Irina Solovjeva
Članek na temo "Oblikovanje brez nevarno vedenje predšolski otroci"

« OBLIKOVANJE VARNEGA VEDENJA PRI PREDŠOLSKIH OTROCIH»

Pripravljeno:

učitelj MBDOU "Vrtec št.

83" Čeboksari

Solovjeva I. V.

Čeboksari, 2016

Znano je, da je otroštvo edinstveno obdobje v človekovem življenju. se oblikuje zdravje poteka oblikovanje osebnosti. Izkušnje iz otroštva v veliki meri določajo človekovo odraslo življenje. Na začetku poti so poleg nemočnega in zaupljivega dojenčka najpomembnejši ljudje v njegovem življenju – to so starši in vzgojitelji. Zahvaljujoč njihovi ljubezni in skrbi, čustveni bližini in podpori otrok raste in se razvija, pridobiva zaupanje v svet in ljudi okoli sebe.

Še posebej nas skrbi za male nemočne občane - predšolski otroci. Od prvih let življenja včasih postane otrokova radovednost, njegova dejavnost pri poznavanju okolja, ki jo spodbujajo odrasli. nevarno zanj. Oblikovanje varnega vedenja neizogibno povezana s številnimi prepovedmi. Hkrati pa odrasli, ki ljubijo svoje otroke in skrbijo zanje, včasih ne opazijo, kako pogosto se ponavljajo besede: "Ne dotikaj se", "Pojdi stran", "je prepovedano". Ali pa, nasprotno, poskušajo otrokom nekaj razložiti z dolgimi in ne vedno jasnimi navodili. Vse to se izjalovi.

Glavni cilj izobraževanja varno vedenje pri otrocih, vsakemu otroku dati osnovne pojme o življenjsko nevarnih situacijah in značilnostih obnašanje v njih. Varnost- to ni le skupek pridobljenega znanja, ampak sposobnost pravilnega vedenja v različnih situacijah.

Tako lahko rečemo, da oblikovanje varnega vedenja predšolskih otrok je pomembno. To je predvsem posledica potrebe družbe po socialno prilagojeni osebnosti.

Med predšolski otroštvu poteka intenziven razvoj sveta kot med seboj povezanega in soodvisnega vrednostnega sveta narave, družbe in človeka; poteka proces spoznavanja vrednot in smisla življenja, oblikovanje temeljev varnega vedenja.

Socializacija je vstop v svet ljudi, v sistem socialnega povezovanja. Doktorica pedagoških znanosti profesorica S. A. Kozlova "Koncepti socializacije otroka" govori: »Proces socializacije sovpada z moralno vzgojo. Vključuje učenje, grajenje odnosov, transformacije v praksi ustreznega obnašanje».

Strinjam se z avtorjem, da je družbeni razvoj večplasten pojav, vključno s procesom spoznavanja osnov. V zvezi s tem se naloge nanašale ne le na posredovanje znanja o varnostživljenje ter razvoj veščin prilagajanja različnim situacijam, temveč tudi nastanek zavesten odnos do sprejemanja obstoječih in uveljavljenih vrednot v družbi. družbeni razvoj vključuje otrokovo poznavanje vrstnikov in odraslih, Zrelost Komunikacijske sposobnosti. Zanj je značilna stopnja otrokovega razvoja različnih norm in pravil. obnašanje. Ko obvladajo takšna pravila in norme, otroci starejših predšolski starost začnejo uravnavati svoje obnašanje. Asimilacija norm in pravil, želja po sledenju vzorcem mu omogočajo enostavno "rasti" do kulture, v kateri živi. Notranji čustveni odnos otroka do okoliške realnosti oblikovana iz njegovih praktičnih interakcij s to realnostjo, nova čustva pa nastajajo in se razvijajo v procesu njegove čutno-predmetne dejavnosti.

Najpomembnejše sredstvo za uvajanje otroka v osnove varnost služi kot sama družbena realnost. Vpliva na otroka in naloga odraslega, ki je poleg dojenčka, je pomagati pri zbiranju socialnih izkušenj, pokazati družabni svet»od znotraj«, pomagati najti svoje mesto v njej, biti aktiven udeleženec.

Drugo, nič manj pomembno sredstvo so predmeti, ki obdajajo otroka in so jih ustvarile človeške roke. Različni so po lastnostih, kakovostih in funkcijah. Moja naloga kot učitelja je, da otroka opozorim nanje, da ustvarim pogoje varno interakcija s predmetom in šele nato bo predmet za vsakega posameznega otroka postal sredstvo za spoznavanje sveta, pomembno je, da vsak otrok razume načela delovanja določene naprave, njegova varnost za druge, torej iskanje problema dejavnost: za kaj in zakaj? Sčasoma otrok samostojno izpostavi nevarnost v okolju.

Še en način, da se seznanite z osnovami varnost je literatura. Je tako vir znanja kot opis posameznikovih izkušenj v interakciji z drugimi. Za to dela različnih zvrsti: pravljice, zgodbe, pesmi, pregovori, uganke. (E. Khorinsky "Majhna vžigalica", B. Žitkov "Ogenj v morju", L. Tolstoj "ogenj", "Ognjeni psi"; S. Maršak "Zgodba o neznanem junaku", "ogenj"; S. Maršak "Mačja hiša", "kolobok", "Pustolovščine Ostržka", K. Čukovski "Telefon", "Ajbolit", N. Nosov "Telefon") Knjižne ilustracije so tudi sredstvo za seznanjanje otrok z osnovami varnost.

Dejavnost je hkrati pogoj in sredstvo, ki otroku omogoča, da aktivno raziskuje svet okoli sebe in tudi sam postane del tega sveta. IN skupne dejavnosti odrasel in otrok pride do prenosa social izkušnje: otrok vidi in razume, kakšnim nevarnostim je lahko izpostavljen, če ne upošteva pravil varno vedenje in se hkrati uči izogibati nevarnim situacijam. V dejavnosti se otrok uči empatije, izkušenj, obvlada sposobnost pokazati svoj odnos in ga odraziti v dejanjih in praksi v različnih nevarnih situacijah. Dejavnost daje otroku možnost samostojnosti pri spoznavanju sveta.

Po mojem mnenju igra daje otroku dostopne načine modeliranja življenja okoli sebe, ki mu omogočajo obvladovanje realnosti, ki se mu zdi nedostopna.

Otrokova igra je dobra diagnostika material: najpomembnejši dogodki se odražajo v otrokovih igrah, iz njih je mogoče izslediti, kaj skrbi družbo, kakšne nevarnosti prežijo na otroka doma. Dejanja otrok v določenih situacijah so odvisna od vsebine igre, njihovega obnašanje, odnos drug do drugega. Če v igri odseva dogodke okoliškega sveta, otrok tako rekoč postane njihov udeleženec, se seznani s svetom in deluje aktivno. Otroci v igri prikazujejo predvsem tisto, kar jih je posebej prizadelo, zato ni presenetljivo, da lahko tematika otroških iger postati svetel temveč negativen pojav ali dejstvo.

Skozi produktivne vrste dejavnosti, kot so risanje, modeliranje, aplikacije, oblikovanje, otroci odražajo realnost okoli sebe. Refleksija, ki temelji na delovanju domišljije, na prikazovanju svojih opažanj, pa tudi vtisov, prejetih z besedo, sliko in drugimi oblikami umetnosti. Otrok- predšolski otrok risanje povezuje z igro, obstaja celo izraz "igra-risanje", to je takšno stanje otroka, ko se med risanjem vidi kot udeleženec tega, kar prikazuje. Dekleta rišejo situacijo iz pravljice "Mačja hiša" vidijo sebe v mački. Fantje, ki rišejo gasilce, prikazujejo sebe kot gasilce. Narava podobe teh pojavov, izbira barve, razporeditev predmetov na listu, njihov odnos bodo odvisni od tega, kako je otrok zaznaval družbene pojave, kakšen odnos je imel. torej "refleksijska dejavnost" otroku omogoča, da se s pomočjo domišljije navadi na svet odraslih in ga spozna, ne daje pa mu možnosti, da bi v njem resnično, praktično sodeloval. socialno življenje. Medtem pa sodelovanje v življenju odraslih, pridobivanje lastnih izkušenj odnosov z otroki, ni v procesu in o, na primer, igri z njenim varčevanjem. "kot da", pri reševanju življenjskih in pomembnih vprašanj pa dajejo otroku možnost, da se počuti enakopravnega člana človeške skupnosti.

Spoznavanje okolja pri otrocih poteka skozi objektivno dejavnost, ki vključuje sposobnost spoznavanja bližnjega okolja s pomočjo celotne skupine čutnih čutil. Z ravnanjem s predmeti otrok spoznava njihove lastnosti, kvalitete, nato pa njihov namen in funkcije, obvlada operativna dejanja. Okoli otroka naj bodo predmeti, s katerimi se seznani s pravili varno rokovanje.

Socialna izkušnja otroka bogati razvoj delovna dejavnost. Otrok, ko opazuje dejanja odraslih, jih začne posnemati, poskuša pomesti tla, zaliti rože in oprati perilo. Ko kupujete delovne spretnosti, otrok pridobi občutek samozavesti, pomnožen z znanjem varno interakcijo s predmeti, kar zmanjšuje nevarnost nepreživetja v odsotnosti odraslih. Med porodom se razvijejo voljne lastnosti, oblikovana sposobnost trdega dela za dosego cilja. In prej ko bo začel uživati ​​v svojih delovnih naporih, bolj optimistično bo gledal na svet, saj bo pridobil zaupanje v svojo sposobnost premagovanja težav.

