Uvod
2. Analiza in diagnostika delovnih spretnosti in sposobnosti starejših otrok predšolska starost
Bibliografija
Aplikacija
Uvod
Delovna vzgoja je eden najpomembnejših vidikov vzgoje mlajše generacije. IN vrtec delovna vzgoja je seznaniti otroke z delom odraslih, seznaniti otroke z njim dostopnim delovna dejavnost. V procesu seznanjanja z delom odraslih vzgojitelj pri otrocih oblikuje pozitiven odnos do njihovega dela, skrben odnos do njegovih rezultatov in željo, da bi odraslim zagotovili vso možno pomoč.
Študija pedagoške literature je pokazala, da na oblikovanje pozitivnega odnosa do dela pri predšolskih otrocih vplivajo različni dejavniki: oblikovanje znanja in idej o delu odraslih in njegovem družbenem pomenu, razvoj delovnih motivov, asimilacija spretnosti in sposobnosti, ustvarjanje visoko čustvenega vzdušja, metode in tehnike pedagoškega vpliva.
Osnova za prakso je postal vrtec št.__ Zelenogorsk. Vrtec se ukvarja s problemom ustvarjanja pogojev za socialni in osebni razvoj predšolskih otrok.
Osnova za načrtovanje oddelka "Delovna vzgoja" je celovit izobraževalni program V.I. Loginova "Otroštvo".
Organizacijo procesa ustvarjanja pogojev za delovno vzgojo predšolskih otrok urejajo regulativni dokumenti: Listina predšolske vzgojne ustanove, opisi delovnih mest vzgojiteljev in strokovnjakov, sporazum s starši, odredbe o osnovnih dejavnostih.
Med prakso so bila postavljena glavna vprašanja za opazovanje in analizo delovne aktivnosti otrok:
1. Organizacija kolektivnega dela za čiščenje skupinske sobe ali parcele, popravilo in lepljenje knjig, škatel za igre, skrb za pridelke in sajenje v zelenjavnem vrtu in cvetličnem vrtu itd. V starejša skupina.
2. Organizacija dela z majhnimi skupinami otrok: čiščenje prostorov, igralni kotiček, pranje in likanje perila za punčke; popravilo igrač in knjig, izdelava igral, ročna dela iz naravnih materialov; delo s tkanino v starejših in pripravljalnih skupinah za šolo; delo v naravi, organizacija posevkov in zasaditev, nega rastlin; delo na vrtu in cvetličnem vrtu; skrb za živali itd.
3. Organizacija delovnih nalog in delo s spremljevalci: njihovo usposabljanje za opravljanje nalog, zagotavljanje pomoči in vrednotenje rezultata.
4. Opazovanje in analiza organizacije delovne dejavnosti otrok: delovne naloge, dolžnost, kolektivno delo.
5. Opazovanje opravljanja delovnih nalog ali nalog nekaterih otrok, analiza stopnje oblikovanja delovnih spretnosti, odnos do dela.
1. Značilnosti dela predšolskih otrok
Delovna vzgoja v programu je obvezna sestavina razvoja osnovnih in ustvarjalnih sposobnosti otroka, najpomembnejše sredstvo za oblikovanje kulture medosebnih odnosov.
Naloga je postopoma razviti pri otrocih (ob upoštevanju starostnih zmožnosti in značilnosti spola) zanimanje za delo odraslih, vzbuditi željo po delu, spretnosti v osnovni delovni dejavnosti, marljivost.
Vzgojitelj pri organizaciji dela vodi "Vzgojni program vrtca", ki določa vsebino delovne dejavnosti otrok v posamezni starostni skupini. Postopoma, od skupine do skupine, se naloge delovne vzgoje zapletajo in širijo. Začenši od drugega mlajša skupina, v razdelku »Delo v naravi« je poudarjen pododdelek »Delo v kotičku narave«, v višji skupini pa je ročno delo uvedeno kot samostojna vrsta dela.
Z organizacijo delovne dejavnosti vzgojitelji zagotavljajo celovit razvoj otrok, jim pomagajo pridobiti zaupanje v svoje sposobnosti, oblikujejo vitalne spretnosti in spretnosti, vzgajajo odgovornost in neodvisnost. Vzgojitelji v vrtcih upoštevajo glavne vidike vodenja dela otrok, in sicer:
Poudariti družbeni pomen dela;
Zagotoviti, da vse vrste dela in njihova vsebina ustrezajo starostnim zmožnostim otrok;
Strogo upoštevajte norme obremenitev, ki jih izvajajo otroci, da preprečite njihovo preobremenitev in prekomerno delo;
postopoma širiti neodvisnost otrok;
Ustvarjajo ugodno psihološko vzdušje, pri otrocih oblikujejo dobronameren odnos do vseh udeležencev delovne dejavnosti, željo po pomoči drug drugemu;
Pozornost in prizadevanja otrok usmerjajo v kakovostno opravljanje delovnih dejanj.
Nastopajo lahko starejši predšolski otroci naslednje vrste dela, ki jih združuje koncept "gospodinjskega dela": ohranjati v redu svoje igrače, družabne igre, učne pripomočke; obrišite in operite nekatere igrače; obrišite pohištvo (skupaj z enim od odraslih); pranje oblačil za punčke, manjših osebnih predmetov (robčki, nogavice s trakom), prtičkov za kruhovnice itd.; pripravi mizo, pospravi posodo po jedi; pranje skodelic, žlic; pometite tla v sobi, z majhno metlo pot na dvorišču; zagotoviti vso možno pomoč pri različnih gospodinjskih opravilih: obesiti ali odstraniti manjše perilo z vrvi, pomagati nositi nakupovalno vrečko, kupiti kruh, prinesti, nositi stvar, pobrati padlega; skrbijo za mlajše (pomagajo pri oblačenju, hoji, igranju, zapojejo pesmico, recitirajo pesmico na pamet).
V skladu s programom delovna vzgoja vključuje glavne vrste: samopostrežbo, delo v gospodinjstvu, delo v naravi, ročno delo, oblike njegove organizacije pa so naloge, dolžnosti in kolektivno delo otrok.
Samopostrežba je namenjena osebni negi (umivanje, slačenje, oblačenje, postiljanje postelje, priprava delovnega mesta itd.). Izobraževalna vrednost te vrste delovne dejavnosti je predvsem v njeni življenjski nujnosti. Zaradi vsakodnevnega ponavljanja dejanj otroci trdno pridobijo samopostrežne veščine; samopostrežbo začnemo dojemati kot dolžnost. V starejši predšolski dobi se pridobijo nove samopostrežne veščine: postiljanje postelje, nega las, čevljev. Procesi, povezani z njim, se uporabljajo za reševanje bolj zapletenih vzgojnih problemov: oblikovanje navade urejenosti in čistoče pri otrocih, spretnosti vedenja v okolju vrstnikov. Otrok služi sebi z bližino drugih, v zvezi s čimer mora razumeti potrebe in težave drugih.
Vzgojitelj na konkretnih primerih razloži, kako ravnati ob upoštevanju potreb drugih: stopite stran v garderobi in pustite mimo nekoga, ki se je že slekel; pri umivanju pustite spremljevalce naprej (pomembneje jim je, da se čim prej umijejo, da lahko začnejo opravljati svoje naloge), ne zadržujte se pri pipi, da se lahko vsi umijejo pravočasno, prosite za dovoljenje za prehod, da ne komurkoli povzročati nevšečnosti itd. Vse to pri otrocih oblikuje osnovno vljudnost, spoštljiv odnos do drugih.
Gospodinjska dela predšolskih otrok so potrebna v Vsakdanje življenje vrtec, čeprav njegovi rezultati niso tako opazni v primerjavi z drugimi vrstami njihove delovne dejavnosti. To delo je namenjeno vzdrževanju čistoče in reda v sobi in na mestu, pomagati odraslim pri organizaciji režimskih procesov. Otroci se naučijo opaziti vsako motnjo v skupinski sobi ali na lokaciji in jo samoiniciativno odpraviti.
Gospodinjsko delo je namenjeno služenju kolektivu in zato vsebuje velike možnosti za negovanje skrbnega odnosa do vrstnikov. V starejših skupinah vrtca je gospodinjsko delo še bolj vsebinsko obogateno, postane sistematično in v mnogih pogledih prehaja v stalne dolžnosti. Otroci vzdržujejo čistočo v sobi in na mestu, popravljajo igrače, knjige in pomagajo otrokom. Značilnost gospodinjskega dela starejših predšolskih otrok je sposobnost, da ga samostojno organizirajo: poberejo potrebno opremo, jo priročno postavijo, po delu vse uredijo. V procesu dela otroci izkazujejo marljivost, si prizadevajo za dober rezultat in prijazno ravnajo s svojimi vrstniki.
