Kernitskaya Elena Sergeevna, študentka, smer "Pedagoška izobrazba", profil usposabljanja "Osnovno izobraževanje", Tyumen State University, Tyumen
Oblikovanje pedagoške kompetence staršev pri delu osnovnošolskega učitelja
Opomba. Otrok z vstopom v šolo postane središče »pedagoškega trikotnika« (učitelj-učenec-starš). Od tega, kakšen bo odnos v tem »pedagoškem trikotniku«, so v veliki meri odvisni uspehi in neuspehi pri vzgoji in razvoju otroka.pedagoško opismenjevanje in ozaveščeno starševstvo. Združevanje psiholoških in pedagoških metod in oblik dela s starši v sistem podpore (program »Usposabljanje staršev osnovnošolskih otrok za prilagodljive modele. družinska vzgoja"), kot tudi uporaba tehnologije za izboljšanje pedagoške kompetence staršev - vse to prispeva k doseganju cilja študije - oblikovanju pedagoške kompetence staršev. Ključne besede: družinska vzgoja, pedagoška kultura, pismenost , kompetenca.
Uvod Med problemi, s katerimi se srečujejo učitelji pri delu s starši najstniških otrok, so nepripravljenost staršev za sodelovanje s šolo, njihovo ignoriranje roditeljskih sestankov, dejavnosti v razredu itd. Razlog za to razmerje gre iskati v osnovna šola ko starši želijo sodelovati z učiteljem, so mu to pripravljeni zagotoviti potreboval pomoč in podporo, učitelj pa to pripravljenost staršev včasih prezre ali podceni in jim posveti minimalno pozornosti.
Oblikovanje namena in ciljev članka Pedagoško vodenje družinske vzgoje vključuje pomoč družini za vsestranski razvoj posameznika; svetovanje o izbiri metod, tehnik za vzgojo otroka.Predvsem pa bi morala biti pomoč usmerjena v izboljšanje pedagoške kulture staršev, ki temelji na razvoju strokovne usposobljenosti. Predstavitev glavnega gradiva članka Rešitvi tega problema so bila posvečena dela številnih znanstvenikov, vendar organizacijski in vsebinski vidiki oblikovanja pedagoške kompetence staršev še niso bili razviti. mlajši šolarji pri delu učitelja V naši študiji smo se oprli na teoretične pristope k razumevanju in razvoju pedagoške kulture, kompetenc staršev, ideje o učinkovitem starševstvu (R.V. Ovcharova); raziskovalne metode za ugotavljanje stopnje oblikovanja pedagoške kompetence staršev (I.A. Merkul), (E.G. Eidemilleri). Analiza študij nam je dala priložnost, da "poudarimo" številne težave v praksi interakcije med "učitelj-glavnik-starš". Treba je opozoriti na nizko raven psihološke in pedagoške kulture udeležencev interakcije; starši ne razumejo inherentne vrednosti osnovnošolskega obdobja in njegovega pomena za oblikovanje osebnosti kot celote; pomanjkanje »pedagoške refleksije« med starši in učitelji. Učitelji težko določijo vsebino, oblike in metode dela šole z družino. Nishkola in starši, družina - to so socialne stranke. Nezadostna ozaveščenost staršev o posebnostih otrokovega delovanja v šoli, učiteljev pa o vzgoji otrok v družini; konzervativnost starševskega položaja, skrbništvo nad otrokom osnovnošolske starosti; razširjen odnos učiteljev do staršev ne kot subjektov izobraževalne dejavnosti, ampak kot objektov; stereotipne, standardne ideje učiteljev, da starši ne potrebujejo "življenjsko usmerjenega", ampak strogo znanstvenega psihološkega in pedagoškega znanja o svojih otrocih - vse to otežuje proces organizacije dela učitelja z družino. Ko govorimo o pedagoški kulturi staršev, mislimo na zadostno pripravljenost, osebne lastnosti, ki odražajo stopnjo popolnosti vzgojitelja.
S »pedagoško kompetenco« razumemo: integralno lastnost, ki vključuje nabor znanja, veščin, sposobnosti in izkušenj v vzgoja otroka; sposobnost zanašanja na obstoječe znanje, izkušnje, vrednote pri reševanju problemov in nalog, ki se pojavljajo v procesu življenja; sposobnost ustvarjanja pogojev za varno življenje otrok; sposobnost staršev, da otroka vključijo v dejavnosti, namenjene razvoju njegovih socialnih veščin, sposobnosti, inteligence z vključevanjem v resnične življenjske situacije.V študijah R.V. Ovcharova opredeljuje naslednje komponente pedagoške kompetence staršev: kognitivno, čustveno, vedenjsko. Arnautova predlaga, da se v strukturi pedagoške kompetence izločijo komponente, kot so motivacijska, osebna, organizacijska in komunikacijska itd.
Kljub temu je večdimenzionalnost razlage pedagoške kompetence staršev in njene sestave v vsebini komponent vzpostavljena z obvezno prisotnostjo motivacijskega elementa, osebnih lastnosti, znanj, veščin, vključno s komunikacijskimi. Na podlagi posploševanja, združevanja je mogoče izpostaviti komponente, kot so: motivacijsko-osebna, gnostična (kognitivna) in komunikativna dejavnost.
komponenta prevzame določen položaj odraslih v odnosu ne samo do otroka, ampak tudi do sebe (empatija, pedagoška refleksija), interes staršev za uspešno vzgojo otrok o vzgoji in razvoju otrok Komponenta komunikacijske dejavnosti , po mnenju A.V. Minina [9] vsebuje komunikacijske, organizacijske, praktične spretnosti in zmožnosti, zato obravnavamo pedagoško usposobljenost kot integrativno kakovost. Če analiziramo delo pedagoških psihologov, lahko ugotovimo, da metode za povečanje pedagoške usposobljenosti staršev vključujejo različne psihološke prakse pri delu z otrokovo družino. In v ta proces bi morali sodelovati vsi: starši, otroci, učitelji.
Kombinacija moderne oblike delo z družino in uporaba metod za krepitev starševske izkušnje, pripomore k zvišanju ravni vsake od sestavin starševske kompetence pri vzgoji in razvoju otrok. Uporaba sistema različnih oblik in aktivnih metod za izboljšanje pedagoške usposobljenosti staršev, ki temelji na ciljih in ciljih oblikovanja vsake od strukturnih komponent, bo pomemben pogoj za povečanje pedagoške usposobljenosti staršev.
