dan v pustnem tednu se je imenoval širok?
(Četrtek - od četrtka so se začela prava praznovanja Maslenice.)
3. Katero drevo je kmet posadil v bližini kraja, izbranega za gradnjo koče?
(Breza je veljala za srečno drevo, verjeli so, da ščiti pred zlim, prinaša zdravje, ščiti pa tudi pred strelo.)
4. Kateremu od predmetov v kmečki koči so rekli božja roka?
(Miza - zato ni bilo mogoče potrkati po mizi in sedeti na njej.)
5. Kako se imenuje podnožje peči v kmečki koči?
(Opeček)
6. Poimenujte štedilniški pribor, ki je bil shranjen v zgornjem delu peči?
(Litoželezo, klešče, lonci.)
II krog.
Iz zgodovine ruske narodne noše.
1. Starodavno žensko pokrivalo poročene ženske?
(kokošnik)
2. Moška srajca, katere ovratnik ni bil na sredini prsi, ampak ob strani?
(kosovorotka)
3. Okras in amulet od zla oko na oblačilih?
(Vezenje)
4. Kmečki kaftan iz grobega debelega sukna do kolen?
(Zipun)
5. Nepogrešljiv atribut moškega in ženska oblačila v Rusiji?
(Pojas - pas ali pas, ni bil le detajl kostuma, temveč identifikacijski znak, simbol plemstva)
6. Vsa oblačila starodavna Rusija in moški in ženska - z eno besedo?
(pristanišča)
V moralnem domoljubna vzgoja otrokom je treba vzgajati tako pomembne koncepte, kot je "Ljubezen do domovine"; dati predstavo o tem, kaj je domovina.
Nadaljevanje tega dela je seznanitev z zastavo in grbom države. Ponujam naslednje naloge.
Kaj pomenijo barve zastave?
Mir in čistost plemenitosti.
Iskrenost, zvestoba in resnica.
Pogum in velikodušnost.
Didaktična igra
Zgradite celotno sliko iz delov. (Grb Ruske federacije, Grb regije Orenburg)
In na koncu našega seminarja se bomo tradicionalno odločili
Križanka "Sonce".
1. Kako se je imenovala hiša v starih časih? (koča)
2. Eden od pravoslavni prazniki? (velika noč)
3. Kratka igriva pesem? (chastushka)
4. Od zgoraj pare, od spodaj pare naši ruski siknejo? (Samovar)
5. Igrača, izrezljana iz lesenega bloka? (Matrjoška)
6. Bogat pšenični kruh? (Štruca)
7. Število prebivalcev določene stranke? (Ljudje)
8. Domovina, v kateri je bila oseba rojena? (domovina)
9. Kje so kmetje hranili kruh? (Skedenj)
10. Oseba, ki ljubi svojo domovino? (Patriot)
(Pisanje črk v krogu v smeri urinega kazalca)
Bravo, vsi so opravili odlično delo. In naši otroci bodo odrasli in postali ljubeči državljani, ki se bodo spominjali in cenili svojo zgodovino!

Predstavitev na temo: Seminar - delavnica na moralna vzgoja: "Kako vzgajati domoljube?"

Delavnica je učinkovita oblika metodičnega dela z učitelji.

Ershova Valentina Anatolievna,

c višji vzgojitelj, prva kvalifikacijska kategorija

MBDOU "Vrtec št. 13 "Pozabi me" kombiniranega tipa"

Priprava katerega koli metodološki dogodek se začne z opredelitvijo cilja. Pomembno je odgovoriti na vprašanja »Kaj želimo doseči z organizacijo tega dogodka?«, »Kakšen naj bo rezultat?«, ​​»Kaj se bo spremenilo v dejavnostih učiteljev?«. Če je cilj resničen, potem učitelja spodbuja k delu, povzroča, da je aktiven.

Danes je glavni cilj izboljšati metode dela z učitelji, saj ima vsak vzgojitelj svojo stopnjo pedagoškega znanja.