Delo v naravi predvideva sodelovanje otrok pri skrbi za rastline in živali, gojenje rastlin v kotičku narave, na vrtu, v cvetličnem vrtu. Ta vrsta dela je še posebej pomembna za razvoj opazovanja, vzgojo skrbnega odnosa do vseh živih bitij, ljubezen do domače narave. Učitelju pomaga pri reševanju problemov telesni razvoj otroci, izboljšanje gibanja, povečanje vzdržljivosti, razvijanje sposobnosti za telesne napore. Za starejšo skupino so v kotiček narave postavljene rastline in živali, ki zahtevajo zahtevnejše načine nege, na vrtu so posajene različne vrste zelenjave z različnimi rastnimi dobami, zaradi česar je delo bolj sistematično. Narašča tudi količina otroškega dela.
Predšolski otroci pršijo rastline iz razpršilne steklenice, očistijo prah z kosmičastih listov, zrahljajo tla. Otroci s pomočjo učitelja hranijo rastline, napolnijo akvarij, izkopljejo zemljo na vrtu in v cvetličnem vrtu, posadijo sadike, naberejo semena divjih rastlin (za hranjenje prezimujočih ptic). V procesu dela učitelj uči otroke opazovati rast in razvoj rastlin, opaziti spremembe, ki se dogajajo, razlikovati rastline po značilnosti, listi, semena. To širi njihovo razumevanje življenja rastlin in živali, vzbuja veliko zanimanje zanje.
Ročno delo - izdelovanje predmetov iz različnih materialov: kartona, papirja, lesa, naravnih materialov (storži, želod, slama, lubje, koruzni storži, breskove koščice), odpadnega materiala (koluti, škatle) z uporabo krzna, perja, ostankov blaga, itd., str - izvesti
Diagnoza (iz grščine. "dia"- pregleden in "gnoza"- znanje) o splošnem načinu pridobivanja naprednih informacij o predmetu ali procesu, ki se proučuje (IP Podlasy).
Glavne naloge diagnostike:
razjasnitev stanja razvoja ustrezne nepremičnine;
določitev dinamike njegovega razvoja in preoblikovanja v določenem časovnem obdobju;
Ugotavljanje tistih resničnih sprememb, ki so nastale pod vplivom organiziranih vzgojnih vplivov s strani učitelja;
določitev možnosti za razvoj nepremičnin (kakovost);
razdelitev subjektov (otrok ali skupin) v kategorije za nadaljnje diferencirano delo za doseganje razvojnih rezultatov;
Diagnostična dejavnost učitelja vključuje:
Pooblastilo vodje za izvajanje diagnostike
· študij;
· Zbiranje podatkov;
primerjava;
· tolmačenje;
· analiza;
napovedovanje;
seznanjanje vodje z rezultati diagnostičnih dejavnosti
Preučevanje otrok bi moralo biti usmerjeno v odkrivanje vzrokov in ne zgolj navajanje dejstev. Študija otrok se izvaja na začetni fazi preučevane lastnosti (kakovost) in po opravljenem delu z otroki za izboljšanje preučevane lastnosti (kakovost).
Preučevanje delovnih izkušenj vzgojiteljev predšolskih otrok izobraževalne ustanove je omogočilo opis najuspešnejšega primera diagnosticiranja delovnih spretnosti in sposobnosti otrok osnovne predšolske starosti.
Primer.
Učitelj izvaja diagnostiko ob upoštevanju zahtev izobraževalni program za katere vrtec deluje.
negovalec na prvi stopnji izdelana merila za določanje stopnje
oblikovanje delovnih veščin, ki so predstavljene v Tabela 1 .
Tabela 1
| № | visoka stopnja | povprečna raven | stopnjo, ki zahteva posebno vodstvo vzgojitelja |
| 1. | Otrok se samostojno oblači in slači v določenem zaporedju. | Otrok se obleče in slači s pomočjo odraslega v določenem zaporedju. | Ne ve, kako in v kakšnem vrstnem redu naj se obleče |
| 2. | Otrok si umiva roke brez pomoči odraslega | Na poziv odrasle osebe si umije roke | Vode ne uporablja za umivanje rok, ampak za igro z vodo |
| 3. | Otrok pomaga pomočnici vzgojiteljice pogrniti mize za večerjo (postavi posodo v imenu odraslega) | V imenu odraslega po igri pospravi igrače | Odstranjuje igrače, ko ga učitelj večkrat kontaktira |
| 4. | Z malo pomoči odraslega zalijte rastline. Pozoren na red, poskuša pokazati neodvisnost pri skrbi za rastline. Pozna imena številnih sobnih rastlin. | S pomočjo odrasle osebe zalijte rastline. Ve, kako se imenuje. Ne kaže pa pobude za samostojno delovanje. | Otroka ne zanima proces skrbi za rastline. V procesu skupnega zalivanja rastlin, moti |
Na drugi stopnji vzgojiteljica pripravi diagnostični zemljevid delovnih sposobnosti otrok starostne skupine, ki je predstavljen v Tabela 2.
tabela 2
Na tretji stopnji vzgojitelj ugotovi razloge za pomanjkanje oblikovanja delovnih spretnosti in spretnosti pri posameznih otrocih in naredi perspektivni načrt(za en mesec ali tri) diferencirano delo z otroki s nizke stopnje oblikovanje delovnih spretnosti in spretnosti.
Tretja faza dela je predstavljena v Tabela 3.
Tabela 3
Po opravljenem delu vzgojiteljica na četrti stopnji izvaja ponovljeno (primerjalno) diagnostiko, da preuči učinkovitost opravljenega dela. Učitelj pripravi priporočila za dolgoročno delo z otroki pri oblikovanju delovnih spretnosti in spretnosti ( peta stopnja).
Višja predšolska starost:
Zavedati se mora delovnih dejavnosti odraslih na naslednjih področjih:
industrija;
transport;
Gradnja;
ustanove kulturnih in javnih storitev;
izobraževanje in medicina;
Kmetijstvo.
Spoznajte osnovne delovne procese, materiale, orodja, orodja in mehanizme, potrebne za delo.
Spoznajte interakcijo ljudi različnih poklicev.
Poznavanje junaških poklicev (kozmonavti, polarni raziskovalci, reševalci)
Merila za vrednotenje izvajanja programa delovne vzgoje otrok
I. Znanje, veščine, veščine vzgojitelja. Načrtovanje dela
Poznavanje vzgojitelja programa delovne vzgoje otrok v oddelkih: "Samopostrežba", "Delo v naravi", "Gospodinjsko delo", "Ročno delo".
Metodološka podpora pedagoškega procesa delovne vzgoje.
vnaprejšnje načrtovanje delo.
razporejanje različne vrste delovne vzgoje otrok. Sistem dela. Povezava z drugimi vrstami otrokovih dejavnosti.
Metodika izvajanja pouka s strani vzgojitelja, vodenje skupnega in samostojna dejavnost o delovni vzgoji otrok. Individualno delo.
II. Kondicioniranje
Razpoložljivost opreme za vsako vrsto dela in izvedljivost njegove namestitve.
Skladnost opreme z zahtevami pedagogike in SanPiN.
III. Znanje, spretnosti in sposobnosti otrok.
Posedovanje delovnih spretnosti in spretnosti otrok v skladu z zahtevami programa delovne vzgoje.
Prisotnost zanimanja, neodvisnosti in aktivnosti otrok.
Otrokova uporaba spretnosti in spretnosti pri samostojnem delu
aktivnosti.
Znanje otrok o delovnih aktivnostih odraslih
Program za oblikovanje delovne aktivnosti predšolskih otrok
Otroci starejše predšolske starosti lahko opravljajo naslednje vrste dela:
2. Obrišite pohištvo (skupaj z enim od odraslih.)
3. Operite oblačila za punčke, manjše osebne predmete (robčke, nogavice s trakom.), prtičke za kruhovnice itd.
4. Postavite mizo, pospravite posodo po jedi; po zajtrku pomijte skodelice, žlice in druge pripomočke.
5. Pomagajte odraslim pri kuhanju: olupite kuhan krompir, narežite kuhano zelenjavo za vinaigrette, operite zelenjavo, pripravite pite, piškote, nabirajte in lupite jagode.