To ni enostavna zadeva, saj vključuje "rojstvo" popolnoma novih pomenov dejavnosti pri starših, samospremembe osebnosti, nastanek novih mehanizmov samoregulacije v dejavnosti.Posledično proces oblikovanja pedagoške kompetence staršev je dolga in čustveno intenzivna kompetence so: facilitativna orientacija osebe; domače in socialno okolje, priznavanje inherentne vrednosti izkušenj staršev pri vzgoji otrok; subjekt-subjektivna interakcija učitelja in staršev na podlagi psihološke in pedagoške podpore Delo učitelja z učenčevo družino lahko poteka v več smereh: pedagoško izobraževanje staršev, vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces, vključevanje staršev v izobraževalni proces. vodstvo šole. Masovne, skupinske in individualne oblike dela s starši, ki obstajajo v pedagoški praksi, so namenjene uresničevanju teh področij. Študija je bila izvedena na podlagi občinske avtonomne izobraževalne ustanove Isetskaya srednja šola št. 2 (Isetskoye vas, Isetsky okrožje, Tyumen regija). Analiza izkušenj pri razvoju pedagoške kompetence staršev v osnovni šoli je bila izvedena s starši 1 "A" in 1 "B" razreda v količini 65 ljudi. Eksperimentalna skupina: starši učencev 1. "A" razreda v številu 32 ljudi. Kontrolna skupina: starši učencev v 1. razredu "B" v količini 33 ljudi. Oblikovana je bila značilnost ravni manifestacije komponent pedagoške usposobljenosti staršev: visoka, srednja, nizka. V okviru naše študije , so bile za preučevanje pedagoške usposobljenosti staršev uporabljene naslednje metode: Vprašalnik za starše "Stili in metode vzgoje otroka v družini" (namenjen preučevanju stopnje poznavanja starosti in individualnih značilnosti otroka ter načinov interakcije) z njim); Test "Jaz in moj otrok" (ugotoviti socialno usmerjenost motivov in potreb staršev v izobraževanju; določa motivacijsko-osebno komponento); Vprašalnik "Analiza družinskih odnosov" (zasnovan za preučevanje vpliva staršev na proces vzgoje otroka in iskanje napak pri starševstvu, kar omogoča diagnosticiranje kršitev procesa vzgoje družine). Nizka stopnja pedagoške usposobljenosti med 13 starši (41 %) v eksperimentalna skupina v kontrolnem razredu pa 13 staršev (41 %). Takšni starši podcenjujejo vlogo socialne kulture v osebnem razvoju otroka. Podatkov o značilnostih duševnega zorenja otrok nimajo. Niso usmerjani pri opravljanju ustrezne vzgojne funkcije, ne želijo priznati ne starševske odgovornosti ne otrokove pravice do samopotrditve ali ustvarjalnosti. Vrtci, šole, država – kdo je odgovoren za vzgojo svojih otrok. Funkcija družine je reducirana na materialno podporo. Takšni starši se v večini primerov ne zavedajo popolnoma negativnega vpliva slabih družinskih odnosov, ne želijo komunicirati z učiteljem. Ti starši ne menijo, da je treba otrokom predstaviti kulturne vrednote. Obeti za nadaljnji razvoj svojega otroka praviloma podrejajo merkantilnim interesom: pridobiti izobrazbo, zaslužiti denar. Povprečna stopnja pedagoške usposobljenosti v eksperimentalni skupini je bila 8 staršev (25 %) in 8 staršev (25 %) v kontrolni skupini. Razpon interesov za vzgojo in socialni razvoj njihovih otrok je precej širok, vendar ga ni mogoče v celoti uresničiti zaradi "pomanjkanja časa", "lastne infantilnosti", pa tudi zaradi situacijske narave vzgojne funkcije. Ti starši se zavedajo potrebe in pomena socialne vzgoje. Vendar so omejeni na sodelovanje v tistih promocijah, ki jih ponuja izobraževalna ustanova. Ne zaupajo prevladujočemu vplivu družinske kulture na rezultate socialnega razvoja otrok, ne kažejo vedno zanimanja za proces dvigovanja ravni lastne socialne kulture.V eksperimentalni skupini je bila visoka stopnja pedagoške kompetence. opazili pri 11 starših (34 %), v kontrolni skupini pri 12 starših (36 %). Ti starši imajo dobro razvito željo po poznavanju individualnih značilnosti razvoja svojega otroka. Kažejo interes za organizacijo pedagoško utemeljenega okolja. Aktivno sodelujejo v življenju šole. Ti starši so pokazali stabilnost kognitivnih interesov v psiholoških in pedagoških vidikih vzgojno-izobraževalnega procesa.Skupni rezultati študije so pokazali visok odstotek staršev z nizko stopnjo pedagoške kompetence, kar še enkrat potrjuje pomembnost proučevanega problema. , in nas prepričuje o nujnosti aktivnejšega vključevanja družine v pedagoški proces socialnega razvoja in vzgoje mlajših učencev.Na podlagi rezultatov ugotovitvene faze eksperimenta smo razvili in izvajali program za izboljšanje pedagoškega kompetenc staršev mlajših učencev, razvil nabor preventivnih, vzgojnih in razvojnih ukrepov. Za izboljšanje pedagoške usposobljenosti staršev je bil razvit in izvajan program Usposabljanje staršev osnovnošolcev za prilagodljive modele družinske vzgoje, ki je bil sestavljen iz uvodnega (diagnostičnega) cikla pouka, cikla predavanj, poučevanja. (usposabljanje) razredi.kompetentnost staršev;usposabljanje staršev v komunikacijskih veščinah, reševanje konfliktov;usposabljanje staršev v tehnologiji podajanja pedagoških zahtev;korekcija stila starševstva.Usposabljanja so potekala sočasno s starši in učenci.V celotnem poskusu je bil poudarek je bil na oblikovanju znanja o posebnostih osnovnošolske starosti : varčevanje z zdravjem, načrtovanje izobraževalnega in prostega časa, sposobnost komuniciranja s sošolci in učitelji. Pedagoški slovar vseh udeležencev eksperimenta je bil dopolnjen s koncepti, kot so "pedagoška pismenost", "zdravstveno varčne tehnologije", "kultura zdravja" itd. Na željo staršev je bila obravnavana tema "Disciplina in disciplina". , glede na številna vprašanja na individualnih posvetih. Koncept "zavestne discipline" kot smiselna asimilacija učencev pravil vedenja, moralnih standardov, sposobnosti analiziranja svojih dejanj in vedenja drugih ljudi, dnevne rutine, odgovornega odnosa do učenja, razvoja učnih spretnosti. , aktivnosti in vzdržni medčloveški odnosi, uporaba pedagoških ukrepov vpliva, usmerjenost v razvoj Osebnost je vse, kar smo pripisali zavestni disciplini. Poleg tega osredotočenost na osebni razvoj vključuje razkritje kognitivnega interesa, uvajanje kulture branja, športa in umetnosti, ustvarjalne dejavnosti, pouk v krožkih in klubih. Staršem je bilo ponujenih več formulacij, po katerih je bilo treba ugotoviti, kako disciplinirani so njihovi otroci: otrok zna načrtovati delo; otrok je sposoben dobro opravljati odgovorno delo; otrok nikoli ne odloži na jutri, kar je mogoče narediti danes; otrok brez odlašanja opravi dodeljeno nalogo; otrok gre vedno brez odlašanja v šolo; otrok
pozitivno sugestibilen; otrok spoštuje mnenja drugih Odgovori so služili kot podatek za razmislek in spreminjanje situacije s pomočjo predhodno ponujenih vzgojnih vplivov. Delo s starši je bilo organizirano na podlagi aktualizacije motivacijsko-osebnostne, gnostične, komunikacijsko-dejavnostne komponente pedagoške kompetence z vključevanjem staršev v organizacijo in izvedbo:
roditeljski sestanki v tradicionalnih in interaktivnih oblikah, predavanja, konference, predstavitve, dnevi odprtih vrat (motivacijsko-osebna komponenta);
pogovorni večeri, branja za starše, treningi (gnostična komponenta);
igranje pedagoških situacij vlog, delavnice (komponenta komunikacijske dejavnosti). Starši so bili vključeni v odločitev o samoizobraževanju (zapolnitev vrzeli v pedagoškem znanju, razvoj ustvarjalnega mišljenja v izobraževalno področje), komunikacijsko
svetovalne (skupno psihološko in pedagoško iskanje posameznih metod vplivanja na otroka) in izobraževalne (videti in razumeti starostne spremembe, ki se dogajajo pri otrocih) naloge. Program se je zaključil s kontrolno diagnostično študijo. Zaključki Če povzamemo rezultate študije, lahko z vso odgovornostjo trdimo (podatki kvantitativnih in kvalitativnih raziskovalnih metod), da se je stopnja pedagoške usposobljenosti staršev močno povečala v vseh komponentah, kar kaže na učinkovitost predlaganega programa dela z starši. Dosežena je bila učinkovitost oblikovanja pedagoške kompetence staršev. Delo na oblikovanju pedagoške kompetence staršev mlajših učencev nam je dalo razlog za sklep, da je stopnja oblikovanja pedagoške kompetence staršev odvisna od tega, kako je organizirana interakcija učitelja, izobraževalne ustanove z družino. starostne značilnosti, splošne težnje in usmeritve procesa oblikovanja in zorenja otroka; »poučevanje« staršev specifičnih izobraževalnih in razvojnih tehnologij, treningi za premagovanje kriznih situacij v procesu vzgoje otrok, pomoč pri osvajanju novih pedagoških znanj in veščin – vse to prispeva k harmonizaciji obstoječih napetih odnosov v družini.
