Za razliko od dela odraslih, delovna dejavnost predšolskega otroka ne ustvarja objektivno pomembnega izdelka, vendar je zelo pomembna za njegov duševni razvoj. To je predvsem posledica dejstva, da se priprava otroka na prihodnje delo začne veliko pred njegovo udeležbo v družbeno koristnem delu. Duševne lastnosti človeka, potrebne za to dejavnost, se oblikujejo pod vplivom življenjskih razmer in vzgoje.

Delovna dejavnost Usmerjen je v ustvarjanje družbeno koristnih izdelkov - materialnih in duhovnih vrednot, potrebnih za človeštvo.

Oblike delovne dejavnosti predšolskega otroka so raznolike: samopostrežba, dolžnost, naročila odraslih, skrb za rastline in živali v zaprtih prostorih, delo na mestu. vrtec, proizvodnja izdelkov iz papirja, lepenke, lesa, blaga ipd.

IN predšolska starost delovna dejavnost šele začenja oblikovati, zato še posebej pomembno vlogo odrasli igrajo v njegovi organizaciji in režiji. Otroka morajo zanimati za to dejavnost, razložiti njen pomen, usmerjati in pravilna dejanja ter optimistično oceniti rezultate. Za vzgojitelja je pomembno, da organizira skupno delo skupine, da najde mesto v njej, da uresniči prizadevanja vsakega otroka, pomaga pri obvladovanju racionalnih metod interakcije, oblikuje sposobnost dela za skupno dobro, sposobnost čim bolje dokončati in opraviti naloženo delo.

Zaradi nezadostne pozornosti odraslega v procesu delovne dejavnosti predšolskega otroka se lahko motivacija spremeni in delal ne bo v interesu ekipe, temveč zaradi užitka v procesu dela, njegovih rezultatov, na primer , iz igrače, narejene zase. To pomeni, da proces dela sam po sebi še ne zagotavlja ohranjanja socialnega motiva, podprt mora biti z ocenjevanjem otrokovih dosežkov, osredotočanjem njegove pozornosti na pomen skupne stvari ipd. Brez tega je delovna aktivnost predšolskega otroka, zlasti pri zgodnje faze njegovega oblikovanja, se ne bo v ničemer razlikovala od običajne produktivne dejavnosti zanj.

V predšolskem otroštvu začetne oblike delovne dejavnosti tvorijo predpogoje za razvoj različnih vrst otrokovih dejavnosti (predvsem produktivnih in iger), samovoljo njegovega vedenja, namenskost dejanj, uvajanje elementov načrtovanja, obvladovanje delovnih veščin. in sposobnosti. Zahvaljujoč temu poteka oblikovanje lastne delovne dejavnosti, uvedba socialnih motivov vanj.

Oblikovanje psiholoških predpogojev za delovno dejavnost predšolskega otroka

V predšolski dobi je treba oblikovati psihološke predpogoje za prihodnjo delovno dejavnost. Ti predpogoji so:

a) sposobnost ravnanja smotrno, v skladu z okoliščinami in zahtevami drugih ljudi;

b) razvoj prostovoljnih gibov rok, skladnih z nekaterimi fizičnimi in funkcionalnimi lastnostmi uporabljenih predmetov;

c) sposobnost zgodnje predstavitve rezultatov svojih dejanj, načrtovanje zaporedja njihovega izvajanja;

d) različne motorične sposobnosti.

Že v prvem letu življenja poteka intenzivno oblikovanje prostovoljnih gibov roke, postavljajo se temelji za usklajeno delo roke in očesa, pojavljajo se učinkovita dejanja. Otrokovo obvladovanje govora ustvarja predpogoje za verbalno regulacijo svojih dejanj, razvoj njene sposobnosti, da svoje vedenje podredi zahtevam okolice.

Do začetka predšolske starosti otroci obvladajo razmeroma razvite dejavnosti, ki so produktivne narave. Nato pride prehod iz produktivnih v produktivna dejanja. Otrok že poskuša ne samo uporabiti končni predmet, ampak ga tudi preoblikovati, razvija sposobnost predstavljanja rezultatov svojih dejanj, načrtovanje njihovega zaporedja, željo po doseganju določenega rezultata.

Delovna dejavnost predpostavlja prisotnost določenih praktičnih veščin (na primer sposobnost uporabe najpreprostejših orodij), seznanitev z lastnostmi materialov. Zahteva razvoj intelektualnih lastnosti (sposobnost načrtovanja lastnih dejanj in predvidevanja njihovih rezultatov), ​​določeno stopnjo razvoja svobode (stalna želja po doseganju cilja, pridobitev zamišljenega izdelka, sposobnost podrejanja vedenja zastavljenim ciljem) .

IN produktivne vrste potekajo dejavnosti (slikovne, konstruktivne). splošni razvoj prostovoljna dejanja, oblikovanje različnih motoričnih sposobnosti. samopostrežna, vizualna dejavnost, izdelava izdelkov iz različnih materialov zahteva določene veščine, povezane z ustrezno uporabo gospodinjskih predmetov in preprostih orodij. Zahvaljujoč temu, po P. Galperinu, poteka oblikovanje "operacij s pištolo" - posebej človeških veščin, ki so sestavljene iz sposobnosti podrejanja gibov roke logiki gibanja "orodja". Njihovo obvladovanje je izjemno pomembno za pripravo otroka na prihodnje delo.

Posebno vlogo pri oblikovanju delovne dejavnosti ima igra, v kateri se oblikujejo in manifestirajo motivi prihodnje družbeno koristne dejavnosti. Obogatijo otroka z vtisi, ga spodbujajo k igri, odrasli ga usmerjajo v družbeno koristno delo, prispevajo k razvoju pozitivnega odnosa do njega. V igri otrok odraža delovno življenje odraslih, se uči graditi odnose, se uči nekaterih delovnih operacij. Upoštevanje specifičnih znakov poroda predšolskih otrok. Boulogne je opazil, da je v tej starosti težko razlikovati med igro in igro, otrok ne vidi med njima. velika razlika, ker najvišja oblika dela ( ustvarjalno delo), tako kot igra, vključuje tudi element uživanja v procesu dejavnosti "Zato se otrok med igro pripravlja na ustvarjalno delo.

Opazovanje iger zapletov in vlog na vsakdanje, proizvodne teme daje podlago za sklepe o odnosu otrok do dela, o tem, kaj se jim zdi glavno v njem, kakšne odnose odražajo. Igra kot vodilna dejavnost predšolskega otroka pomaga oblikovati pozitiven odnos do dela, njegovo socialno motivacijo in moralne odnose. Otrok v igrah spoznava značilnosti odnosov, motive dela, lastnosti ljudi, če je vse to naravni element igre in ni vsiljeno od zunaj.