Z otrokovim opazovanjem sveta okoli sebe se bogati otrokova socialna izkušnja. Karkoli otrok počne, vedno vse opazuje in si zapomni ( obnašanje odrasli v nevarnih situacijah, odnosi z drugimi ljudmi). Proces opazovanja pri otroku je vedno aktiven, tudi če je navzven ta aktivnost šibko izražena. Opazovanje je tisto, ki pomaga razumeti svet, ustvariti sliko sveta. A na žalost lahko v to sliko vstopijo tudi negativne izkušnje in naloga odraslih je, da poskušajo postaviti prave prioritete, če je taka izkušnja vendarle bila pridobljena. Opazovanje spodbuja razvoj kognitivnih interesov, rojeva in utrjuje pravila ravnanja z nevarnimi predmeti.

Prenos izkušenj z odraslega na otroka poteka skozi usposabljanje. V procesu neposredne izobraževalne dejavnosti ima otrok možnost pridobiti znanje pod vodstvom odrasle osebe, ki organizira posredovanje znanja in nadzoruje njihovo asimilacijo s strani otrok, naredi potrebne popravke s pogovori, branjem. fikcija; eksperimentiranje in poskusi; vizualne in konstruktivne dejavnosti.

Obstajajo metode in tehnike oblikovanje varnega vedenja predšolskih otrok:

primerjalna metoda. Primerjalna metoda otrokom pomaga pri izpolnjevanju nalog združevanja in razvrščanja.

Metoda modeliranja situacije. Simulacija situacij daje otroku praktične veščine za uporabo pridobljenega znanja v praksi ter razvija mišljenje, domišljijo in ga pripravlja na sposobnost izhoda iz ekstremnih situacij v življenju.

metoda ponavljanja. V neposredni izobraževalni dejavnosti deluje kot vodilna metoda ali metodična tehnika. Ponavljanje vodi v nastanek posploševanja, spodbuja neodvisnost sklepanje, poveča kognitivno aktivnost.

Eksperimentiranje in izkušnje. Eksperimentalne dejavnosti daje otroku možnost, da samostojno najde rešitev, potrditev ali ovržbo lastnih idej. Vrednost te metode je v tem, da daje otroku možnost, da samostojno najde rešitev, potrditev ali ovržbo lastnih idej.

Igralni triki. Izboljšajo kakovost asimilacije kognitivnega materiala in prispevajo k utrjevanju občutkov.

Pisanje ustvarjalnih zgodb. Spodbuja razvoj ustvarjalne domišljije, uporabo izkušenj, utrjevanje znanja.

Pri reševanju vprašanja o oblikovanje varnega vedenja otroka, ne zadnjo vlogo igrajo starši tega otroka, ki bi morali biti otroku zgled in standard. V družini in vrtcu je treba upoštevati načelo enotnosti zahtev. In tukaj je zame kot učitelja zelo pomembno, da se spomnim, preden začnem delati z otroki, da jih naučim varno vedenje, je treba ugotoviti pripravljenost za sodelovanje z vrtcem ter stopnjo ozaveščenosti staršev o tej zadevi. Pomembno je, da starši razumejo, da je nemogoče zahtevati, da otrok upošteva katero koli pravilo obnašanječe tega sami ne upoštevajo vedno.

Negotovost moderne okolju zahteva ne le visoko aktivnost osebe, ampak tudi njegove sposobnosti, sposobnost ustreznega obnašanje.

Predšolska starost je obdobje absorpcije, kopičenja znanja. Pomembno je ne le zaščititi otroka pred nevarnostjo, ampak ga tudi pripraviti na srečanje z morebitnimi težavami, oblika razumevanje najnevarnejših situacij, potreba po previdnostnih ukrepih, vcepiti mu veščine varno vedenje v vsakdanjem življenju skupaj s starši, ki so otroku vzor.

SEZNAM VIROV UPORABLJENE LITERATURE

1. Abaskalova N. P. “Teorija in metode poučevanja življenjska varnost”, sib. univerzitetna založba, 2008

2. Avdeeva N. N., Knyazeva N. L., Sterkina R. B. « Varnost» Sankt Peterburg, 2005

3. Kozlova S. A. "Koncept socializacije otroka",M-Akademija, 2005

3. Tkacheva V. I. Igramo se vsak dan // Smernice. - Minsk: NIO, 2001

4. Shipunova V. A. "Otroci varnost", Založba Tsvetnoy Mir, 2013

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://www.allbest.ru/

• Uvod
• 1.1 Načela in metode poučevanja šolarjev pri pouku življenjske varnosti
• Zaključek

Aplikacija

Uvod

Ustreznost tega seminarska naloga stvar je moderna družba skozi težke čase. Spekter in narava groženj varnosti posameznika, družbe in države sta se v svetu spremenila. Varnost življenja in življenjske dejavnosti je nujna človekova potreba. Po statističnih podatkih so otroci ena tistih kategorij, ki se največkrat znajdejo v ekstremnih in nevarnih situacijah. So tudi najbolj ranljivi. V srednje šole je uveden predmet "Osnove varnosti življenja". Pred šolo je zelo odgovorna naloga - vzgoja javne kulture varnosti. Eden od potrebne pogoje Oblikovanje zavestnega in odgovornega odnosa med šolarji do vprašanj osebne varnosti in varnosti drugih v vsakdanjih dejavnostih je izobraževanje splošno priznanih norm vedenja v njih.

Od trenutka, ko se pojavi na Zemlji, človek stalno živi in ​​deluje v razmerah nenehno spreminjajočih se potencialnih nevarnosti. Zgoraj navedeno nam omogoča, da oblikujemo aksiom, da je človeška dejavnost potencialno nevarna.

Nevarnosti, realizirane v prostoru in času, povzročajo škodo zdravju ljudi, ki se kaže v živčnih šokih, poškodbah, boleznih, invalidnosti in smrti. Posledično je nevarnost nekaj, kar ne ogroža samo človeka, ampak tudi družbo in državo kot celoto.

To pomeni, da je preprečevanje nevarnosti in zaščita pred njimi najnujnejši humanitarni in socialno-ekonomski problem, za rešitev katerega država ne more biti zainteresirana.

Trenutno je Ministrstvo za šolstvo Rusije razvilo in odobrilo obvezno minimalno vsebino osnovnega splošnega izobraževanja, ki opredeljuje glavna vprašanja zagotavljanja življenjske varnosti, s katerimi je treba seznaniti mlajše šolarje. Obvezna minimalna vsebina osnov varnosti življenja je vključena v vsebino izobraževalne komponente "Svet okoli" in razkriva glavna vprašanja varnosti življenja: zdrav življenjski slog; higienska pravila; dnevni režim; varovanje in promocija zdravja; narava kot pogoj človekovega življenja; pravila varnosti v cestnem prometu, varno vedenje na ulici in doma, na vodnih telesih, požarna varnost.

IN osnovna šola skupaj z razvojem idej o znanstveni sliki sveta šolarji razvijajo sposobnost racionalnega organiziranja svojega življenja in dejavnosti na podlagi pridobljenega znanja. Otroci se učijo ustreznega in varnega vedenja v svetu okoli sebe, učijo se razumeti vzroke nevarnih situacij in načine, kako jih preprečiti.

Namen študije:

- proučiti usposabljanje in izobraževanje šolarjev za varno vedenje v vsakdanjem življenju.

Raziskovalni cilji:

1. Preučiti značilnosti poučevanja in izobraževanja šolarjev;

2. Analizirati možnosti oblikovanja varnega vedenja šolarjev v vsakdanjih dejavnostih;

3. Pripravite povzetek lekcije na temo "Požarna varnost".

Poglavje 1

1.1 Načela in metode poučevanja šolarjev pri pouku življenjske varnosti

Glede na neenakomeren duševni in telesni razvoj otrok, starih od 7 do 10 let, je izobraževalni proces o osnovah varnosti prometa graditi je treba na podlagi didaktičnih vzorcev: od preprostega do zapletenega; od nerazumevanja k razumevanju; od posebnega k splošnemu; od konkretnega do abstraktnega; od abstraktnega do konkretnega.

Didaktična načela, ki jih je treba udejanjati v izobraževalnem procesu, so naslednja.

Kontinuiteta. Vsaka nova stopnja izobraževanja šolarjev mora temeljiti na znanju, spretnostih in spretnostih, ki so jih že pridobili, prejeli v vrtcih in od staršev.

Doslednost in postopnost. Znanje o osnovah varnosti življenja je treba podajati postopoma, v določenih odmerkih, brez preobremenitev, z naraščajočo količino informacij od 2. do 4. razreda.

Načelo razvojne vzgoje. Organizacija vzgojnih vplivov na osebnost in vedenje otroka vam omogoča nadzor nad tempo in vsebino njegovega razvoja. Osnovnošolcev ne smemo siliti, da se učijo zapletenih izrazov, definicij, diagramov, tabel itd.