Literatura 1. Kochetova A. A. Od otroka in družine do skupnega sodelovanja: vidiki interakcije med družino in šolo // Nacionalno izobraževanje, 2005, številka 8, stran 196 202.2 Ovcharova R. V. Starševstvo kot psihološki pojav. M., 2006. -257p.3 Merkul I.A. Problem oblikovanja psihološke in pedagoške kompetence staršev / / Aktualni problemi psihološkega znanja, 2010. št. 4. – P.41.4 Eidemiller E., Yustickis V. Psihologija in psihoterapija družine. Peter, 2008. -672 str. 5. Fugelova T.A. Človek v težkih življenjskih situacijah: Proc. dodatek. Tyumen, Izdvo Tsogu, 2010. 167 str.6 Ovcharova R.V. Praktična psihologija Izobrazba: Proc. dodatek za študente. psihol. fak. Univerze. M.: Založniški center "Akademija", 2003. 448 str. 7. Arnautova E.P. Praksa interakcije med družino sodobnega vrtca.M. 2002. 120 str.8 Fugelova T. A. DIALOGSKA METODA V PROCESNEM POUČEVANJU // Enotnost znanosti: Mednarodna znanstvena periodična revija. 2016. št. 31. P. 5356.9 Minina A.V. Usposobljenost sodobnih staršev pri vzgoji samostojnosti // Pedagogika in psihologija, 2014. št. 1. – С.42.10 Fugelova T.A.REALIZACIJA METODE VKLJUČEVANJA DIALOGA V PROCESU POUČEVANJA PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKIH PREDMETOV // V svetu znanstvenih odkritij, Serija A. 2014. V. 2.№2. P. 1621.11 Bodneva H. A. Družinska pedagogika in vzgoja na domu. Pjatigorsk: PGLU, 2009. 198 str.
Vzgojitelji in starši pogosto pridejo k psihologu s pritožbami, da se otrok pretepa, žali druge otroke in krši pravila obnašanja. Če ugotovimo razlog za takšno vedenje otroka, se izkaže, da starši otroka fizično kaznujejo, konflikti in prepiri v družini niso neobičajni, starši so v "vojnem stanju". S kom torej začneš? Seveda od odraslih, tj. od staršev. IN ta primer nujna je korekcija družinskih odnosov, ki se začne pri spoznavanju odraslih razmerja med otrokovim vedenjem in odnosi v družini.
Prenesi:
Predogled:
Izboljšanje psihološke in pedagoške usposobljenosti staršev
Delo z otroki ne bo učinkovito brez sodelovanja otrokove družine. Čustvena navezanost na starše pri otrocih predšolska starost zelo visoko. Duševni razvoj otrok, njihovo čustveno počutje je odvisno od odraslih. Družina je za otroka tudi vir socialnih izkušenj. Tu najde vzornike, tu se zgodi socialno rojstvo. Konec koncev, iz družine otrok vzame vse - tako slabo kot dobro. "Otrok se nauči, kar vidi v svojem domu."
Dal ti bom primer. Vzgojitelji in starši pogosto pridejo k psihologu s pritožbami, da se otrok pretepa, žali druge otroke in krši pravila obnašanja. Če ugotovimo razlog za takšno vedenje otroka, se izkaže, da starši otroka fizično kaznujejo, konflikti in prepiri v družini niso neobičajni, starši so v "vojnem stanju". S kom torej začneš? Seveda od odraslih, tj. od staršev. V tem primeru je potrebna korekcija družinskih odnosov, ki se začne s tem, da odrasli spoznajo razmerje med otrokovim vedenjem in odnosi v družini.
Učinkovitost dela učitelja-psihologa v predšolski vzgojni ustanovi je v veliki meri odvisna od pravilno izbranih oblik in metod dela s starši, če se uporabljajo v sistemu.
Oblike dela učitelja-psihologa s starši so razdeljene na skupinske, individualne in vizualno-informacijske.
I. Skupinski obrazci delo s starši je najpogostejše. Vključujejo delo z vsemi ali več igralci. predšolski starši(skupine). to skupne dejavnosti pedagog-psiholog, vzgojitelji in starši. Med njimi so nekateri tudi otroci.
Naštela bom nekaj skupinskih oblik dela, ki jih uporabljamo v našem vrtcu:
- roditeljski sestanki, vključno z govorom psihologa;
- spraševanje / anketiranje staršev;
- skupinski pogovori, predavanja in svetovanja psihologa;
- psihološke igre, vaje, razredi za starše z elementi usposabljanja;
- starševske dnevne sobe;
- izvajanje psihodiagnostike otroka v prisotnosti staršev.
Na roditeljskih sestankih psiholog seznani starše z glavnimi področji svojega dela, z urnikom dela, govori o tem, katera vprašanja se lahko naslovijo nanj. Pogosto starši ne vidijo razlike med psihologom in psihiatrom in nočejo iti na posvet.
Na prvih srečanjih s starši se izvajajo vprašalniki/anketiranje staršev, zbirajo se informacije o družini, o zahtevah, interesih, potrebah po psiholoških in pedagoških informacijah. Kot kažejo ankete staršev, niso vedno kompetentni v vprašanjih duševnega razvoja otroka, obstajajo pa tudi teme, ki so pomembne za vse kategorije staršev (značilnosti določenega starostnega obdobja). Skoraj vsaka družina ima problem - kaj početi z otrokom doma, katere igrače otroci potrebujejo. Starši mlajši predšolski otroci doživlja težave, povezane s krizo tri leta, muhavosti in trme. Starše starejših skupin zanimajo težave, povezane s pripravljenostjo na šolo. O teh temah se lahko pogovorite v individualnem pogovoru s staršem, pa tudi na roditeljskih sestankih in jih postavite v kotiček za starše.
Vprašanje staršev otrok pripravljalnih skupin "Ali je vaš otrok pripravljen na šolo?" posodablja nekatere vidike otrokove pripravljenosti za šolo. Zanimiva tehnika je bila uporabljena na roditeljskem sestanku v pripravljalna skupina. Starši so dobili nalogo, da ugotovijo, katere lastnosti otrok najbolj potrebuje, da se šteje, da je pripravljen za šolo. Starši so svoje odgovore zapisali na listke in jih pritrdili na naslikano drevo. Med pomembnimi lastnostmi so po mnenju staršev fizična vzdržljivost in odgovornost ter sposobnost branja in računanja, samostojnost. Izvedena anketa je bila začetek zelo zanimive izmenjave mnenj.