Na primer, pozitiven odnos do samopostrežnega dela po Ya. Nevzerovichu premaga naslednje stopnje:

1) otrokovo razumevanje pomena dela, ki mu je predlagano za tim, hkrati pa ne more začeti in dokončati dela. potrebuje sistematičen nadzor vzgojitelja in otroškega kolektiva. Pod vplivom opominov, pohval, obsodb se otrok začne učiti pravilnega sistema vedenja;

2) izvajanje samopostrežne brez zunanjega nadzora. To se zgodi samo med dežurstvom in v okviru otrokovih neposrednih dolžnosti;

3) samoiniciativno opravljanje dela, ki zgodnejši otrok opravlja le med dolžnostjo, prizadevanja za pomoč drugim. Na tej stopnji obstaja notranja potreba po dejavnosti;

4) organiziranje dejavnosti na podlagi zavedanja svojih nalog dežurnega, brez zunanjega nadzora. Otroka ni več treba nenehno opozarjati na njegovo dolžnost, krepiti njegovih prizadevanj s pohvalo ali obsojanjem;

b) prenos otrokove izkušnje odnosa do ljudi in dolžnosti v druge razmere, druga področja dejavnosti (razredi, igre). Tudi v novih razmerah pripelje zadevo do konca, pomaga drugim in navija za kakovostno izvajanje skupne stvari. Tako izkušnja, oblikovana v eni vrsti dejavnosti, postane osnova otrokovega vedenja v drugi vrsti dejavnosti.

Vsak otrok v razvoju samopostrežnega dela ne premaga nujno in z enako hitrostjo vseh stopenj. Na tem področju so pomembne individualne razlike, ki so odvisne od otrokovega odnosa do delovnih obveznosti.

Lidija Novoselova
Sestavine delovne dejavnosti

Delovna dejavnost je celosten proces, sestavljen iz določenih komponente. O postajanju delovna dejavnost pri predšolskih otrocih lahko sodimo po prisotnosti teh komponento(slika 12). Delovna dejavnost sledi določeni logiki, je izločeno iz določenega zaporedja in v skladu z njim se postavljajo in rešujejo konkretne naloge. In če v delovna dejavnost ne obstajajo Komponente, pomeni, delo kot samostojna dejavnost še ni zaoblikovala.

Sestavine delovne dejavnosti:

3. Sredstva

4. Rezultat

Motiv je razlog, ki motivira delovna dejavnost, ali zanimivost. Motivi so tisti, ki določajo stopnjo zavedanja opravljenega dela, za kaj in za koga se opravlja.

I vrsta motivacije (reševanje problema z igračo)

Ta vrsta motivacije se imenuje motivacija igre, zgrajena je v skladu z naslednjim shema:

1. Poveste, da ima igrača težavo, problem in potrebuje pomoč. In prijazni in spretni otroci bodo seveda pomagali igrači.

2. Otroke vprašaš, ali so pripravljeni pomagati. Pomembno je slišati soglasje - to je pripravljenost delovna dejavnost.

3. Otroke povabite, da jih naučite, kako se to naredi.

4. Med delom je zaželeno, da ima vsak otrok svojega varovanca, kateremu pomaga.

5. S temi igračami ocenjujete otrokovo delo.

6. Po delu naj se otroci igrajo s svojimi liki, za katere so opravili to delo.

II vrsta motivacije (komunikacijska motivacija)

Temelji na želji otroka, da začuti svoj pomen v pogojih pomoči odraslemu.

1. Otrokom poveš, kaj boš počel, sam bo težko, potem se ponudiš, da sodeluješ v tem poslu.

2. Vsakemu dajte izvedljivo nalogo, pokažite, kako jo narediti. V delu aktivnosti Izrazite svojo hvaležnost svojim otrokom.

3. Na koncu dejavnosti govorijo o ki so s skupnimi močmi prišli do rezultata.

III vrsta motivacije (osebni interes)

Ustvarjanje te motivacije poteka po naslednji shemi.

1. Otrokom pokažete predmet, pohvalite njegove prednosti in vprašate, ali bi otroci želeli imeti enako.

2. Po čakanju na pritrdilni odgovor jih prepričajte, da zmorejo sami, pokažite, kako to storiti.

3. Izdelana stvar je v popolni razpolaganju otroka.

Cilj je nekaj, za kar si morate prizadevati. delo otroke organizira odrasel, cilj pa daje določeno smer otrokove dejavnosti, ga organizira v rezultat porod. Manjši kot so otroci, bolj aktiven je odrasel pri postavljanju ciljev.

Včasih si lahko otrok tudi zastavi cilj, in če je nevzdržen, potem otrok ne bo videl rezultata lastnega cilja. porod in izgubi zanimanje za aktivnosti. Zato mora odrasel nadzorovati cilj in izbrati izvedljive naloge za otroke.

Sposobnost samostojnega postavljanja cilja se postopoma oblikuje na podlagi otrokovega doseganja ciljev, ki si jih najprej zastavi učitelj. Odrasli uči otroka, kje lahko prevzame pobudo.

Sredstva so sredstva, s katerimi se doseže cilj in doseže rezultat. Sredstva vključujejo veščine in sposobnosti, sposobnost načrtovanja dela in samokontrole.

Spretnosti in spretnosti so najpomembnejše sredstvo za dosego zastavljenega cilja, uresničevanje najbolj aktivnosti. Z oblikovanjem spretnosti se število potrebnih vaj zmanjša, natančnost izvajanja dejanj pa se poveča. Poučevanje odraslih ima velik vpliv na proces razvijanja spretnosti. Opazovanja kažejo, da je proces obvladovanja spretnosti mehaničen in pridobi čustveno barvo, če je otrok nastavljen aktivnosti. Razpoloženje določa motiv aktivnosti.

Sredstva vključujejo sposobnost načrtovanja lastnega dejavnost. »Čim večja je sposobnost načrtovanja svojega dela, bolj zavestno, namensko, racionalno, natančneje in učinkoviteje delujejo, več je možnosti za ustvarjalnost in pobudo. Otrok brez načrtovanja ubere pot poskusov in napak, brezciljno zapravlja energijo, rezultat pa ga pogosto ne zadovolji.

Načrtovanje je kompleksen proces, povezan z analizo, posplošenimi idejami in sposobnostjo predvidevanja prihodnjega dela. Predšolskim otrokom ni lahko osvojiti teh veščin. To se poučuje individualno. S pridobivanjem izkušenj pri individualnem načrtovanju se kolektivno načrtovanje kakovostno spreminja. porod.

