Analitične reference o tematskem nadzoru. Analitične reference o tematskem nadzoru Pomoč pri tematskem nadzoru vrtec

Informacijska in analitična referenca
kot rezultat operativnega nadzora

Tarča : ugotoviti uspešnost vzgojno-izobraževalnega dela v vrtec o razvoju otrokovega govora: s preučevanjem izobraževalnega procesa; ugotavljajo kakovost izvajanja izobraževalnega programa v oddelku za razvoj govora; ugotoviti vzroke in dejavnike, ki določajo kakovost dela na razvoju govora

Nadzorne metode : pogovori z udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa, spremljanje govorne dejavnosti otrok v igralniška dejavnost, analiza načrtovanja, proučevanje vsebin knjižnih kotičkov.

Anketa je bila izvedena: 15.09.2014.

Anketo sta izvedla: Art. učiteljica Perminova A.M.

Za preverjanje stopnje govornega razvoja otrok je bila uporabljena shema, sestavljena po metodi O.S. Ushakova. Preverjalo se je besedišče, slovnica, fonetika, sposobnost recitiranja poezije, poznavanje pregovorov in rekov. Posledično je bilo ugotovljeno, da ima 70% otrok zadosten besedni zaklad, ki ustreza njihovi starosti, 52% otrok ima slovnično strukturo, 60% fonetiko, ki ustreza starostni stopnji, 75% ima dobro razvit koherenten govor, 100% otrok zna recitirati pesmi, klicati pregovore, reke.

Vidimo lahko, da ima velik odstotek predšolskih otrok težave v razvoju govora. V mlajši predšolski dobi ima 35 % otrok težave z razumevanjem po pomenu bližnjih in nasprotnih besed ter različnih pomenov večpomenskih besed. 55 % starejših predšolskih otrok ima težave z razumevanjem in uporabo različnih pomenov večpomenskih besed. 40 % starejših predšolskih otrok ima težave pri iskanju antonimov in sinonimov za dane besede.

Analiza znanja otrok o slovnični strani govora je pokazala, da 40% mlajši predšolski otroci ne znajo pravilno uporabljati velelnih glagolov, 65 % otrok ne zna sestavljati povedi različni tipi. Pri starejših predšolskih otrocih se 55 % ne strinja vedno pravilno glede samostalnika in pridevnika v spolu, številu, primeru, strinja se glede samostalnika s števnikom, 40 % jih težko tvori rodilniške oblike (zajci, žrebeta), 60 % jih ne zna pravilno tvoriti. oblike veličnega naklona (skrij se, pleši) in podložnega naklona (bi iskal).

40 % mlajših predšolskih otrok ne izgovarja pravilno glasov maternega jezika v skladu s svojo starostjo, 30 % jih težko najde zvokovno podobne in različne besede, 50 % jih ne zna pravilno uporabljati zmerne stopnje govor, glasovna moč, intonacijska sredstva. Pri starejših predšolskih otrocih 30 % otrok težko razlikuje zvoki iz-z, s-ts, sh-zh, l-r, 70% komaj razlikuje med trdimi in mehkimi zvoki, 50% jih težko izbere besede in besedne zveze, podobne zvoku.

40 % starejših otrok predšolska starost znajo razviti zgodbo v seriji slik, ki povezujejo dele izjave.

V času kontrole je bila organizirana prisotnost pri pouku v različnih starostnih skupinah. Ugotovljeno je bilo, da programska vsebina pouka o razvoju govora ustreza nalogam razvoj govora, starostne značilnosti otrok. V učilnici so bili ustvarjeni pogoji za kakovostno organizacijo dela na razvoju govora: demonstracijski in izročni material, premišljena je bila racionalna namestitev otrok, upoštevani so bili sanitarni in higienski pogoji.

Pouk je organiziran v skladu z metodologijo izvajanja: v organizacijskem trenutku se ustvari zanimanje otrok za lekcijo. Razumne in pravilno izbrane metode, tehnike in učni pripomočki vam omogočajo, da nenehno ohranjate pozornost otrok in dosežete visoko stopnjo asimilacije gradiva. Pri pouku je organizirano delo na zvočni izgovorjavi na zadostni in sprejemljivi ravni, razvoj koherentnega govora na sprejemljivi ravni, delo za aktiviranje slovarja na sprejemljivi ravni, delo na razvoju slovnične strukture govora na zadostni ravni. in sprejemljivo raven.

Govorna gostota pouka pa je nizka v vseh starostnih skupinah. Le nekateri otroci govorijo v razredu, večina odgovarja enozložno, čeprav učitelji otroke spodbujajo k odgovoru z besednimi zvezami (mlajši) ali stavki (starejši).

Med nadzorom so bili preverjeni programi dela, da bi ugotovili stopnjo načrtovanja neposrednih izobraževalnih in neurejenih skupnih dejavnosti z otroki na razvoju govora. Neposredno izobraževalne dejavnosti so načrtovane v celoti, ustrezajo starostnim značilnostim otrok, zajemajo vse komponente razvoja govora v skladu s programsko vsebino. izobraževalno področje"komunikacija". Za utrjevanje pridobljenega znanja v skupnih dejavnostih je predvideno didaktične igre o razvoju fonemičnega sluha, obogatitvi besednega zaklada, oblikovanju slovnične strukture itd. V nereguliranih dejavnostih je načrtovano delo na ugibanju ugank, organiziranju komunikacije z otroki o temah, ki jih zanimajo. Prostočasne dejavnosti, kvizi, Miselne igre. IN koledarski načrti učitelji so redno razporejeni individualno delo z otroki v razvoju govora. Priporočljivo je, da se v programe dela vključi delo na besednem ustvarjanju, samostojna likovna in govorna dejavnost.

Pomembno za razvoj otrokovega govora je pravilno organizirano predmetno-razvojno okolje skupin. K razvoju govora prispevajo knjižni kotički, ki so na voljo v vseh skupinah, garderobni kotički, različna gledališča, igralni kotički, kjer je mogoče organizirati komunikacijo med otroki v igrah vlog, kotički znanosti, narave, čutni kotički itd. kjer se otroci lahko sporazumevajo, bogatijo besedni zaklad z novimi besedami, potrebnimi za opazovanje, opisovanje opazovanih predmetov in pojavov. V skupinah so učitelji zbirali zbirke pesmi, folklorne oblike, literarna dela za branje otrokom. Otrokom so na voljo didaktične in tiskane družabne igre. Za izvajanje pouka so na voljo vizualne demonstracije in izročki, ki vam omogočajo, da zagotovite celotno paleto neposredno izobraževalnih dejavnosti. Za ugotavljanje obvladovanja vsebine izobraževalnega programa s strani otrok v vseh skupinah obstaja diagnostično gradivo, ki omogoča preverjanje otrokovega obvladovanja vseh komponent govora.

Učitelji pa premalo izkoriščajo razvojni potencial otroških zbirk, likovnih razstav, otroških modelov, načrtov, shem. Redko so tematske razstave v knjižnih kotičkih. Ilustracijskega materiala je premalo, izbor knjig v kotih je naključen.

Analiza strokovne usposobljenosti učiteljev je pokazala, da učitelji poznajo programsko vsebino vzgojno-izobraževalnega področja, cilje in cilje svojega starostnega obdobja, vsa področja dela na razvoju govora ter načine vključevanja nalog govornega razvoja v različne oblike. izobraževalnih področjih. Vedeti, kako izbrati učinkovite metode in tehnike, ki temeljijo na individualnih značilnostih govora otrok v njihovi skupini. Govor je natančenčustveno ekspresivno, otrokom dostopno. V neposredno- izobraževalne dejavnosti in neregulirane skupne dejavnosti z otroki, so sposobni natančno in enostavno oblikovati vprašanja otrokom, jih uporabiti kot eno od aktivacijskih metod, sposobni so graditi individualno delo z otroki v različnih režimskih trenutkih. Organizirajte interakcijo s starši o problemih govornega razvoja predšolskih otrok. Vendar ta interakcija v večini primerov ni redna, ni namenska.

Tako lahko sklepamo, da je v vrtcu organizirano izobraževalno in vzgojno delo na razvoju govora predšolskih otrok. Ustvarjeni pogoji omogočajo razvoj govora predšolskih otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi. Vendar analiza rezultatov kaže, da opravljeno delo ni dovolj učinkovito: obstajajo težave s fonemskimi in leksikalnimi vidiki govora. V otroškem vrtu so se poslabšali pogoji za individualno delo z otroki (ni defektologa). Interakcija s starši o vprašanjih govornega razvoja otrok v nekaterih skupinah ni smiselna.