Naloga je doseči razumevanje, razumevanje in zavedanje pomena posameznih varnih dejanj pri učencih v tradicionalnem okolju. Uspeh učenja je odvisen od sposobnosti otroka, da samostojno razloži, zakaj bi moral narediti to in ne drugače. In kot rezultat - zavestno se obnašajte v resničnih razmerah. Razpoložljivost. Gradivo za usposabljanje mora biti predstavljeno v dostopni obliki. Otroci ne zaznavajo kompleksnih informacij s podrobnostmi splošno sprejetih definicij in konceptov, potrebujejo komentarje. vidnost. To načelo se tradicionalno uporablja pri delu s študenti, ko morajo sami vse videti, slišati, se dotakniti in s tem uresničiti željo po znanju. Pri poučevanju osnov varnosti življenja so potrebni vizualni pripomočki: učni zvezki z ilustriranim gradivom, plakati, postavitve, posebna oprema za igranje iger, videoposnetki, računalniške igre itd. Načelo enotnosti izobraževanja in usposabljanja. Na vseh stopnjah izobraževanja je treba otroke vzgajati v kulturi obnašanja na ulicah in cestah, na javnih mestih, doma.

Metoda poučevanja je način dejavnosti učitelja, katerega cilj je globoko, zavestno in trajno usvajanje znanja s strani učencev.

Pri poučevanju osnovnošolcev so najbolj primerne naslednje ustne metode podajanja znanja o osnovah varnosti življenja: zgodba, zgodba-razlaga, pogovor, samostojno delo z učnimi pripomočki (zvezki).

Učitelj se obrne na zgodbo, ko je treba učence seznaniti z novimi spoznanji, dejstvi, dogodki, tj. ki jih ne morejo neposredno opazovati. Na primer zgodovinske informacije o cestnih, požarnih ali gospodinjskih temah. Vsebina zgodbe naj temelji na obstoječih osebnih izkušnjah otrok, ki jih učitelj razširi in obogati z novimi elementi. Zgodba uporablja logične metode primerjave, primerjave, posploševanja. Zgodbo praviloma spremlja prikaz ilustracij, risb v učbeniku ali delovnem zvezku, zapis novih besed, pojmov, definicij.

Razlagalno zgodbo je treba uporabiti, kadar je treba razkriti logično zaporedje, zaznati odvisnosti med preučevanim objektom in pojavi v okolju (na primer med križiščem in zelenim semaforjem, med naravnim pojavom in posebnostmi). človekovega vedenja med njim itd.). V zgodbi-razlagi učitelj nenehno daje navodila, da je treba videti več okoli sebe, biti pozoren in previden.

Torej, ko opazuje, kaj se dogaja na ulici, v naravi, v gneči, mora biti otrok sposoben prepoznati vse glavne značilnosti predmetov (in ne le njihovo barvo, velikost), tj. predstavi celotno sliko, celoten dogodek. Celostno zaznavanje je fiksirano v spominu v obliki slik in prispeva k delu domišljije in mišljenja.

Otrok naj bo sposoben ločiti glavno od sekundarnega, splošno od posebnega, poiskati povezave in odvisnosti med predmeti, predmeti, prikazanimi na slikah, in jih primerjati z realnim stanjem, učiteljevo zgodbo in razlago, kako ravnati. v konkretnem primeru.

Pogovor. Učitelj uporablja to metodo, pri čemer se opira na že obstoječe znanje in osebne izkušnje šolarjev, jih s pomočjo vprašanj pripelje do razumevanja nove učne snovi, poglablja in razvija njihovo znanje, spretnosti in sposobnosti.

Če učitelj spretno zastavlja vprašanja, s samostojnimi razmišljanji, sklepanji in posploševanjem spodbuja učence, da si prikličejo v spomin znano znanje o ravnanju v različnih razmerah. V središču pogovora je dialog med učiteljem in učenci, aktivira njihovo mišljenje.

Pogovor lahko gradimo deduktivno (od znanih splošnih pravil do posameznih sklepov) ali induktivno (od posameznih dejstev, konceptov do splošnih zaključkov). Pogovor pomaga združevati učenje nove snovi z utrjevanjem in preverjanjem obravnavanega.

V pogovoru je pomembno razmišljati o vprašanjih. Eden od njih je lahko usmerjen na dejstva, primere nevarnega vedenja, drugi pa aktualizira znanje in osebne izkušnje učencev. Vprašanja so potrebna tudi za prepoznavanje novih povezav med pojmi in pojavi v okolju.

V pogovoru mora učitelj vzdrževati stalni stik z učenci. Da bi to naredili, je treba skrbno poslušati njihove odgovore in vprašanja. Pravilne odgovore potrdite s pohvalo, nepravilne, nepopolne - komentirajte, popravite. Vsakega učenca lahko pozovete, da sam poišče netočnosti in napake v odgovoru. In šele ko mu to ne uspe, je treba poklicati na pomoč druge učence.

Če torej otroka vprašamo, kaj je narisano na sliki, bo naštel upodobljene predmete. Vprašanje pa lahko postavite drugače: "Kaj počnejo pešci in vozniki na sliki?" Otrokova misel je usmerjena v vzpostavljanje povezav, dejanj med njimi. Če študenta prosite, naj izmisli ime za sliko, bo naloga postala bolj zapletena. Učenec primerja predmete in njihove lastnosti med seboj, določi glavno stvar v zapletu in si izmisli ime.

Pravilno oblikovana naloga daje otrokom osredotočenost na to, kar se od njih zahteva. Pomembno vlogo ima odnos učitelja do pomnjenja teh ali onih informacij, večkratnega ponavljanja med poukom (pri različnih temah), na primer pomen zelenega semaforja kot varnega, rdečega kot nevarnega oz. pravila prečkanja ulic in cest (gledamo na vse strani, nato levo, desno in nadzorujemo situacijo z vseh strani).

Delo z ilustrativnim (vizualnim) gradivom. To je študentsko delo. Zapisujejo nove besede in izraze, preučujejo učno gradivo, načrtujejo slike in posamezne risbe, iščejo odgovore na zastavljena vprašanja in izpolnjujejo naloge učitelja. Če otrok samostojno riše, slika, ugiba, si snov bolje zapomni in razume.

Ob gledanju ilustracij in poslušanju učiteljeve zgodbe otroci razširijo svoja osebna opazovanja slik iz resničnega življenja. To dosežemo z razpravo o dejanjih voznika, pešca, sopotnika; gasilec, reševalec, zdravstveni delavec. Učitelj prosi učence, da pojasnijo, zakaj tako ravnajo. Postavlja se vprašanje o razmerju med predmeti, predmeti, pojavi v obravnavani situaciji. To pomeni, da je treba mlajše učence postopoma učiti operirati z abstraktnimi pojmi.

Samostojno delo z ilustrativnim gradivom, ki ga spremlja zgodba-razlaga in pogovor, razvija prostovoljno pozornost in mišljenje.

Domače naloge, ki so na voljo v učbenikih in delovnih zvezkih, so podane z namenom, da starše vključimo v učenje pravil varnega vedenja skupaj z otroki, da utrdimo in povzamemo naučeno v šoli.

Igra. Kognitivne igre z otroki se izvajajo predvsem po pravilih. Najprej se oblikuje naloga, nato način izvedbe.

Najpogosteje se uporabljajo vadbene igre, ki se večkrat ponavljajo in so namenjene razvoju spretnosti in sposobnosti varnega vedenja doma, v šoli, na ulicah in cestah, v znanih in nenavadnih razmerah. Vaje so lahko individualne in skupinske.

Za razvoj motoričnih sposobnosti pri sedečih otrocih se uporabljajo individualne vaje.

Uvodne vaje vključujejo natančno reprodukcijo določenih dejanj, potem ko jih pokaže učitelj. Najprej se z vsakim študentom izdelajo elementi dejanj, nato se zaporedoma podajo enaka dejanja, nato pa se primerjajo z vzorcem (standardom).

Treningi so namenjeni ponavljanju naučenih dejanj, da bi ohranili že oblikovane spretnosti in sposobnosti.

Zato so vadbene igre potrebne za razvoj koordinacije gibov v realnem okolju. Postopno zapletanje zavestnega ponavljajočega se dejanja pomaga oblikovati varno vedenje učencev na ulicah, cestah in doma. Igra igranja vlog. Vedno je čustvene narave, kar prispeva k močnejšemu pomnjenju pravilnih varnih dejanj. Z razdelitvijo vlog (voznik, pešec, potnik, gasilec, reševalec) učenci razvijajo domišljijo. Začnejo upoštevati določena pravila, povezana z vlogo. Pomembno je opazovati odnos otroka do vloge. V njej se vedenje otroka bistveno prestrukturira. Postane poljubno, tj. kontrolirano in primerjano s standardom.

Pri organizaciji iger je treba upoštevati, da je funkcija samokontrole pri otrocih slabo razvita. Zato otrok potrebuje stalno podporo učitelja in udeležencev v igri.

V 3-4 razredih je mogoče v igro uvesti modeliranje različnih nestandardnih situacij za samostojno iskanje izhoda iz nevarnih razmer, analizo in vrednotenje napačnih, nepravilnih in, nasprotno, pravilnih in varnih dejanj.

Ekskurzija. Izvaja se za spoznavanje okolja in utrjevanje izobraževalno gradivo. Izleti so lahko peš, z avtobusom in z linijskimi prevozi. Med postanki učitelj opozori učence na nevarna mesta ob poti v šolo, v okolici šole, nevarne predmete, ki zastirajo pogled, sezonske spremembe razmer na cesti; prikazuje ravnanje pešcev, voznikov in sopotnikov, cestne oznake, znake, semaforje itd. Učitelj prosi otroke, naj poslušajo zvoke, hrup, signale avtomobilov, po katerih je treba znati razlikovati med premikajočimi se vozili. Pomembno je pokazati, kje ulic in cest ni mogoče prečkati: v bližini ostrih zavojev, v prisotnosti ovir, ki omejujejo pogled na cesto; na neurejenih križiščih z gostim prometom in velikim številom sosednjih cest, dovozov, izvozov; kjer ne moreš hoditi, igrati, biti dolgo časa itd.