Sposobnost obvladovanja samega sebe, torej samokontrola, je tesno povezana s sposobnostjo načrtovanja dela. »Samokontrola je zavestno ocenjevanje in urejanje svojih dejanj in vedenja glede na zastavljen cilj in obstoječa pravila pri izvajanju. delovne naloge».

Samokontrola zagotavlja proces obvladovanja lastnega vedenja in določa stopnjo otrokovega prostovoljnega vedenja v tem procesu. delovna dejavnost. Razvoj prostovoljnega vedenja pri otroku oblikuje lastnosti, kot so pobuda, ustvarjalnost, samoregulacija.

Rezultat je pokazatelj dokončanja dela. Za otroke mlajši starosti ni pomemben rezultat, pomemben je dejavnost izvaja z odraslo osebo. Da bi bil rezultat pomemben, je treba v procesu ocenjevanja upoštevati ne le kakovost opravljenega, temveč tudi sam proces dela, merilo uporabe sil.

Rezultat je dejavnik, ki pomaga vzgajati zanimanje otrok za porod.

Starejše predšolske otroke skrbi rezultat porod. Zato mora biti odrasel previden pri ocenjevanju rezultata. porod, saj se včasih otrok trudi, pa rezultat, ki ga dobi, ni tak, kot bi si želel.

Delovna dejavnost kompleksna po vsebini in v obdobju njenega nastajanja, niso vse strukturne komponente se razkrijejo.