6. Dajati vso možno pomoč pri raznih gospodarskih zadevah.
7. Poskrbite za mlajšega brata, sestrico (pomagajte pri oblačenju, hoji, igri), zapojte pesem, recitirajte pesmico na pamet.
8. Poskrbite in pomagajte starim staršem, mami in očetu, starejšim.
Zato program vključuje naslednje vrste
§ seznanjanje otrok z delom odraslih,
§ delovno usposabljanje;
§ sodelovanje pri delu odraslih v vrtcu;
§ igre vlog;
§ delo z družino.
Namen: oblikovanje pozitivnega odnosa do dela pri predšolskih otrocih.
1. Seznanitev z delom odraslih, oblikovanje idej o družbenem pomenu dela.
2. Vzgoja spoštovanja do delovnih ljudi, spoštovanje rezultatov dela.
3. Oblikovanje delovnih spretnosti, pozitivnih odnosov otroka z odraslimi in vrstniki.
Vrste dela za predšolske otroke
1. Samopostrežba.
2. Gospodinjska dela.
3. Delo v naravi.
4. Ročno delo.
Namen in naloge dela: pripravljalna skupina
· Še naprej gojiti zanimanje za različne poklice, kraj dela staršev.
· Še naprej seznanjati otroke s poklici, povezanimi s posebnostmi lokalnih razmer.
Razširiti razumevanje dela odraslih. Gojite spoštovanje do delovnih ljudi.
Ustvarite potrebo po delu.
Razvijte ljubezen do dela.
· Pridno poučevati, natančno opravljati naloge, varovati gradivo in predmete, pospraviti jih po delu.
· Gojiti željo po enakopravnem sodelovanju v skupnih delovnih dejavnostih z vsemi, željo biti koristen drugim, doseči rezultate.
Organizacija dela po podskupinah
Pri organizaciji delovnih aktivnosti je bilo otrokom na izbiro več vrst. Otroci so morali sami izbrati dejavnost, ki jim je najbolj zanimiva.
Ponujene so bile naslednje možnosti dela: izdelava zastavic za otroke iz mlajše skupine kot darilo, skrb za sobne rastline, čiščenje skupinske sobe, nabiranje listov na mestu, pranje igrač, pranje oblačil za punčke. Izbira teh vrst dejavnosti je posledica potrebe po njihovem izvajanju v skupini. Vse izvedeno delo je potekalo pod nadzorom vzgojiteljice in pomočnice vzgojiteljice.
Opozoriti je treba, da so otroci spremenili svoje dejavnosti, kar so motivirali z dejstvom, da: želim delati druge stvari (20 %); utrujen od tega poklica (30%); Naredil sem vse, želim pomagati več (40%). 10 % otrok ni spremenilo vrste dejavnosti.
Tako so bili kot rezultat opazovanja pridobljeni naslednji rezultati:
izdelava zastavic za otroke iz mlajše skupine kot darilo - 5 oseb;
skrb za sobne rastline - 4 osebe;
skupinsko čiščenje prostorov - 3 osebe;
zbiranje listov na mestu - 6 oseb;
pranje igrač - 3 osebe;
pranje oblačil za lutke - 3 osebe.
Organizacija dogodkov za zdrav življenjski slog
Fizično zdravje otrok je neločljivo povezano z njihovim duševnim zdravjem in čustvenim počutjem. Sistem fizične kulture in zdravstvenega dela vključuje terapevtske, preventivne in zdravstvene ukrepe.
Vsako leto na začetku šolskega leta se pripravi načrt rekreacijskih dejavnosti za leto:
Jutranja telovadba /vsak dan skozi vse leto/
Gimnastika po spanju / dnevno eno leto /
Dihalne vaje/2x na teden/
Akupresura / med epidemijami akutnih okužb dihal /
Zračne kopeli /pred spanjem, po spanju/
Športna vzgoja/3x tedensko/
Prezračevanje kopeli /pred, po spanju/
Prstna gimnastika/3x tedensko/
Grgranje /vsakodnevno/.
Zelišča /1-krat na četrtletje 10 dni/
Vitaminizacija: sokovi, pijače, sirupi, vitamini /dnevno
Preventivna cepljenja
Utrjevanje na soncu, vodi /poleti/
Preventiva ploskih stopal /dnevno/
Preprečevanje telesne drže otrok /dnevno/
Minute športne vzgoje /dnevno/
Igre na prostem /vsakodnevno/
Sprehodi /v topli sezoni/
Sodelujte s starši pri preprečevanju rekreativnih dejavnosti skozi vse leto
Stopnja socializacije osebnosti predšolskega otroka je v veliki meri odvisna od polnosti Športna vzgoja. Po mnenju akademika N.M. Amosov, otrok poznega 20. - zgodnjega 21. stoletja, se sooča s tremi glavnimi razvadami civilizacije: kopičenjem negativnih čustev brez fizične sprostitve, prenajedanjem, telesno nedejavnostjo.
Uvod
1. Značilnosti dela predšolskih otrok
2. Analiza in diagnostika delovnih spretnosti in sposobnosti otrok starejše predšolske starosti
Aplikacija
Uvod
Delovna vzgoja je eden najpomembnejših vidikov vzgoje mlajše generacije. V vrtcu je delovna vzgoja sestavljena iz seznanjanja otrok z delom odraslih, uvajanja otrok v delovne dejavnosti, ki so jim na voljo. V procesu seznanjanja z delom odraslih vzgojitelj pri otrocih oblikuje pozitiven odnos do njihovega dela, skrben odnos do njegovih rezultatov in željo, da bi odraslim zagotovili vso možno pomoč.
Študija pedagoške literature je pokazala, da na oblikovanje pozitivnega odnosa do dela pri predšolskih otrocih vplivajo različni dejavniki: oblikovanje znanja in idej o delu odraslih in njegovem družbenem pomenu, razvoj delovnih motivov, asimilacija spretnosti in sposobnosti, ustvarjanje visoko čustvenega vzdušja, metode in tehnike pedagoškega vpliva.
Osnova za prakso je postal vrtec št.__ Zelenogorsk. Vrtec se ukvarja s problemom ustvarjanja pogojev za socialni in osebni razvoj predšolskih otrok.
Osnova za načrtovanje oddelka "Delovna vzgoja" je celovit izobraževalni program V.I. Loginova "Otroštvo".
Organizacijo procesa ustvarjanja pogojev za delovno vzgojo predšolskih otrok urejajo regulativni dokumenti: Listina predšolske vzgojne ustanove, opisi delovnih mest vzgojiteljev in strokovnjakov, sporazum s starši, odredbe o osnovnih dejavnostih.
Med prakso so bila postavljena glavna vprašanja za opazovanje in analizo delovne aktivnosti otrok:
Organizacija kolektivnega dela za čiščenje skupinske sobe ali parcele, popravilo in lepljenje knjig, škatel za igre, skrb za pridelke in nasade na vrtu in cvetličnem vrtu itd. v starejši skupini.
Organizacija dela z majhnimi skupinami otrok: čiščenje prostorov, igrišč, pranje in likanje perila za punčke; popravilo igrač in knjig, izdelava igral, ročna dela iz naravnih materialov; delo s tkanino v starejših in pripravljalnih skupinah za šolo; delo v naravi, organizacija posevkov in zasaditev, nega rastlin; delo na vrtu in cvetličnem vrtu; skrb za živali itd.
Organizacija delovnih nalog in dela z dežurnimi: usposabljanje za opravljanje nalog, pomoč in vrednotenje rezultata.
Opazovanje in analiza organizacije delovne dejavnosti otrok: delovne naloge, izmene, kolektivno delo.
Opazovanje opravljanja delovnih nalog ali nalog nekaterih otrok, analiza stopnje oblikovanja delovnih spretnosti, odnos do dela.
1. Značilnosti dela predšolskih otrok
Delovna vzgoja v programu je obvezna sestavina razvoja osnovnih in ustvarjalnih sposobnosti otroka, najpomembnejše sredstvo za oblikovanje kulture medosebnih odnosov.
Naloga je postopoma razviti pri otrocih (ob upoštevanju starostnih zmožnosti in značilnosti spola) zanimanje za delo odraslih, vzbuditi željo po delu, spretnosti v osnovni delovni dejavnosti, marljivost.