Otroci se na ekskurzijah seznanijo z naravnim, tehnogenim in družbenim okoljem, spoznajo pomen pridobljenega znanja, spretnosti in navad.

Oblikovanje veščin varnega vedenja pri mlajših šolarjih iz dneva v dan je možno tako v izobraževalnem procesu, ki se izvaja v obliki tradicionalne lekcije, kot v drugih oblikah didaktičnega pouka z uporabo inovacij. V zvezi s tem se metoda vodenja ekskurzije priporoča kot ena najučinkovitejših oblik didaktičnega pouka.

Ogled je lahko uvodni, spoznavni, pregledni. Namen študijskega potovanja: oblikovati pri študentih celovit pogled na svoje okolje, razmerje v njem predmetov in subjektov življenja, različne nestandardne situacije, ki se nenehno pojavljajo itd. Opozoriti otroke na posebnosti nevarnega vedenja udeležencev v prometu, okolja ljudi v smislu požarne varnosti, električne varnosti, pravil obnašanja v naravi, v bližini vode in kršitev pravil življenjske varnosti. Naučite otroke videti in predvidevati nevarnosti. Povejte o tipičnih napakah v vedenju otrok, ki ne znajo predvideti nevarnosti. Otrokom razložite nove pojme o varnosti.

Vizualne podobe, pridobljene med ekskurzijo, so osnova za nadaljnje izobraževanje in vzgojo mlajših šolarjev pri pouku v razredu na temo varnosti življenja, oblikovanju in razvoju njihove domišljije, mišljenja, pozornosti, opazovanja, govora in drugih kognitivnih sposobnosti. sposobnosti, potrebne za pravilno in varno orientacijo v nujnih, nevarnih in ekstremnih situacijah v Vsakdanje življenje.

2. poglavje Teoretične osnove oblikovanje varnega vedenja šolarjev v vsakdanjih dejavnostih

učenje varnega vedenja šolarja

2.1 Oblikovanje varnega vedenja pri vsakodnevnih dejavnostih

V pedagoški znanosti se preučujejo in izvajajo v vzgojni praksi različne sestavine pedagoškega procesa: duševne, telesne, estetske itd. vzgoja. Takšni elementi pedagoškega procesa vključujejo oblikovanje varnega vedenja.

V procesu razvoja varnega vedenja šolarji izvajajo dejavnosti, ki imajo za posledico razvoj in oblikovanje njihovih vedenjskih možnosti: destruktivno vedenje (nagnjenost k samouničenju, viktimizacija, samomorilno vedenje itd.); varna življenjska dejavnost, namenjena preprečevanju in zmanjševanju škode zaradi škodljivih in nevarnih dejavnikov. V nevarnih situacijah obstaja več možnosti za človeška dejanja: stupor, tj. ostro zaviranje človeške dejavnosti, njegova nezmožnost odzivanja na dejavnike tveganja; dezorganizacija dejavnosti v nevarni situaciji, ki se kaže v neustreznosti in neučinkovitosti ukrepov; aktivacija dejanj, tj. povečanje natančnosti, učinkovitosti ukrepov v nevarni situaciji.

V resničnem izobraževalnem procesu skupna dejanja učitelja in učencev vodijo do različnih sprememb v dejavnostih, sposobnostih in osebnostnih lastnostih učencev, vključno z naslednjimi rezultati: oblikovanje izkušnje nepravilnega, viktimiziranega, destruktivnega vedenja, ki je vzrok nevarnih situacij ali izgub v nevarnih situacijah ( iz katerih je možno izstopiti brez izgube pravo dejanje); oblikovanje izkušenj neuspešnega vedenja v nevarnih situacijah; oblikovanje izkušenj o uspešnih ukrepih za preprečevanje, zmanjšanje posledic, premagovanje nevarnih situacij; psiho-travmatski učinek dejavnosti šolarjev v nevarnih situacijah, razvoj anksioznih lastnosti, oblikovanje nagnjenosti k neustreznim čustvenim reakcijam na dejavnike tveganja; ohranjanje osebnosti šolarjev pred notranjimi in zunanjimi vplivi (predvsem zaradi vpliva informacij, iger in resničnih nevarnih situacij) z uporabo različnih vrst psihološke zaščite.

Navedene različice rezultatov izobraževalnega procesa so opazne, če je bistvo oblikovanja varnega vedenja zmanjšano na obveščanje učencev o nevarnostih in različnih vrstah dejavnosti v nevarnih (igralnih in resničnih) situacijah. Vendar se priprava na varno življenje ne izvaja le v nevarnih (informativnih, igralnih, odmerjenih, resničnih) situacijah. Priprava na varno življenjsko aktivnost namreč poteka v procesu dejavnosti, ki vključuje različne elemente varnostne kulture in protikulture destruktivnosti.

Šolarji komunicirajo z elementi varnostne kulture, katere bistvo je, da vsebujejo pravila, norme, pravila, tradicije varnega življenja, ne vsebujejo pa informacij o nevarnosti in poleg tega resničnih nevarnih situacij.

Oblikovanje varnega vedenja vključuje naslednje vidike kot komponente: splošna teoretična priprava na varno življenje (razumevanje splošnih problemov tveganja, varnosti, nevarnosti itd.), Oblikovanje predmetnih veščin in sposobnosti (vrste dejavnosti, ki se izvajajo). ne samo v varnih razmerah, ampak tudi v razmerah tveganja), psihološka priprava na varno življenje (oblikovanje poguma, odločnosti, pripravljenosti na razumno tveganje itd.), razvoj osebnostnih lastnosti, potrebnih za varno življenje (pronicljivost, daljnovidnost, človečnost, optimizem itd. kot osnova človekove in družbene varnosti).

Tako sestava oblikovanja varnega vedenja vsebuje naslednje komponente: vsebinske tožbe prihajajoča dejavnost (kot pogoj za pripravo na to dejavnost v razmerah tveganja) in posebna priprava na življenjsko varnost. Glede na oblikovanje varnega vedenja kot komponento izobraževanje obravnavamo v širšem in ožjem vidiku.

V širšem smislu je oblikovanje varnega vedenja proces oblikovanja pripravljenosti za različne vrste dejavnosti (kognitivne, fizične, komunikacijske itd.), Za opravljanje različnih družbenih funkcij (državljan, proizvodni delavec, potrošnik itd.). ), da šolarji določijo različne vrste in fragmente kulture (ideološke, moralne, estetske itd.). Ker so vse vrste dejavnosti in področja življenja potencialno nevarne (ali se lahko izvajajo v nevarnih razmerah), je oblikovanje katere koli ciljne dejavnosti sestavni del priprave na varnost življenja.

V ožjem smislu je oblikovanje varnega vedenja prisvajanje fragmentov kulture s strani šolarjev, katerih glavna naloga je zagotoviti varnost človeka in družbe. Poleg tega je v ožjem smislu oblikovanje varnega vedenja posebna teoretična, psihološka in osebna priprava na varno življenje, ki se običajno izvaja na gradivu priprave na posebne vrste nevarnih in ekstremnih situacij, razmer (škodljivih, nevarnih). ) dejavnosti, katerih rezultati so posplošeni in prispevajo k varnosti v različnih specifičnih vrstah in pogojih dejavnosti. Oblikovanje varnega vedenja je kompleksen sistem, deluje kot sestavni del, element, stopnja, funkcija, cilj, vsebina, oblika, sredstvo, vzorec, načelo, pedagoški pogoj izobraževanja. Poleg tega je oblikovanje varnega vedenja lahko del tako izobraževanja kot pedagoškega procesa, izobraževalnega procesa, izobraževalnega procesa, učnega procesa, procesa poučevanja predmeta Varnost življenja itd. Od pedagoških kategorij, ki zajemajo najširši možni spekter pedagoških pojavov, ki označujejo specifično utelešenje prakse vzgoje in izobraževanja, je za nadaljevanje analize najprimernejši pojem »pedagoški proces«.

Razmislite o razmerju med pedagoškim procesom in oblikovanjem varnega vedenja.

Oblikovanje varnega vedenja je sestavni del pedagoškega procesa, ki prispeva k oblikovanju osebe, ki je pripravljena delovati v nepredvidljivih (vključno z nevarnimi in ekstremnimi) razmerami, ki si prizadeva za nenehno samoizboljševanje in uresničevanje novih priložnosti. Kot taka komponenta v izobraževalnem procesu običajno deluje en ali drug tečaj usposabljanja, na primer življenjska varnost, valeologija ali ekologija. Tovrstna učna disciplina, katere glavna vsebina je varnostna kultura, združuje, združuje prizadevanja vseh učiteljev za pripravo šolarjev na preprečevanje in premagovanje škodljivih in nevarnih življenjskih dejavnikov.

Oblikovanje varnega vedenja je stopnja pedagoškega procesa, ki udejanja kulturo varnega vedenja v otrokovi osebnosti. To je časovno precej jasno omejeno, posebej organizirano obdobje življenja šolarjev, v katerem je razvoj kulture varnega vedenja glavni cilj.