V primerjavi z razvito delovno aktivnostjo odraslega ima delo otrok številne značilnosti. Najpomembnejša je odsotnost pomembnega rezultata materialne vrednosti za družbo: proizvodi otroškega dela imajo vrednost samo za otroka ali skupino otrok.
Družbeni pomen dela predšolskih otrok v njegovem vzgojnem vplivu na osebnost otroka. V procesu dela otroci oblikujejo navado dela, sposobnost pripeljati stvari do konca, pa tudi vztrajnost, neodvisnost, odgovornost, sposobnost in željo pomagati prijatelju, samoiniciativnost in druge osebne lastnosti. Doslednost in natančnost gibov pri porodu, dobljeni rezultat tvorijo sposobnost ustvarjanja, cenitve, varovanja lepega, tj. estetski razvoj predšolski otrok.
Delo je zelo pomembno za razvoj duševne dejavnosti otroka. Želja po doseganju cilja postavlja otroka pred potrebo po preučevanju lastnosti in kakovosti materialov, orodij, spodbuja prepoznavanje materialov in predmetov, vključenih v delovno dejavnost. Obstaja kopičenje sistemov znanja, razvoj diferenciranega zaznavanja, idej, miselnih operacij (analiza, primerjava, posploševanje), govora. V procesu delovne dejavnosti se uporablja predhodno pridobljeno znanje, kar vodi do sposobnosti uporabe znanja v praktičnih dejavnostih, do razvoja iznajdljivosti, iznajdljivosti.
Doseganje rezultata zahteva načrtovanje delovnega procesa: izbor materialov, orodij, določitev števila zaporednih operacij. To prispeva k razvoju domišljije, načrtovanju dejavnosti, ki vključujejo sposobnost predvidevanja ne le končnega rezultata, ampak tudi vmesnih, namensko graditi delovni proces.
Delo otrok je zelo pomembno za telesni razvoj: mišična aktivnost, fizični napori povečajo funkcionalno aktivnost vseh sistemov otrokovega telesa; gibi se izboljšajo pri porodu, njihova koordinacija, doslednost, samovoljnost. Doseganje delovnih ciljev povzroča pozitivno čustveno stanje, povečuje vitalnost otroka.
Tako je delo sredstvo za celovit razvoj otroka in se v ta namen uporablja v pedagoškem procesu vrtca.
Razvojna vloga dela je tesno povezana s stopnjo razvoja same delovne dejavnosti: višja kot je stopnja razvoja delovne dejavnosti, učinkovitejša je njena uporaba za izboljšanje osebnosti otroka.
Delovno dejavnost otrok je treba upoštevati pri razvoju, oblikovanju v treh smereh:
1) ločitev dela od igre in njeno oblikovanje kot samostojne dejavnosti;
2) oblikovanje komponent delovne dejavnosti - otrokovo obvladovanje delovnega procesa;
3) oblikovanje različnih vrst dela.
Delo in igra genetsko izhajata iz objektivne dejavnosti. So tesno povezani, čeprav imajo pomembne razlike. Prva razlika med delom in igralniška dejavnost je v tem, da ima delo vedno jasno izražen končni rezultat, ki je namenjen zadovoljevanju potreb otroka samega ali skupine otrok. Proces dela brez doseganja rezultata nima pomena.
Druga razlika je v tem, da proces dela vedno poteka na resnični ravni: ni namišljene situacije, ni nadomeščanja enih predmetov z drugimi, otrok deluje z resničnimi predmeti, jih dejansko preoblikuje in doseže rezultat dela.
Vendar pa obstaja tesna povezava med igro in delom. V zgodnji predšolski dobi se sam porod največkrat pojavi v igri. Posnemanje delovnih dejanj odraslih je vsebina otroške igre. Otroke privlači dejanje, ne doseganje rezultata, vendar jim posnemanje delovnih dejanj v igri omogoča, da jih obvladajo in s tem prispevajo k razporeditvi delovne dejavnosti. Toda sprva je zelo nestabilen in pod določenimi pogoji spet preide v igro. Ta težnja ostaja tako v srednji kot tudi v višji predšolski dobi. Na primer, pri čiščenju mesta snega učitelj uvede element igre - prevoz snega na saneh izvajajo vozniki. Zanimanje za igranje vloge voznika vodi v dejstvo, da otroci izgubijo cilj dela - očistiti mesto, odpeljati sneg na pravo mesto: samo vozijo svoje avtomobile, igrajo voznike.
V takih primerih, ko se osredotočenost otrokovega dela na rezultate zmanjša ali popolnoma izgubi, delo prevzame igra.
Starejšemu šolska doba v tistih primerih, ko otroci sprejmejo cilj dela, ki jim je znan ali si ga sami zastavijo, ko obvladajo sredstva za njegovo doseganje (delovna dejanja), delovna dejavnost pridobi neodvisen pomen in ni prevzeta z igro. Težnje igre v delovnem procesu se iztisnejo. Otroci praviloma ne nehajo delati, ne da bi dosegli želeni rezultat, ne zamotijo ​​se z igrami in dela ne zamenjajo z igro. A tudi pri otrocih te starosti povezava med igro in delom ni prekinjena. Delo začne služiti igri: otroci si sami na lastno pobudo zastavijo cilj in v skladu z njim izdelajo manjkajoče predmete za igro: daljnogled, torbo za poštarja itd.
Otroci, ki imajo delovne spretnosti, zlahka preidejo od igranja do izdelave manjkajočih predmetov in prejemanja želeni rezultat- nazaj k igri. Te težnje so še posebej izrazite v skupini, ki se pripravlja na šolo, če otroci obvladajo delovne procese in vse njihove sestavine.
Tako je že v obdobju predšolskega otroštva delovna dejavnost ločena od igre. To izolacijo je mogoče obravnavati kot posledico oblikovanja komponent delovne dejavnosti, otrokovega obvladovanja delovnih procesov.
Delovna dejavnost je širok pojem, ki posplošuje različne vrste dela, sestavljene iz različnih delovnih procesov. Delovni proces je nekakšna enota delovne dejavnosti, v strukturi katere so jasno predstavljene vse komponente delovne dejavnosti: namen dela, materiala in delovne opreme (orodja); niz človeških delovnih dejanj za preoblikovanje materialov s pomočjo orodij; dosežen rezultat dela, ki zadovoljuje potrebe osebe kot uresničitev cilja; delovni motivi. Obvladovanje delovne dejavnosti je najprej obvladovanje delovnega procesa, njegovih sestavnih delov v enotnosti, povezav.
Postavljanje ciljev. Predpogoj za nastanek tega elementa so namenska dejanja, ki se pojavijo v objektivni dejavnosti otroka že v zgodnja starost. V mlajši predšolski dobi otrok začne svoja dejanja povezovati z rezultatom, kar prispeva k nastanku namenskih učinkovitih dejanj. Vendar je ciljna nastavitev pri porodu sprva nestabilna. Njegov razvoj poteka od sprejemanja cilja dela, ki ga predlagajo odrasli, do samostojnega postavljanja cilja; od bližnjih ciljev (na primer do vodnih rastlin) - do oddaljenih v času (na primer gojiti rože itd.). Pogoji za nastanek in razvoj cilja pri delu so njegova dostopnost otrokovemu razumevanju (zakaj je to treba storiti, kakšen rezultat doseči), vizualna predstavitev načrtovanega rezultata v obliki risbe, oblikovanja. , časovna bližina rezultata, izvedljivost njegovega doseganja.
Z bolj oddaljenim ciljem je treba identificirati vmesne: posaditi semena, zaliti, tako da se pojavijo poganjki, nato brsti itd. Sposobnost sprejemanja in nato samostojnega določanja cilja dela se bolje razvije, če otrok prejme rezultat ki je pomembna zanj ali za sorodnike, ki se lahko uporabijo v igri ali za druge potrebe.
Rezultat je glavna sestavina delovne aktivnosti. Družbena naravnanost rezultatov dela, ki se uresničuje že v srednji predšolski dobi, omogoča oblikovanje razumevanja potrebe po delu za druge, goji spoštovanje do rezultata dela in delovne osebe.
Rezultat deluje kot materializiran cilj dela, jasno merilo stroškov dela.
Izolacija rezultata dela se pojavi pri otrocih v starosti 3 let, pod vplivom poučevanja odraslega.
Zavedanje otrok o rezultatu dela je omogočeno tako, da: a) vzgojitelj vzpostavi povezavo med rezultatom in za otroke pomembnim ciljem in dejavnostjo. V tem primeru otroci pričakujejo rezultat, njegov prejem pa dojemajo kot dokončanje poroda, kot njegove glavne sestavine. Na primer, potreba po hranjenju medveda med igro določa cilj - narediti skodelico za medveda. Izdelana skodelica je pričakovan rezultat dela, ki vam omogoča, da jo povežete s ciljem in ta rezultat realizirate kot dosežen cilj;
b) uporaba rezultata dela v dejavnostih otrok, ki vam omogoča, da vidite in razumete praktično nujnost rezultata, njegov pomen za vse otroke, željo, da bi ga dobili v svoji delovni dejavnosti: operite obleko za lutko in jo oblecite za počitnice; naredite lučke in z njimi okrasite božično drevo za punčke; pripravite mizo za zajtrk, tako da se vsi otroci počutijo udobno in prijetno itd. Potreba po doseganju določenega rezultata spodbuja otroka, da obvlada delovne spretnosti.
