Vloga delovne vzgoje pri pripravi na šolo. Teoretične osnove delovne vzgoje mlajših šolarjev

Pedagoški članek na temo: " Delavska vzgoja»

Avtor: Timolyanova Olga Viktorovna, učiteljica matematike.
Kraj dela: MBOU TSSH št. 2, z. Okrožje Topchikha Topchikhinsky
Opis materiala: Ta članek bo koristen vsem staršem in osnovnošolskim učiteljem, srednjim učiteljem. Govori o pomembnosti te teme, o načinih vzgajanja ljubezni do dela, o vlogi družine v procesu delovne vzgoje.
Cilj: Oblikovanje ideje o pomenu vzgoje ljubezni do dela pri osnovnošolskih otrocih.
Naloge:
- vzgojni: pogovor o ciljih in ciljih vzgoje marljivosti pri otrocih;
- razvijanje: razvijati željo po delovni vzgoji, po sodelovanju z otroki pri delu;
- vzgojno: gojiti zanimanje za družbeno koristno delo.

Če se je človek že od malih nog navadil delati, mu je delo prijetno. Če nima te navade, potem je zaradi lenobe delo sovražno.
Helvecij
Delati, ko si je izbral zadevo po svojih željah, je za človeka tako naravno, kot je živeti in dihati. In ena najpomembnejših lastnosti, ki jih moramo vzgajati svojim otrokom, je ljubezen do dela, spoštovanje delovnih ljudi, pripravljenost za delo na kateri koli sferi družbene proizvodnje. Delo mora postati življenjska potreba bodočega državljana.
Kot katera koli druga moralna kakovost se tudi skrbnost oblikuje v procesu izobraževanja - kompleksnem in večplastnem procesu. Človeška osebnost je edinstvena v svoji individualnosti. Od tod vse težave, a to je ključ do njihovega razumevanja.
Temelji delovne vzgoje se postavljajo v družini. Družina je prijazna delovna sila. Ljubezen do dela je treba začeti vzgajati že zelo zgodaj. Posnemanje, ki je lastno otroku, je eden najpomembnejših motivov, ki spodbujajo otroke k aktivnosti. Opazovanje dela odraslih vzbuja željo po tem. Ne ugasniti te želje, temveč jo razvijati in poglabljati, je glavna naloga staršev, če želijo otroka vzgojiti v pridnega.
Najpreprostejša porodna operacija povzroči resne spremembe v psihologiji in fizičnih sposobnostih otroka. Uspeh je tisti, ki otrokovo srce napolni z veseljem, povzroči val energije, željo, da bi se znova lotili dela. Zato bi si morali starši prizadevati ne le za to, da otrokom privzgojijo delovne spretnosti, ampak tudi zagotoviti, da otrok vidi rezultat svojega dela, koristi od njega. Želja po ponavljanju uspeha povzroča potrebo po ponavljanju pri delu. Od tega trenutka naprej dela, ker ga k delu ne silijo samo zunanje okoliščine, ampak je delo zanj postalo življenjska potreba, zadovoljevanje njegovih neposrednih nagonov.
Posej dejanje, žanj navado, posej navado, žanj značaj. A. S. Makarenko je zapisal: "Zahtevam, da se življenje otrok organizira kot izkušnja, ki vzgaja določeno skupino navad." V mislih je imel v človeku razviti takšne oblike vedenja, da bo v določenih situacijah imel potrebo po tem in ne drugače.
Pod skupino »navad« je mislil sanitarno-higienske, moralne, kulturo vedenja, običajen način razmišljanja, sklepanja in nenazadnje delovne navade, tj. običajen pozitiven odnos do katerega koli delovnega napora.
Med željo po dejavnosti in marljivostjo je razdalja velika in med tema pojmoma ni mogoče postaviti enakega znaka. Naloga učitelja je, da to naravno nagnjenje, ki je le predpogoj delavnosti, z določenimi pedagoškimi ukrepi spremeni v eno najpomembnejših lastnosti posameznika.
Kako narediti? Morda je vzgoja delovne navade najbolj mučen posel in naj starši ne pričakujejo prehitrih in lahkih rezultatov. Prvič, ker se ljubezen do dela privzgoji le v delu, in drugič, ker je vsako delo povezano s premagovanjem nezmožnosti, z naporom, utrujenostjo in napetostjo.
Šele s premagovanjem težav in nezmožnosti otrok postopoma najde zadovoljstvo. Zgodilo se je! Doslej ni delovalo, zdaj pa je! Pridobil še eno veščino. To je zelo pomemben trenutek v čustvenem življenju otroka, ki ga ni mogoče prezreti.
Veseli se in sije, vabi druge, da delijo to veselje. Prvič začudeno pogleda svoje roke, ki so do sedaj lahko samo jemale, zdaj pa so se naučile nekaj narediti.
Otroke je treba naučiti opravljati gospodinjska opravila, ne le zato, ker jih s tem pripravljamo na prihodnje samostojno življenje. Navsezadnje ni tako težko. Glavna stvar je, da z vključevanjem otrok v opravljanje gospodinjskih obveznosti vzgojimo navado dela in s tem navado skrbeti za ljubljene, s čimer oblikujemo plemenite motive. Navada, sposobnost narediti nekaj z lastnimi rokami, mu bo koristila v katerem koli poklicu, poleg tega pa močno prispevajo k duševnemu razvoju otroka. Navsezadnje vsaka porodna operacija, ki je za odraslega preprosta in nezapletena, od otroka zahteva duševni stres.
Gospodinjsko delo, ki oblikuje delovne navade, nikakor ne sme biti epizodno v življenju. To zahteva sistematičen pristop. Otroci morajo imeti stalne obveznosti. Šele ko bo vprašanje postavljeno na ta način, bo delo postalo vzgojno orodje. Stalne zadolžitve vzgajajo pomembno lastnost - odgovornost. Seveda bo mama veliko hitreje pomila posodo, zalila rože. Če pa to počne 8-letna hči, je bolj uporabno in pomembnejše. Ponosna je na svoje sposobnosti.
Otroku je treba zapomniti, da je študij delo, ki zahteva močno voljo, pozornost in aktivnost. Otrok mora biti pripravljen, da prizadevnost na splošno prenese na glavno vodilno dejavnost - študij.

Domov se vrača, kot ponavadi, ob prometni konici. V nabito polnem avtobusu jo potiskajo z vseh strani, ničesar in ničesar ni, za kar bi se lahko oprijela: njene roke so polne vrečk z živili. Ona je utrujena. Dan je bil naporen.
"Moj Bog!" ona misli. Zdaj bi moral počivati, a doma je toliko stvari za početi. Jutri ima Tanja rojstni dan. Seryozha ima počitnice v razredu, pripraviti mora pametna oblačila. Za večerjo nekaj skuhajte, specite pito.
Ko odpre vrata s ključem, zasliši Serežinov hiter šepet: "Prišel sem."
Kaj še nameravajo, si misli.
-Vzemi torbe! - Seryozha ji vzame težke nakupovalne vrečke in odhiti z njimi v kuhinjo. Samodejno jim sledi in se ustavi na pragu kuhinje. Umivalnik se sveti, posoda je vsa čista. Njena najljubša juha brbota na električnem štedilniku.
"Greva v sobo," jo potegne sin za roko. Gre v sobo. Tla so pomita, na mizi šopek marjetic, naokoli niti trohice prahu, na nočni omarici je zažgana torta iz tortnega polizdela. Serezhina čista uniforma visi na obešalniku. Njena razdraženost in utrujenost sta izginili.
-Kako si vedel, kaj storiti?
"Skrivnost podjetja," naglo izjavi Serjoža in naredi Tanji opozorilni znak.
- Res, fantje? Kaj ste, telepati?
Pozno zvečer, ko sta otroka že spala, je tiho vstopila vanje, se sklonila nad hčerkino posteljo in previdno potisnila pod blazino šopek – rojstnodnevno darilo. Izpod blazine pade kos papirja. Beležnica list.
Na listu papirja je z njeno pisavo, točko za točko, napisano, kaj mora danes narediti. To je njen opomnik.
- Skrivnost podjetja, - se nasmehne. – Dobro, moji telepati.
Prijaznost, skrb za človeka, potreba po razveseljevanju drugih - to je tisto, kar bi moralo služiti kot motiv, ki otroka spodbuja k delu.
Pridnost in prijaznost je tisti neverjeten kompleks, ki človeka dvigne v moralne višine.
Sukhomlinsky, ki je poklicno vzgojo imenoval harmonijo treh načel: potrebno, težko in lepo, je v to definicijo vložil najgloblji pomen.
Nujno. In kako. Samo potrebno. Brez ljubezni do dela se človek ne more odvijati, vzpostaviti kot oseba. Samo trdo delo in s tem neodtujljive lastnosti, kot so odločnost, vztrajnost, mu bodo pomagale doseči cilj v življenju.
Težko. Vsekakor. In starši bi morali biti na to pripravljeni. Vzgajanje pridnosti pri otroku bo od nas zahtevalo vztrajnost, ogromno potrpljenja in časa. Vsakodnevno in vsako uro, v malenkosti in v glavnem, z osebnim zgledom ni lahko slediti tej temeljni liniji vzgoje.
čudovito ja Kajti nič človeku ne daje tako visokega moralnega zadovoljstva kot zavest: težave so premagane, cilj je dosežen. To veselje je na voljo tistim, ki radi delajo.