Ob koncu šolskega leta je po mojem mnenju nujna anketa med starši, ki jim omogoča, da načrtujejo delo za novo šolsko leto, izpostavijo »težke« zadeve in ovrednotijo rezultat. praktična uporaba pridobljeno znanje. Tukaj je nekaj tem skupinskih posvetov učitelja-psihologa:
"Spodbujanje in kaznovanje otroka v družini"
"Skrivnosti komunikacije v družini"
"Kaj je pripravljenost na šolo"
"Kaj storiti, če otrok laže?"
"Starejši in mlajši otroci"
"Vzgoja otroka brez očeta"
"Kaprici otroka"
"Otrok in računalnik"
"Vrste družinske vzgoje"
Katere igrače potrebujejo predšolski otroci?
Psihološke igre, vaje, ure z elementi usposabljanja se lahko izvajajo ločeno in kot del roditeljskega sestanka, roditeljske dnevne sobe, skupinskih družinskih posvetovanj. Namenjeni so medsebojnemu poznavanju staršev (običajno novonastalih skupin), povezovanju skupine, prepoznavanju stila družinske vzgoje, prispevajo k optimizaciji družinske komunikacije, konstruktivnemu reševanju konfliktov. Psihološke igre, vaje pomagajo staršem razviti praktične spretnosti pri vzgoji otrok.
Izvajanje psihodiagnostike otroka v prisotnosti staršev je kombinacija psihodiagnostike in svetovanja na podlagi njenih rezultatov, ki staršem omogoča celovitejšo predstavo o določenih težavah v razvoju otroka. Ta pristop je še posebej učinkovit pri ugotavljanju otrokove pripravljenosti za šolanje, vendar ima tudi svoje omejitve (na primer pri kršitvah družinske komunikacije, pri avtoritarnih starših). Na podlagi rezultatov psihodiagnostike se staršem dajejo priporočila.
II. Posamezni obrazcinamenjeno za individualno delo s starši učencev. Sem spadajo individualna psihološka svetovanja in pogovori.
V svoji praksi poskušam pogosteje uporabljati individualna posvetovanja s starši. Po analizi razlogov, zaradi katerih starši naše predšolske vzgojne ustanove obiščejo psihologa, lahko izpostavimo najpogostejše:
Težave pri prilagajanju otroka na razmere v vrtcu;
Težave z vedenjem ( agresivno vedenje, muhavost, trma, hiperaktivnost)
Strahovi iz otroštva;
Težave pri razvoju kognitivnih procesov (pozornost, spomin, mišljenje itd.);
Konflikti znotraj družine (razveza staršev, konflikti med babico in starši);
Vzgoja otroka v nepopolni družini;
Motnje govora pri otroku;
Posvetovanja na podlagi rezultatov psihodiagnostike, spremljanje.
Pri individualnem svetovanju se uporabljajo vse glavne metode svetovanja: pogovor, intervju, opazovanje, aktivno in empatično poslušanje. Učinkovitost dela je odvisna od pravilne izbire metod: vzpostavljanje stika z družinskimi člani, zaupljivi odnosi, postavljanje prave hipoteze, pravilna priporočila za razvoj in vzgojo otroka.
Sem sodi tudi pogovor s starši učencev o razvoju in vzgoji otrok, ki lahko poteka v sprejemnici, v dvorani, v skupinski sobi. Za razliko od psihološkega svetovanja je pogovor s starši krajši in rešuje manj kompleksne težave.
III. Vizualne in informativne oblikedelo s starši igra vlogo posredovane komunikacije med psihologom in starši.
Od vizualno-informacijskih oblik dela uporabljam:
- brošure za starše;
- beležke;
- knjižice.
Za psihološko izobraževanje staršev v garderobah skupin so staršem predstavljeni tiskani materiali na stojnicah o naslednjih temah:
- "Otroški strahovi";
- "Vzroki otroške agresije";
- "Igrajmo se z otroki";
- "Igre in vaje za razvoj spomina";
- "Otrok in TV";
- "Agresiven otrok";
- "Hiperaktivni otrok";
In drugi.
Rad bi se podrobneje osredotočil na takšno obliko dela s starši, kot so psihološke ali starševske sobe. Značilnost dnevnih sob je, da potekajo na določene teme. Pri organizaciji in vodenju psiholoških dnevnih sob sodelujejo uprava predšolske vzgojne ustanove, vzgojitelji, glasbeni vodje, koreografinja in učitelj-psiholog. Povabljeni so lahko specialisti: osnovnošolski učitelji, zdravniki.
Tukaj je nekaj tem dnevne sobe:
- "Na pragu šole"
- "Taki odrasli triletniki"
- "Doba zakaj"
- "Prilagoditev brez solz"
- Katere igre potrebujejo otroci
- "Skrivnosti duševnega zdravja"
Kot lahko vidite, teme pokrivajo vse starostne skupine.
Struktura dnevne sobe je naslednja:
1. Priprava na izvedbo dnevne sobe (zloženke, obvestila, vabila);
2. Držanje dnevne sobe staršev;
3. Povratne informacije.
Priprava dnevne sobe poteka v več fazah in vključuje naslednje dejavnosti:
- Določena je tema dnevne sobe, čemu bo namenjena. Dnevni red je lahko raznolik, ob upoštevanju želja staršev.
- Določi se datum, ura, kraj, kjer bo dnevna soba.
- Napoved je objavljena teden dni pred dnevno sobo o njegovem izvajanju.
- Starši prejmejo vabila. Ureja se pohištvo, video oprema.
- K besedi so vabljeni strokovnjaki.
- V pripravi so spominki za starše in video gradivo.
- Vprašanja za povratne informacije se razvijajo.
Potek Starševske dnevne sobe:
1. Tradicionalno se starševske sobe začnejo z glasbeno številko. Otroci radi pojejo in plešejo za svoje starše.
2. Potem, da bi imeli pozitiven odnos do srečanja (razbremenitev napetosti, spoznavanje drug drugega), potekajo igre s starši.
3. Razsuti tovor vključuje:
- najava teme;
- seznanitev staršev z rezultati ankete (če je bila anketa izvedena);
- uvajanje vabljenih strokovnjakov;
- prikaz video gradiva (predstavitev, video iz matinej, odprti razredi, video;
- predstavitev na temo;
- dialogi s starši (vprašanja);
- Povratne informacije.
IV. Ob koncu prireditve se izvede pisna anketa med starši.- kako zanimiva in uporabna je bila tema.
Prirejanje tematskih starševskih dnevnih sob daje svoje rezultate. V sistemu je že prej potekalo delo s starši, uporabljale so se različne oblike dela z družino. Če analiziramo povratne informacije in na vsakem od izvedenih srečanj je bilo nujno izvedeno, lahko sklepamo, da je takšna oblika dela s starši kot tematskadnevna soba prispeva k bližjemu interakcija z družino, rast psihološke in pedagoške usposobljenosti staršev, rast zaupanja in medsebojnega spoštovanja med učitelji in starši.
4. Povečalo se je število individualnih svetovanj na pobudo staršev.
Literatura:
- Belonogova G., Khitrova L. Pedagoško znanje za starše // predšolska vzgoja. 2003. N 1. S. 82 - 92.
- Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnostika kognitivne sfere otroka. -M., 1994.
- Venger A.L., Zuckerman G.A. Shema individualnega pregleda otrok osnovnošolske starosti. - Tomsk, 1993.
- Interakcija izobraževalne ustanove z družino kot glavnim partnerjem pri organizaciji izobraževalnega procesa ( smernice). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.
- Grigoryeva N., Kozlova L. Kako delamo s starši // Predšolska vzgoja. 1998. N 9. S. 23 - 31.
- Dalina T. Sodobna vprašanja interakcija predšolske ustanove z družino // Predšolska vzgoja. 2000. N 1. - S. 41 - 49.