Na vprašanje "Kaj so pedagoške izkušnje?", K.D. Ushinsky je pojasnil: »Več ali manj dejstev o izobraževanju, seveda pa, če ta dejstva ostanejo le dejstva, potem ne dajejo izkušenj. Na vzgojitelja morajo narediti vtis, se v njem opredeliti po svojih značilnih lastnostih, posplošiti, postati misel. In ta misel, ne dejstvo samo, bo postala pravilna vzgojna dejavnost.

Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi je zasnovano tako, da pomaga doseči visoke rezultate z minimalnim časom in trudom. Delo je treba organizirati na tak način tej smeri da bi lahko vsak učitelj pokazal svoje sposobnosti, pridobil nova znanja, veščine in sposobnosti, ki prispevajo k povečanju njegove pedagoške usposobljenosti, kar bi posledično vodilo k povečanju učinkovitosti in kakovosti izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok.

Pri načrtovanju metodičnega dela z učitelji našega zavoda uporabljamo znane, razširjene oblike metodičnega dela, ki jih lahko razdelimo v dve skupini:

- skupina(pedagoški sveti, seminarji, delavnice, posveti, metodološke razstave, medsebojni obiski, ustvarjalne mikroskupine, šole odličnosti, poslovne igre itd.);

-posameznika(samoizobraževanje, individualno svetovanje, razgovori, mentorstvo ipd.).

Delavnica- ena od učinkovitih oblik metodičnega dela v vrtcu, ker vam omogoča, da globlje in sistematično preučite obravnavani problem, okrepite teoretično gradivo s primeri iz prakse, ki prikazujejo posamezne tehnike in metode dela. Glavni cilji delavnic so:

Izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev v določeni vrsti dejavnosti;

Razvoj ustvarjalnosti in domišljije učiteljev;

Razpravljanje o različnih pogledih, vodenje razprav;

Ustvarjanje problemskih situacij, ki omogočajo razvoj skupnih stališč pri reševanju problema;

Dajanje realnih priporočil.

Delavnico odlikuje to, da vključuje praktične naloge, opazovanja dela sodelavcev, ki jim sledi razprava. Učitelji imajo možnost ne le obvladati metode dela, temveč tudi razviti sistem za organizacijo dejavnosti z otroki pod določenimi pogoji.

Poleg tega delavnice omogočajo razpravo o različnih pogledih, razprave, ustvarjanje problemskih situacij, ki na koncu omogočajo oblikovanje skupnega stališča do obravnavane problematike.

Pomemben pogoj za organizacijo te oblike dela je vključenost vseh udeležencev seminarja v obravnavo teme. Za to se uporabljajo luknjane kartice, upoštevajo se nasprotna stališča, uporabljajo se metode modeliranja iger itd. Na podlagi rezultatov seminarja se lahko uredi razstava del učiteljev.

Vsebina delavnic je ustvarjalnost in zavedanje ciljev njihovih organizatorjev. Vendar pa je mogoče razlikovati univerzalno struktura izvajanje te oblike metodičnega dela:

pripravljalna dela(tematske razstave, ogledi odprti razredi, medsebojno obiskovanje ipd.) – cilj je prepoznati problem;

Organiziranje časa (psihološke vaje, elementi poslovna igra, razprava o izjavah itd. frontalno ali v ustvarjalnih skupinah) - cilj je konkretizirati problem;

teoretični del(zastopstvo organizatorja delavnice, čl kreativna ekipa, multimedijska predstavitev, »vprašanja in odgovori« itd._ - cilj je teoretična utemeljitev obravnavanega;

praktično delo(frontalno, v skupinah) - namen te stopnje je širjenje pedagoških izkušenj, pridobivanje novih veščin s strani vzgojiteljev;

povzetek dogodka - rezultat dela je lahko vizualni materiali(knjižice, beležke, didaktične igre itd.), ki so jih izdelale vzgojiteljice, priporočila za njihovo uporabo, ki jih lahko uporabljajo vsi učitelji.