Delo je bilo in ostaja nujno in pomembno sredstvo za razvoj psihe in moralnih idej posameznika. Delovna dejavnost bi morala postati naravna fizična in intelektualna potreba šolarjev.

Delovna vzgoja je proces organiziranja in spodbujanja delovna dejavnost dijakov, razvijanje njihovih delovnih spretnosti in zmožnosti, gojenje vestnega odnosa do dela, spodbujanje ustvarjalnosti, iniciativnosti in stremljenja k doseganju boljših rezultatov.

Delovna vzgoja otroka se začne z oblikovanjem v družini in šoli elementarne reprezentacije o delovnih obveznostih. Delovna vzgoja je tesno povezana s tehničnim usposabljanjem učencev. Politehnično izobraževanje zagotavlja poznavanje osnov sodobne tehnologije, tehnologije in organizacije proizvodnje; opremlja študente s splošnimi delovnimi znanji in spretnostmi; razvija ustvarjalni odnos do dela; spodbuja prava izbira poklici. Tako je politehnično izobraževanje osnova delovne vzgoje.

Razlikujemo lahko naslednje funkcije delovne vzgoje:

Izobraževalno - obvladovanje praktičnih veščin s področja dela s strani študentov;

Razvijanje - zagotavlja intelektualni, fizični, čustveno-voljni, socialni razvoj;

Vzgojno – pravilno organizirano delo oblikuje delavnost, kolektivizem, interakcijo, disciplino, iniciativnost.

Naloge delovne vzgoje so:

Oblikovanje med študenti pozitivnega odnosa do dela kot najvišje vrednote v življenju, visokih socialnih motivov za delovno dejavnost;

Razvoj kognitivnega zanimanja za znanje, potreba po ustvarjalnem delu, želja po uporabi znanja v praksi;

Izobraževanje visokih moralnih lastnosti, marljivosti, dolžnosti in odgovornosti, namenskosti in podjetnosti, učinkovitosti in poštenosti;

Oborožiti učence z različnimi delovnimi veščinami in veščinami, ki tvorijo temelje kulture duševnega in fizičnega dela.

Izobraževalno delo šolarja vključuje duševno in fizično delo. Intelektualno delo je eno najzapletenejših in najtežjih. Pridobivanje veščin in zmožnosti intelektualnega dela za otroke ni le način obvladovanja znanja o osnovah znanosti, temveč tudi najpomembnejše sredstvo priprave na družbeno ustvarjalnost, za delo v sodobni proizvodnji in za sodelovanje v prenovo političnega življenja družbe. Šola nudi posebno delovno usposabljanje.

Struktura delovne vzgoje šolarjev vključuje različne vrste zunajšolskega družbeno koristnega dela: produktivno; učinkovit, družbeno pomemben; gospodinjstvo, samopostrežna; javno-organizacijski. Produktivno delo v obšolskih dejavnostih organizirajo ravnatelj šole, organi samouprave in javne organizacije. Vključuje delovne izkušnje. Pomembna vrsta izvenšolskega produktivnega dela je sistematično delo učencev na šolskih parcelah, na izobraževalnih kmetijah, na šolskih kunčjih farmah, kar zagotavlja znatno povečanje količine hrane za šolsko jedilnico in možnost prodaje presežka.

Družbeno pomembno, produktivno delo vključuje takšne vrste družbeno koristnih dejavnosti, kot so zbiranje odpadnega železa, starega papirja, zdravilne rastline, darovi gozda; Delo Timurova za pomoč invalidom in veteranom vojne in dela, bolnim in starejšim. Pedagoški učinek takšnih primerov se poveča z

njihova igralna zasnova, prebujena želja otrok po dobrih delih ne zaradi nagrade, temveč iz občutka dolžnosti in moralnega zadovoljstva.

Gospodinjsko, samopostrežno delo je namenjeno zadovoljevanju vsakodnevnih potreb družine ali kolektiva, vsakega od njegovih članov z osebnim delovnim trudom. Samopostrežne dejavnosti učencev v šoli vključujejo čiščenje prostorov, pripravo pisarne, učilnice za pouk, dežurstvo v šoli, jedilnico, garderobo, odvoz smeti v okolici šole.

Gospodinjska dela v družini vključujejo postiljanje postelje, pranje majhnih predmetov za osebno uporabo, čiščenje prostorov pred prahom, skrb za živali, čiščenje lastnih stvari in čevljev, skrb za rože, nakup hrane, popravilo preprostih gospodinjskih aparatov, ustvarjanje udobja v stanovanju. , hiša in udobje.

Intenziven razvoj družbenoorganizacijskega in vodstvenega dela v življenju šolarjev je posledica širjenja demokracije v življenju naše družbe, potrebe po obvladovanju umetnosti organiziranja in vodenja kolektivnih zadev in odnosov. Glavna oblika opravljanja tega dela so javne naloge.

Učinkovitost delovnega usposabljanja, izobraževanja in poklicnega usmerjanja se povečuje zaradi sodelovanja starejših mladostnikov, fantov in deklet, v produktivnem delu. To je plačano delo pri ustvarjanju materialnih vrednosti in v storitvenem sektorju.

Za izvajanje vsebine delovne vzgoje je treba široko uporabljati takšne oblike dela, kot so:

Izdelava različnih obrti, ptičjih krmilnic itd.;

Redna gospodinjska dela šolarjev;

Izvajanje delovnih pristankov;

Ustanovitev šolskih zadrug;

Kopičenje delovnih tradicij v šoli;

Pogovori, predavanja, bralne konference, literarni in umetniški večeri, proizvodne ekskurzije, srečanja z znanimi ljudmi;

Vse vrste delovne dejavnosti itd.

Prizadevnost je rezultat delovne vzgoje, usposabljanja in strokovne usmeritve ter deluje kot osebna kakovost, za katero so značilni: 1) močna potreba-motivacijska sfera; 2) poglobljeno razumevanje moralnega pomena ter transformativne in vzgojne vloge dela v razvoju posameznika (znanja, prepričanja); 3) sposobnost in želja po vestnem opravljanju kakršnega koli potrebnega dela; 4) manifestacija močne volje pri premagovanju težav in ovir pri delovni dejavnosti.

Vse te komponente določajo metodološko osnovo delovne vzgoje.