Umetnost. vzgojitelj predšolskih otrok ________ / A.M. Perminova

Analitično poročilo o rezultatih tematskega nadzora

"Organizacija predmetno-razvojnega okolja v skladu z zahtevami programa"

V MADOU "Vrtec št. 45" - do / septembra 2014 je bil izveden tematski nadzor na temo: "Organizacija predmetno-razvojnega okolja v skladu z zahtevami programa", da bi preverili ustvarjanje udobnega , varne in ugodne pogoje za razvoj otrok v različnih starostnih skupinah, v pogojih priprave dela na zveznem državnem izobraževalnem standardu.

Preverjanje je izvedla: višja učiteljica Perminova A.M., inštruktorica v Športna vzgoja Gilmutdinova A.F., učiteljica-psihologinja Mananova L.M. Tematski nadzor je bil izveden v vseh 12 predšolske skupine.

Analizirana so bila naslednja vprašanja:

Primernost postavitve športne opreme v skupine.

Razpoložljivost v skupinah slikovno gradivo in estetiko njegovega oblikovanja.

Metodološka podpora skupinam v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Uporabljene so bile naslednje oblike in metode nadzora:

1. Analiza predmetno-razvojnega okolja v skupini na podlagi pregleda in opazovanja.

2. Analiza vprašalnikov za ocenjevanje predmetno-razvojnega okolja s strani vzgojiteljev samih.

3. Pogovor z otroki.

Tematski pregled je pokazal naslednje.

Vsi raziskani prostori predšolske vzgojne ustanove so tehnično opremljeni: ločeni in ustrezno opremljeni kabineti metodologa, logopeda s psihologom, pa tudi dvorane, glasbeni in športni prostori.

V 8 od 12 skupin so magnetofoni, TV in DVD, premalo pa avdio, video diskov in kaset z razvojno usmeritvijo.

V skupinah so ustvarjeni pogoji za estetski razvoj otrok. Pozitivno je veliko število notranjih detajlov, ki se nanašajo na otroke same, in sicer fotografije otrok in izdelki otroške ustvarjalnosti.

V vseh skupinskih prostorih so jasno opredeljena študijska področja, ki jih je mogoče po potrebi preoblikovati. Skupinsko načrtovanje predvideva tako skupinsko kot podskupinsko in individualno delo.

Pri izbiri materialov in igrač za zgodbene igre je opaziti monotonijo. Pri tej vrsti igre se v večji meri upoštevajo interesi deklet kot dečkov. Premalo je lutk, ki simulirajo različne poklice. Atributi za igranje vlog in režiserske igre se prav tako ne odlikujejo po raznolikosti in so predstavljeni v majhnih količinah.

IN v velikem številu Predstavljene so igre s pravili, tudi didaktične igre. Obstajajo tako tradicionalne igre po pravilih - loto, domine, družabne igre, kot tudi sodobnejše - "Monopol", "Pravila". prometa«, »ABC simulator« itd.

Vse anketirane skupine predšolskih izobraževalnih ustanov so dobro preskrbljene z gradivi za produktivna dejavnost, vključno z različnimi konstruktorji.

Material za govor in kognitivna dejavnost predstavljena v zadostni količini, v obliki otroške literature, figurativno-simboličnega in izobraževalnega gradiva. Knjige za otroke so predstavljene v vseh anketiranih skupinah, vendar jih je večina zaradi naravne dotrajanosti potrebna zamenjave. Na voljo je omejeno število periodičnih publikacij. Predstavljena je velika količina didaktičnega gradiva.

Hkrati pa primanjkuje materiala za otroško eksperimentiranje. V mnogih skupinah ni dovolj gradiva za telesni razvoj.

V dveh skupinah so bile težave pri dostopu do gradiva za samostojno igro: nekatere igrače so na mestih, ki so otrokom nedostopna, kar je pomembna pomanjkljivost pri organizaciji predmetnega okolja predšolske vzgojne ustanove. Prav tako nimajo vsi učitelji želje po nadaljnjem izboljšanju predmetno-razvojnega okolja v svoji skupini.

Če povzamemo pridobljene podatke, je mogoče ugotoviti, da je problem organizacije predmetnega okolja predšolske vzgojne ustanove pomanjkanje materiala za eksperimentiranje, fizični razvoj, avdio, video razvojne izdelke.

1. Utrdite znanje o zahtevah za ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja v predšolski izobraževalni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

2. Če je mogoče, dokupite manjkajoče za poln razvoj otroški material in igrače.

3. Izboljšati delo s starši, namenjeno obogatitvi predmetno-razvojnega okolja v skupinah.

4. Izvajati delo z učitelji, namenjeno spodbujanju dejavnosti pri izboljšanju predmetno-razvojnega okolja svojih skupin.

Višja vzgojiteljica predšolske vzgojne ustanove ________________ / A.M. Perminova

Učitelj - psiholog predšolske vzgojne ustanove ______________ / L.M. Mananova

Inštruktor fizioterapije _________________ / A.F. Gilmutdinova

Svetlana Tolstih
Pomoč pri rezultatih tematskega nadzora

Na podlagi letnega načrta MDOU št. 8 "klasček" vasi Nina sovjetskega okrožja od 14.10.2016 do 26.10.2016 je bila izvedena tematski pregled»Raven dela na formaciji matematični predstave pri otrocih predšolske starosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Tarča:

1. Ocenite znanje učiteljev o metodologiji za oblikovanje EMF pri predšolskih otrocih.

2. Analizirajte stopnjo načrtovanja dela.

3. Ocenite pogoje za FEMP pri otrocih.

4. Analizirajte sposobnost učiteljev, da vključijo starše v delo na to temo.

5. Ocenite in prepoznajte pozitivne in negativne trende v razvoju EMT pri otrocih. Časovna razporeditev: od 14.10.2016 do 26.10.2016.

Starostne skupine: druga mlajša skupina, "kamilica", srednja skupina "koruznica", starejša skupina "vijolična", pripravljalna skupina. Spojina provizije: Oseledko M. I. vodja MDOU, Tolstykh S. P. višji vzgojitelj, Laktionova O. G. glasbeni vodja. Med revizijo je bilo ugotovljeno naslednje delo:

Preverjanje dokumentacije učiteljev,

prisotnost pri pouku,

Ogled GCD,

Vrednotenje pogojev v skupini in kotičkih za starše.

Predšolska doba je začetek celovitega razvoja in oblikovanja osebnosti. Programi predšolskih izobraževalnih ustanov zagotavljajo telesno, duševno, moralno, delovno, estetska vzgoja otroci. Hkrati se resna pozornost posveča poučevanju začetnic otrok matematične spretnosti. Vsebina izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj" usmerjeni v doseganje ciljev razvoja kognitivnih interesov otrok, intelektualni razvoj otroci. Ena od nalog tega izobraževalnega področja je: nastanek osnov matematične predstavitve.

Med tematski nadzor so bili pridobljeni naslednji rezultati.

1. Preverjanje dokumentacije pedagoškega osebja. Analiza razporejanja dela na FEMP kaže na skladnost z zahtevami programa, računovodstva starostne značilnosti, doslednost preučenega gradiva. Učitelji so vedno pripravljeni na pouk, izvajajo ga redno. Načrti odražajo didaktične igre, zapletno-didaktične igre z matematične vsebine, opazovanja, ki vodijo do teme lekcije, branje fikcija. V načrtu so izpostavljene učne, vzgojne in razvojne naloge za FEMP, gradivo in oprema za pouk. Načrti za delo z družinami učencev vključujejo individualna in skupinska posvetovanja, pogovore, predstavitev vizualnih informacij v kotičku za starše o razvoju EMT pri otrocih.

2. Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja v skupinah. Poučevanje predšolskih otrok matematika nepredstavljivo brez uporabe didaktičnih iger. Uporaba didaktičnih iger dobro pomaga pri zaznavanju gradiva in njegovem utrjevanju. Posledično ima vsaka starostna skupina "Zabaviščni center matematika» , kjer so vsi materiali, igrače, izročki, izštevanke, geometrijski liki, didaktič material: izobraževalne in didaktične igre, tipografske, izdelale so jih vzgojiteljice same. Organizacija matematični centrih v skupinah ustreza starostnim zahtevam programa. Vzgojiteljice skupine so se veliko ukvarjale z oblikovanjem matematičnih središč, izbor materiala, izdelava atributov, igre z matematične vsebine. Komisija ugotavlja zadostno zasedenost centrov z različnimi matematični pripomočki, igre in igrače. V skupinah matematični centri so nameščeni tako, da ima vsak otrok dostop do ugodnosti. Vse igre, ki so ponujene otrokom, so pedagoško primerne in prilagojene starosti. Atributi in igrala so shranjeni varno, estetsko, lično.