Vzgojitelj pri organizaciji dela vodi "Vzgojni program vrtca", ki določa vsebino delovne dejavnosti otrok v posamezni starostni skupini. Postopoma, od skupine do skupine, se naloge delovne vzgoje zapletajo in širijo. Od druge mlajše skupine je v razdelku »Delo v naravi« poudarjen pododdelek »Delo v kotičku narave«, v starejši skupini pa je ročno delo uvedeno kot samostojna vrsta dela.
Z organizacijo delovne dejavnosti vzgojitelji zagotavljajo celovit razvoj otrok, jim pomagajo pridobiti zaupanje v svoje sposobnosti, oblikujejo vitalne spretnosti in spretnosti, vzgajajo odgovornost in neodvisnost. Vzgojitelji v vrtcih upoštevajo glavne vidike vodenja dela otrok, in sicer:
poudarjajo družbeni pomen dela;
zagotoviti, da vse vrste dela in njihova vsebina ustrezajo starostnim zmožnostim otrok;
strogo upoštevajte norme obremenitev, ki jih izvajajo otroci, da preprečite njihovo preobremenitev in prekomerno delo;
postopoma širiti neodvisnost otrok;
ustvariti ugodno psihološko vzdušje, oblikovati pri otrocih dobronameren odnos do vseh udeležencev delovne dejavnosti, željo po pomoči drug drugemu;
usmerite pozornost in prizadevanja otrok na kakovostno opravljanje delovnih dejavnosti.
Otroci starejše predšolske starosti lahko opravljajo naslednje vrste dela, ki jih združuje koncept "gospodinjskega dela": ohranjajo svoje igrače, družabne igre, učne pripomočke v redu; obrišite in operite nekatere igrače; obrišite pohištvo (skupaj z enim od odraslih); pranje oblačil za punčke, manjših osebnih predmetov (robčki, nogavice s trakom), prtičkov za kruhovnice itd.; pripravi mizo, pospravi posodo po jedi; pranje skodelic, žlic; pometite tla v sobi, z majhno metlo pot na dvorišču; zagotoviti vso možno pomoč pri različnih gospodinjskih opravilih: obesiti ali odstraniti manjše perilo z vrvi, pomagati nositi nakupovalno vrečko, kupiti kruh, prinesti, nositi stvar, pobrati padlega; skrbijo za mlajše (pomagajo pri oblačenju, hoji, igranju, zapojejo pesmico, recitirajo pesmico na pamet).
V skladu s programom delovna vzgoja vključuje glavne vrste: samopostrežbo, delo v gospodinjstvu, delo v naravi, ročno delo, oblike njegove organizacije pa so naloge, dolžnosti in kolektivno delo otrok.
Samopostrežba je namenjena osebni negi (umivanje, slačenje, oblačenje, postiljanje postelje, priprava delovnega mesta itd.). Izobraževalna vrednost te vrste delovne dejavnosti je predvsem v njeni življenjski nujnosti. Zaradi vsakodnevnega ponavljanja dejanj otroci trdno pridobijo samopostrežne veščine; samopostrežbo začnemo dojemati kot dolžnost. V starejši predšolski dobi se pridobijo nove samopostrežne veščine: postiljanje postelje, nega las, čevljev. Procesi, povezani z njim, se uporabljajo za reševanje bolj zapletenih vzgojnih problemov: oblikovanje navade urejenosti in čistoče pri otrocih, spretnosti vedenja v okolju vrstnikov. Otrok služi sebi z bližino drugih, v zvezi s čimer mora razumeti potrebe in težave drugih.
Vzgojitelj na konkretnih primerih razloži, kako ravnati ob upoštevanju potreb drugih: stopite stran v garderobi in pustite mimo nekoga, ki se je že slekel; pri umivanju pustite spremljevalce naprej (pomembneje jim je, da se čim prej umijejo, da lahko začnejo opravljati svoje naloge), ne zadržujte se pri pipi, da se lahko vsi umijejo pravočasno, prosite za dovoljenje za prehod, da ne komurkoli povzročati nevšečnosti itd. Vse to pri otrocih oblikuje osnovno vljudnost, spoštljiv odnos do drugih.
Gospodinjsko delo predšolskih otrok je nujno v vsakdanjem življenju vrtca, čeprav njegovi rezultati niso tako opazni v primerjavi z drugimi vrstami njihove delovne dejavnosti. To delo je namenjeno vzdrževanju čistoče in reda v sobi in na mestu, pomagati odraslim pri organizaciji režimskih procesov. Otroci se naučijo opaziti vsako motnjo v skupinski sobi ali na lokaciji in jo samoiniciativno odpraviti.
Gospodinjsko delo je namenjeno služenju kolektivu in zato vsebuje velike možnosti za negovanje skrbnega odnosa do vrstnikov. V starejših skupinah vrtca je gospodinjsko delo še bolj vsebinsko obogateno, postane sistematično in v mnogih pogledih prehaja v stalne dolžnosti. Otroci vzdržujejo čistočo v sobi in na mestu, popravljajo igrače, knjige in pomagajo otrokom. Značilnost gospodinjskega dela starejših predšolskih otrok je sposobnost, da ga samostojno organizirajo: poberejo potrebno opremo, jo priročno postavijo, po delu vse uredijo. V procesu dela otroci izkazujejo marljivost, si prizadevajo za dober rezultat in prijazno ravnajo s svojimi vrstniki.
Delo v naravi predvideva sodelovanje otrok pri skrbi za rastline in živali, gojenje rastlin v kotičku narave, na vrtu, v cvetličnem vrtu. Ta vrsta dela je še posebej pomembna za razvoj opazovanja, vzgojo skrbnega odnosa do vseh živih bitij, ljubezen do domače narave. Učitelju pomaga pri reševanju problemov telesnega razvoja otrok, izboljšanju gibov, povečanju vzdržljivosti, razvoju sposobnosti za fizični napor. Za starejšo skupino so v kotiček narave postavljene rastline in živali, ki zahtevajo zahtevnejše načine nege, na vrtu so posajene različne vrste zelenjave z različnimi rastnimi dobami, zaradi česar je delo bolj sistematično. Narašča tudi količina otroškega dela.
Predšolski otroci pršijo rastline iz razpršilne steklenice, očistijo prah z kosmičastih listov, zrahljajo tla. Otroci s pomočjo učitelja hranijo rastline, napolnijo akvarij, izkopljejo zemljo na vrtu in v cvetličnem vrtu, posadijo sadike, naberejo semena divjih rastlin (za hranjenje prezimujočih ptic). V procesu dela učitelj uči otroke opazovati rast in razvoj rastlin, opaziti spremembe, ki se dogajajo, razlikovati rastline po njihovih značilnostih, listih, semenih. To širi njihovo razumevanje življenja rastlin in živali, vzbuja veliko zanimanje zanje.
Ročno delo - izdelovanje predmetov iz različnih materialov: kartona, papirja, lesa, naravnega materiala (storži, želod, slama, lubje, koruzni storži, breskove koščice), odpadnega materiala (kolut, škatle) z uporabo krzna, perja, ostankov blaga, itd , str - izvaja se v starejših skupinah vrtca. Vse to ima velik vzgojni učinek na otroke, oblikuje njihova estetska čustva ter moralne in voljne lastnosti.
Z glavnimi oblikami organizacije dela otrok - nalogami, dolžnostmi, kolektivnim delom se rešujejo vprašanja vzgoje delavnosti pri otrocih.
Naloge so naloge, ki jih učitelj občasno podeli enemu ali več otrokom, pri čemer upošteva njihove starostne in individualne značilnosti, izkušnje in vzgojne naloge. Naloga je prva oblika organizacije delovne dejavnosti. Naloge postanejo sredstvo za oblikovanje pri otrocih navade dela in jih pripravijo na dolžnost.