Danes je na primer takšna stopnja izobraževalnega procesa pohodništvo, rafting po gorskih rekah, usposabljanje v šoli preživetja, posebne izmene v mladinskih rekreacijskih taborih (ki jih organizirajo prometna policija, gasilci, oddelki za nujne primere itd.) in tečaj, pa tudi sodelovanje otrok in mladine v šoli varnosti, ki poteka poleti v okviru vseruskega gibanja.

Oblikovanje varnega vedenja je funkcija pedagoškega procesa, ki se kaže v stalnem vplivu tega procesa na stopnjo pripravljenosti učencev za preprečevanje in premagovanje škodljivih in nevarnih dejavnikov življenja. Ta funkcija se izvaja pri pouku vseh šolskih disciplin. Njeno izvajanje je povezano predvsem z vsebino usposabljanja in izobraževanja. Ko se šolarji seznanijo z informacijami o nevarnostih metilnega alkohola (pri pouku kemije), elektromagnetnega sevanja (pri pouku fizike), o možnih dejanjih prevarantov in kriminalcev (pri pouku književnosti, zgodovine, prava), tako ali drugače, dijaki razvijajo pripravljenost za preprečevanje tveganj. Kultura varnega vedenja pa ni utelešena le v znanju, temveč tudi v svetovnonazorskih predstavah, moralnih in estetskih vrednotah, v izkušnjah komuniciranja z drugimi ljudmi itd. Izvedba imenovane funkcije v ta primer zaradi možnosti učnih in vzgojnih metod, moralne in psihološke klime v razredu, narave komunikacije med udeleženci pedagoškega procesa, osebnega utelešenja oblikovanja varnega vedenja, tj. stopnja izoblikovanosti varnostne kulture med učiteljem in učenci.

Oblikovanje varnega vedenja je pravilnost pedagoškega procesa, ki je sestavljena iz dejstva, da če se v pedagoškem procesu izvaja sistematično preventivno delo za pripravo šolarjev na preprečevanje in premagovanje škodljivih in nevarnih dejavnikov življenja, potem to pomaga povečati njihovo raven varnosti, zmanjšuje verjetnost neželenih, škodljivih posledic udarca zunanji dejavniki in iz lastnega življenja. Ta vzorec je objektivna, ponavljajoča se, bistvena, nujna povezava med sestavinami vzgojnega procesa. Najprej so to povezave med cilji, vsebino, izobraževalnimi sredstvi in ​​rezultati pedagoškega procesa.

Načelo oblikovanja varnega vedenja usmerja vzgojne subjekte k sistematičnemu usvajanju in uporabi varnega vedenja v procesu vstopanja v življenje. Po zgoraj oblikovanem vzorcu to načelo še ni poimenovano v pedagoških učbenikih, vendar pa ga v praksi pedagoškega procesa uporabljajo številni učitelji, predvsem učitelji varnosti življenja, ki v svojem delu vidijo pomembno poslanstvo – varčevanje. življenje učencev in ustvarjanje predpogojev za odpravo smrtne nevarnosti človečnost. To načelo je treba razlikovati od pedagoškega načela varnosti, ki usmerja učitelja k ustvarjanju varnih pogojev v pedagoškem procesu. V formalni analizi se lahko ta načela zdijo protislovna.

Načelo varnosti predpostavlja varne pogoje za izobraževanje, načelo oblikovanja varnega vedenja pa vključuje uporabo nevarnih situacij za oblikovanje izkušenj učencev o delu v takih situacijah.

Oblikovanje varnega vedenja je pedagoško stanje vključevanje otrok v življenje, oblikovanje osebe, ki je pripravljena delovati v nepredvidljivih (tudi nevarnih in ekstremnih) razmerah, stremljenje k nenehnemu samoizpopolnjevanju in uresničevanju novih priložnosti.

2.2 Splošne značilnosti tečaja šolske življenjske varnosti

Zadnji dogodki v naši državi so povzročili korenite spremembe na vseh področjih javnega življenja. Povečanje pogostosti manifestacije uničujočih sil narave, števila industrijskih nesreč in katastrof, nevarnih situacij. socialni značaj, nizka stopnja strokovne usposobljenosti specialistov, pomanjkanje spretnosti pravilno vedenje v vsakdanjem življenju, v različnih nevarnih in izrednih situacijah, škodljivo vplivalo na zdravstveno stanje in življenje ljudi.

V zvezi s tem se povečujeta vloga in odgovornost izobraževalnega sistema za usposabljanje dijakov o vprašanjih, povezanih s področjem varnosti življenja in razvijanju zdravih življenjskih navad pri njih.

Ta vprašanja je mogoče najbolj celovito in namensko preučiti v posebnem kontinuiranem tečaju "Osnove življenjske varnosti" (OBZH).

Prvič je bil tak tečaj uveden v splošnih izobraževalnih ustanovah Rusije leta 1991.

Namen predmeta je pri študentih oblikovati zavesten in odgovoren odnos do osebne varnosti in varnosti drugih, pridobiti sposobnost reševanja življenja in zdravja v neugodnih, življenjsko nevarnih razmerah, nuditi pomoč žrtvam.

V sedanjih učnih načrtih predmeta se izvajajo zahteve zveznih zakonov: "O zaščiti prebivalstva in ozemlja pred naravnimi nesrečami in nesrečami, ki jih povzroči človek", "O varstvu naravnega okolja", "O varnosti v cestnem prometu", "O požarni varnosti", "O civilni obrambi", "O obrambi", "O vojaški dolžnosti in vojaški službi" in uredbe vlade. Ruska federacija z dne 16. januarja 1995 št. 43 "O zveznem ciljnem programu "Ustvarjanje in razvoj ruskega sistema opozarjanja in ukrepanja v izrednih razmerah"" in z dne 24. julija 1995 št. 738 "O postopku priprave prebivalstva v področje varstva pred izrednimi razmerami."

Vsebina predmeta zajema teorijo in prakso varnega vedenja in zaščite človeka v vsakdanjem življenju ter v različnih nevarnih in izrednih situacijah.

Študij predmeta študentom omogoča sistematično razumevanje nevarnosti in napovedovanje nevarnih situacij, oceno vpliva njihovih posledic na življenje in zdravje ljudi ter razvoj algoritma varnega ravnanja ob upoštevanju svojih zmožnosti.

Strukturno so programi tečajev OBZH sestavljeni iz treh vsebinskih sklopov: varnost in zaščita osebe v nevarnih in izrednih razmerah; osnove medicinskega znanja in zdravega načina življenja; usposabljanje iz osnov vojaške službe.

Izobraževalna vprašanja so razdeljena glede na koncentracijo osnovnega splošnega, osnovnega splošnega in srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja ob upoštevanju starostnih in psihofizioloških značilnosti učencev ter njihove stopnje usposobljenosti v drugih osnovnih izobraževalnih programih.

Trenutno je Ministrstvo za šolstvo Rusije razvilo in odobrilo začasne zahteve za obvezno minimalno vsebino osnovne splošne izobrazbe (odredba Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 19. maja 1998 št. 1236) in obvezno minimalno vsebino osnovne splošne izobrazbe. izobraževanje (odlok Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 19. maja 1998 št. 1235).

V obvezni minimalni vsebini osnovnega splošnega izobraževanja so glavna vprašanja zagotavljanja življenjske varnosti vključena v vsebino izobraževalne komponente "Svet okoli", ki združuje dve področji znanja - naravoslovje in družboslovje. Obvezni minimum vsebine je podrobneje opisan v približnem programu za štiriletno osnovno šolo "Svet okoli", ki ga je razvilo Ministrstvo za šolstvo Rusije. Zahteve za obvezno minimalno vsebino srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja, zahteve za stopnjo usposobljenosti diplomantov osnovnih in srednjih (popolnih) splošnih šol so v razvoju. Ti regulativni dokumenti upoštevajo zahteve zveznih zakonov "O civilni obrambi" in "O vojaški dolžnosti in vojaški službi", ki sta bila sprejeta leta 1998.

Minimalna vsebina osnovnega splošnega, osnovnega splošnega in srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja se osredotoča na količino časa, ki ga je treba nameniti študiju vprašanj življenjske varnosti v osnovnih, osnovnih in srednjih (popolnih) splošnih šolah, je osnova. za razvoj zglednih in avtorskih programov, učbenikov in učnih pripomočkov, gradiv za zaključno spričevalo diplomantov, programov usposabljanja, prekvalifikacij in izpopolnjevanja pedagoškega osebja.

Pred izdajo novih učnih načrtov in učbenikov je treba usposabljanje na področju življenjske varnosti izvajati v skladu z veljavnimi programi, dogovorjenimi z ruskim ministrstvom za obrambo in ruskim ministrstvom za izredne razmere ter ki jih priporoča rusko ministrstvo za izobraževanje (glej Ruski katalog učbenikov za študijsko leto 1997/98. Založba "Akademija") in učbeniki, vključeni v zvezni seznam učbenikov in priročnikov, ki jih priporoča Ministrstvo za šolstvo Rusije za študijsko leto 1998/99.

1. septembra 1998 je bil uveden nov osnovni učni načrt splošnih izobraževalnih ustanov Rusije (odredba Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 9. februarja 1998 št. 322), v katerem je akademska disciplina "Osnove življenjske varnosti" (OBZH) ) je vključen v izobraževalno področje"Fizična kultura" in njen študij v razredih 10-11 je namenjen 1 uri na teden zaradi časa invariantnega dela načrta. Za študij predmeta varnosti v življenju v obsegu, ki ga predvidevajo veljavni programi za vsak razred, je priporočljivo uporabiti čas variabilnega dela osnovnega učnega načrta in vključiti vprašanja varnosti v življenju v druge šolske discipline.