3. Ocena učinkovitosti razredov na FEMP. Nastanek osnovnega matematični Predstave predšolskega otroka se izvajajo v procesu vseh različnih dejavnosti vzgojitelja, vendar je ena najpomembnejših neposredno izobraževalna dejavnost za FEMP. Analiza GCD za FEMP je pokazala dobro stopnjo njegove implementacije. V drugi mladinski skupini "kamilica", vzgojitelj Ichenskikh O.E. 18.10.2016 je bila organizirana odprta razstava GCD na temo "Sonce kliče na pot". Lekcija je zgrajena metodično pravilno, govor vzgojitelja je jasen, čustven. Programska vsebina je ustrezala starosti in znanju otrok. Lekcija je bila namenjena razvijanju sposobnosti videti skupno lastnost predmetov, razlikovati med pojmi "veliko", enega za drugim", za poimenovanje geometrijskih oblik in njihove barve. V okviru NOD so se oblikovale veščine pozornega, skrbnega odnosa do drugih; sposobnost pomagati. Učitelj je opravil predhodno delo, izdelal vizualne pripomočke, tako v obliki demonstracijskega materiala kot izročkov. Otroci pri pouku so bili aktivni, sledili so navodilom učiteljice, pokazali zanimanje za dejavnosti. Olga Evgenievna je uporabljala metode, kot so demonstracija, razlaga, individualno delo, uporabljena je bila telesna vzgoja,

trenutki presenečenja, otroci so bili zelo zainteresirani za igro za pridobivanje znanja. Učitelj se je zamislil glasbeni aranžma dejavnosti, ki so ohranjale zanimanje otrok skozi celotno uro. Elementi teatralizacije so prispevali k aktivaciji pozornosti otrok. očitno sistematično učiteljevo delo z otroki.

učitelj srednje skupine "koruznica" Gaidukova Natalya Pavlovna je pripravila in izvedla lekcijo z otroki na to temo "Potovanje po otoku". Delo učiteljice z otroki je vidno, otroci prosto štejejo do 5, poimenujejo geometrijske like, dele dneva itd. Na potovanju po otokih so otroci premagovali težave in prejeli ključ do znanja. Otroci so poslušali in slišali učiteljico, Natalya Pavlovna je jasno in jasno oblikovala naloge in postavljala vprašanja. Otroci so se z zanimanjem igrali igre: "Žive številke", "Poišči figuro po opisu", "Povej mi po shemi", "Pomagaj medvedom". Učitelj je uspešno izbral atribute za pouk, vse to je prispevalo k motivaciji otrok za pouk. Celotno lekcijo so uporabljali atribute in izročke, otroci pogosto uporabljajo umetniško besedo, jasno poznajo fizično minuto. Toda kljub pozitivnim stranem GCD je bilo programskih vsebin preveč, kar je povzročilo povečanje časa GCD.

Makeeva Lidia Vasilievna, učiteljica starejše skupine "vijolična" za otroke pripravili lekcijo »Potovanje po pravljici "Palčica". V okviru GCD naslednje naloge: oblikovati sposobnost štetja do 10 (redno štetje, oblikovati znanje o sestavi števil, sposobnost krmarjenja po listu papirja, sestavljanje geometrijskih oblik (delo s tangramom, logično razmišljanje, učenje otrok delati dobro) dejanja.

Na potovanju po straneh pravljice so otroci razjasnili svoje predstave o delih dneva, izboljšali sposobnost povezovanja števil s številom predmetov, primerjali predmete, našli del in celoto, poimenovali voluminozne geometrijske oblike itd. Predstavitvene prosojnice so vzbudile zanimanje in pri otrocih oblikovale željo pomagati Palčici. Vse naloge so bile opravljene z veseljem, pomembno vlogo je imel dobro izbran in pisan izroček ter demonstracijsko gradivo. NOD je bil sestavljen iz več delov, od katerih je vsak razkrival svoje naloge. Odnos učitelja z otroki je zgrajen na načelih sodelovanja, učitelj je z otroki komuniciral prijazno in taktno. V bistvu so bili otroci pri pouku aktivni, sledili so navodilom učiteljice. Pokazali so zanimanje za dogajanje v okolici in skupne aktivnosti. otroci spopadel z dodeljenimi nalogami. Vidno sistematično učiteljevo delo z otroki.

Učitelj pripravljalne skupine za šolo "Zvonec" Ivanova Irina Vladimirovna z otroki svoje skupine je pokazala GCD "Pustolovščina v jesenski gozd» . Učitelj zna razmišljati o poteku lekcije, priporočljivo je organizirati demonstracijo in izročke. Irina Vladimirovna ve, kako obvladati otroško ekipo, otroci razumejo učitelja. Sprostitev je pripomogla k dobremu razpoloženju otrok "Sonce se je zbudilo". Tudi zvočni učinki IKT so otroke ves čas zanimali. Irina Vladimirovna je v potek lekcije vključila neposredno in nazaj štetje, delo na diagramih z Gyenesovimi bloki, delo s števili (izboljšanje računalniških sposobnosti, reševanje primerov in logičnih problemov, krepitev znanja o tridimenzionalnih geometrijskih oblikah, prostorskih predstavah. Potovanje po a zemljevid, med katerim so otroci reševali gozdne prebivalce pred nesrečo, je potekal v toplem prijateljskem vzdušju, fantje so si med seboj pomagali v težavah (delo z diagrami na blokih Gyenes, reševanje primerov, nabiranje gob v košare, ne pa nabiranje strupenih gob, v pri tem jim je pomagalo prej pridobljeno znanje kognitivni razvoj. Seveda, delo z volumetričnimi geometrijske oblike povzroča težave, a šele začetek leta, rezultat bo viden aprila, ko bo učiteljica pripravila učno uro za učitelje. Učitelj je bil včasih izgubljen, ni jasno oblikoval vprašanj, hkrati pa so učenci pokazali dobro znanje in spretnosti. matematične narave.

Med tematski nadzor ogledane so bile lekcije učiteljev, ki še niso nabrali izkušenj pri delu z otroki, Ekaterine Nikolaevne Chepakove, Aksane Vladimirovne Fatulaeve, Evgenije Vladimirovne Galkine. Vzgojitelji slabo obvladajo metodologijo izvajanja vzgojnih dejavnosti. Učiteljica srednje skupine Ekaterina Nikolaevna Chepakova "mavrica" ve, kako narediti povzetek GCD, vendar ne racionalno razpolaga z demonstracijskim gradivom, zaradi tega se otrokov interes za lekcijo izgubi. Ekaterina Nikolaevna za preučevanje metodologije za vodenje GCD na formaciji matematični predstave pri otrocih srednje predšolske starosti. Galkina Evgenia Vladimirovna, učiteljica starejše skupine "pomlad" uporabili so veliko vizualnega materiala, vendar časa niso porabili racionalno, kar je povzročilo povečanje časa GCD in prispevalo k zmanjšanju zanimanja za pouk, utrujenosti otrok. Otroci niso bili zainteresirani, tudi zato, ker so prišli v vrtec pri 5, 6 letih, niso marljivi in ​​še niso navajeni na predšolski režim. Iz tega izhaja, da je treba opraviti skrbno delo s starši učencev starejše skupine. "pomlad".

Učiteljica Fatulaeva Aksana Vladimirovna je vodila lekcijo v drugi mlajši skupini "Jagode". Vsi otroci so pritegnili pozornost, bili razočarani skupaj usposabljanje učiteljev z otroki. Ton učitelja je bil prijazen, upoštevane so bile norme pedagoške etike in takta.

4. Delo s starši pri oblikovanju EMF pri predšolskih otrocih.

Pri delu na oblikovanju osnov matematični otroške ideje niso izostali in starši. Spremenljivost materiala v starševski kotički omogoča učiteljem, da posredujejo informacije staršem. Učitelji uporabljajo omarice z igrami, ki ponujajo senzorično izobraževanje staršem, da se igrajo s svojimi otroki. Svetovanje za starši: "Prvi koraki v matematika» - Ichenskih Olga Evgenievna, "Razvoj matematične sposobnosti» - Gaidukova Natalija Pavlovna, « Matematika doma» - Ivanova Irina Vladimirovna, "Zabavno matematika» - Makeeva Lidia Vasilievna, « Matematika V Vsakdanje življenje» - Chepakova Ekaterina Nikolaevna, "Učenje barv je lahko in preprosto"- Makeeva Lyudmila Alekseevna itd.