Dolžnost je oblika organiziranja dela otrok, ki pomeni obvezno opravljanje dela otroka, katerega namen je služiti ekipi. V starejši skupini so individualne naloge organizirane v tistih vrstah dela, pri katerih otroci nimajo dovolj razvitih veščin ali ko se učijo novih veščin. Individualna navodila so dana tudi otrokom, ki potrebujejo dodatno usposabljanje ali posebej skrbno spremljanje (ko je otrok nepozoren, pogosto raztresen), to je, če je potrebno, individualizirajte metode vpliva. Večina nalog, ki so že potekale v srednji skupini, postanejo skupinske, ki združujejo od 2 do 5-6 udeležencev, tj. dobijo kolektivni značaj. V starejših skupinah je uvedeno dežurstvo v kotičku narave. Spremljevalci se dnevno menjajo, vsak od otrok sistematično sodeluje pri vseh vrstah dežurstev. Praviloma dežurata dva otroka. Iste naloge se rešujejo s seznanjanjem otrok z delom odraslih in z neposredno udeležbo otrok v izvedljivih delovnih dejavnostih v vrtcu in doma. Ob tem je posebej poudarjena vloga seznanjanja s socialno naravnanostjo dela, njegovim družbenim pomenom, oblikuje se spoštljiv odnos do dela odraslih.
Preprosta analiza socialnih situacij igranja vlog, skozi katere predšolski otroci praviloma uresničujejo to potrebo, kaže, da glavno mesto v njih zavzemajo delovna in poklicna dejanja odraslih (igrajoči se otrok vozi avto »kot očka«, kuha hrano »kot mama«, zdravi »kot zdravnik«, uči »kot učitelj« itd.), gospodinjske in industrijske parcele, socialne poklicne vloge. Da bi starejši predšolski otroci razumeli pomen delovne aktivnosti in tudi spoštovali delo odraslih, je treba delati na oblikovanju predstav starejših predšolskih otrok o svetu poklicev.
2. Analiza in diagnostika delovnih spretnosti in sposobnosti otrok starejše predšolske starosti
V okviru spremljanja organizacije in vsebine dela otrok v starejši skupini so bili podani odgovori na naslednja vprašanja:
1) Kakšna delovna dejavnost je potekala v skupinah (starejši, pripravljalni). Razpored dežurstev:
a) v jedilnici (postavljene so mize, postrežene druge in tretje jedi, jedi se po jedi poberejo z mize);
b) pri pripravi na pouk (razdeliti in odstraniti priročnike, materiale, umiti čopiče, posodo iz lepila, barve, oprati krpe, po delu obrisati mize, pometati ostanke papirja);
c) v kotičku narave (pripravljajo in dajejo živalim hrano in vodo, jim pomivajo posodo, umivajo ali čistijo kletke, ptičnice skupaj z odraslimi. Skrbijo za rastline: zalivajo, umivajo, po potrebi režejo ovenelo listje, zrahljajo zemljo. v lončkih, vodite koledarsko vreme).
2) Kakšno delo opravljajo otroci poleg dolžnosti:
a) gospodinjska dela (čiščenje skupinske sobe: brišejo okenske police, pohištvo, gradbeni material, perejo igrače, perejo in likajo oblačila za punčke, perilo);
b) čiščenje rastišča (jeseni pograbimo listje, odstranimo sneg s poti, pozimi igrišče, iz snega zgradimo hrib in druge zgradbe, naredimo barvne ledene ploskve itd., poleti zalijemo rože in pesek, klopi se obrišejo po igri s peskom);
c) delo v naravi.
Jeseni pobirajo na vrtu, na vrtu, zbirajo semena, sodelujejo pri presajanju rastlin v zemljo, kopajo gredice, gredice, dopolnjujejo kotiček narave s prebivalci rezervoarjev, pripravljajo hrano za prezimujoče ptice in začnejo hraniti njim.
Pozimi se sadijo korenovke - sejejo pesa, korenje, oves, tj. gojijo zeleno krmo za živali v kotičku narave, hranijo prezimujoče ptice.
Spomladi sadike zalivamo, sadike sadimo na vrt in cvetlični vrt.
Poleti nadaljujejo s skrbjo za rastline na vrtu, cvetličnem vrtu, vrtu: zalivajo, zrahljajo, spudujejo, redčijo, vežejo);
d) ročno delo.
Delo s papirjem, kartonom, izdelava različnih obrti za igre in darila, popravilo knjig, priročnikov, škatel.
Delo s tkaninami: šivanje oblačil za punčke, vrečke za semena, vdevanje niti v iglo, zavezovanje vozlov, šivanje gumbov, obešalnikov. Delo z lesom: zabijanje, žaganje, barvanje pri izdelavi igrač itd.
Delo z naravnimi materiali: ličja, trava, lubje, listi, stožci, obrti različnih spominkov, igrače).
3) Ugotovljeno je bilo, da imajo otroci spretnosti, navade in navade, da delajo previdno, v določenem zaporedju, da stvari pripeljejo do konca, pravilno ravnajo z orodji in materiali.
4) Označeni so načini organiziranja dela otrok (število udeležencev, združevanje, neodvisnost otrok pri porazdelitvi dela, narava odnosa otrok v procesu dejavnosti).
Diagnostika se izvaja v skladu z zahtevami programa vzgoje in usposabljanja v vrtcu za delovne spretnosti in vsebuje merila za ocenjevanje delovnih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti v naslednjih razdelkih:
delo v naravi;
gospodinjska dela;
ročno delo;
skrbnost v procesu dolžnosti;
ideje o delu odraslih.
Diagnostika je bila izvedena z otroki starejše skupine, ki jo je sestavljalo 6 oseb.
2.1 Diagnostika delovnih spretnosti in spretnosti
delo v naravi.
1) Otrok je povabljen, da trdo dela - zaliva rastline, jih zrahlja, odstrani prah z njih:
otrok sprejme cilj dela, z veseljem sprejme ponudbo vzgojitelja;
otrok se strinja s ponudbo učitelja, vendar potrebuje dodatno motivacijo (»Pomagaj mi«);
otrok ne sprejema namena dela zunaj igralne situacije (»Nevem, ne zna skrbeti za rastline. Ali ga hočeš naučiti?«).
2) Otroka povabimo, da iz kotička narave izbere dve rastlini, ki ju je treba zalivati, rahljati, poprašiti, in pojasni, zakaj je izbral prav te rastline:
neodvisen pri določanju predmeta dela, izpostavlja njegove značilnosti (signalni znaki živega predmeta: tla so suha, na listih je prah itd.);
predmet dela in njegove lastnosti, ki so pomembne za delo, se izločijo s pomočjo vzgojitelja;
ne izpostavlja predmeta dela s svojimi lastnostmi (tudi s pomočjo odraslega).
3) Otrok mora odgovoriti, kakšne bodo rastline po njegovi oskrbi:
otrok predvideva rezultat poroda ( rože bodo dobro rasle po zalivanju, rahljanju);
rezultat dela se določi s pomočjo odrasle osebe;
ne more obvladati naloge niti s pomočjo odraslega.
4) Otrok je povabljen, da govori o zaporedju delovnih dejanj in pojasni potrebo po takšnem zaporedju. V primeru težav dajte otroku nabor slik, ki prikazujejo delovna dejanja za odstranjevanje prahu z rastlin, in mu ponudite, da jih razporedi zaporedno:
otrok samostojno pove, razloži zaporedje delovnih dejanj;
razporedi slike v pravilno zaporedje in razloži;
ne more načrtovati zaporedja porodnih dejanj.
5) Otroku ponudite, da izbere opremo, potrebno za delo. Postavite ga v izbirno situacijo: skupaj s potrebnimi orodji in opremo postavite tiste, ki so nepotrebni za ta delovni proces (na primer mreža za presajanje rib itd.):
samostojno izbere potrebno opremo;
z malo pomoči odraslega izbere potrebna orodja;
ne more dokončati nalog.
6) Otrok je povabljen, da pokaže, kako bo skrbel za rastline: rastline pravilno zalivati, zrahljati zemljo, odstraniti prah z različnih rastlin:
vsa delovna dejanja opravlja dovolj kakovostno in samostojno;
posamezne delovne operacije se izvajajo precej neodvisno, vendar slabe kakovosti;
kakovost izvedbe delovnih dejanj in kakovost rezultata sta nizki.
Rezultati so povzeti v tabeli 1.
Tabela 1 - Diagnostika delovne aktivnosti za nego rastlin
NIZKA A - učinkovitost porodne dejavnosti je nizka, potrebna so navodila, neposredna pomoč odrasle osebe pri izvajanju porodne dejavnosti.
SREDNJA B - delo otroka je učinkovito z malo pomoči odraslih; Otrok ima željo po neodvisnosti.
VISOKA B - otrok je popolnoma samostojen pri delu nege rastlin. Delo je produktivno.
Tabela 2 - Stopnja oblikovanja odnosa do dela pri negi rastlin
Gospodinjsko delo.