- Diagnoza duševnega razvoja predšolskega otroka / Ed. L. A. Wenger, V. V. Kholmovskaya. -M., 1978.
- Doronova T. N. Interakcija predšolske ustanove s starši // Predšolska vzgoja. 2004. N 1. - S. 60 - 68.
- Doronova T. N. O interakciji predšolske vzgojne ustanove z družino na podlagi enotnega programa za starše in vzgojitelje // Predšolska vzgoja. 2000. N 3. - S. 87 - 91.
- Predšolska pedagogika(zapiski predavanj) / Sestavil V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 str.
- Predšolska vzgoja in družina - enoten prostor razvoj otroka/ T. N. Doronova, E. V. Solovieva, A. E. Zhichkina in drugi - M .: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.
»Psihološko-pedagoška usposobljenost staršev
kot najpomembnejši dejavnik pri vzgoji otroka v družini«
(iz izkušenj pri delu s starši vrtca MDOU št. 4 "Solnyshko" v Pjatigorsku)
V kontekstu oblikovanja sistema nacionalnih vrednot je družina še posebej pomembna kot najboljše naravno okolje za človekovo vzgojo, zaščito in razvoj otrok, kot pomemben dejavnik njihove socializacije.
Danes nikomur ni skrivnost, da je družina podobna socialni zavod doživlja akutno krizo, katere vzroki so tako zunanja nasprotja (med družbo in družino) kot znotrajdružinska nasprotja, ki vodijo v povečanje števila disfunkcionalnih otrok, ločitev, kar pa seveda ne prispeva k uspešna vzgoja in razvoj otrok.
zvezni zakon"O odobritvi zveznega programa za razvoj izobraževanja" zavezuje zaposlene predšolska vzgoja razvijati različne oblike interakcije z družinami učencev, saj mora biti izobraževalni sistem usmerjen ne le v naloge države, ampak tudi v javno izobraževalno povpraševanje, v dejanske potrebe potrošnikov izobraževalnih storitev.
Zakon Ruska federacija"O izobraževanju" zavezuje učitelje in starše, da postanejo ne le enakopravni, ampak tudi enako odgovorni udeleženci v izobraževalnem procesu.
V razmerah, ko se večina družin ukvarja z reševanjem problemov ekonomskega in včasih fizičnega preživetja, se je okrepila težnja po samoumiku mnogih staršev od reševanja vprašanj vzgoje in osebnega razvoja otroka. Starši, ki nimajo dovolj znanja o starosti in individualnih značilnostih otrokovega razvoja, včasih izvajajo izobraževanje na slepo, intuitivno. Vse to praviloma ne prinese pozitivnih rezultatov.
Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" pravi: "Starši so prvi učitelji. Že v zgodnjem otroštvu so dolžni postaviti prve temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti.
družina in vrtec- dve javni instituciji, ki stojita v izhodišču naše prihodnosti, a pogosto nimata vedno dovolj medsebojnega razumevanja, takta, potrpežljivosti, da bi drug drugega slišali in razumeli.
Glavne smeri znanstvenega obravnavanja problema pedagoške kulture staršev so bile opredeljene v delih Ya.A. Kamensky, K.D. Ušinski, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinskega.
Zadnja tri leta v MDOU vrtcu št. 4 "Solnyshko" deluje psihološki klub za starše "Vzgajamo skupaj". Delo v klubu je sestavljeno tako, da staršem pokaže, da je pedagoška in psihološka kultura sestavni del splošno človeško kulturo. Psihološko in pedagoško kulturo je treba razumeti kot njihovo zadostno pripravljenost za izobraževalne dejavnosti, sposobnost izkazovanja lastnosti vzgojitelja v procesu družinskega življenja. Poleg tega vsebina tega koncepta vključuje nabor posebnih sredstev, katerih obvladovanje omogoča družini, da organizira izobraževalni proces in ga vodi v skladu z določenimi družbenimi zahtevami.
Ta sredstva vključujejo:
jasno razumevanje izobraževalnih ciljev;
določena psihološka in pedagoška znanja;
potrebne pedagoške spretnosti in sposobnosti;
oblikovanje pedagoških veščin, ki temeljijo na znanju in spretnostih (pedagoški takt, opazovanje, razumne zahteve do otrok in spoštovanje do njih) itd.
V naši družbi veliko pozornosti namenjamo oblikovanju vsestransko razvite osebnosti. Zato je zelo pomembno izboljšati učinkovitost vseh povezav. izobraževalno delo. In predvsem stopnja vzgoje v družini, kjer otrok dobi prve veščine, zametke svetovnega nazora, pa tudi v predšolskih ustanovah, kjer so naloge fizičnega in duševnega, moralnega in estetska vzgoja otrok, ob upoštevanju starostne stopnje. Od tod tudi potreba po ustvarjalni zvezi staršev in učiteljev.
Na klubskih srečanjih poskušamo prepričati starše, da njihove dejavnosti v veliki meri določajo ustvarjanje tistega pedagoško smotrnega niza pogojev, ki igrajo odločilno vlogo pri oblikovanju in razvoju osebnosti, spreminjajo otrokovo mikrookolje v izobraževalne namene. Nič manj pomembno pa aktivira proces izobraževanja samega vzgojitelja. Vsako podcenjevanje vzgojnih dejavnosti družine vodi v samotočnost in spontanost oblikovanja otrokove osebnosti.
Izobraževanje kot namenska dejavnost je odvisno od številnih okoliščin:
skladnost izobraževanja z zahtevami družbe;
narava družinskih odnosov;
izkušnje socialne komunikacije staršev;
družinske tradicije;
psihološka in pedagoška kultura staršev.
Psihološka in pedagoška kultura omogoča bolj namensko in organizirano izvajanje izobraževalnega procesa, do neke mere zmanjšuje elemente spontanosti v družinski vzgoji.
»Pedagoška kultura za vsako družino« - ta moto je bil v zadnjih letih postavljen kot opredeljujoč pri organizaciji promocije pedagoškega znanja med prebivalstvom. Minimalno pedagoško znanje, ki je zdaj na voljo v skoraj vsaki družini, ne ustreza zahtevam sodobne družbe. Zato je tako potrebno izboljšati pedagoško kulturo vsakega starša. Vzgoja otrok, oblikovanje otrokove osebnosti od prvih let njegovega življenja je glavna odgovornost staršev. Družina vpliva na otroka, ga uvaja v življenje okoli sebe.
Starši predšolskih otrok se zavedajo svoje odgovornosti za uspešno vzgojo otroka, upoštevajoč mnenje odraslih, prevzamejo glavno skrb za vzgojo otrok.
Mnogi mladi starši razumejo potrebo po oblikovanju otrokove osebnosti že od malih nog, krepitvi stikov z vrtcem. Številne naloge družinske vzgoje pa se iz različnih razlogov ne izvajajo. Eden od obstoječi vzroki je - nezadostna pedagoška in psihološka kultura staršev. Pogosto jim primanjkuje etičnih, pravnih, psiholoških in pedagoških znanj, najpomembnejših praktičnih veščin.
Otroci odraščajo in starši morajo rasti z njimi: spreminja se slog komunikacije, prilagajajo se zahteve, upoštevajo se posamezne značilnosti določenega otroštva. Kako tega naučiti očete in matere? V naši predšolski ustanovi so bili ustvarjeni pogoji za oblikovanje radovednosti in kognitivnih interesov pri otrocih. Vendar pa je mogoče doseči učinkovite rezultate pri vzgoji predšolskih otrok teh dragocenih osebnostnih lastnosti le v tesnem sodelovanju z družino. Družina ima velike možnosti za dosleden razvoj otrokovega zanimanja za učenje. Starši dobro poznajo značilnosti otroka, lahko vplivajo na njegova čustva, postavijo temelje za pozitiven odnos do določenih vidikov realnosti.