Obvladovanje delovnih spretnosti in spretnosti je ena najpomembnejših sestavin delovnega procesa in dejavnikov pri oblikovanju delovne dejavnosti predšolskega otroka. Ne glede na to, kako otroka zanima cilj dela, ne glede na to, kako ga privlači rezultat dela, vendar če ne obvlada delovnih dejanj, potem nikoli ne bo dosegel rezultata. Obvladovanje delovnih veščin in spretnosti naredi delovni proces dostopen, izvedljiv in vesel. Hkrati stopnja otrokovega obvladovanja delovnih spretnosti in spretnosti vpliva na oblikovanje takšne osebne kakovosti, kot je neodvisnost, ki se kaže tako v večji neodvisnosti od odraslih kot v želji po pomoči mlajšim, vrstnikom, kar posledično zagotavlja otrok z novim položajem v otrokovi družbi, jo spremeni.socialne povezave.
Vendar pa obvladovanje posameznih tehnik, posameznih delovnih dejanj še ne zagotavlja hitrega doseganja rezultatov. Vsak delovni proces vključuje vrsto zaporednih delovnih dejanj, uporabo različnih materialov, orodij v določenem zaporedju. Zato je pomembno, da otrok obvlada celoten sklop delovnih dejanj z materialom in orodji, ki sestavljajo določen delovni proces. Za njeno dosledno izvajanje je potrebna sposobnost načrtovanja delovnih aktivnosti.
Razvoj sposobnosti načrtovanja delovnega procesa (določite cilj, izberite material v skladu z njim, izberite in organizirajte opremo, določite vrstni red delovnih dejanj itd.) Je odvisen od tega, kako jasno in diferencirano je otrokovo znanje o strukturi poseben delovni proces in njegovo organizacijo za odrasle. Prisotnost takšnega znanja otroku omogoča, da si predstavlja potek porodnega procesa, načrtuje njegovo zaporedje in, nasprotno, njihova odsotnost vodi do dejstva, da se otrok ne more spopasti s predhodnim načrtovanjem poroda in ne doseže rezultatov.
Na začetku predhodno načrtovanje delovne dejavnosti otrok v celoti izvaja vzgojitelj: razloži namen dela, izbere potrebne materiale in orodja, jih postavi blizu vsakega otroka v določenem vrstnem redu, pokaže ali spomni zaporedje dela. delovne akcije. Ko obvladajo delovna dejanja in delovni proces kot celoto, otroci sami preidejo na osnovno načrtovanje. Gre skozi vrsto stopenj. Sprva otroci, ko odkrijejo namen dela, si ga takoj prizadevajo izpolniti, ne da bi vnaprej načrtovali svoje dejavnosti, njihovo zaporedje, ne pripravijo potrebnih materialov in delovne opreme, zato je njihova dejavnost kaotična, neekonomična v smislu napora. in čas. Ker otroci ne vedo, kako organizirati svoje delo, pogosto izgubijo cilj, ne dosegajo rezultatov. V teh primerih je naloga vzgojitelja, da organizira načrtovanje dejavnosti v skladu z namenom dela: izbere potrebno gradivo, predstavi zaporedje operacij, če je delo kolektivno, pa se dogovori za interakcijo. Nato se oblikuje sposobnost samostojnega načrtovanja in organiziranja dela: otrok pred začetkom dela izbere materiale, orodja, pripravi delovno mesto in se odloči, kaj in v kakšnem zaporedju bo delal. Najtežje je načrtovanje otrok (6-7 let) skupinsko delo: porazdelitev delovnih aktivnosti ali odgovornosti v podskupini. Obvladovanje načrtovanja prispeva k pomembnemu izboljšanju kakovosti rezultata otrokovega dela.
Sodelovanje pri delu, doseganje rezultata in njegova uporaba spremenijo odnos otrok do dela, motive dela, torej za kaj otrok dela. Učinkovitost dela že pri predšolskih otrocih je odvisna od tega, kateri motivi odraslih usmerjajo njihove dejavnosti. Socialni motivi dela kot najbolj dragoceni se pojavljajo že v predšolski dobi. Vendar ne postanejo takoj voditelji. Za mlajši predšolski otroci značilno je zanimanje za zunanjo stran dejavnosti: za delovna dejanja, za delovna orodja, nato za rezultat. Socialni motivi za delovno dejavnost se oblikujejo pod vplivom naslednjih pogojev: 1) znanje o rezultatih dela, njihovem družbenem pomenu in nujnosti za ljudi, nato pa znanje o družbenem pomenu dela v življenju ljudi; 2) javna uporaba v vrtcu in družini (na primer v kolektivni igri) rezultatov dela otrok; 3) organizacija praktičnih dejavnosti otrok, namenjenih pomoči odraslim, vrstnikom, mlajšim otrokom; 4) ocena rezultatov dela odraslih, njihov pomen za druge ljudi (pomoč varuški pri menjavi brisač, izdelava igrač za otroke ali popravljanje knjig itd.).
Otroci mlajše in srednje predšolske starosti, ki jih začnejo voditi socialni motivi, jih poskušajo izraziti v govoru, svoje delovne motive razlagajo z željo, da naredijo tisto, kar je potrebno za druge: "pomijte skodelice, da bi bilo prijetno naj otroci pijejo iz čistih skodelic in ne zbolijo« ali »pomagajte varuški zamenjati brisače, da imajo vsi otroci čiste brisače, da jim je prijetno obrisati roke itd. Toda za otroke te starosti je odnos odrasle osebe k določenim dejanjem je tudi močna spodbuda za delo. Otroci svojo željo po delu pogosto razlagajo z dejstvom, da so jim "naročili" odrasli, z željo po pohvali, odobritvi vzgojitelja ali staršev. Starejši otroci svojo motivacijo za delo vse pogosteje razlagajo kot željo narediti nekaj za druge. Postopoma pod vodstvom odraslih pomembni socialni motivi postanejo notranja motivacija otroka samega.
Tako je obvladovanje delovnih procesov, njihovih komponent v enotnosti začetek oblikovanja delovne dejavnosti. Delovni procesi se postopoma razvijejo v vrste dela, na primer: procesi oblačenja, slačenja, umivanja rok itd. - v samopostrežbo; postopki pogrinja mize, pomivanja posode, pomivanja igrač, brisanja pohištva ipd. predstavljajo gospodinjska dela ipd.
Genetski je otrok prvi, ki obvlada samopostrežno delo. Njena značilnost je osredotočenost nase, vsebina pa zmožnost služenja samemu sebi. N. K. Krupskaya je opozorila na potrebo po tej vrsti dela za predšolske otroke. Njegov družbeni pomen je v tem, da otrok osvobaja druge služenja sebi. Poleg tega v procesu samopostrežbe obvlada vse sestavine delovne dejavnosti in posledično postane neodvisen, zadovolji svojo potrebo po dejavnosti, nabira znanje o predmetih in se navadi na delovni napor.
Druga vrsta dela - gospodinjstvo - vključuje sposobnost vzdrževanja reda v skupinski sobi, doma in na mestu, sodelovanje pri organizaciji gospodinjskih procesov in izobraževalnih dejavnosti (obesite čiste brisače, postavite mizo, pripravite skupinsko sobo za razred, očisti skupinsko sobo, spletno stran itd.). značilna lastnost Ta vrsta dela je njegova socialna naravnanost - zadovoljevanje potreb drugih otrok ali odraslih.
Delo v naravi od otrok zahteva določeno znanje o življenju rastlin in živali, sposobnost obvladovanja svojih dejanj in določeno stopnjo odgovornosti. Sestavljen je iz postopkov hranjenja živali, čiščenja njihovih kletk, zalivanja in pranja rastlin, krožnikov, rahljanja zemlje, sajenja, sejanja itd. Za to vrsto dela je značilno, da je po eni strani namenjeno zadovoljevanje potreb otrok, skupin nasploh, na drugi strani pa varovanje narave. Otroci pridobivajo spretnosti rokovanja z orodji (lopate, grablje, zalivalke itd.), se učijo doseganja rezultatov, upoštevanja oddaljenega cilja. Delo v naravi se nato razvije v eno od vrst produktivnega dela. To je njen poseben pomen.
Ročno delo se pojavi v starejša skupina. Otroci izdelujejo igrače, škatle, vrečke za nabiranje semen iz papirja, popravljajo knjige, izdelujejo ali izdelujejo preproste igrače iz lesa in drugih materialov. Ročno delo zahteva sposobnost uporabe škarij, igle, nožne žage, klešč, kladiva, pa tudi poznavanje materialov. Zato ga uvajamo potem, ko otroci pri pouku oblikovanja in nanašanja pridobijo veščine dela s škarjami, lepilom, papirjem in drugimi materiali. Tovrstno delo je po rezultatih, uporabi orodij najbližje ustvarjalnemu delu odraslih. Po N. K. Krupskaya oblikuje pri otroku politehnične pristope do materialov, orodij; otroci se naučijo izbirati materiale in orodja glede na njihove lastnosti. Izdelovanje stvari vas nauči videti in analizirati detajle, spoje, meriti dele po velikosti, izbirati po obliki, izdelovati stvari po risbi itd. Pri tej dejavnosti se razvija otrokovo konstruktivno in načrtovalsko mišljenje.
Vzgojno delo, namenjeno obvladovanju sistematiziranega znanja, oblikovanju komunističnega pogleda na svet, v predšolski dobi še ne pridobi samostojnega pomena, ampak se začne oblikovati v ločeno vrsto dela, ki je pomembna za pripravo otrok na šolo.
Tako, ko otrok obvlada delovne procese, postopoma obvlada različne vrste dela in jih dosledno uvaja v prakso vrtca, ob upoštevanju njihove kompleksnosti (cilji, rezultati, delovna dejanja, telesna aktivnost itd.). Toda v različnih starostnih skupinah imajo naštete vrste dela različen delež. Tako je v mlajših in srednjih skupinah še posebej pomembna samopostrežba, najpreprostejše gospodinjsko delo. V starejših skupinah delo v naravi in ročno delo. V šoli se pomen teh vrst dela še poveča, a vzgojno delo ima vodilno mesto.
Oblikovanje delovne dejavnosti pri otrocih se izvaja zaradi namernega vzgojnega vpliva odraslega.