Možno je določiti glavne načine izvajanja nalog delovne vzgoje:

V procesu pridobivanja splošnega izobraževanja;

V procesu delovnega usposabljanja med razvojem izobraževalno področje"tehnologija";

V procesu obšolskega in izvenšolskega dela, ki vključuje izobraževanje, seznanjanje s sodobno proizvodnjo, poklici in delovnimi ljudmi;

V procesu raznolikih po vsebini in oblikah skupinskih dejavnosti in komunikacije;

Med delom itd.

Merila za delovno vzgojo šolarjev so takšni kazalniki, kot so visok osebni interes, produktivnost dela in odlična kakovost izdelkov, delovna aktivnost in ustvarjalni, racionalistični odnos do delovnega procesa, delo, proizvodnja, načrtovanje, tehnološka disciplina, moralna lastnost posameznik - marljivost.

Delovna vzgoja je osnova učinkovite interakcije državljanske in moralne vzgoje, tvori psihološko osnovo za ustvarjalno dejavnost in produktivnost v izobraževalnih dejavnostih, v telesni kulturi in športu, v amaterskih umetniških dejavnostih in v zvestem služenju domovini. Delovna vzgoja je temelj ustvarjalne dejavnosti in učinkovitosti v izobraževalnih dejavnostih, v civilnem in moralnem razvoju posameznika.

»DELOVNA VZGOJA ŠOLARJEV V LUČI SODOBNIH VZGOJNIH VREDNOT«

Vsebina

Uvod…………………………………………………………………………3

1. Bistvo izobraževalnega procesa………………………………….5

2. Delovna vzgoja ………………………………………………………10

3. Psihološke značilnosti delovna dejavnost

šolarji………………………………………………………………....11

4. Vključevanje šolarjev v delovno samoizobraževanje…………………13

Zaključek…………………………………………………………………..15

Literatura…………………………………………………………….16

Uvod.

Trenutno je naša družba pred velikim ciljem vzgojiti novo osebnost, svobodno, sposobno aktivnega, ustvarjalna dejavnost na vseh področjih življenja.

Iz tega cilja izhajajo naslednje naloge:

1) Razkrivanje bistva osebnosti

2) Preučevanje videza različnih vidikov osebnosti, značilnosti poteka duševnih procesov, značilnosti duševnega stanja, psihološke lastnosti osebnosti

3) Poznavanje zakonitosti oblikovanja osebnosti.

Vzgojo lahko opredelimo kot vpliv na človeka, vendar je za razvoj celostne osebnosti pomembno razumeti vzgojo kot interakcijo in sodelovanje med odraslimi in otroki. Izobraževanje v tem smislu je namenjeno razvoju človekove sposobnosti za reševanje življenjskih problemov, sprejemanje življenjskih odločitev na moralen način. Kaj od človeka zahteva, da se obrne »vase«, k svojemu izvoru. Vzgoja je iskanje človeka (samostojno in s pomočjo mentorja) poti, kako zgraditi moralno, resnično človeško življenje na zavestni osnovi. Potem bo cilj vzgoje v njenem najširšem pomenu vodil oblikovanje v posamezniku refleksnega, ustvarjalnega, moralnega odnosa do lastnega življenja v skladu z življenjem drugih ljudi.

Vzgoja razvite osebnosti je neločljiva od sveta kulture. Vsak človek se zaveda pomena kulture.

Oblikovanje osebnosti poteka na podlagi vseh vidikov: telesne, moralne, duševne, asketske vzgoje, pa tudi dela. Vse to delo se začne v zgodnjem predšolskem obdobju in se nadaljuje vse življenje človeka. Zato je moj cilj seminarska naloga je obravnavati delovno vzgojo kot enega najpomembnejšihvidike osebnostnega razvoja .

1. Bistvo izobraževalnega procesa.

"Na svetu ni nič bolj kompleksnega in bogatejšega od človeške osebnosti"

V. A. Suhomlinskega.

Vzgoja odraščajočega človeka kot oblikovanje razvite osebnosti je ena glavnih nalog sodobne družbe.

Premagovanje odtujenosti človeka od njegovega pravega bistva, oblikovanje duhovno razvite osebnosti v procesu zgodovinskega razvoja družbe ne poteka samodejno. Zahteva prizadevanja s strani ljudi in ta prizadevanja so usmerjena tako v ustvarjanje materialnih priložnosti, objektivnih družbenih pogojev kot v uresničevanje novih priložnosti za duhovno in moralno izboljšanje osebe, ki se odpirajo na vsaki zgodovinski stopnji. V tem dvostranskem procesu resnično priložnost za razvoj človeka kot osebe ponuja celota materialnih in duhovnih virov družbe.

Vendar pa prisotnost objektivnih pogojev sama po sebi še ne rešuje problema oblikovanja razvite osebnosti. Potrebno je organizirati sistematičen proces izobraževanja, ki temelji na znanju in ob upoštevanju objektivnih zakonitosti osebnostnega razvoja, ki je nujna in univerzalna oblika tega razvoja. Cilj vzgojno-izobraževalnega procesa je iz vsakega odraščajočega človeka narediti borca za človečnost, kar zahteva ne le duševni razvoj otrok, ne le razvoj njihovih ustvarjalnih potencialov, sposobnosti samostojnega mišljenja, posodabljanja in širjenja znanja, temveč tudi razvoj načina mišljenja, razvoj odnosov, nazorov, čustev, pripravljenost za sodelovanje v gospodarskem, socialnem, kulturnem in političnem življenju, osebnostno in družbeno oblikovanje, razvoj raznolikih sposobnosti, v katerih je osrednje mesto sposobnost biti subjekt družbenih odnosov, sposobnost in pripravljenost za sodelovanje v družbeno potrebnih dejavnostih.

Otrok je nenehno vključen v neko obliko socialne prakse; in če je njegova posebna organizacija odsotna, potem vzgojni vpliv na otroka izvajajo njegove tradicionalno uveljavljene oblike, katerih rezultat je lahko v nasprotju s cilji izobraževanja.

Zgodovinsko oblikovan sistem izobraževanja zagotavlja, da otroci pridobijo določen obseg sposobnosti, moralnih norm in duhovnih smernic, ki ustrezajo zahtevam določene družbe, vendar postopoma sredstva in metode organizacije postanejo neproduktivne.

In če ta družba zahteva oblikovanje novega nabora sposobnosti in potreb otrok, potem to zahteva preoblikovanje izobraževalnega sistema, ki je sposoben organizirati učinkovito delovanje novih oblik reproduktivne dejavnosti. Hkrati se odkrito pokaže razvojna vloga vzgojnega sistema, ki postane predmet posebne obravnave, analize in namenske organizacije.

Oblikovanje osebe kot osebe zahteva od družbe stalno in zavestno organizirano izboljšanje sistema javnega izobraževanja, premagovanje stagnirajočih, tradicionalnih, spontano oblikovanih oblik. Takšna praksa preoblikovanja ustaljenih oblik vzgoje in izobraževanja je nepredstavljiva brez naslonitve na znanstvena in teoretična psihološka spoznanja o vzorcih otrokovega razvoja v procesu ontogeneze, saj brez naslanjanja na tovrstna spoznanja obstaja nevarnost voluntarističnega, manipulativnega vpliva na otroka. razvojni proces, izkrivljanje njegove prave človeške narave, tehnicizem v pristopu do človeka .

Izobraževanje razumemo kot namenski razvoj vsakega odraščajočega človeka kot edinstvene človeške individualnosti, ki zagotavlja rast in izboljšanje moralnih in ustvarjalnih sil te osebe z izgradnjo takšne družbene prakse, v skladu s katero je otrok v povojih. ali zaenkrat le predstavlja priložnost, spremeni v resničnost. »Vzgajati pomeni usmerjati razvoj subjektivnega sveta osebe«, na eni strani delovati v skladu z moralnim modelom, idealom, ki uteleša zahteve družbe za odraščajočo osebo, na drugi strani pa zasledovati cilj maksimiranja razvoja posameznih značilnosti vsakega otroka.

Kot je poudaril L.S. Vygotsky, "učitelj z znanstvena točka vizija - samo organizator socialnega izobraževalnega okolja, regulator in nadzornik njegove interakcije z vsakim študentom.