Kognitivni interes in radovednost otroka se še posebej jasno kažeta v komunikaciji, zato bi morali starši znati pridobiti otroka k sebi, vzbuditi v njem potrebo po komunikaciji.
V zadnjem času so pri nas vse bolj priljubljene različne netradicionalne oblike dela s starši: družinski klubi, treningi in drugi, ki jih uspešno uporabljamo pri delu psihološkega kluba za starše in v predšolski ustanovi kot celoti. Z njihovo pomočjo se uspešno premagujejo številne težave, povezane z vzgojo otrok.
IN sodobne razmere ena glavnih nalog matičnih društev ostaja organizacija in izvajanje pedagoškega splošnega izobraževanja. Predavanja, matične univerze, okrogle mize, konference in številne druge stalne in enkratne oblike pedagoškega izobraževanja, ki se uporabljajo pri delu kluba, pomagajo tistim staršem, ki želijo bolje razumeti svojega otroka, pravilno organizirati proces komunikacije z njim, pomagati pri reševanje težkih vprašanj, premagovanje konfliktnih situacij.
Naš vrtec ima vse pogoje za organiziranje enojni prostor razvoj in izobraževanje otroka. Skupno delo strokovnjakov predšolske vzgojne ustanove (učitelj-psiholog, vzgojitelj, inštruktor v Športna vzgoja, medicinska sestra, glasbeni strokovnjak, specialist za dodatno izobraževanje, starši) o izvajanju izobraževalni program zagotavlja psihološko in pedagoško podporo družini v vseh obdobjih predšolskega otroštva, naredi starše zares enako odgovorne udeležence vzgojno-izobraževalnega procesa.
Z vključevanjem staršev v skupno vzgojo otrok smo iskali nove učinkovite oblike dela z družino, ki bi omogočile vzbuditi zanimanje za življenje otrok v vrtcu, okrepiti sodelovanje staršev pri vzgoji otrok. Tako smo v procesu komuniciranja s starši prišli na idejo o ustanovitvi kluba za starše »Vzgajamo skupaj« z namenom psihološko-pedagoškega izobraževanja staršev o vprašanjih vzgoje otroka v družini. Na klubskih srečanjih starši dobijo priložnost za razpravo o problematičnih situacijah, ki se pojavljajo v procesu vzgoje otrok. Obenem pridobivajo dragocene izkušnje za svoje družine, kjer oblikovanje novih, pozitivnih odnosov med otrokom in staršem močno vpliva na odnos med otrokom in odraslim.
Glavne dejavnosti kluba so zagotavljanje zdravstvene, psihološke in pedagoške pomoči staršem učencev, spodbujanje pozitivnih izkušenj družinske vzgoje, povečanje usposobljenosti staršev pri razvoju in vzgoji predšolskih otrok.
V psihologiji obstaja postulat: v vsakem človeku živi otrok s svojimi naravnimi željami, starš s poznavanjem norm in pravil ter odrasel človek, ki zna najti " zlata sredina med tema dvema poloma. Če verjamete psihologiji, potem bi moral »starš« v vsakem od nas med drugim vedeti, kako pravilno in v skladu s kakšnimi standardi vzgajati lastnega otroka. Je tako Navsezadnje je poklic starša morda edini, ki ga nihče ne uči. Osnove poklica in skrivnosti mojstrstva spoznamo v praksi. Se zdi dovolj pravilno, da je »material« za poklicni razvoj staršev lasten otrok? Po izvedbi manjše raziskave med starši v vrtcu smo dobili zanimive podatke:
Večina staršev ne vidi povezave med lastnim poznavanjem razvojne psihologije, zakonitostmi komunikacije in težavami pri vzgoji otroka,
Niso vsi starši pripravljeni sprejeti pomoči pri izobraževanju samo od vzgojitelja, želijo komunicirati s strokovnjaki, ki se ukvarjajo s poglobljeno študijo določenega problema,
Starši so pripravljeni ne samo poslušati predavanja, ampak tudi sodelovati pri usposabljanjih, poslovnih igrah, izmenjati izkušnje pri izobraževanju,
Oblike dela s starši v klubu so raznolike: izobraževalni seminarji, okrogle mize, predavanja, debate, izobraževanja, tematske razstave literature, map, zgibank, knjižic, poslovne igre in drugi Vse delo poteka v dveh smereh: individualno in s skupino staršev.
Individualne oblike dela s starši so pogovori, posvetovanja psihologa in učitelja, spletna posvetovanja učitelja-psihologa na prvem psihološkem mestu mesta Pyatigorsk.
Za tim staršev so organizirani splošni posveti, splošni in skupinski roditeljski sestanki, konference, razstave, predavanja, debate, okrogle mize, seminarji, praktične vaje z elementi usposabljanja, treningi itd. Poleg tega so za starše urejene tematske stojnice, diapozitivi, video predstavitve itd.
Podrobneje in v celoti seznanite starše s tem ali drugim vprašanjem izobraževanja, omogočajo premikanje map, ki so oblikovane v vsaki skupini vrtca. Običajno izberejo tematsko gradivo s praktičen nasvet ki se redno posodablja.
V individualni komunikaciji s starši dobimo priložnost, da z njimi vzpostavimo odnose na medsebojnem spoštovanju, začrtamo načine nadaljnje pomoči družini in damo staršem konkretna priporočila o vzgoji otroka.
Tako se stalno delo s starši za izboljšanje psihološke in pedagoške kulture izvaja tako, da ima vsak starš možnost, da se seznani, sodeluje pri izobraževalnem delu.
Na začetku delovanja krožka je bilo najtežje vključiti starše same v aktivno interakcijo, težave so bile z obiski, nizka aktivnost staršev.
Skrbna priprava na vsako srečanje kluba, jasen izbor materiala, netradicionalne oblike, praktične dejavnosti, nevsiljivost pri poučevanju različnih metod dela z otroki - vse to je prispevalo k zanimanju staršev za udeležbo na srečanjih kluba.
Kriteriji delovanja kluba so:
Visok obisk staršev vseh načrtovanih razredov.
Uporaba predlaganih gradiv pri delu z otroki s strani staršev.
Pozitivna ocena družine in povratne informacije o nadaljnjem sodelovanju z predšolski.
Da bi preučili stopnjo motivacije staršev za sodelovanje z vrtcem, smo izvedli anketo med starši učencev mlajše in starejše predšolske starosti. Med študijo so bila proučena naslednja vprašanja:
ustreznost ocene stanja vašega otroka;
pripravljenost na polno sodelovanje;
stopnja iniciativnosti v smislu sodelovanja s predšolsko vzgojno ustanovo;
produktivnost priporočil.
Različna stopnja pripravljenosti na sodelovanje z vrtcem oziroma vrtcem določa različne stopnje motivacije staršev.