Priljubljeni članki spletnega mesta iz razdelka "Sanje in magija"

V našem času se je v javnosti že pojavila posplošena podoba človeka, ki ustreza zahtevam enaindvajsetega stoletja. Je fizično zdrav, izobražen ustvarjalna oseba sposoben smotrnega socialnega dela, gradnje lastnega življenja, bivalne sfere in komunikacije, v skladu s temeljnimi moralnimi načeli. Zato je problem vzgoje neodvisnosti v vrtcu na današnji stopnji družbenega življenja še posebej aktualen in pomemben.

Prvi znaki neodvisnosti pri otrokovih dejavnostih so vidni že v predšolski dobi. vsak zdravega otroka si v mejah svojih še majhnih zmožnosti prizadeva za nekaj neodvisnosti od odraslih v vsakdanjem praktičnem življenju. Temelji neodvisnosti so postavljeni na meji zgodnje in predšolske starosti, nadaljnji razvoj neodvisnosti kot osebne kakovosti v predšolskem otroštvu pa je povezan z razvojem glavnih dejavnosti: iger, domačega dela, oblikovanja, umetniških in izobraževalnih dejavnosti. Vsaka vrsta otrokove dejavnosti ima poseben vpliv na razvoj dejavnosti in pobude, iskanje ustreznih načinov samoizražanja v dejavnostih, razvoj metod samokontrole, razvoj voljne strani neodvisnosti itd.

V praksi predšolske vzgoje je posebno mesto namenjeno problemu samostojnosti predšolskega otroka pri vsakdanjem delu. Neodvisnost se vzgoji, ko otroci izpolnjujejo dolžnosti, da služijo sebi in ljubljenim; stopnja neodvisnosti je povezana z razvojem socialne izkušnje delovne dejavnosti, možnostjo, da otrok manifestira subjektivni položaj pri delu. Samostojnost otrok se razvija od samostojnosti reproduktivne narave do neodvisnosti z elementi ustvarjalnosti, ob stalnem naraščanju vloge otrokove zavesti, samokontrole in samospoštovanja pri izvajanju dejavnosti.

1. Značilnosti delovne dejavnosti v predšolski dobi.

Glavna naloga delovne vzgoje predšolskih otrok je oblikovanje pravilnega odnosa do dela. Uspešno ga je mogoče rešiti le na podlagi upoštevanja značilnosti te dejavnosti v primerjavi z igro, razredi, ki temeljijo na starostne značilnosti otrok.

Pri oblikovanju delavnosti pri otrocih jih je treba naučiti postavljati cilje, najti načine za njihovo dosego in doseči rezultat, ki ustreza cilju.

Cilj otroku najprej postavi učitelj. Pri vzgoji otrok mlajše predšolske starosti se učitelj običajno srečuje s procesnimi dejanji, značilnimi za to starost, v nekaterih primerih se lahko zgodijo tudi pri otrocih, starih 4-5 let.

Želja otroka, da nekaj naredi sam, je pomemben dejavnik pri razvoju njegove osebnosti.

Cilj, ki ga je za otroka postavil učitelj, je treba izračunati glede na možnost njegovega izvajanja. Zato se je pri oblikovanju namenske dejavnosti otrok treba izogibati delu, ki presega njihove moči.

Pri delu majhnih otrok mora biti prostor za bolj oddaljene cilje. Ne smemo iti po poti vključevanja samo tistih otrok, ki že znajo delati, v delo je treba vključiti tiste otroke, ki še ne znajo delati, treba jih je naučiti tistega, česar še ne znajo.

Pri oblikovanju namenske dejavnosti pri razvoju sposobnosti in želje po delu, motivi, povzročajo delovno aktivnost otrok, njihovo željo po doseganju visokih rezultatov dela.

Pri delovni dejavnosti otroka je zelo pomembna njegova ustvarjalna dejavnost: razmišljanje o prihajajoči dejavnosti, izbira potrebnih materialov, orodij, premagovanje znanih težav pri doseganju želenega rezultata.

Predhodno načrtovanje dela največkrat izvede učitelj. Upoštevati je treba, da ne sme trajati več časa kot sam proces dela.

Osnovno načrtovanje lahko izvajajo tudi otroci, stari 5-7 let. Sposobnost načrtovanja dela se najuspešneje oblikuje v procesu dela. Pri pouku načrt najpogosteje predlaga učitelj, saj je tu glavna naloga naučiti otroka, česar še ne zna.

Da bi otroka naučili načrtovati svoje dejavnosti, mu morate dati zgled. Pomembno je, da otroka vadite v predhodnem razmišljanju o svojih dejavnostih. Otrokom postavljajo vprašanja: »Razmislite, kako boste to naredili, kje boste začeli? Kateri instrument boste najprej uporabili? Koliko materiala potrebujete?

Otroke je treba postaviti v razmere potrebe po vnaprejšnjem razmišljanju o procesu dejavnosti.

Seštevanje rezultatov ob koncu dela ima določen vpliv na otroke. "Poglejte, otroci, kako smo čisto oprali igrače, delali vsi skupaj, skupaj, hitro naredili vse," pravi učitelj.

Sposobnost pravilnega ocenjevanja rezultatov dela, primerjave svojih dosežkov z dosežki drugih se pri otrocih razvija med nabiranjem izkušenj pri primerjavi in ​​analizi rezultatov dejavnosti.

Pri vzgajanju zanimanja otrok za delo je zelo pomembno vedeti, da je treba kakovostne rezultate otrok doseči postopoma, v skladu z njihovimi močmi in spretnostmi.

2. Oblike organizacije dela otrok.

Delo predšolskih otrok v vrtcu je organizirano v treh glavnih oblikah: v obliki nalog, dolžnosti in kolektivne delovne dejavnosti.