Ta pristop k izgradnji vzgojnega procesa kot aktivnega namenskega oblikovanja osebnosti je v skladu z našim metodološkim pristopom k ocenjevanju vloge družbe in mesta genotipa odraščajočega človeka v razvoju njegove osebnosti.

Posebno vlogo pri izobraževanju ima umetnost, ki v čustveno figurativni obliki odraža različne vrste človekove dejavnosti in razvija sposobnost ustvarjalnega preoblikovanja sveta in sebe.

Vzgojna usmeritev v pedagogiki se je umaknila bolj realistični, čeprav nihče ni zanikal pomena moralnega razsvetljenja in znanja kot takega v procesu duhovnega razvoja posameznika.

Moralno oblikovanje osebnosti pa ni enako moralni vzgoji. Ugotovljeno je bilo, da vrednostni notranji položaj otroka ne nastane kot posledica nekih "pedagoških vplivov" ali celo njihovega sistema, temveč kot posledica organizacije družbene prakse, v katero je vključen. Vendar pa je organizacija družbene prakse vzgoje otrokove osebnosti lahko usmerjena na dva načina. Ena vrsta je namenjena reprodukciji že uveljavljenega socialni značaj. Ta vrsta organizacije ustreza prilagajanju pedagoškega procesa že doseženi stopnji duševnega razvoja otroka. Takšna organizacija izobraževanja nikakor ne ustreza ciljem izgradnje humane družbe, saj zahteva rešitev problema preobrazbe človeške zavesti.

V zvezi s tem domači znanstveniki in učitelji izhajajo iz dejstva, da izobraževanje (vključno z usposabljanjem) ne more zaostajati razvoj otroka", ki se osredotoča na njegov včeraj, vendar bi morala ustrezati "jutri otrokovega razvoja." Ta teza jasno odraža načelo pristopa k duševnemu razvoju osebe kot nadzorovanemu procesu, ki je sposoben ustvariti nove strukture osebnih vrednot rasti. ljudi.

Ena od osrednjih nalog vzgoje je v odraščajočem človeku oblikovati humanistično naravnanost osebnosti. To pomeni, da morajo v motivacijsko-potrebni sferi posameznika socialni motivi, motivi za družbeno koristne dejavnosti vztrajno prevladovati nad egoističnimi motivi. Ne glede na to, kaj najstnik počne, ne glede na to, kaj najstnik misli, mora motiv njegove dejavnosti vključevati idejo o družbi, drugi osebi.

Oblikovanje takšne humanistične usmeritve posameznika poteka skozi več stopenj.

Da, zamlajši šolarji nosilci družbenih vrednot in idealov so posamezni ljudje - oče, mati, učitelj; pri mladostnikih sodijo tudi vrstniki; Nazadnje, starejši študent dojema ideale in vrednote na precej posplošen način, morda jih ne povezuje s posebnimi nosilci (ljudmi ali mikrosocialnimi organizacijami). Zato je treba izobraževalni sistem graditi ob upoštevanju starostnih značilnosti.

Usmerjen naj bo tudi v »jutri« otrokovega razvoja, kar pomeni vključitev otroka, mladostnika, mladostnika v sistem med seboj povezanih genetsko zaporednih in sukcesivnih vodilnih dejavnosti. Znotraj vsakega od njih nastanejo posebne formacije, vsaka od njih prispeva svoj specifičen prispevek k oblikovanju motivacijsko-potrebne sfere posameznika. Hkrati se razvoj motivacijsko-potrebne sfere dogaja ne le po poti novih formacij, ki so vanj vključene, temveč tudi z diferenciacijo in hierarhizacijo predhodno nastalih motivov dejavnosti. Najbolj razvita struktura motivacijsko-potrebne sfere ima osebnost s socialno usmerjenostjo motivov.

Druga pomembna naloga izobraževanja odraščajočih ljudi je oblikovanje njihovih trajnih izobraževalnih in kognitivnih interesov. Polnopravna vzgoja vključuje razvoj kognitivne potrebe pri otrocih, ki ni usmerjena le v vsebino šolskih predmetov, temveč tudi v celotno realnost, ki jih obdaja. Otrok mora sam Osebna izkušnja poskrbi, da je svet spoznaven, da človek, tj. sam lahko odkrije zakonitosti, ki vladajo svetu okoli njega, napove dogodke in preveri, ali se res zgodijo, poišče eno samo skrito osnovo navidez heterogenih pojavov. To veselje do učenja, veselje do lastne ustvarjalnosti, spremeni začetno radovednost v otrokovo vedoželjnost in jo naredi bolj stabilno. Radovednost se nato konkretizira, osredotoči na določeno področje realnosti, tj. se začne navezovati na enega ali drugega akademskega predmeta (cikel predmetov - naravoslovni, humanitarni itd.).

Psiholog A. F. Lazuretsky je prvi razvil in uporabil naravni eksperiment za preučevanje osebnosti. Verjel je, da je otrokovo osebnost, njegov odnos do ljudi, narave, dela, samega sebe mogoče preučevati izključno v naravnih razmerah.delovni proces.

Pedagogika Ya.A.Kamensky naravno-nenavaden značaj: "Pri poučevanju je treba izhajati iz zakonov narave, odraslih značilnosti človeškega razvoja."

Thomas More je predstavil idejo o izobraževanju mlajše generacije v povezaviučenje s težavo.

François Rabelais si je prizadeval za izobraževanje med izleti in sprehodi. Pozornost je posvečal samostojnemu razmišljanju, ustvarjalnosti in aktivnosti. Sklepamo lahko, da so se že v fevdalni družbi zavzemali za popolno telesno, moralno in estetsko vzgojo.

K. D. Ushinsky je verjel, da kaj mlajši otrok, večja je njegova dovzetnost za vzgojo, hkrati pa je tisto, kar je položeno v otroštvu, izjemno težko uničiti.

Enako mnenje sta delila L. N. Tolstoj in izjemen sovjetski učitelj A. S. Makarenko.

Sklepamo lahko, da prej ko se začne otrokova osebnost vsestransko razvijati, hitrejši in produktivnejši bo rezultat.

2 Delovno izobraževanje

Sukhomlinsky je večkrat opozoril na ploden medsebojni vpliv fizičnega in duševnega dela: pameten, izobražen, kultiviran človek naredi vsako delo bolj ustvarjalno, bolj veselo. Zato je Sukhomlinsky menil, da je fizično delo obvezno za vse kot zelo pomemben pogoj, ki zagotavlja zdravo osnovo za razvoj posameznika v ekipi in same ekipe.

Zelo pomembna točka v sistemu delovne vzgoje V. A. Sukhomlinskega je stališče, da delo omogoča najbolj popolno in živo razkrivanje naravnih nagnjenj in nagnjenj otroka. Pri analizi otrokove pripravljenosti na poklicno življenje je treba razmišljati ne le o tem, kaj lahko da družbi, ampak tudi o tem, kaj delo daje njemu osebno. V vsakem otroku dremajo zasluge nekaterih sposobnosti. Ta nagnjenja so kot smodnik: da se vžge, je potrebna iskra.

Sukhomlinsky vidi bistvo harmoničnega razvoja osebnosti v neločljivi povezavi delovne vzgoje z drugimi vidiki vzgoje - moralno, estetsko, intelektualno, fizično. Vasilij Aleksandrovič je prišel do tega zaključka zahvaljujoč lastnemu delu.

3. Psihološke značilnosti delovne dejavnosti šolarjev.

Rešitev številnih problemov delovne vzgoje mlajše generacije je v veliki meri odvisna od pravilnega razumevanja funkcij, ciljev in psihološke vsebine otroškega dela.

Delo študenta ima svojo specifiko. Najprej se delo študentov od dela odraslih razlikuje po tem, zaradi česar je organizirano. Delo otrok je organizirano predvsem v izobraževalne namene.