Sodelujejo starši projekti: "Učite se z igranjem"- višja skupina "vijolična" učiteljica Makeeva Lidia Vasilievna, predstavitve: "Tri veseli prijatelji- krog, kvadrat in trikotnik- učiteljica Ichenskih Olga Evgenievna, "Otroci in matematika» - Makeeva Lidia Vasilievna.

5. Usposobljenost učiteljev v metodologiji oblikovanja EMF pri otrocih predšolske starosti. Delo v vrtcu na oblikovanju osnovnih matematični predstave se začnejo z mlajšo skupino in se nadaljujejo do konca otrokovega bivanja v vrtcu. Delo vzgojiteljev predšolskih otrok na tej smeri poteka v skladu z vsemi zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda, v skladu s starostjo otrok. Učitelji gradijo svoje delo na kognitivnem razvoju predšolskih otrok na podlagi izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove MDOU št. 8 "klasček" sestavljen na podlagi glavnega izobraževalnega programa predšolska vzgoja "Od rojstva do šole". Med kontrola je bila najdena da so vsi učitelji odgovorni za svoje delo, vnaprej pripravijo gradivo za vzgojno dejavnost (demonstracije in izročki, uporabljajo delovne zvezke v skladu s programom usposabljanja. Analiza strokovne usposobljenosti vzgojiteljev, o organizaciji dela v okviru oblikovanja osnovno matematični predstave med predšolskimi otroki je pokazala, da skoraj vsi negovalci:

poznajo in razumejo program FEMP v svoji starostni skupini;

Imeti metodologijo za izvajanje neposredno organiziranih izobraževalnih dejavnosti za FEMP v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom;

poznati metodologijo diagnosticiranja otrok; - upoštevajo individualne in starostne značilnosti svojih učencev;

Tehnologije, ki varčujejo z zdravjem, se aktivno uporabljajo. Učitelji razlagajo na otrokom prijazen način nov material. Vendar pa vprašanja otrokom niso vedno oblikovana natančno in enostavno. Za kulturo govora učiteljev je značilna čustvenost, izraznost. Vzgojitelji aktivno uporabljajo različne metode, da bi pritegnili in usmerili pozornost otrok, oblike organizacije otrok. Otroci v ogledanih lekcijah so bili aktivni, ohranili so zanimanje skozi GCD. Vzgojitelji kompetentno izberejo predstavitveno in izročno gradivo ter ga racionalno postavijo med lekcijo, pokažejo ustvarjalnost pri samostojni izdelavi tega gradiva. Pravilno zgrajeno individualno delo z otroki učiteljev. vzgojitelji sistematično organizirajo zgodbeno-didaktične igre z matematične vsebine("trgovina", "Potovanje v gozd", "šola", "Na obisku pri ježu" itd.). Didaktika igre: "Najdi svojo hišo", "Izberi par", "Katero figuro sem pozabil narisati", "več manj", "Barvne kape", "Ko se zgodi", « Matematični loto» , "Ime in število", "Razdeli na dele", "Četrti dodatek", "Dan in noč" itd. Športnovzgojne minute kot nujen element v procesu organizirane vzgojno-izobraževalne dejavnosti so prisotne v vseh starostnih skupinah vrtca. Vzgojitelji razumejo pomen minut telesne vzgoje za zdravje učencev, spretno uporabljajo govorni in motorični material. Poleg tega vidni, dihalni, prstna gimnastika. Tako lahko sklepamo, da v vrtcu delujejo strokovno usposobljeni vzgojitelji, ki so sposobni izvajati oblikovanje osnovnošolskega matematični predstave pri predšolskih otrocih na dokaj visoki ravni.

vzgojitelji starosti skupine: srednje "mavrica"- Chepakova E. N., višja "pomlad"- Galkina E.V.

Pojasniti metodologijo in cilje programa FEMP za vsako starostno skupino; Rok - 02.11.2016

Uporabljati oblike dela, primerne starosti otrok; rok - trajno

vzgojitelji vseh starosti skupine:

Jasno in natančno oblikujte vprašanja otrokom; rok - trajno

Izpolnjevati zahtevo SanPIN za čas trajanja GCD; rok - trajno

Racionalna uporaba časa GCD; rok - trajno

Vzgojitelji spremljajo delovno stanje kotička in pripravijo omarico za datoteke matematične igre; izraz - stalno

Načrtujte igre vlog z matematične vsebine, skupne aktivnosti v režimskih trenutkih, pa tudi individualno delo na FEMP; termin - sistematično

Uporabljajte IKT; obdobje - vsaj 3-krat na mesec.

Izvajanje izobraževalnega procesa v vrtcu mora biti v skladu s programsko vsebino, kazalniki starostnega razvoja in vsebino regulativnih dokumentov. , ki je predviden v letnem delovnem načrtu, predvideva:

• analiza dejavnosti učiteljev predšolske vzgoje v enem od sklopov programa;
• pridobitev popolnih informacij o značilnostih izvajanja programskega gradiva v določenih skupinah vrtca;
• možnost pravočasne prilagoditve in izboljšave programskega minimuma, ki prispeva k ustvarjanju optimalni pogoji za vzgojo otrok.

Organizacija tematskega nadzora v predšolski vzgojni ustanovi

Izvedba nabora ukrepov za oceno sistema vzgoje in izobraževanja izobraževalno delo z otroki v določeni (tematski) smeri predvideva obsežno pripravljalno delo.

Na stopnji letnega načrtovanja dejavnosti vseh struktur vrtca so določeni cilji in cilji tematske revizije, ki so lahko povezani z naslednjimi dejavniki:

1. Postavitev, odobritev novega standarda za izvajanje pedagoške prakse v zvezi s konsolidacijo izobraževalnih standardov druge generacije.
2. Spodbujanje rasti strokovne usposobljenosti vzgojiteljev.
3. Ustvarjanje pogojev za razvoj naprednih pedagoških izkušenj na podlagi vrtca.
4. Krepitev produktivne interakcije s starševskim kontingentom.

Po odobritvi ciljev in ciljev spremljanja vodja vrtca izda odredbo ustrezne vsebine, v kateri mora biti navedena usmeritev analize, datumi revizije, rok za zagotovitev razvoja na organizacija načrtovanega tematskega nadzora v predšolskih izobraževalnih ustanovah(odgovoren je višji vzgojitelj), datum oddaje poročil. Naloge nadzora nad izvrševanjem odredbe so dodeljene vodji vrtca oziroma njegovemu namestniku.

Naslednji korak je izdelava načrta tematskega nadzora. Po potrditvi tega dokumenta metodološko združenje, višji vzgojitelj in odgovorni učitelji izvedejo priprave za izvedbo. Lahko je sestavljen iz razvoja optimalnih metod preverjanja, sestavljanja vprašalnikov, diagnostičnih kart in tabel.

Odgovornost višjega učitelja je, da trenutni razvoj primerja z zaključki dela kontrolnih skupin v preteklih letih, kar omogoča zavrnitev ponovne uporabe neučinkovitih metod in odobritev najboljšega načina ukrepanja.

V okviru načrtovalnega dela višji vzgojitelj pod vodstvom odgovornega skrbnika razdeli obveznosti med predstavnike kontrolne skupine, ki jo lahko sestavljajo najbolj izkušeni vzgojitelji, metodiki, glasbeni vodja, inštruktor v. Športna vzgoja, medicinska sestra. Po prejemu monitoringa s strani vseh udeležencev se začne sistematično izvajanje načrtovanih nadzornih akcij, na podlagi česar se izpolni potrdilo predpisanega obrazca.

Tematski nadzorni načrt v predšolski vzgojni ustanovi

Načrt, ki prikazuje zaporedje tematskega spremljanja, mora odražati posebnosti predšolske vzgojne organizacije in rezultate dela v izbrani smeri za pretekla obdobja.

Kot prednostno usmeritev študij spremljanja je mogoče izbrati relevantne za vsa starostna obdobja. Pri razvoju usmeritve je pomembno upoštevati, katere značilnosti programa se spreminjajo glede na razvoj otrok, kako se te točke odražajo v pravni in metodološki dokumentaciji in v skladu s tem določiti zahteve za vzgojitelje, odgovorne za izvajanje izobraževalni kompleks v vsaki starostni skupini.