Naročila- to so naloge, ki jih vzgojitelj občasno podeli enemu ali več otrokom, pri čemer upošteva njihovo starost in individualne zmožnosti, izkušnje in vzgojne naloge.

Naročila so lahko kratkoročna ali dolgoročna, posamična ali splošna, enostavna (ki vsebujejo eno preprosto določeno dejanje) ali bolj zapletena, vključno s celotno verigo zaporednih dejanj.

Izpolnjevanje delovnih nalog prispeva k oblikovanju pri otrocih zanimanja za delo, občutka odgovornosti za dodeljeno nalogo. Otrok se mora osredotočiti, pokazati močno voljo, da zadevo pripelje do konca in obvesti učitelja o izpolnitvi naloge.

V mlajših skupinah so navodila individualna, specifična in preprosta, vsebujejo eno ali dve dejanji (položite žlice na mizo, prinesite zalivalko, odstranite obleke iz lutke za pranje itd.). Takšne elementarne naloge vključujejo otroke v dejavnosti, ki so usmerjene v korist kolektiva, v razmerah, ko še niso sposobni samoiniciativno organizirati dela.

IN srednja skupina vzgojiteljica otrokom naroči, da sami operejo perilo za punčke, operejo igrače, pometejo potke, nametajo pesek na kup. Te naloge so bolj zapletene, saj ne vsebujejo le več dejanj, temveč tudi elemente samoorganizacije (pripravite prostor za delo, določite njegovo zaporedje itd.).

V starejši skupini so individualne naloge organizirane v tistih vrstah dela, pri katerih otroci nimajo dovolj razvitih veščin ali ko se učijo novih veščin. Individualna navodila so namenjena tudi otrokom, ki potrebujejo dodatno usposabljanje ali posebej skrben nadzor (ko je otrok nepozoren, pogosto raztresen), t.j. če je potrebno, individualizirajte metode vpliva.

V pripravljalni šoli morajo otroci pri opravljanju splošnih nalog pokazati potrebne sposobnosti samoorganizacije, zato je učitelj do njih bolj zahteven, prehaja od razlage k nadzoru, opominu.

Razpored dežurstev- oblika organizacije dela otrok, ki pomeni obvezno opravljanje dela otroka, katerega namen je služiti ekipi. Otroci so izmenično vključeni v različne vrste dežurstev, kar zagotavlja njihovo sistematično udeležbo pri delu. Imenovanje in menjava spremljevalcev poteka vsak dan. Dolžnosti imajo veliko izobraževalno vrednost. Otroka postavijo v pogoje obveznega opravljanja določenih nalog, potrebnih za ekipo. To otrokom omogoča, da vzgajajo odgovornost do ekipe, skrbnost in razumevanje potrebe po njihovem delu za vse.

IN mlajša skupina pri opravljanju nalog so otroci pridobili spretnosti, ki so potrebne za postavitev mize, in postali samostojnejši pri delu. To omogoča, da v srednji skupini na začetku leta uvedejo službo v menzi. Za vsako mizo je dnevno en spremljevalec. V drugi polovici leta se uvedejo dežurstva za pripravo na pouk. V starejših skupinah je uvedeno dežurstvo v kotičku narave. Spremljevalci se dnevno menjajo, vsak od otrok sistematično sodeluje pri vseh vrstah dežurstev.

Najbolj zapletena oblika organizacije dela otrok je kolektivno delo. Pogosto se uporablja pri starejših in pripravljalne skupine vrtec, ko postanejo veščine bolj stabilne, rezultati dela pa praktični in družbeni pomen. Otroci že imajo dovolj izkušenj s sodelovanjem v različni tipi dolžnosti, opravljanje različnih nalog. Povečane možnosti omogočajo učitelju, da reši bolj zapletene naloge delovne vzgoje: uči otroke, da se dogovorijo o prihajajočem delu, delajo v pravem tempu in opravijo nalogo v določenem času. V starejši skupini vzgojitelj uporablja takšno obliko združevanja otrok kot skupno delo, ko otroci prejmejo skupno nalogo za vse in ko se na koncu dela povzame splošni rezultat.

Branje 7 min. Ogledi 5,2k.

Značilnosti dela predšolskega otroka: kako, zakaj in zakaj?

IN predšolska vzgoja Ena glavnih je organizacija in navajanje na delovno dejavnost ter poučevanje na več načinov, ki so dostopni otrokom v skupinah te starosti. Med ljudmi je že dolgo veljalo, da je delo spremenilo navadno žival (opico) v visoko razvito razumno bitje (človeka). In ne glede na to, kako pretirano se slišijo te besede, je v njih nekaj resnice.

V procesu organiziranja delovne dejavnosti, organizirane in smotrne, otrok prejme potrebno znanje in spretnosti, vendar to niti ni glavna korist. S potrebnimi dejanji, ki jih izvaja telo, se razvijajo tudi možgani oziroma celo glavne duševne funkcije: mišljenje, zaznavanje, volja. Zato delovna vzgoja predšolskih otrok je zelo pomembna in resna smer.

Pri kateri starosti se začne delo?

Ker je torej ta članek namenjen izključno predšolski dobi, je pomembno, da ga takoj opredelimo. Končna faza je povsem očitna: to je obdobje od 6,5 do 7 let, ko gre otrok v šolo. Običajno se v psihologiji zgornja vrstica šteje za 7 let, vendar ima nekdo prehod v šolski čas ( nižji šolar) pride malo prej, nekdo malo kasneje. Vse je odvisno od čisto formalnega trenutka: sprejem v prvi razred in začetek študija.

Veliko težje je določiti spodnjo mejo. Kdaj lahko otrokovo dejavnost imenujemo delo in ga začnemo učiti izvajati zavestna dejanja brez strahu, da se bo poškodoval? V psihologiji se verjame, da ta starost prihaja od 3 let. Tudi tukaj je treba razumeti, da je to le formalno: različni otroci imajo različne poti.

Nekdo je pripravljen že pri 2,5, nekdo pri 3,5 šele začenja uspevati. In vendar se pri približno 3 letih otrok premakne iz objektno-manipulativne dejavnosti (ko se je dotikal in tipal predmete, ne da bi vedno razumel njihov pravi namen) na igre vlog. Ima socialni interes, začne se učiti graditi odnose in povezave. Potem je priporočljivo začeti polno delovno izobraževanje, oblike pa so lahko popolnoma drugačne.

Kako se delovna aktivnost majhnih otrok razlikuje od dela odraslih?

Torej, odločili smo se o vprašanju starosti, zdaj je treba razmisliti, kaj točno se lahko in mora šteti za delo otroka. Seveda ima precejšnja odstopanja od podobnih dejavnosti odrasle osebe. In najpomembnejše med njimi je, da je delo otrok v veliki meri prostovoljna dejavnost, ki ima zabavne oblike in ni časovno predolga.