Delo v družbi je praviloma kolektivne narave, zato mora vsak udeleženec imeti možnost interakcije. Posledično bi morali biti šolarji vključeni v družbeno proizvodnjo. Pripraviti otroka na delo pomeni oblikovati njegovo psihološko pripravljenost za delo. Psihična pripravljenost za delo pomeni stopnjo razvitosti posameznika, ki zadostuje za uspešen razvoj kakršnega koli produktivnega dela.

Oblikovanje pri študentu psihološka pripravljenost do dela se pojavlja v dejavnostih, kot so: igra, poučevanje, vsakdanje in produktivno delo, tehnična ustvarjalnost.

Kot kažejo opažanja, so diplomanti izobraževalnih ustanov praktično in psihološko nepripravljeni za sodelovanje v proizvodnem delu. Da bi šolarje bolje prilagodili delu, je treba obnoviti in razviti sistem UPC, poleg tega neposredno na delovnem mestu. Glavna stvar je, da mora biti delo študentov neposredno povezano s proizvodnjo. Šolarji morajo izpolniti izvedljiva proizvodna naročila.

Zahvaljujoč temu pristopu bo delo za študente pridobilo višjo vrednost, ustvarjeni so pogoji za oblikovanje družbeno dragocenih motivov za dejavnost.

Ker ta vrsta dejavnosti ni identična niti izobraževalni dejavnosti niti delovni dejavnosti odraslih, jo pogojno izpostavljamo kot izobraževalno in delovno dejavnost. Otrok po diplomi lahko že ima posebnost, ki mu daje predpogoje za hitro prilagajanje proizvodnji

4. Vključevanje šolarjev v delovno samoizobraževanje.

Aktivno sodelovanje dijaka samega pri učenju, delu, pa tudi pri preoblikovanju njegove osebnosti je najpomembnejši cilj usposabljanja in izobraževanja.

S. L. Rubinshtein je v članku "Psihološka znanost in vprašanje izobraževanja" zapisal: "Pedagoški proces kot dejavnost učitelja oblikuje otrokovo osebnost v razvoju do te mere, da učitelj usmerja otrokovo dejavnost in je ne nadomešča." .” Oblikovanje osebnosti poteka predvsem v procesu lastne dejavnosti, lastnih dejanj.

Upoštevanje vloge otroka samega pri oblikovanju njegove osebnosti je potrebno tudi zato, ker ima svoje potrebe, želje in interese. Neskladje med načrti odraslih in otrok pojasnjuje težave pri izobraževanju. Zato je glavna naloga učitelja zagotoviti, da je vloga samoizobraževanja pri oblikovanju čim večja.

Optimalno obdobje za samoizobraževanje je višja šolska doba, ko imajo otroci nekakšno "nagnjenost k samoizobraževanju". V tej starosti se otrok sooča s številnimi življenjskimi vprašanji: "Kdo biti?", "Kam iti?" in drugi, pride do ponovne ocene vrednot. Otrok je pripravljen spremeniti sebe, pripravljen na samoizobraževanje.

Ena od vrst samoizobraževanja je strokovno samoizobraževanje. Gre za željo mladeničev in deklet, da izboljšajo svoje sposobnosti za določen poklic.

Psihološke študije so pokazale, da so predstave šolarjev o prihodnjem poklicu zelo nejasne: njihove predstave o težavah in družbenem pomenu so šibke. Pomemben pogoj za samoizobraževanje je ustrezna ocena lastne skladnosti z zahtevami poklica. Pri tem imajo študenti težave, saj nekateri med njimi nimajo samoocene svojih sposobnosti in svoje poklicne primernosti.

Da bi učenci pravilno ocenili svoje sposobnosti, je treba izvajati psihološke izbirne predmete, v katerih učencem povedo, kako se izbere poklic, kakšno vlogo pri tem igrajo interesi, nagnjenja in sposobnosti osebe, o merilih za ocenjevanje njihovih zmožnosti, o vlogi in metodah samoizobraževanja.

Zaključek

Če povzamemo to delo, lahko sklepamo, da je delovna dejavnost eden od pomembnih dejavnikov izobraževanja posameznika. Z vključitvijo v porodni proces otrok korenito spremeni svojo predstavo o sebi in svetu okoli sebe. Samozavest se korenito spremeni. Spreminja se pod vplivom uspeha pri delu, ta pa spreminja avtoriteto učenca v razredu. Vprašanje avtoritete, samopotrjevanja igra še posebej pomembno vlogo v starejši šolski dobi. Učitelj mora podpirati in usmerjati razvijajoče se zanimanje ne le za svoj predmet, temveč tudi za druga področja znanja. Pod vplivom tega zanimanja se bo razvilo samospoznavanje. Glavna razvojna funkcija poroda jeprehod od samospoštovanja do samospoznanja. Poleg tega se v procesu dela razvijajo sposobnosti, spretnosti in sposobnosti. V delovni dejavnosti se oblikujejo nove vrste mišljenja. Zaradi kolektivnosti dela učenec pridobi veščine dela, komunikacije, sodelovanja, kar izboljša prilagajanje otroka v družbi.

Delo je enakovreden predmet učnega načrta. Res je, zadnja leta je v večini šol delo v upadu. To je posledica tako splošnega socialno-ekonomskega položaja kot tudi skupni razvoj družbe. V zvezi s tem usposabljanje za delo zahteva korenito prestrukturiranje. Delo mora prevzeti širšo funkcijo kot priprava otrok za delo v proizvodnji, vendar ne izključuje. Tu vidim prihodnost delovne vzgoje.

Bibliografija.

Ananiev B.G. Človek kot predmet spoznanja. - L., 1968.

Davidov V.V. Problemi razvoja učenja. - M., 1986.

Pedagogika ur. Yu.K. Babansky. - M., 1988.

Feldstein D.I. Oblikovanje otrokove osebnosti v adolescenci. - 1972

IN sodobni svet ni prav nobene promocije delovnih razmerij. Šolarji se vse bolj umikajo storitvenemu delu, starši pa premalo časa namenjajo delovni vzgoji svojih otrok. Ta govor je bil narejen dne roditeljski sestanek da bi pritegnili pozornost staršev k delovni vzgoji otrok.

Prenesi:

Predogled:

POROČILO NA TEMO:

»VLOGA DELOVNE VZGOJE

RAZVOJ OSEBNOSTI ŠOLARJA»

Pripravil:

Razredničarka 6. r

Voinkova N. Yu.

2014 – 2015 študijsko leto leto

"Delo je vir obstoja človeka in družbe, vir materialnega in duhovnega bogastva." Delo in človek sta neločljiva drug od drugega. Delo je človeka dvignilo nad živalski svet, prispevalo k njegovemu telesnemu, duševnemu in duhovnemu razvoju. Od prvih kamnitih orodij, orodij iz lesa in kosti do vesoljskih ladij – takšna je velikanska pot človekovega razvoja. Delo je ustvarilo človeka samega.