Poučevanje osnov varnosti življenja na vsaki stopnji splošne šole ima svoje značilnosti.

V osnovni šoli je značilnost, da so vprašanja življenjske varnosti vključena v vsebino tečajev, odobrenih s strani Ministrstva za šolstvo Rusije, ki izvajajo izobraževalno komponento invariantnega dela osnovnega učnega načrta "Svet okoli". Osnovnošolci oblikujejo pojmovno osnovo o nevarnih in izrednih razmerah ter razvijajo spretnosti za varno vedenje doma, na ulici, v vodi, požarno varnost, osebno higieno ter potrebne veščine civilne zaščite.

Več kot 25 ur je namenjenih preučevanju glavnih vprašanj življenjske varnosti v predmetu "Zelena hiša" (avtor A.A. Pleshakov); pri predmetu "Narava in ljudje" (avtor Z.A. Klepina) - več kot 20 ur; pri predmetu "Svet okoli" (avtor N.F. Vinogradova) - več kot 25 ur; pri predmetu "Svet in človek" (avtor A.A. Vakhrushev) - več kot 15 ur.

Veščine civilne obrambe izvajajo osnovnošolci v skladu s splošnim načrtom delovanja izobraževalnega zavoda civilne obrambe. Učenci se naučijo pravil obnašanja na en sam signal "Pozor vsi!" in glasovnih sporočil, ki prihajajo iz organov civilne zaščite in upravljanja v izrednih razmerah, obvladajo načine izdelave in uporabe najpreprostejših sredstev za zaščito dihal, se seznanijo s kolektivnimi sredstvi za zaščito civilne zaščite.

Za razširitev vsebine o osnovah življenjske varnosti, predstavljene v učbenikih, ki ponujajo zgornje tečaje, lahko uporabite učbenike-zvezke za osnovno šolo "Osnove življenjske varnosti" (avtor V. V. Polyakov, založba Drofa); albumi-naloge "Življenje brez nevarnosti" (avtor L.P. Anastasova in drugi, založba "Ventana-Graf"); delovni zvezki "Varno vedenje" (avtor A.V. Gostjušin, založba "Odprti svet"); dodatni priročniki iz serije ABC varnosti (avtor A. Ivanov, založba Ast~Press).

Pouk življenjske varnosti v osnovni šoli se lahko organizira tudi v skladu z veljavnimi programi predmeta življenjska varnost na račun prostih ur variabilnega dela Osnovnega učnega načrta.

Poučevanje predmeta OBZh v osnovni šoli je najtežje zaradi pomanjkanja časa, predvidenega za njegov študij v invariantnem delu osnovnega kurikuluma, in ga je mogoče najbolj v celoti razkriti zaradi časa, dodeljenega regionalnim in šolskim komponentam vsebine. izobraževanja.

Preučevanje nekaterih vprašanj, povezanih z varnostjo življenja, se lahko vključi v učne načrte ustreznih predmetov, ki izvajajo invariantni del vsebine izobraževanja ("Naravoslovje", "Geografija", "Zgodovina", "Biologija", "Tehnologija"). , "Kemija", "Fizika" itd.) in mora temeljiti na znanju, pridobljenem pri teh predmetih.

Na drugi stopnji splošne šole se zaključi oblikovanje osnovnih konceptov življenjske varnosti pri učencih. Dijaki pridobijo znanja o izrednih razmerah lokalnega značaja, njihovih posledicah in pravilih varnega vedenja; o naravnih nesrečah in nesrečah, ki jih povzroči človek, njihovih posledicah in ukrepih države za zaščito prebivalstva; se seznanite z organizacijo enotnega državnega sistema za preprečevanje in odpravo izrednih razmer (RSChS) in civilne zaščite (GO). Na tej stopnji učenja se velik pomen pripisuje oblikovanju učencev Zdrav način življenjaživljenje in preprečevanje slabih navad, vcepljanje veščin za zagotavljanje prve pomoči žrtvam.

V pripravljenih zglednih programih tečaja OBZH je nekaj odstopanj od veljavnih programov. Na primer, v 9. razredu je načrtovano, da bi učencem dali sistematično znanje in praktične veščine varnega vedenja v izobraževalnem procesu in v proizvodnih dejavnostih. Pravna vprašanja, povezana s pripravo na služenje vojaškega roka (kot predvidevajo sedanji programi), je priporočljivo prenesti iz 9. razreda v 10. razred in jih vključiti ločeno v tečaj življenjske varnosti.

Študij predmeta "Osnove življenjske varnosti" v razredih 10-11 splošnih izobraževalnih ustanov (državnih, občinskih in nedržavnih) je organiziran v skladu z minimalnimi zahtevami za raven vsebine srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja in zahteve za stopnjo izobrazbe maturantov. Osnutki teh dokumentov so bili dogovorjeni z Ministrstvom za obrambo Ruske federacije in v celoti odražajo bistvo zvezni zakon O vojaški dolžnosti in služenju vojaškega roka.

V skladu z zveznim zakonom "O vojaški dolžnosti in vojaški službi" je v programe tečajev OBZH za učence 10. in 11. razreda uveden razdelek "Osnove vojaške službe".

Vsebina predmeta življenjska varnost na tej stopnji splošne šole je namenjena predvsem pripravi učencev na služenje vojaškega roka in vključuje preučevanje naslednjih vprašanj: osnove državne obrambe; vojaška dolžnost državljanov; glavni ukrepi civilne zaščite za zaščito prebivalstva; pravne podlage vojaške službe; služenje vojaškega roka z naborom; služenje vojaškega roka po pogodbi; odgovornost vojaškega osebja; vojaško-domoljubna vzgoja; osnove medicinskega znanja in zdrav način življenja. Veljavni programi za študij predmeta Varnost življenja predvidevajo dodelitev najmanj dveh ur tedensko v 10. razredu in eno uro tedensko v 11. razredu. Za izvajanje zahtev zveznega zakona "O vojaški dolžnosti in vojaški službi" Ministrstvo za izobraževanje priporoča, da izobraževalne oblasti dodelijo dodaten čas za študij osnov vojaške službe na račun variabilnega dela osnovnega učnega načrta.

Pri pouku športne vzgoje je priporočljivo poučevati tehnike dril treninga in izvajati vaje uporabne telesne vadbe.

Preučevanje vprašanj požarnega in taktičnega usposabljanja, izvedba začetne vaje streljanja, seznanitev z bivanjem in življenjem vojaškega osebja, z organizacijo dnevnega dežurstva in straže ter z oborožitvijo in vojaško opremo enote. , se izvaja med petdnevnim vadbenim taborom ob koncu 10. leta študija, ki ga organizirajo vojaški komisariati na podlagi vojaške enote ali izobraževalne enote ROSTO. Za vadbeni tabor je namenjenih 40 ur študija, kot je predvideno v programih življenjske varnosti.

Domoljubna (vojaško-domoljubna) vzgoja študentov mora postati sestavni del usposabljanja o osnovah vojaške službe in eno od prednostnih področij v dejavnostih izobraževalnih ustanov.

Glavna naloga domoljubne vzgoje je oblikovanje identitete državljana-domoljuba na primerih nacionalne zgodovine, kulturnih vrednot in tradicije.

Kriza na področju šolstva, pomanjkanje svetovnonazorskih in ideoloških temeljev ter enotnih konceptualnih določil v domoljubna vzgoja zahtevajo smiseln pristop pri uporabi različnih oblik in metod izobraževalno delo, uporaba medpredmetnega povezovanja in krepitev vzgojne vloge pouka humanitarnega cikla v izobraževalnem procesu. Logično nadaljevanje programa OBZH izven šolskega časa je sodelovanje učencev v vseruskem otroškem in mladinskem gibanju "Šola varnosti", pri delu različnih krožkov, odsekov in klubov vojaško-domoljubne usmeritve. Ob uvajanju novih oblik in metod izobraževalnega dela je treba uporabiti dolgoletne pozitivne izkušnje pri organizaciji vojaško-športnih taborov za dijake, taborov mladih reševalcev, pohodov in mitingov, otroških iger in tekmovanj.

Trenutni programi tečaja OBZh predvidevajo preučevanje istih vprašanj v 10. in 11. razredu hkrati za dekleta in dečke. Glede na to, da je študij osnov vojaške službe obvezen za fante in prostovoljen za dekleta, je priporočljivo, da se v novih programih predmeta varnost življenja na določenih temah zagotovi razdelitev razreda v dve skupini: dekleta in dečki. Razdelitev razredov v dve skupini določajo regulativni dokumenti.

V 10. razredu se lahko čas, namenjen petdnevnemu treningu (40 ur), uporabi za ločene pouke z dekleti po programu, namenjenem oblikovanju konceptov moralnega in fizičnega zdravja žensk. Trenutno sta razvita dva taka programa.

Ministrstvo za šolstvo Rusije priporoča, da se v vsakem razredu glavnih in srednjih splošnoizobraževalnih šol zaključi tečaj OBZh s pripravo in izvedbo dneva otrok.

Obvladovanje programov tečaja življenjske varnosti v 10. in 11. razredu se konča s končnim potrdilom diplomantov. Diplomanti imajo pravico opravljati izpit iz varnosti življenja kot izbirni izpit.