Rezultati proučevanja stopnje motivacije staršev glede pripravljenosti za sodelovanje s predšolskimi vzgojno-izobraževalnimi ustanovami za leta 2008 - 2011 so predstavljeni v spodnji tabeli:
Merila
2008-2009
študijsko leto
2009-2010
študijsko leto
Študijsko leto 2010-2011
visoka
povprečje
kratek
visoka
povprečje
kratek
visoka
povprečje
kratek
Ustrezna ocena stanja vašega otroka
16%
48%
36%
18%
45%
37%
23%
52%
25%
Pripravljenost na polno sodelovanje
29%
62%
15%
28%
57%
42%
32%
26%
Stopnja pobude v smislu sodelovanja s PEI
19%
72%
18%
20%
62%
28%
31%
41%
Produktivnost pri uporabi priporočil
18%
68%
14%
29%
56%
15%
33%
52%
15%
SKUPAJ
13%
41%
46%
20%
37%
43%
32%
42%
27%
Spremljanje razvoja stopnje motivacije staršev
2008-2009
2009-2010
2010-2011
visoka stopnja
13%
20%
32%
povprečna raven
41%
37%
42%
kratek
raven
46%
43%
27%
Tekoče delo omogoča povečanje psihološke in pedagoške usposobljenosti staršev na področju odnosov med otroki in starši.
Vzgoja in razvoj otroka sta nemogoča brez sodelovanja staršev. Da bi postali pomočniki učitelja, se ustvarjalno razvijali skupaj z otroki, jih je treba prepričati, da so tega sposobni, da ni bolj vznemirljive in plemenite stvari kot naučiti se razumeti svojega otroka in imeti razumel ga, pomagal pri vsem, bodi potrpežljiv in občutljiv in potem se bo vse izšlo.
Uporaba različnih oblik dela s starši je dala določene rezultate: starši so iz »gledalcev« in »opazovalcev« postali aktivni udeleženci srečanj in pomočniki pri vzgoji otroka.
Organizacija interakcije z družino je težko delo, ki nima pripravljenih tehnologij in receptov. Njegov uspeh je odvisen od intuicije, pobude in potrpežljivosti učitelja, njegove sposobnosti, da postane strokovni pomočnik v družini.
Družina in vrtec sta dva vzgojna fenomena, ki otroku vsak na svoj način dajeta socialno izkušnjo, le v medsebojni kombinaciji pa bosta ustvarjala optimalni pogoji vstopiti Mali človek v veliki svet.
Dokončano:
pedagoški psiholog
MDOU vrtec št. 4 "Sonce"
Pjatigorsk
Komandin E.N.
Elena Čugurova
Bistvo pedagoške usposobljenosti staršev
V poznih 1960-ih - zgodnjih 1970-ih. v znanstveni in metodološki literaturi se pojavlja izraz "kompetenčni pristop v izobraževanju", ki se uporablja enako kot sorodni pojmi - "strokovnost", "kvalificiranost", "pedagoška kultura", "pedagoška izobrazba", "kompetentnost" . Na sedanji stopnji razvoja pedagoške znanosti še vedno ni natančne opredelitve pojmov "kompetentnost" in "kompetentnost".
Težava je v sinonimni bližini pojmov, vendar jih je kljub temu treba razlikovati:
Pristojnost
- posedovanje, posedovanje osebe ustrezne kompetence, vključno z njegovim osebnim odnosom do nje in predmeta dejavnosti.
Pristojnost
vključuje nabor medsebojno povezanih lastnosti osebe (znanje, sposobnosti, spretnosti, metode dejavnosti, določene v zvezi z določenim obsegom predmetov in procesov in potrebne za visoko kakovost produktivna dejavnost v odnosu do njih.
John Raven opredeljuje kompetenco kot specifično sposobnost, ki je potrebna za učinkovito izvedbo določenega dejanja na določenem predmetnem področju in vključuje visoko specializirano znanje, posebno vrsto predmetnih veščin, način razmišljanja, pa tudi razumevanje odgovornosti za svoja dejanja.
V razlagalnem slovarju D. I. Ushakova se razlikujejo naslednje razlike: "kompetentnost" - zavest, avtoriteta; "kompetentnost" - vrsta vprašanj, pojavov, pri katerih ima določena oseba avtoriteto, znanje, izkušnje, pristojnosti.
S. G. Vershlovsky in Yu. N. Kulyutkin obravnavata kompetenco kot značilnost osebnosti, V. Yu. Krichevsky - kot izvajanje funkcij; V. A. Slastenin - kot skupek komunikacijskih, konstruktivnih, organizacijskih sposobnosti posameznika; L. I. Panarin - kot osebna kakovost subjekta, njegova specializirana dejavnost v sistemu družbene in tehnične delitve, kot niz spretnosti, pa tudi sposobnost in pripravljenost, da te veščine praktično uporabi pri svojem delu.
M. A. Choshanov piše o kompetenci kot kombinaciji treh lastnosti: mobilnosti znanja, posedovanja operativnega in mobilnega znanja; fleksibilnost metode, kot sposobnost uporabe ene ali druge metode, ki je najbolj primerna za dane razmere v danem času; kritično mišljenje - sposobnost izbire najbolj optimalne med različnimi rešitvami, utemeljenega zavračanja lažnih, dvoma o učinkovitih rešitvah.
Večina raziskovalcev je mnenja, da
pristojnosti
To je priložnost ne le za znanje, temveč za potencialno pripravljenost na reševanje problemov s poznavanjem zadeve.
Bistvene kompetence vključujejo:
1) raven asimilacije znanja in spretnosti (kakovost znanja in spretnosti);
2) obseg in širina znanja in spretnosti;
3) sposobnost za opravljanje posebnih nalog;
4) sposobnost racionalnega organiziranja in načrtovanja svojega dela;
5) sposobnost uporabe znanja v nestandardnih situacijah (hitro prilagajanje spremembam opreme, tehnologije, organizacije in delovnih pogojev).
G. M. Kodzhaspirova poudarja, da »mora učitelj obvladati določene pedagoške veščine, da bi bil kompetenten učitelj«, »kompetenten starš pa je oseba, ki ne čuti strahu, da je »slab« starš, in ne prenese občutka strahu in krivdo na vašem otroku. To je oseba, ki je pripravljena videti realno situacijo, v kateri odrašča njegov otrok, in se potruditi, da jo spremeni. To je oseba, ki ve, da če ena stvar ne pomaga, morate poskusiti drugo. Pristojni starš razume, da je treba za spremembo razvoja otroka v ugodnejšo smer spremeniti sebe, poskušati, iskati - na splošno se učiti.
A. V. Kozlova in R. P. Dasheulina identificirata naslednja merila za pedagoško usposobljenost staršev:
odprtost in zaupni odnos z otroki;
Nadzor in koordinacija v razvoju otroka;
Človečnost in usmiljenje do odraščajoče osebe;
Vključevanje otrok v življenje družine kot enakopravnih udeležencev;
Doslednost v njihovih zahtevah za otroke (ne zahtevajte nemogočega);
Optimistični odnosi v družini.
Starševski odnos razumemo kot sistem različnih občutkov v odnosu do otroka, vedenjskih stereotipov, ki se izvajajo v komunikaciji z njim, značilnosti zaznavanja in razumevanja narave in osebnosti otroka, njegovih dejanj. Odnos staršev do otroka je mogoče predstaviti na pet načinov:
1. "Sprejemanje - zavračanje": naenkrat ima starš rad otroka takšnega, kot je, starš spoštuje otrokovo individualnost, z njim sočustvuje in želi preživeti veliko časa z otrokom, odobrava njegove interese in načrti; drugič pa starš svojega otroka dojema kot slabega, neprimernega, nesrečnega; zdi se mu, da otrok ne bo uspel v življenju zaradi nizkih sposobnosti, majhnega uma, slabih nagnjenj. Večinoma starši do otroka doživijo jezo, sitnost, razdraženost, zamero. Otroku ne zaupa in ga ne spoštuje.