Ne glede na vsebino mora biti načrt za izvajanje tematskega nadzora v vrtcu sestavljen iz petih sklopov:

1. Določitev stopnje ZUN učencev.
2. Analiza ravni strokovne usposobljenosti vzgojitelja, ustreznosti in skladnosti uporabljenih metod pedagoškega dela, oblik organizacije otroških skupin s pravnimi in metodološkimi dokumenti, ki urejajo norme predšolske vzgoje. Predmet preverjanja tega sklopa je vrednotenje dela notranjega sistema strokovne rasti vzgojiteljev.
3. Narava režimskih trenutkov načrtovanja, sistematično vključevanje elementov programa, v skladu s katerim deluje vrtec, v vzgojno-izobraževalne dejavnosti.
4. Vrednotenje predmetno-razvojnega okolja (razpoložljivost priročnikov, vizualnega gradiva, ki ustreza izvajanju dane smeri programa).
5. Raven interakcije s starši: posvetovanja, uporaba metod pedagoškega izobraževanja, starševska ocena učinkovitosti dela učitelja-vzgojitelja.

Nove karierne priložnosti

Preizkusite brezplačno! Za opravljanje - diploma o poklicni prekvalifikaciji. Gradiva za usposabljanje so predstavljena v obliki vizualnih zapiskov z video predavanji strokovnjakov, ki jih spremljajo potrebne predloge in primeri.

Primer oblikovanja tematski nadzorni načrt v predšolski vzgojni ustanovi

Prenesite primer tematskega nadzornega načrta v predšolski vzgojni ustanovi
Prenesite v.docx

Teme tematskega nadzora v predšolski vzgojni ustanovi

Kot prednostna področja spremljanja se lahko uporabijo vse programske točke, ki se izvajajo ne glede na starost in individualne izobraževalne potrebe predšolskih otrok.

Med najbolj priljubljenimi so teme načrtovanega tematskega nadzora v predšolskih izobraževalnih ustanovah:

1. Organizacija vzgojnega dela na moralnem domoljubna vzgoja predšolski otroci.
2. Ekološka vzgoja predšolskih otrok.
3. Stanje dela na kognitivnem razvoju predšolskih otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
4. Socialni razvoj predšolskih otrok.
5. Oblikovanje komunikativne kulture predšolskih otrok.
6. Organizacija pedagoškega dela na razvoju govora predšolskih otrok.
7. Govorni razvoj predšolskih otrok v predšolski vzgojni ustanovi.
8. Športna vzgoja in zdravstveno delo v vrtcu.
9. Organizacija igralnih dejavnosti z učenci v predšolski vzgojni ustanovi.
10. Organizacija dejavnosti varovanja zdravja v vrtcu.
11. Razvojna pedagogika izboljšanja zdravja v praksi dela z otroki
12. Organizacija vadbenega kompleksa vizualna dejavnost v vrtcu.
13. Stanje delovne vzgoje predšolskih otrok.
14. Izvajanje programa za razvoj osnovnih matematičnih pojmov.
15. Organizacija igra vlog v vrtcu in vloga vzgojitelja pri vodenju te dejavnosti.

Pomoč pri tematskem nadzoru v predšolski vzgojni ustanovi

Potrdilo, sestavljeno na koncu tematskega nadzora, je glavni poročilni dokument, ki odraža postopek in rezultate spremljanja, seznam ugotovljenih pomanjkljivosti v izobraževalnem procesu. Od tega, kako natančno in podrobno je sestavljen ta obrazec, sta odvisna enostavnost pridobivanja informacij s strani uprave vrtca in narava ukrepov za odpravo ugotovljenih težav.

Struktura potrdilo, sestavljeno na podlagi rezultatov tematskega nadzora v predšolski vzgojni ustanovi, je predstavljen v tabeli.

Prenesite strukturo potrdila glede na rezultate nadzora v predšolski vzgojni ustanovi
Prenesite v.docx

Pri sestavljanju potrdila je treba upoštevati, da lahko kritika enega od vzgojiteljev negativno vpliva na proces ponovnega premisleka o rezultatih tematskega nadzora in kohezijo pedagoškega osebja predšolske vzgojne ustanove kot celote. Da bi se izognili pojavu negativnih reakcij s strani posameznih zaposlenih med oblikovanjem poročila in njegovo ustno predstavitvijo na učiteljskih zborih, metodoloških združenjih, je priporočljivo:

1. Začeti kritiko značilnosti izobraževalnega procesa s priznanjem zaslug vzgojitelja.
2. Ustvarite pozitiven ugled zaposlenih, kljub storjenim napakam.
3. Ponazorite preproste načine za premagovanje ugotovljenih težav, spodbujanje izboljšanja pedagoških sposobnosti vzgojiteljev v vrtcih.

Svetlana Karakutova
Analitično poročilo o rezultatih tematskega pregleda

Analitično poročilo o rezultatih tematskega pregleda

"Učinkovitost v teku

Na podlagi izvajanja letnega načrta je ukaz vodje MBDOU z dne 31. januarja 2018 od 5. februarja 2018 do 16. februarja 2018

Izvedli tematski pregled"Učinkovitost v teku V predšolsko delo o ustvarjanju pogojev za socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah "

z namenom ugotavljanja učinkovitosti vzgojnega dela v skupinah vrtec pogoji za socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok v predšolski vzgojni ustanovi, ugotavljanje stopnje oblikovanja kulture igre pri otrocih; razjasnitev razlogov in dejavnikov, ki določajo kakovost dela na tem vprašanju.

Izveden je bil tematski pregled v obliki obiska in analizo neposredno izobraževalne dejavnosti, spremljanje kakovosti izvajanja režimskih trenutkov s strani vzgojiteljev, samostojne dejavnosti otrok, analiza urnika, raziskovanje razvijajočega se okolja v skupinah.

Nadzorne metode: ogled GCD o socialnem in komunikacijskem razvoju, pogovor z učiteljem, analiza stanja prispevanje k socializaciji, moralni in domoljubni vzgoji, analizo pogoje, namenjene razvoju samopostrežnih veščin, samostojnosti, delovna vzgoja otroci, analiza urnika, vizualne informacije za starše.

Vklopljeno predloženo preverjanje: koledarski načrti, načrti za delo s starši, zemljevid " Analiza pogoji, namenjeni razvoju veščin samopostrežnosti, neodvisnosti, delovne vzgoje otrok", analizo pogoji za socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok v predšolski vzgojni ustanovi, zemljevid opazovanja igre.

Med čeki so bili analizirani:

Perspektivni in koledarski načrti za individualno delo z otroki na razvoju socialnih veščin. Med izvajanjem glavnega izobraževalnega programa vrtca MBDOU št. 7, da bi rešili probleme socialnega in komunikacijskega razvoja, se ne posveča dovolj pozornosti izobraževanju socialne kompetence otrok.

V koledarskih načrtih učitelji odražajo vsa področja vzgojno-izobraževalnega področja . V srednji, višji in pripravljalni skupini učitelji redno načrtujejo delo na delu, moralna vzgoja. V vseh skupinah so didaktične igre in vaje za razvoj komunikacijskih spretnosti premalo načrtovane ali pa ni ciljev. Izkazalo se je, da učitelji v načrtih premalo odražajo individualno delo na družbeni razvoj otroke, ne navajajo posebej otrok, s katerimi potekala individualno delo na razvoju veščin socialnega vedenja. Opozoriti je treba, da v razporejanje učitelji ne posvečajo pozornosti načrtovanju prostočasnih dejavnosti v socialni in moralni smeri, ciljni sprehodi niso načrtovani. Vse skupine nimajo dolgoročnega načrtovanja sprehodov z gradivom o utrjevanju glavnih vrst gibanja v prosti dejavnosti, porazdelitvijo posebnih iger na prostem za vsak teden, vajami telesne vzgoje, ki jih uporabljajo vzgojitelji na sprehodih.

V procesu organiziranja dela se rešujejo tudi naloge socialnega in komunikacijskega razvoja aktivnosti: organiziranje dežurstva otrok, pomoč vzgojiteljici pri popravljanju knjig in škatel za didaktične igre, delo v kotičku narave - nega sobnih rastlin, razvijanje samopostrežnih veščin, razvijanje samostojnih dejavnosti otrok. Skupine so opremljene z dežurnimi kotički. Niso pa vse skupine metodično kompetentno organizirane dežurstva, delovne naloge, gospodinjska dela, delo se ne izvaja redno. Delo na razvoju delovnih spretnosti v načrtih za začetek meseca ni predpisano v vseh skupinah.