Poleg tega nima praktično nobenega družbenega pomena. To pomeni, da je vse, kar otrok naredi in predstavi kot rezultat svojega dela, vredno samo zanj in za njegove vrstnike. Res je, tudi starši in drugi sorodniki lahko občudujejo in hvalijo. To so glavne značilnosti delovne dejavnosti predšolskih otrok.

K njim lahko dodamo, da mora biti delo za dosego cilja organizirano in nadzorovano s strani odraslih, jasno razloženo in prikazano z zgledom. Otroci so precej majhni in sami ne bodo mogli doseči želenega rezultata.

Zato se vse izvaja le pod vodstvom mentorjev, z jasno organizacijo, ima vsebino, ki je pomembna za otroka. Z drugimi besedami, zanj je razumljivo in zanimivo.

Kaj točno lahko štejemo za delo otroka?

In vendar, kaj natančno je treba razumeti s pojmom, ki ga opisujemo? Vsaka namenska človeška dejavnost, zavestna in smiselna, se imenuje delo. Potreben je za spreminjanje ali prilagajanje okoliških predmetov in s tem zadovoljevanje potreb.

Preprosto povedano, delamo, da bi si olajšali življenje in ustvarili nekaj novega in potrebnega. To, mimogrede, vključuje tudi umetniško delo, saj kot rezultat nastane določeno materialno delo, namenjeno zadovoljevanju prvobitne človeške potrebe po lepoti objektivnega sveta, ki ga obdaja.

Absolutno vsaka delovna dejavnost ima svoje sestavine, določene oblike in vsebino. In tudi v različnih starostnih skupinah se te lastnosti ne spreminjajo.

Značilnosti delovne dejavnosti predšolskega otroka

No, začnimo z dejstvom, da vsako otroško delo potrebuje jasno organizacijo s strani odrasle osebe. Poleg tega zahteva ustrezno in otroku razumljivo vsebino, medtem ko so oblike lahko zelo različne. Glavna stvar je biti zanimiv, dostopen obstoječim starostnim skupinam in prinašati zadovoljstvo (veselje, občudovanje) s končnim rezultatom.

Delo otroka je samo po sebi dragoceno, saj ima veliko vzgojno vrednost. To v prvi vrsti potrebuje. Potem že - za, oblikovanje osnovnih duševnih funkcij, krepitev mišično-skeletnega sistema itd. Pogosto poteka izključno v obliki igre in šele bližje šolski starosti začne izstopati kot samostojna dejavnost. Čeprav še vedno precej pogojno.

Vsaka delovna aktivnost ima svoje komponente: postavljanje ciljev, načrtovanje, motivi, veščine in sposobnosti, pripravljenost za sodelovanje, samokontrola, samospoštovanje, temelji delovne kulture.

Razmislimo o vsakem od njih posebej

• Postavljanje ciljev. To je odgovor na vprašanje: za kaj delam? Za kakšen namen? Kaj mi bo organizacija te dejavnosti na koncu prinesla? V različnih skupinah bo odgovor drugačen, v vsakem primeru pa se ga morajo otroci dobro zavedati.
• Načrtovanje. Priprava akcijskega načrta, ki bo zagotovo vodil do želenega rezultata.
• Strukturiranje dejavnosti, njena jasna organizacija, razumevanje, kako doseči cilj.
• Motivi. To je osnova, na kateri se ukvarjam s to dejavnostjo.
• Pri predšolskih otrocih praviloma prevladujejo igre in motivi osebnega interesa.
• Spretnosti in sposobnosti. Kaj bo otrok prejel ali izboljšal kot rezultat določenega dela.
• Pripravljenost na sodelovanje. To je psihološki indikator, ki določa stopnjo kohezije določene skupine in stopnjo socializacije vsakega posameznega člana.
• Samokontrola in samospoštovanje. Pomembne lastnosti posameznika. Organizacija lastnega dela v okviru družbenih dejavnosti, sposobnost pripeljati do konca in pravilno ovrednotiti.
• Osnove kulture dela. To je sposobnost delati korektno, spoštljivo drug do drugega in upoštevati vsa pravila osebne in splošne varnosti.

Pravzaprav je takšne komponente mogoče najti v kateri koli delovni dejavnosti, tudi pri odraslih, vendar jih morajo otroci jasno oblikovati in razumeti tako sami kot njihovi mentorji in vzgojitelji.

Različne vrste dela predšolskih otrok

Ker mora imeti delovna dejavnost otrok v predšolski dobi jasno vsebino, jasno organizacijo in zanimanje za vsakega otroka, mora imeti tudi različne vrste. Tako je res.

Najprej se vse začne z samopostrežna. To je zelo pomembna vrsta delovne dejavnosti, saj otroka uči, da dela brez pomoči odraslega, da je sam čist in udoben, da se zna oblačiti, izvajati higienske postopke in biti v osnovnih gospodinjskih zadevah. minimalno odvisen od starejših. Sprva potrebuje organizacijo, potem pa pride do avtomatizma.

1. Gospodinjsko delo je dejavnost, ki uči reda, tako znotraj kot zunaj. Otrok se pri tem nauči uporabljati različne gospodinjske pripomočke in pripomočke, dobi o njih celotno sliko in se jih nauči izdelati tudi sam. Ima jasno vsebino, v vseh skupinah je obvezna.
2. delo v naravi namenjen ureditvi lokacije, okoliških ulic in gozdnih površin. Ima tudi zdravilni značaj, nauči vas skrbeti za vse okoli sebe. Potrebuje skrbno organizacijo in premislek o vsaki stopnji s strani odraslih, da je varen in produktiven.
3. Ročno (ali umetniško) delo je ustvarjanje umetniških del, takšnih ali drugačnih. Povzroča ogromen čustveni odziv, ugaja otrokom, jim omogoča, da se izrazijo. Pomembna faza v oblikovanju samozavestne in ustvarjalne osebnosti.

Vsaka vrsta dela je delo za doseganje določenega rezultata. Pri tem njegov otrok spoznava svet z novega zornega kota, se seznanja z življenjem odraslih, se ne uči le različnih veščin, temveč tudi lastnosti materialov, njihove zmožnosti in različne načine dela z njimi, obdelave. itd. To so zelo pomembne točke za uspešno socializacijo.

Tako je delovna vzgoja predšolskih otrok najpomembnejši vidik njihovega harmoničnega razvoja in oblikovanja celotne osebnosti. S strani odraslih je potrebna jasna organizacija in otroku razlaga pomena njegovega dela, ostalega pa se bo otrok naučil sam. Konec koncev, kot veste, teorija brez prakse ne pomeni nič.