Priprava na delo se začne veliko pred samo porodno aktivnostjo. Oblikovanje človeka kot osebe, njegova samoodločba je neločljivo povezana s postopnim spoznavanjem sveta okoli sebe, od rojstva in vse življenje. Šolska leta so obdobje izjemnega razvoja talentov, sposobnosti, veščin in sposobnosti osebe, ki jih kasneje uporablja in popravlja. Zato vprašanja delovnega usposabljanja v šoli v sodobnem svetu ne izgubijo svoje pomembnosti.
Uspešno oblikovanje osebnosti v sodobna šola se lahko izvaja le na podlagi razumno organizirane kombinacije izobraževalnega dela s praktično delovno dejavnostjo. Pravilno izvedena delovna vzgoja, neposredna udeležba šolarjev v družbeno koristnem, produktivnem delu je učinkovit dejavnik državljanskega zorenja, moralnega in intelektualnega oblikovanja osebnosti, njenega fizičnega razvoja. Ne glede na to, kakšna bo prihodnja usoda maturantov, delovne spretnosti in spretnosti, ki jih bodo potrebovali na katerem koli področju dejavnosti. Zato je element dela v šolskem izobraževanju že dolgo zelo pomemben pedagoški trend.
Izobraževanje v Rusiji preživlja težke čase. Splošnoizobraževalna delovna politehnična šola vse bolj postaja humanitarna. Zamisel o združevanju izobraževanja s produktivnim delom je pozabljena: študentske brigade, gradbene ekipe, proizvodne enote in druge oblike delovnih združenj študentov ne delujejo. Izobraževalna in materialna baza izobraževanja ni podprta. Glavni poudarek v izobraževalnem procesu na sedanji stopnji je na razvoju individualnih sposobnosti učencev, širjenju diferenciranega izobraževanja v skladu z njihovimi potrebami in nagnjenji, razvoju mreže specializiranih šol in razredov s poglobljenim študijem. razne predmete, ki zagotavlja, da raven srednješolskega izobraževanja ustreza zahtevam znanstvenega in tehnološkega napredka.
Zato zdaj bolj kot kdaj koli prej postajajo vprašanja splošnega delovnega usposabljanja šolarjev še posebej pomembna, od znanja, spretnosti, ciljev, želja in teženj, od katerih je odvisna prihodnost Rusije.
Problem delovne vzgoje se je pred človeštvom pojavil že zdavnaj. Veliko dragocenih idej o problemu delovne vzgoje je vsebovanih v delih klasikov pedagogike - Ya.A. Komenski, J. Locke, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V. A. Sukhomlinsky in drugi Izjemni predstavniki pedagogike A. V. Lunačarski, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky je opozoril na dejstvo, da mora biti v delovni vzgoji in poklicnem usmerjanju mladih prisotna duhovnost, tj. sam koncept dela je treba dvigniti na raven »duhovne potrebe«, povezane z navdihom, ustvarjalnostjo, moralno čistostjo, zavedanjem njegove družbene vrednosti.Veliki učitelj V.A. Suhomlinski je zapisal, da delo postane velik vzgojitelj, ko vstopi v duhovno življenje naših učencev, daje veselje prijateljstva in tovarištva, razvija radovednost in radovednost, poraja razburljivo veselje ob premagovanju težav, razkriva vedno več nove lepote v svetu. okoli nas, prebuja prvi državljanski občutek stvarnika materialnih dobrin, brez katerih je človekovo življenje nemogoče. Na žalost sodobni avtorji pedagoških in izobraževalnih inovacij praktično ne posvečajo ustrezne pozornosti vprašanjem delovne vzgoje šolarjev.

Pomen dela v moralna vzgoja osebnost. Mnogi učitelji so delovno dejavnost povezovali z razvojem državljanske zavesti, domoljubnih čustev in razumevanja svoje družbene dolžnosti. Ena od pomembnih lastnosti, ki jih je treba razviti in oblikovati pri otroku, je prizadevnost. delavnost - moralna kakovost, ki izraža pozitiven odnos do dela, ki se kaže v delovni aktivnosti, prizadevnosti in prizadevnosti zaposlenega. Delo, praktične proizvodne dejavnosti ugodno vplivajo na telesni razvoj oseba. Delo razvija duševne sposobnosti človeka, njegovo iznajdljivost, ustvarjalno iznajdljivost. Delo v sodobni proizvodnji zahteva široko izobrazbo in tehnično usposobljenost, sposobnost hitrega obvladovanja nove tehnologije, sposobnost racionalizacije in izboljšanja delovnih praks.

Delovno usposabljanje, izobraževanje delovne kakovosti človeka je priprava in izobraževanje ne le bodočega dobrega ali slabega državljana, temveč tudi izobraževanje njegovega prihodnjega življenjskega standarda, njegove blaginje. Delo je zavestna, smotrna, ustvarjalna dejavnost človeka, namenjena zadovoljevanju njegovih materialnih in duhovnih potreb, razvoju njegovih fizičnih in duhovnih bistvenih sil, pa tudi moralnih lastnosti.

Delovna vzgoja otroka se začne z oblikovanjem osnovnih idej o delovnih dolžnostih v družini in šoli. Delo je bilo in ostaja nujno in pomembno sredstvo razvoja posameznika kot celote. Delovna dejavnost bi morala postati naravna fizična in intelektualna potreba šolarjev. Delovno izobraževanje je tesno povezano s politehničnim usposabljanjem študentov, zagotavlja poznavanje osnov sodobne tehnologije, tehnologije in organizacije proizvodnje; razvija ustvarjalni odnos do dela; prispeva k pravilni izbiri poklica.

Vsak študent mora prejeti delovno utrjevanje, ki ga bo, ne glede na to, kako se bo razvijala njegova nadaljnja usoda, potreboval na katerem koli področju dejavnosti.

. Družina je najbolj naravno, najbolj dobrodelno okolje, v katerem se oblikuje otrokova osebnost, njegov odnos do vseh vidikov življenja, vključno z delom. Velik vzgojni učinek družinskega okolja na otroka je njegova posebnost, ki je predvsem v globoki medsebojni navezanosti staršev in otrok, v pozitivnem odnosu do besed in dejanj očeta in matere.

Lastnosti osebe, za vzgojo katere si je treba prizadevati v družini, so poštenost, vestnost in spodobnost; podjetnost in učinkovitost, dostojanstvo in osebna odgovornost; pobuda in visoka delovna disciplina; zavračanje pohlepa in hekerskega dela. Eden od problemov današnjega časa je ohranjanje in vzdrževanje avtoritete poštenega dela kot glavnega sredstva za doseganje uspeha v življenju. Družina je pozvana, da pomaga otrokom razumeti trenutno situacijo, ločiti začasno, trenutno od glavnega, trajnega, jih prepričati, da brez poštenega dela ne bo dobrega življenja. Oseba ne dela samo zato, da zasluži denar. Dela, ker je človek, ker ga ravno zavestni odnos do dela razlikuje od živali, izraža njegovo naravno bistvo. Kdor tega ne razume, uničuje človeka v sebi.
Vsi cenimo in cenimo svoje otroke, poskušamo jih zaščititi pred življenjskimi težavami, še posebej pred delom. Na primer, delali bodo več ... Ampak ali jim ne poslabšamo, ker smo odrasli neprilagojeni življenju in ne vedo, česa so sposobni.Delovna vzgoja v družini postavlja temelje za njihovo prihodnje pravično življenje otrok. Oseba, ki ni vajena dela, ima samo eno pot - iskanje "lahkega" življenja. Ponavadi se slabo konča. Če starši želijo videti svojega otroka na tej poti, si lahko privoščijo razkošje odmika od delovne vzgoje.Modri učitelj Makarenko je verjel, da je potreben "občutek sorazmernosti v ljubezni in resnosti, v naklonjenosti in resnosti". V odnosu do otrok je potrebna »zahtevna ljubezen«: več ljubezni in spoštovanja do otroka, več zahtev zanj.
Čeprav se večina družin nenehno ukvarja z delovno vzgojo, obstaja vrsta nerešenih problemov pri pripravi mladih na delo, predvsem pri oblikovanju njihove delavnosti in marljivosti.
Otroci vstopijo v mladost z različno stopnjo razvoja delavnosti; z različnimi motivi. z daleč od enakih znanj, sposobnosti in delovnih navad. Nekateri niso vajeni dela, tako fizičnega kot psihičnega. Toda vsak otrok ima veliko pozitivnih lastnosti, potreb in želja, s pomočjo katerih se lahko znebi negativnih nagnjenj in nagnjenj, hkrati pa oblikuje pozitivne lastnosti, vključno s pridnostjo.
Starši naj se zavedajo, da le tisto delo pozitivno vpliva na otroka, ki je pred njim kot nuja in je priznano kot dolžnost. Otrok mora poleg razumevanja potrebe po porodu poznati tudi končni cilj. Pri doseganju tega cilja si bo podredil svoje misli, želje, voljo.
Odnos staršev do dela ima velik vpliv na oblikovanje otrokove delavnosti. Ne glede na to, kako pametne, pravilne besede govorijo o vlogi in pomenu dela v človekovem življenju, te besede ne bodo pustile pozitivne sledi v glavah otrok, če te besede ne bodo potrjene s primerom. V družini, kjer oče in mati ustvarjata red in udobje v stanovanju, ga spretno, brez grajanja drug drugega, podpirata, jima otroci rade volje pomagajo, poskušajo ne smeti, stvari postavljajo na svoje mesto. Razmeroma hitro razvijejo sposobnost opravljanja različnih vrst gospodinjskih del, vestnost in natančnost. Skrben odnos očeta in matere do gospodinjskih predmetov oblikuje v otroku dragocene lastnosti lastnika.
Študij je tudi delo. In delo ni lahko. Pogosto starši opazijo, da najstnik postopoma izgublja tiste pozitivne delovne lastnosti, ki jih je pridobil v mlajši šolski dobi. Napredek pogosto upade, ker mu pri delu manjka organiziranosti. Naučiti ga je treba delati hitro, zbrano, se izklopiti od tujih zadev in misli. Toda v nobenem primeru ne osvobodite gospodinjskih dolžnosti. Otroku je treba dati več neodvisnosti, ustvariti pogoje za prevzem pobude, premagovanje težav.
Zgled kot vzgojna metoda zavzema pomembno mesto v procesu oblikovanja otrokove osebnosti. Kjer ni pozitivnega delovnega zgleda staršev, otroci brez prošnje ali prisile ne bodo pomagali sosedu, tovarišu, tujcu. Če so otroci priče in aktivni udeleženci pozitivnega delovnega zgleda, se v njih vzgaja marljivost in vse druge moralne lastnosti. neposredno povezana z njim.