– tematske prostočasne dejavnosti, ki bodo potekale tedensko(napišite ime, namen)- diverzificirati načrtovanje z igrami, ki zagotavljajo oblikovanje samostojne igre aktivnosti: prostočasne in izobraževalne igre, intelektualne, dama, šah - posebno pozornost je treba posvetiti tehnikam, ki vplivajo na vsebino samostojne zapletne igre (prikaz metod delovanja, igranje, učenje, pogovori, igralni treningi).

2. Analiza pogoji za socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok v vrtcih. V skupinah so ustvarjeni zadovoljivi pogoji za igralne dejavnosti predšolskih otrok. Kot rezultat preverjanja predmetno razvijajoče okolje v skupinah, obstajajo različne igre vlog, v katerih se razvijajo partnerstva med otroki (igre, ki zahtevajo sodelovanje in interakcijo več otrok). Ustvarjeni so pogoji za igranje vlog igre:

Atributi za različne zgodbene igre glede na starost otrok,

Racionalna postavitev pripomočkov in prost dostop do njih za otroke,

Različni konstruktorji, gradbeni material za ustvarjanje igralnega okolja.

Izbor igralne opreme ustreza starosti otrok, programu. Pri organizaciji iger se upoštevajo sanitarni, higienski in estetski pogoji, načela organizacije PRS, upoštevajo se posebnosti spolne vloge pri izbiri igrač. Hkrati pa zaradi pomanjkanja prostora v številnih skupinah ni opreme za številne igre.

V vseh skupinah so didaktične, tiskane družabne igre, v katerih lahko utrjujete znanje teme, razvijati partnerstva med otroki v igri. V vseh starostnih skupinah so bili ustvarjeni pogoji za uporabo iger vlog "Družina", "Bolnišnica", "salon", "Mi smo gradbeniki".

V vseh skupinah se je nabralo gradivo za seznanitev predšolskih otrok z donsko regijo, ljudmi, ki so jo slavili; s sedanjostjo in preteklostjo; z Rusijo, kulturo, običaji in tradicijami, simboli; državni prazniki.

IN igralne površine vogali preobleke so malo uporabljeni, druge igre vlog so slabo opremljene. V skupini zgodnja starost in prva mlajša skupina imata enako razdelitev na območja, vzgojitelji ne poskušajo ničesar spremeniti v ozračju igrišč in njihovi vsebini.

Učitelja Naumenko O.N. in Akimenko N.A. nista obnovila predmetno-razvojnega okolja v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda. analiziranje vsebina vogala oblačenja je bila poudarjena na naslednji način pripombe: starostna razlika - 1 mladinec, malo pohištvo za lutke s kompletom posteljnine v srednji in mlajši skupini.

V skupinah in v metodološki pisarni je dovolj metodološke literature o razvoju iger otrok, izbrana je datoteka načrtovanja iger vlog.

Pri reševanju nalog razvijanja življenjskih veščin pri otrocih so bili v skupinah oblikovani varnostni kotički, izbrana je bila metodološka in umetniška literatura za branje otrokom, načrti odražajo delo z otroki pri oblikovanju varnih življenjskih veščin. Po naprednem načrtovanju razrede o prometnih pravilih, OBZH, PB. V skupinah so didaktične igre na tem delu izobraževalnega področja "socialni in komunikacijski razvoj".

Analiza vodenje vzgojiteljice otroških iger. Avtor: rezultate obiskov in opazovanj igralne dejavnosti je treba sklepati, da učitelji pri organizaciji igre ustvarjajo pozitivno čustveno razpoloženje. Ustvari se igralna situacija (prikaz slike, problematične situacije, dodajanje atributa itd.) Vzgojitelji poskušajo ustvariti pogoje za aktivne skupne in samostojne ustvarjalne igralne dejavnosti, sami sodelujejo v igri. Na primer, učiteljica Bestaeva N. V. je sodelovala v igri o pravicah enakovreden partner skozi podobo igre se je na igro vplivalo preko vedenja vlog, ponudbe igre, nasvetov. Pokazala je pozoren, zainteresiran odnos do otrokovih vprašanj, ki se pojavljajo med igro. Prispevala je k nastanku prijateljskih partnerstev v igri, pomagala otrokom pri samostojnem pogajanju med seboj. Ta algoritem interakcije so opazili tudi v drugih skupinah. Hkrati je v otroški ekipi velik čustveni vzpon, želja po nadaljevanju igranja po tej shemi.

Ocena načrtovanja. Analiza koledarsko in dolgoročno načrtovanje je pokazalo, da skupine načrtujejo in organizirajo igre v skladu z perspektivni načrt. Predmet Igre so izbrane glede na starost, starostno skupino nalog. Hkrati se v načrtih odražajo le imena igre. (zaplet-igranje vlog, didaktično, gledališko itd.). Navesti je treba vrsto, ime igre, metode vodenja igre (v mlajših skupinah - stopnja sodelovanja učitelja v igri, v starejši starosti - metode obogatitve igre, načrti ne odražajo. prikaz določenih igralnih dejanj Vse skupine organizirajo domoljubne dejavnosti otrok v skladu z glavnim izobraževalni program Predšolska izobraževalna ustanova za 2014-2017, razvita v skladu z zglednim splošnim izobraževalnim programom predšolske vzgoje "Od rojstva do šole"/ Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. - M.: MOZAYKA-SINTEZ, 2014. - 368 str., revidirano v skladu z veljavnim GEF DO in številnimi delnimi programi. Načrtovanje tega dela organizirano po temah: "Moja družina", "Moja ulica", "Moj vrtec" itd. Delo na vsaki temi vključuje pouk, igre, izlete, neregulirane dejavnosti otrok, za nekatere teme - počitnice.

Tematski Načrtovanje prispeva k učinkoviti in sistematični asimilaciji znanja otrok o svoji državi, domovini, območju, kjer živijo. Poleg tega se teme ponavljajo v vsaki skupini. Spreminjajo se le vsebina, obseg spoznavne snovi in ​​zahtevnost ter s tem trajanje študija.

Vzgojiteljice so načrtovale številne aktivnosti, med katerimi so pogovori: "Kako se obnašati v skupini", »Učiti se pozdraviti, posloviti se, zahvaliti se ( mlajše skupine, "Naučimo Miško pozdraviti", "Kaj je dobro, kaj je slabo", "O vljudnosti"(srednja skupina, "Smo prebivalci velike države", "Človek je znan po svojem delu". Branje in pogovor o znanih otroških zgodbah pisatelji: L. N. Tolstoj, K. D. Ušinski, E. Uspenski in drugi. na pamet: 2 mlajša skupina, srednja skupina, pripravljalna skupina za šolo. Produktivno dejavnost: "Naša dobra srca". Reševanje problema "Kako bi naredil ...", "Če sem sam doma" in drugi. (pripravljalna skupina na šolo).

Predvidene so različne igre, igre - GCD vaje. Glavni obrazec vodenje GCD - pogovora, zgodbe učiteljice, otrok, integrirani pouk, predstavitve projektov. Intervjuji z učitelji so pokazali, da delo na to temo poteka v procesu študija kognitivnega in likovno-estetskega cikla, pa tudi v skupnih dejavnostih z otroci: izleti in ciljni sprehodi; počitnice in zabava; pogovori, ogled vizualnega gradiva, branje leposlovja; didaktične igre vlog; produktivno delo pri ustvarjanju modelov naravnih kotičkov domače dežele; ustvarjanje mini muzejev; razstave rezultatov proizvodne dejavnosti (obrti, risbe o domovini).

V skupinah učitelji premalo pozornosti posvečajo gledališki igri (lutkovna predstava, flanelograf, namizno gledališče).

Analiza dela s starši. V sodelovanju s starši se o problemu igranja vlog le redko pogovarjamo. V sprejemnih sobah 1 mlajše, srednje, mlajše in pripravljalne skupine so priporočila za starše "Katero igračo izbrati za otroka"

zaključki: stopnjo razvoja igralne dejavnosti in delo v tej smeri pedagoškega osebja lahko ocenimo kot povprečno. In pogoji za igro, pripravljenost pedagoškega osebja, načrtovanje in sodelovanje s starši - vsa ta področja zahtevajo veliko pozornost in poglobljeno delo celotne ekipe. V vseh skupinah potekala premalo dela s starši o tem vprašanju v smislu praktičnega usposabljanja staršev za komunikacijo z otroki v igri, prava izbira predšolske igrače. V času preverjanja so bili ustvarjeni delni pogoji za razvoj iger otroci. To se vidi v načrtovanju vzgojno-izobraževalnega dela učiteljev, v rezultatih diagnosticiranja igralnega razvoja otrok, kakovosti organizacije in izvajanje igralna dejavnost, pri delu s starši, pri organizaciji predmetno-prostorskega predmetnega okolja.