Tako je v metodološkem delu na tej stopnji razvoja predšolska vzgoja treba je uporabljati takšne oblike dela, ki bodo prispevale k nenehnemu izobraževanju pedagoških delavcev, izpopolnjevanju njihove strokovne usposobljenosti ter učiteljem resnično pomagale pri razvijanju njihovih sposobnosti kot spoja strokovnih znanj in spretnosti ter potrebnih osebnostnih lastnosti in kvalitet. za sodobnega učitelja. In delavnice so ena izmed takih oblik metodičnega dela.

»Pomen ljudskih iger za razvoj otrok zgodnja starost»

(delavnica)

Naloge: posodabljanje znanja učiteljev, usposobljenost pri izvajanju vodilnih nalog študijskega leta; razvoj sposobnosti razprave in dogovora o predlaganih vprašanjih, širjenje pedagoških izkušenj.

I. Pripravljalna dela.

Razstava folk didaktične igre, operativni (selektivni) nadzor nad organizacijo igralnega okolja v skupinah.

II. Organiziranje časa.

Učitelje vabimo, da se razdelijo v dve ekipi "Teoretiki" in "Praktiki" in iz nabora didaktičnih iger izberejo tiste, ki so po njihovem mnenju priljubljene. Nato ekipe utemeljijo svojo izbiro in z vidika svojega položaja dokažejo prednosti in slabosti uporabe ljudskih igrač v pedagoški praksi.

III. Teoretični del.

Glavna dejavnost majhnega otroka je igra. Sestavni del igre je igrača, ki je tradicionalni, nujni element vzgojno-izobraževalnega procesa, za otroka je predmet zabave, razvedrila, veselja, hkrati pa je najpomembnejše sredstvo njegovega celovitega. razvoj. Pri tem pripisujemo ljudskim igračam pomembno vlogo pri vzgoji in razvoju majhnih otrok. kar je otrokom zanimivo, jim ustreza življenjska izkušnja, prinaša pomembne možnosti za kognitivni in govorni razvoj.

Raziskovalci so ugotovili, da je približno 70% igrač na policah otroških trgovin tako imenovanih "anti-igrač", odlikuje jih njihova svetlost, dostopna cena in slaba kakovost, približno 20% - zahodna proizvodnja, odlikuje jih visoka cena, dobra kakovost in tehnopraktičnost, domačih proizvajalcev pa le okoli 10 %. Nenavadno je, da danes med starši obstaja napačno mnenje, da več igrač, bolje je za otroka, in aktivno kupujejo blago nizke kakovosti. Kljub dejstvu, da se zdi, da je prav takšna igrača zasnovana tako, da otroka razveseli, se z njo navdušeno igra ure in ure, po precej kratkem času zanimanje usahne in igranje z njo ne prinaša več prejšnjega užitka. Menimo, da je to posledica zamenjave kvantitete s kakovostjo igralnega orodja.

Po mnenju mnogih strokovnjakov je material za izdelavo igralne opreme zelo pomemben. Otroci se veliko naučijo z dotikom in taktilni občutki. Dotikajo se različnih površin in struktur materialov. Poslušajte zvok, raziščite lastnosti in lastnosti različnih predmetov. Na primer, plastična kocka je lahko velika številka in tehta zelo malo. Predmeti iz naravnih materialov so praviloma harmonični: večji kot je, težji je. Poleg tega se otrokova roka dotika naravni materiali, sprejema pristne informacije o svetu: lubje drevesa je hrapavo, pesek je sipek, kamen je gladek, voda nima oblike. Ko otrok nekaj vzame v roko, se informacije prenesejo v možgane. Interakcija z naravni materiali, dobi otrok veliko več informacij kot ob stiku s plastiko. Zato je za majhnega otroka, ki šele začenja spoznavati svet okoli sebe, bolj smotrno izdelovati izobraževalne igrače iz naravnih materialov.

Les je verjetno najstarejši material za izdelavo otroških igrač. Enostaven je za obdelavo, lahko zavzame različne oblike in se barva v različnih barvah ter je zelo trpežen. In je tudi "toplo", "živo". Mnogi proizvajalci izberejo les kot glavni material za igrače z razlogom. To je okolju prijazen naravni material, ki lahko dela čudeže.