Otroci bi morali vedeti, kje in pri kom delajo njihovi starši, poznati zapletenost njihovega poklica. Slabo je, če starši v prisotnosti otrok negativno govorijo o njihovem delu. Ko jih poslušajo, so otroci prežeti z nespoštovanjem ne le do posebnosti svojih staršev, ampak tudi do dela na splošno. Vzgojna moč delovnega zgleda staršev je odvisna od tega, kako blizu so otroku, kako ga znajo pridobiti, vzpostaviti stik z njim.

Pedagoška taktnost pri vrednotenju otroškega dela je velikega vzgojnega pomena. če starši ne opazijo pridnosti otroka pri opravljanju delovnih nalog, potem sčasoma izgine iz njega.
V družini, kjer je gospodarstvo pravilno organizirano, je hiša vedno čista, vsaka stvar ima svoje mesto, za vsako vrsto dela so potrebna orodja. delovne obveznosti so razdeljene takole. da je vsak član družine obremenjen po svojih močeh in zmožnostih. Težko delo se opravlja skupaj, neprijetno delo se opravlja po vrsti. Otroci morajo sodelovati pri gospodinjskih opravilih. Ko rastejo in pridobivajo delovne izkušnje, postajajo njihove naloge in odgovornosti bolj zapletene. Vsi družinski člani mirno, dobro razpoloženi, brez živčnosti in sitnosti vestno izpolnjujejo svoje dolžnosti. Pri starejših je to navada. Mlajši so podvrženi družinski tradiciji.

V razmerah dobro organiziranega družinskega gospodarstva otrok razmeroma enostavno opravlja svoje dolžnosti doma, brez napora, včasih zavrača zapeljive želje. Veseli ga pravočasno in kakovostno opravljeno delo. Krepi, da je treba delo opravljati le dobro, ker je v družini tako, saj vsak tako opravlja svoje dolžnosti.
Družina v otroku vzgaja družbeno dragocene motive marljivosti in ga s tem pripravlja na premišljeno izbiro poklica, na iskanje zaposlitve po svojih željah, interesih in družbenem pomenu. Kdo, če ne starši, bolje kot drugi poznajo nagnjenja svojega otroka, njegove zmožnosti, kdo bolje od njih zna spretno in nevsiljivo sugerirati, prepričati. Poleg tega mora imeti vsak človek osnovne veščine samopostrežnega dela, ki mu jih je treba privzgojiti v družini že od zgodnjega otroštva: pospraviti posteljo, pospraviti stanovanje, pomiti posodo, iti v trgovino, kuhati hrano itd. .

V okviru šolskega izobraževanja je možnih več vrst delovne dejavnosti. Ena izmed njih je stalna skrb zase: čistoča oblačil, šolskih potrebščin, spravljanje knjig in učbenikov, podedovanih od prejšnjih generacij učencev, v ustrezno stanje, priprava gradiva za pouk, pospravljanje prostorov, manjša popravilašolski inventar. Študent bi moral biti sposoben pravilno organizirati svoje delovno mesto ne samo doma, ampak tudi v šoli, kjer se ukvarja z umskim delom, pa tudi vzdrževati čistočo in red v pisarni, kjer študira. Učilnica ima pri tem pomembno vlogo. Naloge spremljevalca vključujejo minimalne delovne aktivnosti. Pripravite učilnico na lekcijo: izbrišite odvečne zapiske s table, zagotovite prisotnost krede in vlažne krpe. Po končanem pouku pripravite učilnico za čiščenje: pobrišite jo s table, operite krpo za tablo, odnesite smeti, dvignite stole in po potrebi zalijte rože.

Učenci so pogosto vključeni v delovne aktivnosti za urejanje šolskega območja: urejanje šolskega dvorišča, patronažni dnevi čiščenja šolskega območja, sezonska dela na šolskem območju. pomoč pri pripravi na praznike, organizacija različnih javnih prireditev.

Na koncu bi rad spomnil, da je temo dela obravnavalo veliko velikih ljudi. na primerDmitrij Ivanovič Pisarev je rekel: « Življenje je nenehno delo in povsem človeško ga razume le tisti, ki nanj gleda s tega zornega kota. In tukaj je izjava Aleksandra Velikega (Aleksander Veliki): "Nič ni bolj suženjskega kot razkošje in blaženost in nič bolj kraljevskega kot delo." Konstantin Dmitrijevič Ušinski je o izobraževanju govoril takole: »Izobraževanje samo, če hoče človeku srečo, ga ne bi smelo vzgajati za srečo, ampak ga pripraviti na delo v življenju.« In odmevanaš čudoviti učitelj Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski: "Brez dela, v vsej svoji kompleksnosti in vsestranskosti, človeka ni mogoče izobraževati ...".

LITERATURA:

Averičev Ju.P. Organizacija delovnega usposabljanja in izobraževanja šolarjev. - M: Pedagogika, 1976. - 68 str.
Aksenov D.E. O delovni vzgoji. - M.: Razsvetljenje, 1982. - 336 str.
Beskina R.M., Vinogradova M.D. Ideje A. S. Makarenko danes. - M.: Znanje, 1988. - 79s..
Voronov V.V. Šolska pedagogika na kratko. Sinopsis - vodnik za študente učiteljev in učiteljev. -M .: Pedagoško društvo Rusije. – 1999.-192 str.
Gushchin L.N., Khiltunen V.R. Učitelj po imenu Trud. -M: Politizdat, 1986. - 223 str.
Zolotukhin D.S. Delovna vzgoja podeželskih šolarjev: Knjiga za učitelje. - M .: Izobraževanje, 1990. - 159p ...
Ivashchenko F. I. "Delo in razvoj študentove osebnosti." M., 2003.-163 str.
Kozlov I.F. Pedagoške izkušnje A. S. Makarenko: Knjiga za učitelja / comp. in avtor uvodnega članka M. Korotov. - M: Razsvetljenje, 1987. - 159p.
Kon I. S. "Psihologija srednješolca": priročnik za učitelja - M. Razsvetljenje. 1980.- 125 str.
Makarenko A.S. O izobraževanju / Sestavil in avtor uvodnega članka. V. S. Helemendik. - M: Politizdat, 1990. - 415s.
Sidelkovskiy A.P., Kuleshova L.N., Gurenskaya E.S. Aktualna vprašanja teorije in prakse zavestnega odnosa šolarjev do dela.// Meduniverzitetna zbirka znanstvenih člankov - Stavropolski državni pedagoški inštitut, - Stavropol, 1983. - 153p.
Khmyrov S.B. Delovno usposabljanje in poklicna orientacija podeželskih šolarjev: knjiga za učitelje. - M.: Razsvetljenje, 1985. - 112 str.
Černišenko I.D. Delovna vzgoja šolarjev. - M .: Razsvetljenje, 1981. - 191 str.