Podskupina otrok je povabljena k pomivanju rastlinskih krožnikov. Vsak pomije 1-2 krožnika. Zaključek: vsi krožniki so čisti. Pri izpolnjevanju naloge je učitelj pozoren na to, kako so otroci med seboj razdelili predmete dela, izbrali potrebno opremo, opravili delovno akcijo in ocenili kakovost izvedenih delovnih akcij.
Podskupini otrok povedo, da so pločevinke z barvo umazane. Kaj storiti?
Kolektivno delo predvideva, da vsak otrok opravi določeno delovno dejanje (eden umije, drugi izpere, tretji obriše, odloži na pladenj itd.). Razdelite odgovornosti, dogovorite se med seboj, otroci sami. Pri opravljanju naloge je vzgojitelj pozoren na sposobnost zastavljanja skupnega cilja dela, porazdelitve dela med udeleženci, razdelitve delovnih sredstev za vsakega udeleženca pri skupnem delu, organiziranja delovnega mesta, dela v skupnem tempu itd.
Rezultati so povzeti v tabeli 3.
Tabela 3 - Diagnostika oblikovanja gospodinjskega dela
Z analizo odnosa otrok ugotovimo, kateri skupini otrok pripada:
NIZKA A - R dojenček voljno sprejme in je vključen v porodno aktivnost, vendar so porodna dejanja prenagljena, slabe kakovosti. Pri kolektivnem delu ima najraje »delo drug ob drugem«.
SREDNJE B - otrok voljno sprejme in se vključi v delovno dejavnost, kaže marljivost pri opravljanju delovnih dejanj. Z veseljem se vključuje v kolektivne oblike delovne dejavnosti, vendar igra vlogo pomočnika.
VISOKA B - otrok rad dela. Vsa dejanja se izvajajo spretno, učinkovito. Deluje kot organizator v kolektivnih oblikah otroške delovne dejavnosti; dobronamerno razporeja delo, komunicira z drugimi otroki.
Tabela 4 - Stopnja oblikovanja odnosa otrok do gospodinjskega dela
Ročno delo.
1) Otrok je povabljen, da naredi snežinko. Otrok mora izbrati papir želene kakovosti, barve, velikosti in potrebno orodje (škarje, svinčnik) ter ga izdelati po enem od variabilnih vzorcev.
Učitelj pred otrokom na mizo postavi 3 možnosti za izdelavo snežink in njihove ustrezne kartice po korakih, ki jasno predstavljajo način izdelave snežink.
Pri izpolnjevanju naloge je treba opozoriti na prisotnost splošnih delovnih in posebnih spretnosti, oblikovanje posplošenih oblikovalskih metod, razvoj kombinatoričnih spretnosti, reproduktivno ali ustvarjalno naravo dejavnosti.
2) Vzgojitelj razkrije, v kolikšni meri lahko otrok sprejme cilj dejavnosti, izbere material in pripomočke, organizira delovno mesto, uporablja karte po korakih, obvlada samokontrolne akcije in sposobnost samostojnega doseganja rezultatov.
Rezultati so povzeti v tabeli 5.
Tabela 5 - Diagnoza tvorbe ročno delo
Z analizo odnosa otrok ugotovimo, kateri skupini otrok pripada:
NIZKA A - nemoč v vseh komponentah porodnega procesa; zavračanje dela, nizka neodvisnost, potreba po neposredni pomoči odraslih; posledica nizke kakovosti dela.
SREDNJA B - visoka neodvisnost v reproduktivnih dejavnostih. kakovost rezultata je visoka, vendar brez elementov novosti ali tesnega prenosa, premalo kombinatoričnih sposobnosti in samostojnosti za izvedbo ustvarjalne ideje (potrebni so nasveti, usmerjanje, vključitev odrasle osebe v delovni proces); Ideja je bila delno realizirana.
VISOKA B - napredne kombinatorične sposobnosti. Uporaba operativnih zemljevidov, posplošene metode načrtovanja; popolna neodvisnost; visokokakovosten rezultat, izviren ali z elementi novosti.
Tabela 6 - Stopnja oblikovanja odnosa otrok do ročnega dela
Tabela 7 - Zbirna tabela oblikovanja delovnih spretnosti otrok starejše predšolske starosti
Merila za preverjanje delovnih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti (Dodatek).
Tabela 8 - Rezultati
Otroci imajo dobro oblikovane delovne spretnosti in sposobnosti. Otroci z veseljem izvajajo navodila odraslih, odgovorno pristopijo k nalogam dežurnih častnikov.
V starejši skupini otroci razvijajo spretnosti različnih vrst ročnega dela: vezenje, šivanje, šivanje, delo z naravnimi in odpadnimi materiali itd.
2.2 Diagnoza delavnosti pri različnih vrstah dolžnosti
Otroke smo opazovali pri dežurstvu v jedilnici, igralih, naravnem kotičku. V ta namen smo za vsako vrsto dolžnosti imenovali po dve osebi. Vsaka dva dni je prišlo do menjave vrst dežurstev, skupaj z otroki pa so ocenjevali kakovost dela, t.j. oblikovano samospoštovanje.
Med to študijo smo ugotovili:
ali otroci želijo dežurati in ali se njihova želja odraža v dejanskem delovnem procesu;
kakšni so njihovi motivi, narava njihovega obnašanja v procesu dolžnosti: ali se dolžnosti izmikajo;
ali dobro dežurajo le pod nadzorom vzgojiteljice, otroci;
ali dobro delajo med dežurstvom po nalogu vzgojitelja;
ali so dobro v službi, ali delajo izven službe, ali pomagajo drugim.
Dobljene podatke smo zapisali v obliki tabele 9.
Tabela 9 - Diagnoza delavnosti v procesu dežurstva
Če analiziramo odnos otrok do dolžnosti, ugotovimo, kateri skupini otrok pripada:
Skupina A (nizka stopnja) - otroci malomarno dežurajo, rade volje prenašajo svoje dolžnosti na druge, nočejo dežurati, pozabijo na to, ne dokončajo dela, verjamejo, da je red delo pomočnika vzgojitelja, drugih otrok.
Skupina B (pod povprečjem) - odnos do dolžnosti je nestabilen, kakovost dela je odvisna od razpoloženja.
Skupina B (vmesna stopnja) - opravljajo svoje naloge dobro, aktivno, ne pozabijo nanje, vendar ne pomagajo drugim, si prizadevajo, da bi dobili odobritev odraslih brez napak.
Skupina G (nadpovprečno) - otroci so voljni, dobro dežurajo, sami si zapomnijo svoje dolžnosti. Če trenutno niso v službi, so vseeno pozorni na nered v skupini in jo odpravijo ter jih prosijo, da jih določijo za dežurstvo.
Skupina D (visoka raven) - otroci si nenehno prizadevajo sodelovati v kolektivnih dejavnostih, dobro delajo, pomagajo tovarišem pri različnih dejavnostih.
Tabela 10 - Stopnja oblikovanja odnosa otrok do dolžnosti
Ti rezultati kažejo, da večina otrok raje dežura v igralnem kotičku.
Tako je razvidno, da se delavnost pri otrocih oblikuje na naslednji način: otroci delajo brez nadzora, vendar le med dežurstvom. Delajo samo tisto, kar spada med njihove dolžnosti (skupina B) V tej skupini največ otrok spada v skupino B - 3 otroci, obstajajo pa tudi otroci, ki spadajo v skupino A in C. Ti otroci razumejo pomen dela, vendar ne pripeljejo do konca, potrebujejo sistematičen zunanji nadzor (skupina A) - 2 otroka.
Drugi otroci opravljajo dolžnosti, pomagajo drugim. Obstaja notranja motivacija za delo (skupina B) - 1 otrok.
Zaključek: Če analiziramo rezultate te študije, vidimo, da se pri otrocih te skupine marljivost kaže na povprečni ravni.
2.3 Diagnostika dojemanja dela odraslih
Metoda diagnosticiranja znanja otrok o poklicih E.I. Medvetskaya "Kaj je poklic".
Pripravljena so bila vprašanja za razpravo.
Nato so bili otroci individualno intervjuvani.
Otrokom smo zastavili vprašanje: Katere poklice poznate?
Za vsak imenovani poklic je otrok moral povedati, katera orodja uporablja oseba navedenega poklica.
Predlaga se razlaga procesa dela tega poklica.
Odgovori otrok so navedeni v tabeli 11.