Z zaupanjem lahko rečemo - če igrača otroku ne pomaga pri razvoju, še posebej v zelo zgodnji starosti, potem je to prazna igrača. Pomembno se je zavedati, da mora otrok igrati s koristjo. V večji meri je mogoče pomagati pri razvoju najpomembnejših veščin in sposobnosti prav lesene igrače. Če otrokom omogočite interakcijo z razvijajočimi se lesenimi in ljudskimi igračami, potem je enostavno zagotoviti, da bodo otroci sami začeli posegati po njih. na žalost, sodobni starši pogosto menijo, da so takšne “babičine” igrice nepomembne. Očitno so bili sodobni otroci predolgo odvajeni ne modnih, ne prestižnih »vaških« igrač. Iz neznanega razloga tudi matrjoške niso priljubljena otroška igrača, čeprav imajo veliko možnosti za igro. Ti »glasniki iz preteklosti« se v sedanjosti štejejo za nepotrebne. Ali, na primer, ko je otrok majhen (1,5–3 leta), mu skoraj nikoli ne dajemo lomljivih in lomljivih glinenih igrač, če pa jih damo, potem za kratek čas in pod nadzorom, kar ne more vplivati ​​na raziskovalnih procesov.

Pomembno je opozoriti, da morajo imeti otroci ljudske igrače doma že od malih nog. Najprej so to glinene in lesene igrače. Zelo dobro je, če se doma zbere majhna zbirka takšnih igrač, lahko se nahaja na majhni polici ali v čarobni škatli. Za otroke so še posebej zanimive, na primer, ljudske igrače, kot so lutke za gnezdenje, piščalke, piščalke, igrače Dymkovo, Kargopol in Filimonov.

Od zgodnjega otroštva je treba otroke "navajati" na ljudske igrače, vzgajati okus in oči otroka. Otroke postopoma seznanite s pravo lepoto in harmonijo, ki jo premorejo pristne ljudske igrače. Komunikacija otrok z ljudskimi igračami je potrebna tudi zato, da se otrok, ki skozi igre in igrače spoznava svet okoli sebe, začne približevati kulturnim vrednotam, zgodovini domovine, umetnosti in morali.

2) Učiteljem so na voljo knjižice z najpogostejšimi ljudskimi igrami in opisom razvojnega učinka:

1. Matrjoška – klasična ljudska igrača za dojenčke. Otroci radi razstavljajo in sestavljajo, takšna igra pa jim pomaga pri koncentraciji, se uči potrpežljivosti in vztrajnosti, razvija logično razmišljanje, prostorska domišljija, velika in fina motorika, koordinacija gibov rok. Edinstvena ljudska igrača celovito razvija otrokovo duševno aktivnost, mu daje nove vtise in dobro razpoloženje.

2. Piramide - že od šestih mesecev se otrok začne zanimati za to igračo. In to je dobro, saj ugodno vpliva na razvoj fine motorične sposobnosti roke, koordinacija gibov, logika, mišljenje. Če je piramida obarvana, potem obstaja tudi poznavanje rož.

3. Vrhovi pri otrocih vzbudijo presenetljivo zanimanje. Igre z vrtavko ne prispevajo le k razvoju fine motorike in diferenciacije gibov prstov, ampak tudi spodbujajo razvoj pozornosti in posnemanja.

4. "Spikers" - stara družinska igra, ki razvija oko, spretnost in potrpežljivost. Ta čudovita igra je zelo uporabna za otroke. Prvič, med igro se otrok nauči komunicirati z drugimi igralci, slediti vrstnemu redu. Drugič, dojenček se nauči pravilno porazdeliti in osredotočiti svojo pozornost. Otrokov spomin se razvija, ko se uči zapomniti določene položaje in gibe rok. Tretjič, otroci se učijo potrpežljivosti, vztrajnosti, natančnosti. Četrtič, podrobnosti igre so tako majhne, ​​da so manipulacije z njimi odličen trening za otroško roko, za razvoj finih motoričnih sposobnosti.