2. "Sodelovanje": starš se zanima za zadeve in načrte otroka, poskuša pomagati otroku v vsem, sočustvuje z njim, visoko ceni intelektualne in ustvarjalne sposobnosti otroka, čuti občutek ponosa do njega. Spodbuja pobudo in neodvisnost otroka, poskuša biti enakovreden z njim, zaupa otroku, poskuša zavzeti njegovo stališče o spornih vprašanjih.
3. "Simbioza": starš si prizadeva za simbiotični odnos z otrokom, se z otrokom počuti kot ena celota, skuša zadovoljiti njegove potrebe, ga zaščititi pred težavami in težavami življenja. Starš nenehno čuti tesnobo za otroka, otrok se mu zdi majhen in brez obrambe. Anksioznost staršev se poveča, ko se otrok po volji okoliščin začne avtonomizirati, saj po lastni volji starš nikoli ne podari otroku samostojnosti.
4. »Avtoritarna hipersocializacija«: v starševskem odnosu je jasno vidna avtoritarnost. Starš od otroka zahteva brezpogojno poslušnost in disciplino. V vsem poskuša otroku vsiliti svojo voljo, ne more sprejeti njegovega stališča. Za manifestacije samovolje je otrok strogo kaznovan. Starši pozorno spremljajo socialne dosežke otroka, njegove individualne značilnosti, navade, misli, občutke.
5. »Mala zguba«: v starševskem odnosu se pojavljajo težnje otroka infantilizirati, mu pripisati osebni in družbeni neuspeh. Starš otroka vidi kot mlajšega od njegove dejanske starosti. Interesi, hobiji, misli in občutki otroka se zdijo staršu otročji, lahkomiselni, zdi se mu neprilagojen, neuspešen, odprt za slabe vplive. Starš ne zaupa svojemu otroku, jezi ga njegov neuspeh in nesposobnost. V zvezi s tem starš poskuša zaščititi otroka pred življenjskimi težavami in strogo nadzorovati njegova dejanja.
Pomanjkanje vzgojnih veščin, izkušenj in dovolj časa staršev za kakovostno interakcijo z otrokom se pogosto kompenzira s starševsko pretirano zaščito, brezalternativnimi oblikami odnosa med odraslim in otrokom. To vodi do kopičenja negativna čustva v odnosih med odraslimi in otroki, spremembe splošne klime v družini. Pretirano zaposlovanje staršev, zaupanje vzgoje bližnjemu okolju (dedki, babice) ali tretjim osebam (varuške, guvernante) spreminja vsebino in tempo vzgojno-izobraževalnega procesa, ima obliko spremenljivega, tudi negativnega ali nenačrtovanega vpliva. Rezultati takšne vzgoje so precej jasno vidni v otrokovem vedenju in se pri otrocih kažejo v obliki resnih poudarkov, odsotnosti potrebnih motivov, spretnosti, znanja in spretnosti.
Sodobno družino odlikuje nestabilnost, razvijajo se procesi kriznih pojavov v družini, povečuje se število konfliktnih družin, kjer se nesoglasja med starši odražajo pri vzgoji otrok. Razlika med preživetjem bogatih in revnih se povečuje, del prebivalstva je na robu beračenja, največkrat so to družine z veliko otroki, v povezavi s tem stanjem se je pojavil izraz »Ogrožene družine«, ki potrebujejo posebno podporo.
Tako je mogoče sklepati, da se mnenja znanstvenikov skrčijo na dejstvo, da
pristojnosti
To je parameter družbene vloge, ki se na osebni ravni kaže kot kompetenca, korespondenca osebe mestu, ki ga zaseda, »čas«; je sposobnost izvajanja dejavnosti v skladu z družbenimi zahtevami in pričakovanji. Kompetence lahko razumemo kot sposobnost vzpostavljanja povezave med znanjem in situacijo ali v širšem smislu kot sposobnost najti, odkriti postopek (znanje, dejanje, primerno za rešitev problema. Glavni znak starševske kompetentnosti). je sposobnost zagotavljanja pozitivne usmeritve kognitivnega, čustvenega, socialnega in osebnega otrokovega razvoja. Rezultat uspešen razvoj Identiteto otroka je mogoče doseči le s tesno interakcijo med vzgojiteljem in družino, pa tudi z enotnostjo teženj, pogledov na vzgojni proces in načinov za doseganje načrtovanih rezultatov.
starševska kompetenca je
Starševska kompetenca- to je najprej pismenost v zvezi z izobraževanjem, razvojem, vzgojo vašega otroka. Starši predšolskih otrok bi se morali zavedati »razvojnih kriz v otrokovem življenju« – to je 1 leto, 3 leta, 7 let. Ko otrok pri treh letih postane muhast, absurden, trmast, se kompetenten starš ne bi smel izgubiti in razjeziti, razumeti in vedeti bi moral, da je to pomembna faza v otrokovem življenju - to je prvi živ izraz njegov "jaz", to je poskus odmika od staršev, da se naučite narediti veliko stvari sami in rešiti svoje težave. "Kompetentni starš" razume, da se otrok, ko gre skozi krizo, dvigne na novo raven življenja. "Kompetentni starš" otroku pri tem pomaga, pozna vzorce osebnega razvoja. In zahvaljujoč pismenosti staršev, otrok izstopi iz krize z nizom pozitivnih lastnosti.Starš mora vedeti glavno pravilo- otrok potrebuje ljubezen (vendar ne slepo) in željo staršev, da razumejo in sprejmejo svojega otroka, da mu pomagajo pri socializaciji.
"Kompetentni starš" mora poznati vse starostne duševne značilnosti svojega otroka, v katerem starostnem obdobju otroku ponuditi to ali ono vrsto dejavnosti.
Ko nepismen starš pri 3-4 letih, ki najverjetneje želi zadovoljiti lastne ambicije, poskuša naučiti svojega otroka brati, pisati in celo tujega jezika, ne da bi upošteval starostne duševne značilnosti, zagotovo škoduje otroku. otrokovo psiho in zdravje.
Najpomembneje pa je zagotoviti mir, dobro voljo, ljubezen in toplino odnosov znotraj družine, kar bo prispevalo k ugodnemu duševnemu razvoju otroka. Toda na žalost je institucija družine še daleč od idealne. Pogosto v družini vladajo: prepiri, tesnoba, napetost. V takšni družini otrok odrašča nervozen, doživlja psiho-čustvene težave, strahove in nezaupanje do drugih.
V psihologiji obstaja koncept: nevroza otroka je nevroza družine. Pristojni starš bi to moral razumeti in če sam ne more rešiti težave, naj poišče pomoč pri psihologih in učiteljih. Toda sam »kompetentni starš« se mora opazovati, analizirati svoje besede in dejanja v komunikaciji z otrokom.
"Kompetentni starš" poznati znake neharmoničnih vrst družinske vzgoje:
1. Hipoprotektivni tip ko pride do čustvenega zavračanja otroka, se mu ne posveča dovolj skrbi in pozornosti. V takšnih družinah se otrok počuti osamljenega, razvije se občutek krivde do staršev, zmanjša se samopodoba, v prihodnosti pa otrok dojema svet kot sovražen, se obnaša agresivno in odrašča kot poraženec. To se dogaja tudi v družinah, kjer vlada avtoritaren tip družinskega upravljanja. Demokratizacija vzgojnih metod, zagotavljanje neomejenih svoboščin, je polna tudi negativnih posledic. Prikrajšani za starševsko toplino, skrbništvo in skrb, otroci pogosto odrastejo skrivnostni, goljufivi, duševno brezčutni
2. Hiperskrbniški tip. Otroku se marsikaj odpusti. Vse njegove želje in muhe so implicitno izpolnjene, otrok izgubi voljo, neodvisnost, zahteva večjo pozornost do sebe.