Tabela 11 - Obdelava podatkov. Rezultati za vsak pogovor
| kapitan | - | Vožnja s čolnom, ribolov | |
| Voznik | Volan | prevaža tovor | |
| Pilot | - | Letenje v nebo | |
| učiteljica | Deska | Učite otroke | |
| frizerka | Škarje, sušilec za lase | Dela frizure različnim tetam | |
| Vojaški | Naramnice, pištola | Marširanje, streljanje | |
| zdravnik | Termometer, injekcija, očala | Daje injekcijo | |
| Gasilec | avto, voda | Pogasi ogenj | |
| Pilot | Letalo, očala | muhe | |
| Prodajalec | Kalkulator, blagajna, tehtnica | prodaja mleko | |
| Baker | Žemlje, testo | Peče žemlje | |
| Policist | "palica" | Iščejo kriminalce | |
| astronavt | Vesoljska ladja | Letenje v vesolju | |
| Vojak | Pilotka, tank, mitraljez, mitraljez | Strelja in se vozi v tanku | |
| Mornar | Ladja | Vozi se na ladji, streže | |
| učiteljica | - | Učite otroke | |
| frizerka | Škarje, stol, šampon | Striže | |
|
Voznik (avtobus) |
avto, volan, | Nosi ljudi | |
| zdravnik | Termometer, tablete | Zdravi | |
| Prodajalec | Luske | prodaja | |
Zaključek: za večino otrok je vprašanje povzročilo nekaj težav. Veliko otrok je navedlo najpreprostejše in najpogostejše poklice: prodajalec, zdravnik, učitelj. Ugotovljeno je bilo, da so skoraj vsi otroci takoj poimenovali poklice svojih staršev. Nekaj zmede med otroki je povzročilo tudi vprašanje orodja za vsakega od poklicev.
Shpak Sergey ve veliko o poklicu svojega očeta, ki dela kot novinar. Pozna posebne izraze »intervju«, »članek«, »diktafon«.
Nekateri otroci so znali poimenovati poklice odraslih, težko pa so govorili o delovnem orožju, ki je povezano s poklicem. Tako Vorovyeva Valeria ni mogla odgovoriti na vprašanje, kaj kapitan in pilot uporabljata pri svojem delu, Ionova Vera - kaj uporablja učitelj, Shpak Sergey - ni mogla odgovoriti, kaj počne blagajnik v službi.
Sklepamo lahko, da je bilo poimenovanih kar nekaj poklicev, zelo skopi so odgovori o procesu dela in orodjih za delo.
Glede na rezultate diagnostike je bil ugotovljen problem: nizka stopnja oblikovanja idej o delu odraslih. Treba je razviti akcijski načrt za seznanitev otrok z delom odraslih v vseh skupinah.
Po individualnem pogovoru z otroki je sledil splošen pogovor z otroki o poklicih in pomenu dela odraslih. Izkazalo se je, da otroci ne razumejo vprašanja »Za koga dela?«, ne razlikujejo med podobnimi poklici (tako varuška, kot učiteljica in kuhar nosijo kopalne plašče, tako da je polovica pregledanih otrok zamenjala varuška s kuharico), povezujejo poklic le z določeno osebo. Jasna ločitev pojmov "delo" in "delo", "posebnost" in "poklic" omogoča ne le vzpostavitev resničnega razmerja med njimi, temveč tudi odgovor na vprašanje, kaj človek izbere, kar pomeni poklic.
Če analiziramo rezultate te študije, lahko na splošno ugotovimo, da se pri otrocih te skupine stopnja oblikovanja delavnosti in odnosa do dela kaže na povprečni ravni.
Za vzgojo delavnosti, izboljšanje delovnih sposobnosti otrok mora vzgojitelj razdeliti delo med vse, zagotoviti pogoje za njegov obstoj, opazovati otroke in pravočasno usmerjati njihova dejanja.
Otroci morajo biti bolj samostojni pri opravljanju dela, hkrati pa nadzorovati svoja dejanja, kar povečuje zahteve glede kakovosti opravljenega dela.
Učitelj mora pri otrocih oblikovati samopodobo, da bodo lahko primerjali svoje delovne rezultate z rezultati svojih vrstnikov.
Potrebujemo bolj razumljive in prepričljive žive zglede, pristen zgled dela. Vitalna vidljivost bo zagotovila največjo jasnost prikazov. V procesu nadaljnjih pogovorov je treba skozi zgodbe vzgojitelja razjasniti, utrditi pridobljeno znanje, uporabiti vizualne metode, ki jih spretno združujejo z verbalnimi (zgodba, pogovor).
Pomembna je tudi uporaba umetniških del. Otroška knjiga s svojo čustvenostjo, slikovitostjo, živahnostjo okuži otroke z navdušenjem za delo: prebudi zanimanje, spoštovanje do dela, željo po posnemanju junakov literarnih del, kot so oni, po dobrem delu.
Da bi imeli otroci stabilen pozitiven odnos do vsakodnevnega nujnega dela, je pomembno ustvariti optimalne pogoje.
Pri oblikovanju osnovnih veščin gospodinjskega dela je treba razmisliti o njegovi organizaciji in metodah, ki se uporabljajo pri poučevanju otrok določenih veščin. Pred razdelitvijo obveznosti med otroke se je treba dogovoriti, kdo bo opravljal kakšno delo, otroke pa tudi naučiti nekaj pravil za delitev obveznosti.
Pred nalogami je pomembno:
povedati otrokom o prednostih dela, da bodo imeli predstavo o tem, kako potrebno in pomembno je delo;
otrokom naštejte celoten obseg prihajajočih dejavnosti, na primer: »Danes ste vsi v službi, pospravili bomo našo sobo, kaj je treba storiti? Treba je narediti red na stojalih za igrače, pomiti posodo za punčke, pospraviti gradbeni material v škatle itd.« Pri delu otrok je treba glavno pozornost nameniti koordinaciji dela posameznih spremljevalcev, pomoči otrokom.
razporediti naloge, ki bi postale vsebina dela posameznih otrok. Ko se z otroki pogovarjate o tem, kaj je po njihovem mnenju še treba postoriti, da bo v skupini »vse v redu«, jim postavite vprašanje, ali bodo to delo lahko opravili v predvidenem času, kaj je treba storiti najprej.
bodite pozorni na to, kako se otroci med seboj porazdelijo, v kakšni obliki izražajo svoje nestrinjanje, ali znajo pravilno dati pripombo prijatelju, da dokažejo veljavnost svojih trditev.
Bibliografija
Babunova, T.M. Predšolska pedagogika / T. M. Babunova. - M.: Sfera, 2007. - 204 str.
Vasiljeva, M.A. Delovno izobraževanje / M.A. Vasiljeva // Predšolska vzgoja. - 2005. - št. 4. - Str.18.
Kozlova, S.A. Moralna in delovna vzgoja predšolskih otrok: Proc. dodatek / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko in drugi; Ed. S.A. Kozlova. - M .: Založniški center "Akademija", 2003. - 144 str.
Kozlova, S.A. Moralna in delovna vzgoja predšolskih otrok / S.A. Kozlova. - M .: Razsvetljenje, 2002. - 271 str.
Kondrašov, V.P. Uvajanje predšolskih otrok v svet poklicev: izobraževalni in metodološki priročnik / V.P. Kondrashov. - Balashov: ur. "Nikolaev", 2004. - 52 str.
Krulekht, M.V. Predšolski otrok in svet, ki ga je ustvaril človek / M.V. Krulekht. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2003. - 160 str.
Kulikova, T. Učite otroke delati! / T. Kulikova // Predšolska vzgoja. - 2000. št. 7. - Str.101-105.
Kutsakova, L.V. Moralna in delovna vzgoja predšolskega otroka / L.V. Kutsakova. - M.: Razsvetljenje, 2004. - S.45-54.
Loginova, V.I. Otroštvo: Program za razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu. / Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Detstvo-Press, 2008. - 224 str.
Pysheva, N.S. Izboljšanje ustvarjalne dejavnosti starejših predšolskih otrok v procesu ročnega dela / N.S. Pysheva // Predavatelj XXI stoletja. - 2008. - št. 4. - Str.36-40.
Aplikacija
Merila za preverjanje delovnih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti
delo v naravi.