5. Razvrščevalnik. Bistvo te igre je, da mora otrok vzeti tridimenzionalni predmet (na primer geometrijsko obliko) in ga postaviti na ustrezno mesto v glavnem delu igrače. Predmeti so skoraj vedno različnih barv. Otrok v tem primeru ne preučuje le volumnov in predmetov, temveč tudi barve. Igra je namenjena tudi razvoju finih motoričnih sposobnosti rok, prostorske percepcije, razvoju logike, spomina in pozornosti.

6 . Vstavite okvirje ali Séguin plošče in razdeljene slike . Bistvo ogrodja je izbrati objekt, ki ustreza dodeljenemu prostoru. Ko se otrok igra to igro, se uči oblik in predmetov, barv. Uporabiti mora svoje logične sposobnosti in jih razvijati.

7. Izobraževalna igra "Sodčki" je sestavljen iz sodov, ki jih je enostavno razstaviti in vstaviti enega v drugega po principu ruskih ljudskih gnezdilnic. Med igro se otrok nauči razlikovati barve in velikosti. Je tudi dobra vadba za male ročice dojenčka. S sodi se lahko igrate igre s peskom, naravnimi materiali, žogami različnih velikosti. Druge različice takšne igre lahko perejo sklede, žoge, jajca.

8. "Čarobna torba" tudi zelo privlačna za otroke. Z njeno pomočjo se bo otrok seznanil z geometrijskimi oblikami, razvijal dotik in taktilno zaznavanje, obračal igračo s prsti in jo na dotik preizkušal z vseh strani. Uri miselne procese (primerjanje, razvrščanje).

9. Vezalke so lahko zelo različne, za otroke so najbolj privlačne vezalke v obliki jabolka, hruške, pomaranče, gobe, paradižnika in koščka sira. Igra je zasnovana za starost od 1,5 leta in, kot je bilo rečeno, razvija fine motorične sposobnosti rok, s čimer pomaga pri pridobivanju pisnih in govornih veščin. Poleg tega razvija korelativne in diferencirane gibe prstov.

10. Kompleti lesene posode prispevajo k razvoju orožnih akcij. Otrok prilagodi roko kateremu koli predmetu-orodju. Takšni predmeti so najpogostejši gospodinjski predmeti - žlice, skodelice, glavniki, krtače, svinčniki itd. Vsi zahtevajo zelo specifična dejanja, ki otroku na začetku niso enostavna. Tu so pomembni kulturni načini delovanja.

11. Perle za nizanje . Oblikovanje namenskosti in vztrajnosti se izvaja v preprostih produktivnih dejanjih, ki vključujejo idejo o končnem rezultatu. Usmerjenost k rezultatu (cilju) prispeva k oblikovanju namenskosti. Za izvajanje takšnih dejanj so zelo primerne nizke kroglice, figurirane piramide in priročniki, ki vključujejo sestavljanje slike iz več delov (kroglice, kocke, razdeljene slike itd.).

12. Kompleti lesenih figur upodabljanje junakov znanih pravljic, ljudi, divjih in domačih živali je potrebno za govorni razvoj otrok. Razvoj otrokovega govora se izvaja v živi komunikaciji z odraslim. Takšna komunikacija vključuje skupno razumevanje in označevanje kakršnih koli predmetov in dogodkov. V skladu s tem igralni pripomočki, ki spodbujajo razvoj govora, mora zagotoviti materiale za prepoznavanje, razumevanje in poimenovanje kakršnih koli predmetov, dejanj ali spletk.

13. Kocke razvijajo fine motorične sposobnosti rok, senzorične sposobnosti, koordinacijo gibov. otrok študira geometrijske figure, osnovne barve (če je sklop barvni), obvlada konstrukcijo stolpov.

14. Igra ugibanja . Ena izmed najbolj priljubljenih iger je okvir s celicami, ki se zapirajo z vrati. V celicah se skrivajo račka, zajček, goba in božično drevo. Za začetek otrok samostojno preuči okvir, nato odrasel ponudi uganiti, za katerim pokrovom se nekdo skriva. Igra razvija spomin, logično razmišljanje in prispeva k korelaciji osnovnih barv.

15. Kompleti prstnega gledališča teme pravljic. Namenjen razvoju koordinacije gibov, finih motoričnih sposobnosti, ustvarjalnost in razvoj aktivnega govora.