V spričevalu o srednješolskem (popolnem) izobraževanju je končna ocena pri predmetu "Osnove življenjske varnosti" obvezna. V spričevalu o osnovni splošni izobrazbi se ta predmet oceni, če se je poučeval samostojno. Eden od nerešenih problemov pri organizaciji poučevanja predmeta Varnost življenja je pomanjkanje potrebnega števila usposobljenih učiteljev. Po podatkih državnega statističnega odbora Rusije je trenutno približno 25.000 učiteljev varnosti življenja v 65.000 splošnoizobraževalnih ustanovah v Rusiji.

Priporočljivo je, da poučevanje vprašanj življenjske varnosti v osnovni šoli zaupate učitelju osnovne šole, v osnovni šoli - predmetnemu učitelju ali učitelju-organizatorju življenjske varnosti, v srednji (polni) šoli - učitelju-organizatorju. varnosti življenja, katerega dolžnosti so odobrene z Odlokom Ministrstva za delo Rusije z dne 17. avgusta 1995 letnik št. 46.

Trenutno je Ministrstvo za obrambo Rusije s sodelovanjem Ministrstva za izobraževanje Rusije pripravilo osnutek uredbe vlade Ruske federacije, ki določa postopek priprave državljanov na služenje vojaškega roka. Po sprejetju tega odloka bo Ministrstvo za izobraževanje Rusije pripravilo ustrezno razlago o organizaciji obveznega vojaškega usposabljanja v izobraževalnih ustanovah Rusije.

Zaključek

Rezultat usposabljanja OBZh v splošni šoli bi morala biti taka stopnja razvoja šolarjev, ko so v praksi pripravljeni zagotoviti osebno in kolektivno varnost, s poudarkom na preprečevanju neupravičenih tveganj in nevarnosti.

Splošna merila za oblikovanje motivacijskega interesa in prakse varnega vedenja pri šolarjih so prepoznavanje in upoštevanje naslednjih določb:

* pravica do zagotavljanja sprejemljive ravni življenjske varnosti je ena temeljnih človekovih pravic;

* pri vsaki dejavnosti naj bo varnost na prvem mestu glede na njene rezultate;

* kompetenten odnos do varnostnih vprašanj na vseh področjih človeške dejavnosti je ključ do njegovega zdravja in dobrega počutja;

* osebna varnost je zagotovilo kolektivne varnosti, tako kot kolektivna varnost predpostavlja doseganje varnosti posameznika.

OBZh zagotavlja splošno pismenost na področju varnosti, je znanstvena in metodološka podlaga za vse brez izjeme posebne varnostne discipline. Oseba, ki je obvladala varnost življenja, je zanesljivo zaščitena pred nevarnostmi, ne škoduje drugim, je sposobna kompetentno delovati v nevarnosti ali v vsakdanjem življenju.

Učitelj se mora pri pouku varnosti v življenju opreti na znanje učencev o nevarnostih in varnosti, otrokom pa pomaga pri premagovanju strahov in tesnobe ter jih učiti pravilnega odziva na nevarnost. Za preprečevanje psihotravme pri pouku življenjske varnosti morajo biti izpolnjeni številni pogoji. Informacije o dejavnikih tveganja je treba kombinirati z informacijami o tem, kako se naučiti izogniti nevarnosti in kako ravnati v nevarni situaciji. Učenci se morajo naučiti analizirati vzroke nevarnosti in ravnati tako, da se izognejo nesreči. Še pomembneje pa jih je naučiti pravilnega odzivanja na dejavnike tveganja, krepiti samozavest, pripravljenost, če je treba, poiskati pomoč pri odraslih.

Raven znanja učencev o osnovah varnosti je veliko višja ob uporabi didaktičnih iger in iger vlog, testnih iger, pesmi, ugank in pregovorov, poučnih nalog, križank, dramatizacij.

Zato so glavne naloge učitelja izbira najučinkovitejših oblik dela za seznanjanje šolarjev z nevarnostmi in njihovo preprečevanje. In kot rezultat - ustvarjanje ločenega področja življenjske varnosti v obšolskih dejavnostih šolarjev.

Seznam uporabljene literature

1. Anastasova L.P. Osnove življenjske varnosti: učbenik. dodatek za 1-2 celici. / L. P. Anastasova, P. V. Iževski, N. V. Ivanova. -- 2. izd. -- M.: Razsvetljenje, 2011

2. A. G. Malov-Gra: Tematsko in učno načrtovanje o osnovah življenjske varnosti - AST, Astrel, 2009.

3. V. N. Latchuk, S. K. Mironov, S. N. Vangorodsky: Osnove varnosti življenja. Programi za izobraževalne ustanove. 5.-11. razred - DROFA, 2010.

4. Durnev R.A. Oblikovanje temeljev kulture življenjske varnosti študentov. 5-11 razredi: Komplet orodij. - M .: Bustard, 2013. - 156 str.

5. Evlakhov V.M. Metodologija izvajanja pouka v izobraževalnih ustanovah: Metodološki vodnik. - M .: Bustard, 2009. - 272 str. - (Učiteljska knjižnica).

6. Žanko N.G. Medicinsko-biološki temelji varnosti življenja: Laboratorijska delavnica. Vadnica za študente. - 2. izd., izbrisano. - M.: Ed. Center "Akademija", 2012. - 256 str. - (Visoko strokovno izobraževanje).

7. Usmeritve: oblikovanje veščin varnega vedenja na ulicah in cestah pri otrocih in mladostnikih. Za učitelje izobraževalnih ustanov. / Ed.- Kozlovskaya E.A., Kozlovsky E.A. - M.: Ed. House Third Rome, 2010. - 48 str.

8. Programi izobraževalnih ustanov. Osnove varnosti življenja. 1-11 razred / Ed. A.T. Smirnova. - 2. izd. - M .: Razsvetljenje, 2011. - 112 str.

9. Podolyan Yu P .: Tematsko in učno načrtovanje za varnost življenja. 1-11 razred - 2008

10. Zgledni programi osnovnega splošnega izobraževanja. Osnove varnosti življenja. - M .: Razsvetljenje, 2010. - 40 str.

11. Smirnov A.T. Osnove varnosti življenja. 10-11 razredi: Razvoj lekcije. Priročnik za učitelja / Ed. A.T. Smirnova. - M.: Razsvetljenje, 2009

12. Teorija in metodika poučevanja varnosti življenja v šoli: učbenik. dodatek/status L.A. Akimova, E.E. Lutovina - Orenburg: OGPU, 2009. ? 268 str.

13. Načrtovanje in izvedba "Dneva otrok": metoda. dodatek / A.G. Maslov. - M.: Akademija, 2011. - 150 str.

14. Vaša varnost: Kako se obnašati doma in na ulici. Za srednje in starejše predšolska starost/ K.Yu. Belaja, V.N. Zimonina, L.A. Kondrykinskaya in drugi - 6. izd. - M .: Razsvetljenje, 2010. - 48 str.

15. Toporov I. K. Metode poučevanja predmeta "Osnove življenjske varnosti" v splošnem izobraževanju. ustanove: knj. za učitelja / I. K. Toporov. -- M.: Razsvetljenje, 2010.

16. Khromov N.I. Poučevanje OBZH v šolah in srednjih specializiranih izobraževalnih ustanovah: Metodološki vodnik. - M .: Iris-press, 2011. - 288 str. - (Metodologija).

17. Tsukerman G.A. Novosti v svetovni pedagogiki. - M., 2009. - S. 180.

18. Yu P. Podolyan: Tematsko in učno načrtovanje o osnovah življenjske varnosti. - AST, Astrel, 2009.

Gostuje na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Struktura in vsebina predmeta Varnost življenja v šoli. Določitev glavnih organizacijskih oblik, metod, tehnik in sredstev za poučevanje šolarjev osnov varnosti življenja. Priprava in vrstni red pouka, pedagoška diagnostika in kontrola.

diplomsko delo, dodano 27.7.2013


Značilnosti šolskega tečaja o osnovah življenjske varnosti v razdelku "Varnost v cestnem prometu". Preučevanje stopnje ozaveščenosti šolarjev različnih starostnih kategorij in staršev mesta Vologda o pravilih varnega vedenja na cesti za otroke in odrasle.

diplomsko delo, dodano 8.12.2017


Statistika požarnih situacij v Rusiji in regiji Vologda. Analiza šolski programi in učbenike na temo "Požarna varnost" tečaja življenjske varnosti. Seznanitev šolarjev z nevarnimi požarnimi dejavniki, pravili za uporabo primarne opreme za gašenje požara.

diplomsko delo, dodano 8.12.2017


Problem oblikovanja veščin varnega vedenja v naravi učencev 6. razreda v procesu poučevanja predmeta "Osnove življenjske varnosti", značilnosti praktičnih metod in tehnik. Metodologija optimizacije učnih metod študentov.

seminarska naloga, dodana 03.05.2015


Analiza celotne verige učnih metod "Osnove življenjske varnosti" (OBZh): od klasičnega sistema do inovativnih metod, da bi ugotovili najučinkovitejše od njih. Značilnosti oblik izobraževanja. Značilnosti razvoja pouka o življenjski varnosti.

seminarska naloga, dodana 12.3.2015


Oblike vsakodnevne človeške dejavnosti, ki krepijo in izboljšujejo rezervne sposobnosti telesa. Sredstva za poučevanje šolarjev zdravega načina življenja. Organizacija pouka na kurikulumu "Zdrav življenjski slog: življenjske veščine".

seminarska naloga, dodana 01.06.2014


Procesno bistvo moralna vzgojašolski otroci. Značilnosti metod otrokovega razumevanja njihove socialne izkušnje, motivacije za dejavnost in vedenje. Vloga metod. Posplošitev opažanj o organizaciji moralne vzgoje šolarjev.

seminarska naloga, dodana 5.2.2005


Proces izobraževanja učencev z učnimi težavami. Stopnje oblikovanja mišljenja mlajših šolarjev. Popravek duševne dejavnosti mlajših šolarjev pri pouku matematike. Analiza značilnosti in ravni mišljenja mlajših šolarjev.

diplomsko delo, dodano 02.03.2012


Povezava šolskega predmeta "Osnove življenjske varnosti" z drugimi disciplinami. Naloge in tehnologija za izvedbo predmeta Varnost življenja v srednji šoli. Analiza metodologije pouka. Zahteve za učitelja, pa tudi tehnična oprema učilnice OBZH.

goljufija, dodana 27.06.2009


Opredelitev bistva in značilnosti estetska vzgoja mlajših šolarjev, pa tudi o njeni vlogi pri razvoju osebnosti. Upoštevanje osnov izvajanja estetske vzgoje s pomočjo umetnosti. Razvoj smernice na to temo.