Kot že omenjeno, je pomen dela za razvoj osebnosti splošno priznan. Kakšna je pravzaprav razvojna vloga dela, katere značilnosti so glavni pogoji za razvoj človeške psihe?

Možnosti za ta razvoj so že vsebovane v samih orodjih, predmetih in rezultatih dela. V orodjih dela so poleg njihovega namena utelešeni pojavi, ki jih pozna človek, zakonitosti, lastnosti in pogoji za obstoj predmetov. Pogoje dela mora poznati tudi človek. Predmet, orodje in delovni pogoji so najbogatejši vir znanja o pomembnem delu okoliške resničnosti. To znanje je glavna povezava v svetovnem nazoru človeka.

Uspešno izvajanje delovne dejavnosti zahteva sodelovanje celotne osebnosti posameznika: njegovih duševnih procesov, stanj in lastnosti. S pomočjo duševnih procesov se na primer človek orientira v delovnih pogojih, oblikuje cilj in nadzoruje potek dejavnosti. Visoke zahteve do človeka postavljajo socialni delovni pogoji. V različnih otroških delovnih združenjih je delo kolektivne narave in njegovo izvajanje je povezano z vključevanjem šolarja v širok in zapleten sistem proizvodnih, moralnih in drugih odnosov.

Vključitev študenta v kolektivno delo prispeva k njegovi asimilaciji teh odnosov, njihovi preobrazbi iz zunanjih v notranje. To se zgodi pod vplivom prevladujočih norm vedenja, javnega mnenja, organizacije medsebojne pomoči in vzajemne zahtevnosti ter delovanja takšnih socialno-psiholoških pojavov, kot so sugestivnost znotraj skupine, tekmovalnost.

Pomemben derivat teh socialno-psiholoških dejavnikov je oblikovanje odgovornosti za rezultate dela tima Študije so pokazale, da je večina srednješolcev – članov timov pripravljena prevzeti odgovornost za rezultate dela. njihove povezave.

Veliko povpraševanje po človeku predstavljajo rezultati dela. Tako so zahteve predmeta, orodij, pogojev in rezultatov dela najpomembnejši pogoj za razvoj človeške psihe v procesu delovne dejavnosti.

Drugi pogoj za razvoj človeške psihe pod vplivom dela je smotrna dejavnost samega subjekta. Preoblikuje predmet dela, ustvarja družbeno vredne izdelke, preoblikuje samega sebe. Za popolnejšo uporabo razvojnih možnosti dela jih je treba dopolniti z dejavnostmi starejših - usposabljanjem in izobraževanjem.

Dejavnost vzgojitelja je tretji pogoj za razvoj psihe v procesu dela.

Pri vseh vrstah dela se oblikuje pomembna kakovost osebnosti, kot je praktičnost. Oseba s to lastnostjo je svobodno usmerjena v proizvodnjo in vsakdanje življenje. S sodelovanjem v kolektivnem delu se posameznik ne uči le drugih, ampak tudi sebe: kdo je, kakšno vrednost predstavlja za druge, kaj zmore. Otroci, kot kažejo psihološke raziskave, ne poznajo dobro sebe, svojih zmožnosti, svojega položaja v kolektivu. Zaradi delovne aktivnosti pride do pomembnih sprememb. Najprej se spremeni njegov odnos do sebe, nato pa odnos ekipe in učiteljev.

V psihologiji je bilo zbranih veliko dejstev, ki kažejo, da je delovna dejavnost motivirana s tem, kako visoki so rezultati njenih rezultatov. To je povezano z oblikovanjem takšnih motivov, kot so osebni pomen dela, zavest o njegovem družbenem pomenu, zahtevki za višjo raven dosežkov pri delu.

Velik pomen pri razvoju učenčevih sposobnosti ima delo. Sposobnosti se razvijajo predvsem v pogojih vodilne dejavnosti: v predšolska starost- v igri, junior in srednji šolska doba- v poučevanju, v mladini - v poklicnem usposabljanju.

Oblikovanje sposobnosti se izvaja v določeni dejavnosti. V procesu poroda, na primer, postane porazdelitev pozornosti širša, njeno preklapljanje pa hitrejše.

Vloga dela pri razvoju mišljenja je velika. Z obvladovanjem delovnih veščin se razvijajo nove oblike dela: tehnične, praktične, logične.

V procesu dela in komunikacije z drugimi člani delovnega tima se razvijajo čustva.

Z vključitvijo v porodni proces otrok korenito spremeni svojo predstavo o sebi in svetu okoli sebe. Samozavest se korenito spremeni. V procesu komunikacije in osvajanja novega znanja se oblikuje učenčev pogled na svet. Timsko delo razvija socializacijo otrokove osebnosti, razvoj sposobnosti, čutenja in mišljenja dela otrokovo osebnost bolj harmonično. Zato je delo najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na razvoj otrokove osebnosti.

Zelo pomembna točka v sistemu delovne vzgoje je določba, da delo omogoča najbolj popolno in živo razkritje otrokovih naravnih nagnjenj in nagnjenj. Pri analizi otrokove pripravljenosti na poklicno življenje je treba razmišljati ne le o tem, kaj lahko da družbi, ampak tudi o tem, kaj delo daje njemu osebno. V vsakem otroku dremajo zasluge nekaterih sposobnosti.

Rešitev številnih problemov delovne vzgoje mlajše generacije je v veliki meri odvisna od pravilnega razumevanja funkcij, ciljev in psihološke vsebine otroškega dela.

Delo študenta ima svojo specifiko. Najprej se delo študentov od dela odraslih razlikuje po tem, zaradi česar je organizirano. Delo otrok je organizirano predvsem v izobraževalne namene.

Oblikovanje študentove psihološke pripravljenosti za delo poteka v dejavnostih, kot so: igra, poučevanje, vsakdanje in produktivno delo, tehnična ustvarjalnost.

Kot kažejo opažanja, so diplomanti izobraževalnih ustanov praktično in psihološko nepripravljeni za sodelovanje v proizvodnem delu. Glavna stvar je, da je delo študentov neposredno povezano s proizvodnjo. Šolarji morajo izpolniti izvedljiva proizvodna naročila.

Zahvaljujoč temu pristopu bo delo za študente pridobilo višjo vrednost, ustvarjeni so pogoji za oblikovanje družbeno dragocenih motivov za dejavnost.

Ker ta vrsta dejavnosti ni identična niti izobraževalni dejavnosti niti delovni dejavnosti odraslih, jo pogojno izpostavljamo kot izobraževalno in delovno dejavnost. V srednji šoli bi morala biti tovrstna dejavnost vodilna. V ta namen program predvideva poklicno delovno usposabljanje v višjih razredih. Otrok po končani šoli morda že ima posebnost, ki mu daje predpogoje za hitro prilagajanje v proizvodnji.

Oblikovanje osebnosti v procesu dela se ne pojavi samo po sebi, ampak le z določeno organizacijo dela šolarjev.

Organizacija dela se razume kot njegovo urejanje, ki mu daje pravilnost. Organizacija dela otrok mora upoštevati starost in posamezne značilnosti otroci in vzorci njihovega razvoja. V procesu dela se izvaja, estetsko in fizično.

Za takšno organizacijo dela je poklican učitelj. Od njega se zahteva, da je zgled, preučuje prednosti in slabosti svojih učencev, organizira dejavnosti in še veliko več.