Ponudbe:

Organizirati medsebojne obiske za prenos izkušenj pri organizaciji iger vlog, mentorstvo mladim učiteljem.

Izboljšanje pogojev igralne dejavnosti, zagotavljanje nove kakovosti igralnega razvoja predšolskih otrok, njihova uspešna socializacija v družbi.

Študija teoretičnih osnov za organizacijo igre vlog v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Vključevanje staršev v organizacijo igralnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi.

Preučiti izkušnje uporabe postavitev v predšolski vzgojni ustanovi pri organizaciji predmetno-razvojnega okolja v skupinah.

V skupinah primarne predšolske starosti dopolnite gradivo s shemami za razvoj samopostrežnih veščin (zaporedje oblačenja, drži CGT) .

Več pozornosti posvetite delovni vzgoji.

Uporabite integracijo izobraževalnih področij pri svojem delu.

1. V prvi mlajši in srednji skupini je treba urediti predmetno-prostorsko predmetno okolje v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda, načelo pretoka.

2. V vseh starostnih skupinah je treba glede na možnosti in situacijo ustvariti pogoje za igralne dejavnosti otrok z uporabo različnih postavitev, spodbujati otroke k igranju socialnih vlog, dejanj, situacij. Dnevno Igraj igre namenjen razvoju socialne in čustvene sfere otrokove osebnosti. Bodite pozorni na odnos otrok v skupina: Igraj igre, pogovori in druge team building aktivnosti (stalno; višja učiteljica Karakutova S. A.)

4. Učitelj Naumenko O. N., Chebotareva E. V., Chernitskaya E. A. izboljšati svojo strokovno raven znanja in spretnosti na to temo skozi študij metodično literaturo, obiskovanje odprtih predstav, aktivno sodelovanje pri metodološkem delu MBDOU, organiziranje predmetnega razvojnega okolja, še posebej (do maja 2018)

5. V vseh starostnih skupinah predšolske starosti morajo vzgojitelji uporabljati osebnostno usmerjen pristop pri komuniciranju z otroki, ki vključuje demokratični slog komuniciranje v različnih dejavnostih (stalno)

7. V vseh starostnih skupinah načrtujte in delo s starši, ki vključuje praktično usposabljanje staršev o različnih vprašanjih interakcije z otroki v igri, izbiri igrač itd. (stalno)

pomoč sestavila višja učiteljica S. A. Karakutova

št. 86/1 z dne 23.08.2016

O nadzoru teme

« Pripravljenost vrtca na novo študijsko leto 2016-2017"

Da bi ustvarili ugodne pogoje za udobno bivanje otrok predšolskega otroštva.

Naročim:

1. Izvedite tematsko preverjanje pripravljenosti vrtca za novo študijsko leto (od 26. 8. do 08. 9. 2016).
2. Za višjo vzgojiteljico Elena Petrovna Kiseleva pripravi program tematskega nadzora (od 22. 8. do 23. 8. 2016).
3. Za višjo vzgojiteljico Elena Petrovna Kiseleva, da pripravi potrdilo o rezultatih tematskega nadzora (od 09.07. do 09.08.2016).
4. Potrdi komisijo v sestavi:

• Lopatkina E.E. - vodja DOU.
• Kiseleva E.P. - višja vzgojiteljica.
• Magdanova O.I. - Vodja gospodinjstva.
• Pavlova V.G. - višja med. sestra.

1. Pridržujem si nadzor nad izvršitvijo tega ukaza.

Razlog: letni načrt zavoda

Vodja E. E. Ivanova

Seznanjen z naročilom:

TEMATSKI KONTROLNI PROGRAM

Termini: od 26.08 do 08.09. 2016

Umetniki:

• vodja vrtca E. E. Ivanova,
• višja učiteljica E.P. Kiseleva,
• vodja gospodinjstva O.I. Magdanova
• višja medicinska sestra V.G. Pavlova

1. Preverite stanje objektno-prostorskega okolja skupin in ugotovite njegovo skladnost z zahtevami OOP OO v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

2. Preučiti dokumentacijo vzgojiteljev v vrtcu.

3. Določite ujemanje okolju zahteve varstva pri delu in varnostnih ukrepov, varovanje življenja in zdravja otrok.

Vprašanja za preverjanje

1. Organizacija predmetno-prostorskega okolja v vrtčevskih skupinah:

• 13.11. 2014 № 2032;
• Estetsko oblikovanje skupinske sobe, sprejemne sobe, spalnice;

2. Dostopnost in estetsko stanje didaktičnega gradiva

3. Priprava dokumentacije za pedagoške delavce:

• Izobraževalni načrti;
• Listi za prisotnost;
• Otroški gibalni zvezek;
• Otroški sprejemni zvezek;
• Varnostni zvezek;
• Starševski načrt.

1. Ogled oblikovanja skupin.

2. Preverjanje dokumentacije.

ANALITIČNI PREGLED NA TEMATSKI KONTROL

Pripravljenost vrtca na novo šolsko leto 2016-2017. G.

Termini: od 26.08 do 08.09. 2016

V Zelenogorskem vrtcu št. 3 med od 26.08 do 08.09. 2016 je bil izveden tematski nadzor na temo: »Pripravljenost vrtca na novo študijsko leto 2016-2017. G" , da bi ustvarili ugodne pogoje za udobno bivanje otrok v predšolskem otroštvu.

Preverjanje so izvedli vodja vrtca - Lopatkina E.E., višja vzgojiteljica - Kiseleva E.P., višja medicinska sestra Pavlova V.G. Tematski nadzor je bil izveden v vseh skupinah vrtca. Analizirana so bila naslednja vprašanja:

1. Organizacija predmetno-prostorskega okolja v vrtčevskih skupinah:

• Prisotnost v skupini opreme, ki jo priporoča program in naročilo ( ODDELEK ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST REGIJE KEMEROVSK) IZ 13.11. 2014 № 2032;

• Izpolnjevanje zahtev za igralniško okolje, in sicer zagotavljanje minimalne opremljenosti vzgojno-izobraževalnega procesa in opremljenosti predšolske vzgojne organizacije;
• Estetsko oblikovanje skupin, sprejemnih prostorov;
• Skladnost predmetne igralne opreme s starostjo, spolom in individualnimi potrebami predšolskih otrok.

1. Razpoložljivost in estetsko stanje didaktičnega gradiva
2. Priprava dokumentacije za pedagoške delavce:

• Dolgoročni načrti za vse sklope programa;
• Izobraževalni načrti
• Listi za prisotnost;
• Otroški gibalni zvezek
• Otroški sprejemni zvezek
• Varnostni zvezek
• Načrt dela s starši

Osnovne oblike in metode nadzora

1. Ogled zasnove skupin, coniranje.

2. Preverjanje dokumentacije.

3. Prisotnost in stanje didaktičnega materiala je estetsko.

Tematski pregled je pokazal naslednje.

Vse skupine so urejene in opremljene v skladu s starostjo, izpolnjene so zahteve SanPin ter varovanje in življenje zdravja otrok. Razvijajoče predmetno okolje v vrtčevskih skupinah je zgrajeno ob upoštevanju zahtev glavnega splošnega izobraževalnega programa zavoda in zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda, koncepta gradnje razvijajočega se okolja za organizacijo življenja otrok in odraslih v sistem predšolske vzgoje. Razvijajoče okolje v prostorih vrtca je bilo ustvarjeno po k učencu usmerjenem modelu interakcije med odraslimi in otroki ob upoštevanju temeljnih načel gradnje razvijajočega se okolja. Skupine imajo namizno - tiskano gradivo, različne didaktične in izobraževalne igre, ki so koncentrirane v posebnih igralnih prostorih, vendar v nezadostnih količinah.