1) Otrok je povabljen, da trdo dela - zaliva rastline, jih zrahlja, odstrani prah z njih:
Otrok sprejme cilj dela, z veseljem sprejme ponudbo vzgojitelja;
Otrok se strinja s ponudbo vzgojiteljice, vendar potrebuje dodatno motivacijo (»Pomagaj mi«);
Otrok ne sprejema namena dela zunaj igralne situacije ("Nevem, ne ve, kako skrbeti za rastline. Ga hočeš naučiti?").
2) Otroka povabimo, da iz kotička narave izbere dve rastlini, ki ju je treba zalivati, rahljati, poprašiti, in pojasni, zakaj je izbral prav te rastline:
Neodvisen pri določanju predmeta dela, izolira njegove značilnosti (signalni znaki živega predmeta: zemlja je suha, prah na listih itd.);
Predmet dela in njegove lastnosti, ki so pomembne za delo, se izločijo s pomočjo vzgojitelja;
Ne izpostavlja predmeta dela s svojimi lastnostmi (tudi s pomočjo odraslega).
3) Otrok mora odgovoriti, kakšne bodo rastline po njegovi oskrbi:
Otrok predvideva rezultat dela (rože bodo dobro rasle po zalivanju, rahljanju);
Rezultat dela se določi s pomočjo odrasle osebe;
Ne obvlada naloge niti s pomočjo odraslega.
4) Otrok je povabljen, da govori o zaporedju delovnih dejanj in pojasni potrebo po takšnem zaporedju. V primeru težav dajte otroku nabor slik, ki prikazujejo delovna dejanja za odstranjevanje prahu z rastlin, in mu ponudite, da jih razporedi zaporedno:
Otrok samostojno pove, razloži zaporedje delovnih dejanj;
Razporedi slike v pravilno zaporedje in razloži;
Ne more načrtovati zaporedja porodnih aktivnosti.
5) Otroku ponudite, da izbere opremo, potrebno za delo. Postavite ga v izbirno situacijo: skupaj s potrebnimi orodji in opremo postavite tiste, ki so nepotrebni za ta delovni proces (na primer mreža za presajanje rib itd.):
Samostojno izbere potrebno opremo;
Z malo pomoči odraslega izbere potrebna orodja;
Nalog ni mogoče dokončati.
6) Otrok je povabljen, da pokaže, kako bo skrbel za rastline: rastline pravilno zalivati, zrahljati zemljo, odstraniti prah z različnih rastlin:
Vsa delovna dejanja se izvajajo precej kakovostno in neodvisno;
Posamezne delovne operacije se izvajajo precej neodvisno, a nekakovostno;
Kakovost izvedbe delovnih dejanj in kakovost rezultata sta nizki.
Rezultati so povzeti v tabeli 1.
Tabela 1 - Diagnostika delovne aktivnosti za nego rastlin
|
Priimek, ime otroka |
1. Sposobnost sprejemanja namena dela |
|||||
|
Vorobjeva Valerija |
||||||
|
Gorlinskaja Sofija |
||||||
|
Iljčenko Denis |
||||||
|
Ionova Vera |
||||||
|
Šilin Ivan |
||||||
|
Shpak Sergej |
NIZKA A - učinkovitost porodne dejavnosti je nizka, potrebna so navodila, neposredna pomoč odrasle osebe pri izvajanju porodne dejavnosti.
SREDNJA B - delo otroka je učinkovito z malo pomoči odraslih; Otrok ima željo po neodvisnosti.
VISOKA B - otrok je popolnoma samostojen pri delu nege rastlin. Delo je produktivno.
Tabela 2 - Stopnja oblikovanja odnosa do dela pri negi rastlin
|
1. Sposobnost sprejemanja namena dela |
2. Sposobnost poudariti predmet dela |
3. Sposobnost predvidevanja rezultata dela |
4. Sposobnost načrtovanja delovnega procesa |
izberite potrebno opremo |
6. Obvladovanje delovnih veščin in spretnosti |
|
Gospodinjstvo delo.
1. Podskupina otroke spodbujamo k pomivanju rastlinskih krožnikov. Vsak pomije 1-2 krožnika. Zaključek: vsi krožniki so čisti. Pri izpolnjevanju naloge je učitelj pozoren na to, kako so otroci med seboj razdelili predmete dela, izbrali potrebno opremo, opravili delovno akcijo in ocenili kakovost izvedenih delovnih akcij.
2. Podskupini otrok povemo, da so pločevinke z barvo umazane. Kaj storiti?
Kolektivno delo predvideva, da vsak otrok opravi določeno delovno dejanje (eden umije, drugi izpere, tretji obriše, odloži na pladenj itd.). Razdelite odgovornosti, dogovorite se med seboj, otroci sami. Pri opravljanju naloge je vzgojitelj pozoren na sposobnost zastavljanja skupnega cilja dela, porazdelitve dela med udeleženci, razdelitve delovnih sredstev za vsakega udeleženca pri skupnem delu, organiziranja delovnega mesta, dela v skupnem tempu itd.
Rezultati so povzeti v tabeli 3.
Tabela 3 - Diagnostika oblikovanja gospodinjskega dela
Z analizo odnosa otrok ugotovimo, kateri skupini otrok pripada:
NIZKA A - otrok voljno sprejema in je vključen v porodno dejavnost, vendar so porodna dejanja prenagljena, slabe kakovosti. Pri kolektivnem delu ima najraje »delo drug ob drugem«.
SREDNJE B - otrok voljno sprejme in se vključi v delovno dejavnost, kaže marljivost pri opravljanju delovnih dejanj. Z veseljem se vključuje v kolektivne oblike delovne dejavnosti, vendar igra vlogo pomočnika.
VISOKA B - otrok rad dela. Vsa dejanja se izvajajo spretno, učinkovito. Deluje kot organizator v kolektivnih oblikah otroške delovne dejavnosti; dobronamerno razporeja delo, komunicira z drugimi otroki.
Tabela 4 - Stopnja oblikovanja odnosa otrok do gospodinjskega dela
Priročnik delo.
1) Otrok je povabljen, da naredi snežinko. Otrok mora izbrati papir želene kakovosti, barve, velikosti in potrebno orodje (škarje, svinčnik) ter ga izdelati po enem od variabilnih vzorcev.
Učitelj pred otrokom na mizo postavi 3 možnosti za izdelavo snežink in njihove ustrezne kartice po korakih, ki jasno predstavljajo način izdelave snežink.
Pri izpolnjevanju naloge je treba opozoriti na prisotnost splošnih delovnih in posebnih spretnosti, oblikovanje posplošenih oblikovalskih metod, razvoj kombinatoričnih spretnosti, reproduktivno ali ustvarjalno naravo dejavnosti.
2) Vzgojitelj razkrije, v kolikšni meri lahko otrok sprejme cilj dejavnosti, izbere material in pripomočke, organizira delovno mesto, uporablja karte po korakih, obvlada samokontrolne akcije in sposobnost samostojnega doseganja rezultatov.
Rezultati so povzeti v tabeli 5.
Tabela 5 - Diagnoza oblikovanja ročnega dela
Z analizo odnosa otrok ugotovimo, kateri skupini otrok pripada:
NIZKA A - nemoč v vseh komponentah porodnega procesa; zavračanje dela, nizka neodvisnost, potreba po neposredni pomoči odraslih; posledica nizke kakovosti dela.
SREDNJA B - visoka neodvisnost v reproduktivnih dejavnostih. kakovost rezultata je visoka, vendar brez elementov novosti ali tesnega prenosa, premalo kombinatoričnih sposobnosti in samostojnosti za izvedbo ustvarjalne ideje (potrebni so nasveti, usmerjanje, vključitev odrasle osebe v delovni proces); Ideja je bila delno realizirana.
VISOKA B - napredne kombinatorične sposobnosti. Uporaba operativnih zemljevidov, posplošene metode načrtovanja; popolna neodvisnost; visokokakovosten rezultat, izviren ali z elementi novosti.
Tabela 6 - Stopnja oblikovanja odnosa otrok do ročnega dela
Tabela 7 - Zbirna tabela oblikovanja delovnih spretnosti otrok starejše predšolske starosti
Merila za preverjanje delovnih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti (Dodatek).
Tabela 8 - Rezultati
1. Otroci imajo dobro oblikovane delovne spretnosti in sposobnosti. Otroci z veseljem izvajajo navodila odraslih, odgovorno pristopijo k nalogam dežurnih častnikov.
2. V starejši skupini otroci razvijajo spretnosti različnih vrst ročnega dela: vezenje, šivanje, šivanje, delo z naravnimi in odpadni material itd.