V vseh skupinskih sobah so cone jasno označene. Vendar so te cone strogo določene in ne dovoljujejo preoblikovanja. Odsotnost ali nezadostno število svetlobnih zaslonov, polifunkcionalnih predmetov prikrajša prostor za dinamiko. Vse anketirane skupine so dobile igrače in materiale za zgodbene igre. Vendar pa je nabor punčk v večini skupin enak. Tudi pripomočki za vloge, ki olajšajo prevzemanje položaja igranja vlog v igri, so slabi in monotoni. Pri fantih močno primanjkuje atributov za igranje vlog (kape, kape, ovratnice itd.), Kar siromaši igro in fantom ne omogoča, da bi se v celoti vključili v njeno vsebino. Iz tega sklep: materialna oprema za potrebe igralniških dejavnosti posebna pozornost. različni tipi Gradivo predstavlja opremo za kognitivno dejavnost: otroško literaturo, figurativno in simbolično gradivo, didaktične igre. Kar zadeva didaktična gradiva: slike, sheme iger, jih ni na voljo v zadostni količini. Hkrati primanjkuje gradiva za samostojno otroško eksperimentiranje, namenjeno spoznavanju vzorcev mehanskega gibanja v vsakdanjem življenju: prosti pad, rotacija itd. Primanjkuje tudi oblikovalskega gradiva in izročkov za FEMP. Skoraj vse skupine imajo dovolj knjig za otroke, vendar je treba knjige v knjižnem kotičku vedno znova posodabljati.

V vseh skupinah so ustvarjeni pogoji za telesni in umetniško-estetski razvoj otrok:

Koti FIZO so pripravljeni ob upoštevanju starostnih značilnosti z uporabo standardne in nestandardne opreme. Material za razvoj glavnih vrst gibanja je na voljo v vseh skupinah in v zadostnih količinah.

Likovne kotičke v skupinah je treba dopolniti s tehničnimi zemljevidi, diagrami zaporedja za risanje, modeliranje, aplikacijo, ob upoštevanju starostnih in spolnih posebnosti; primeri umetniških ročno delo; preučite program in dopolnite vsebino (gradivo) likovnih kotičkov po vseh merilih. Rok je 25. november 2016. Odgovorni: višji vzgojitelj: Kiseleva E.P. vzgojitelji vseh starostnih skupin.

Kotički za razvoj govora v vseh skupinah ustrezajo starosti in zahtevam.

• Vzgojitelji 2. skupine zgodnjega otroštva, da dopolnijo metodološko podporo izobraževalnega dela, ob upoštevanju starosti otrok, didaktičnega materiala, pazijo na oblikovanje dokumentacije (pravilnost in estetiko). Odgovorni vzgojitelji skupine (Dmitrieva N.S., Evdokimova O.N.). Rok: do 25. novembra 2016
• V celotnem šolskem letu bi morali učitelji in uprava vrtca dopolnjevati predmetno-razvojno okolje v skladu s starostnimi značilnostmi.

Analitično poročilo je pripravila višja vzgojiteljica E.P. Kiseleva

Občinski proračunski vrtec izobraževalna ustanova kombinirani tip

Zelenogorsk vrtec št. 3 "Mishutka"

Od _____________ št. _________

O rezultatih tematskega nadzora "Pripravljenost vrtca na novo študijsko leto 2016-2017"

Na podlagi načrta-naloge in potrdila o rezultatih tematskega nadzora

Naročim:

• Opozoriti je treba na odlično delo vzgojiteljev srednje skupine (Borisik E.S.; Shukulina D.A.) za organizacijo predmetno-prostorskega okolja v skupini, za izpolnjevanje zahtev za igralno okolje, za estetsko zasnovo skupine, didaktičnega materiala, in dokumentacijo.
• Opozoriti na dobro delo vzgojiteljev zdravstvene skupine (Kozhukhova T.M., Kopylova N.Yu., Ogorodnikova N.M., Prokina Yu.V.)

za organizacijo predmetno-prostorskega okolja v skupini, za izpolnjevanje zahtev za igralno okolje, za estetsko oblikovanje skupine.

• Treba je opozoriti na dobro delo vzgojiteljev, starejših od pripravljalne skupine (Galkina T.F., Nikiforova O.V.) za organizacijo predmetno-prostorskega okolja v skupini, za izpolnjevanje zahtev za igralno okolje, za estetsko oblikovanje skupine.
• Ustvariti predmetno okolje za predšolsko vzgojno ustanovo, bolj prilagodljivo in dinamično, ki omogoča samostojno spreminjanje prostora (tako učiteljev kot otrok). Odgovorni: vzgojitelji vseh starostnih skupin. Rok: 25. november 2016
• Dopolnite kotičke, likovno umetnost, razvoj govora in kotiček lokalne zgodovine. Odgovorni: vzgojitelji vseh starostnih skupin. Rok: 25. november 2016
• Dopolnite kotičke eksperimentiranja. Odgovorni: vzgojitelji vseh starostnih skupin. Rok: 25. november 2016
• Vzgojitelji 2. skupine zgodnjega otroštva, da dopolnijo metodološko podporo izobraževalnega dela, ob upoštevanju starosti otrok, didaktičnega materiala, pazijo na oblikovanje dokumentacije (pravilnost in estetiko). Odgovorni vzgojitelji skupine (Dmitrieva N.S., Evdokimova O.N.). Rok: do 25. novembra 2016
• Skozi šolsko leto učitelji in uprava vrtca dopolnjujejo predmetno-razvojno okolje v skladu s starostnimi značilnostmi

Po rezultatih pregleda-tekmovanja "Pripravljenost skupine za študijsko leto"

Odločitev komisije:

Vodja E. E. Ivanova.

ODOBRITEV:

Vodja E. E. Ivanova

POLOŽAJ

O izvedbi revijalnega tekmovanja v

Zelenogorsk vrtec №3 "Mishutka"

"Pripravljenost skupine na šolsko leto"

1. Cilji in cilji tekmovanja:

* Pripravljenost skupin na novo študijsko leto.

* Spodbujanje učiteljev k ustvarjalna dejavnost razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

2. Udeleženci tekmovanja:

V natečaju sodelujejo vzgojiteljice vrtcev.

3. Glavni kazalniki tekmovanja:

3.1. Metodološka podpora izobraževalnega dela ob upoštevanju starosti otrok.

3.2. Območje

3.3. skupinska estetika.

3.4. Estetika skupinske dokumentacije.

3.5. Didaktično gradivo (dostopnost)

4. Pogoji izvedbe:

Pregledno tekmovanje bo potekalo od 05.09.16 do 07.09.16.

5. Povzetek in podelitev zmagovalcev:

5.1. Rezultate bomo povzeli 08.09.2016.

5.2. Rezultati tekmovanja se sestavijo v obliki spričevala in preberejo na pedagoškem svetu dne 09.09.2016. in prispevajo k odločitvam pedagoškega sveta.

Mestna predšolska izobraževalna ustanova kombiniranega tipa "Zelenogorsk vrtec št. 3" Mišutka "

Rezultati revije-tekmovanja "Pripravljenost skupine za študijsko leto"

Od 05.09 do 07.09. 2016 v vrtcu je potekala revija-tekmovanje »Pripravljenost skupine na šolsko leto«. Na tekmovanju sodelujejo vse skupine vrtca Zelenogorsk št. 3.

Ocenjevanje je potekalo na naslednjih pozicijah:

• Metodološka podpora izobraževalnega dela ob upoštevanju starosti otrok.
• Razpoložljivost in umestitev v skupino centrov na petih področjih, ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda.
• Estetika oblikovanja skupine, recepcija.
• Estetika skupinske dokumentacije.
• Didaktično gradivo (dostopnost)

Odločitev komisije:

• Odločeno je bilo, da se prvo mesto dodeli srednji skupini (Borisik E.S., Shukulina D.A.)
• Drugo mesto v skupini za izboljšanje zdravja ((Kozhukhova T.M., Kopylova N.Yu., Ogorodnikova N.M., Prokina Yu.V.
• Tretje mesto starejša - pripravljalna skupina (Nikiforova O.V.; Galkina T.F.)

Merila so ocenjena od 1 do 5 točk Vodja Ivanova E.E.

Glavni kazalniki za pregled-tekmovanje

"Pripravljenost skupine na študijsko leto"

Merila so ocenjena od 1 do 5 točk Vodja Ivanova E.E. ____________________

Glavni kazalniki za pregled-tekmovanje

"Pripravljenost skupine na študijsko leto"

Kriteriji se ocenjujejo od 1 do 5 točk višji med. sestra Pavlova V.G. _____________

Glavni kazalniki za pregled-tekmovanje

"Pripravljenost skupine na študijsko leto"

Kriteriji so ocenjeni od 1 do 5 točk Višji učitelj Kiseleva E.P.________________

Glavni kazalniki za pregled-tekmovanje

"Pripravljenost skupine na študijsko leto"

Kriteriji se ocenjujejo od 1 do 5 točk