Povečanje števila avtomobilov na ulicah mest v naši državi, povečanje hitrosti njihovega gibanja, gostota prometnih tokov, vse večji zastoji na cestah so eden od vzrokov prometnih nesreč. Razočarana poročila o prometnih nesrečah, kjer so žrtve tudi otroci, nikogar ne pustijo ravnodušnega. Zato postaja zagotavljanje prometne varnosti na cesti vse pomembnejša naloga. Pomembno vlogo pri reševanju tega problema igrata organizacija dela za preprečevanje prometnih poškodb otrok in vzgoja staršev za vedenje na cesti.

Življenjska varnost otrok je resen problem našega časa. Otroci se pogosto iztrgajo iz rok staršev, ko prečkajo ulico ali poskušajo sami teči čez cesto. Zgodi se, da odrasli otroka sploh ne primejo za roko in se samostojno sprehodi skozi najtežja križišča. Eden od razlogov za prometne nesreče z otroki je njihovo nepoznavanje cestnoprometnih pravil, pravil za vstopanje v avtobus, trolejbus itd. Zato cesta prometne poškodbe ostajajo prednostni problem družbe, ki ga je treba reševati, pri čemer sodelujejo vsi in največ učinkovite metode. Prometni zakoni so enake za otroke in odrasle, so zapisane "odrasel" jezika brez upoštevanja otrok. Znano je, da navade, pridobljene v otroštvu, ostanejo za vse življenje. Zato že od samega zgodnja starost treba učiti otroke prometna pravila . Pri tem bi morali sodelovati starši, vrtci, v prihodnje šola in druge vzgojno-izobraževalne ustanove ter vsi ljudje okoli otroka.

Popolnoma jasno je, da prej ko otroci dobijo informacije o tem, kako naj se človek obnaša na ulici in dvorišču, manjša bo verjetnost nesreč. Zato so glavne naloge za izobraževanje o varnem vedenju predšolskih otrok na ulici naslednje:

1. Spodbujati razvoj zanimanja otrok za učenje pravil varnega vedenja na ulicah in dvorišču.

2. Oblikovati in razvijati spretnosti in zmožnosti varnega vedenja.

3. Gojite trajnostne navade za upoštevanje varnostnih pravil.

4. Učite otroke varne vožnje ceste;

5. Pri otrocih oblikovati veščine in sposobnosti opazovanja cesta situacija in predvidevanje nevarnih situacij, sposobnost njihovega obhoda;

6. Gojite disciplino in zavestno delovanje prometna pravila , kulturo obnašanja v cesta- transportni proces;

7. Obogatite otrokovo razumevanje zdravje. Otroke je treba učiti ne le prometna pravila ampak tudi varno obnašanje na ulicah, ceste, v prometu.

Pri izgradnji sistema dela na študiju predšolskih otrok Pravila ceste Upoštevati je treba tri vidike interakcije s prometnim sistemom mesta:

Otrok je pešec;

Otrok je potnik v javnem prometu;

Otrok je voznik otroških vozil (kolo, sani, rolerji itd.).

Pri poučevanju otrok pravil obnašanja na ulici je pomembno, da uporabljamo različne oblike in metode dela. To so pogovori, razprave o situacijah, opazovanja, ekskurzije, učenje pesmi na pamet, branje literarnih besedil, gledanje videoposnetkov in filmskih trakov, namiznih in didaktičnih filmov. Najpomembneje pa je, da morate ustvariti pozitiven odnos.

Oblikovanje znanja o varnem vedenju pri otrocih poteka v stopnjah:

1. Diagnostika;

2. Razširitev začetnih idej, kopičenje novega znanja;

3. Utrjevanje pridobljenega znanja in oblikovanje zavestnega odnosa do skladnosti z varnostnimi pravili;

4. Oblikovanje občutka odgovornosti - fantje razumejo in usvojijo zahteve, ki so jim postavljene;

5. Razvijanje občutka nadzora in samokontrole; pri obvladovanju pravil varnega vedenja te lastnosti otrokom pomagajo pravilno krmariti v situaciji.

Zgled očeta in matere je glavni vir pri razvoju varnega vedenja na ulici.

Zato je za povečanje asimilacije prometnih pravil s strani otrok potrebno nekaj dela s starši. To so lahko pogovori, priporočila, nasveti, vprašalniki, spori, skupne igre z otroki izdelovanje atributov, roditeljski sestanki. Za starše lahko organizirate razstave metodologije in leposlovja za preučevanje pravil ceste.

Skupno delo staršev in celotnega učiteljskega zbora nedvomno daje svoje pozitivne rezultate.

Roditeljski sestanek

"Oblikovanje veščin varnega vedenja pri otrocih"

(srednja skupina)

Lubinova Svetlana Vladimirovna,

vzgojitelj vrtca št.25,

Dubna, Moskovska regija

Cilj: povečati usposobljenost staršev (zakonitih zastopnikov) učencev skupine o oblikovanju veščin varnega vedenja pri otrocih.

Naloge:

1. Pri starših (zakonitih zastopnikih) učencev skupine oblikovati občutek odgovornosti za varnost svojih otrok.
2. Določite vlogo staršev (zakonitih zastopnikov) učencev skupine pri delu pri oblikovanju veščin za varno vedenje otrok.
3. Seznaniti starše (zakonite zastopnike) učencev skupine s pravili varnega vedenja na ulici, doma, v naravi, s tujci, pri čemer je treba največ pozornosti nameniti »zdravju in čustvenemu počutju otroka v smer vrtec.
4. Dati idejo o najpogostejših in nevarnih situacijah, ki so polne poškodb.
5. Seznaniti starše z delom vrtca na temo "Varnost življenja otrok".
6. Oblikovati pripravljenost staršev za sodelovanje z vzgojitelji v vrtcu pri razvoju veščin varnega vedenja pri otrocih.

predhodna dela: anketa za starše "Varnost vaših otrok"

Načrt srečanja:

1. Uvod.
2. Glavni del

Kaj je "varno vedenje"?

- Odseki dela o oblikovanju veščin varnega vedenja pri otrocih.

- Varnost otrok na ulici

- Varnost otrok doma

— Otrok in narava

- Otrok in druge osebe (tujec)

— Zdravje in čustveno dobro počutje otroka

- Varnost otroka v vrtcu

1. Priporočila za starše
2. Opomniki: št. 1 - "Kako pri predšolskih otrocih oblikovati veščine varnega vedenja na cesti", št. 2 - "Požarna varnost otrok", št. 3 - "Zdravje in čustveno počutje otroka"
3. Povzemanje

Zbornik srečanja

Organiziranje časa.

Današnje srečanje je posvečeno zelo pomembnemu problemu - izobraževanju veščin varnega vedenja naših otrok. Kdaj so otroci srečni? ko so zdravi. Kdaj so starši srečni? Ko so njihovi otroci srečni.

Glavni del

Kaj razumete pod besedo "varnost"? (varnost na ulici, ravnanje s požarno nevarnimi predmeti, vedenje z neznanci ...) Varnost ni le skupek pridobljenega znanja, temveč sposobnost pravilnega vedenja v različnih situacijah, uporaba znanja v praksi.

— Ali je ta tema po vašem mnenju pomembna in potrebna? (slišijo se mnenja staršev)

Ustreznost poučevanja predšolskih otrok osnov varnosti v našem času ni dvoma. Od prvih let življenja postane otrokova radovednost, njegova aktivnost pri poznavanju okolja včasih nevarna zanj. Otrok se znajde v različnih življenjskih situacijah, v katerih se lahko preprosto zmede.

Varnost otroka je glavna povezava v izobraževalnem kompleksu.

Vedno se moramo zavedati, da je oblikovanje zavestnega vedenja dolgotrajen proces. Danes otrok hodi povsod z roko v roki z mamo in očetom, jutri pa bo postal samostojen.

Karkoli človek naredi in ne glede na to, kje je človek, pa naj bo odrasel ali otrok, je vedno v nevarnosti, vzrok za katero je lahko neprevidnost človeka samega ali malomarnost drugih. Kjer koli so naši otroci – na ulici, v vrtcu, na zabavi, doma – vi, starši, ne morete biti popolnoma prepričani, da se mu ne bo nič zgodilo, da mu nihče ne bo škodoval in da nič ne ogroža njegovega življenja. Naloga nas, odraslih, je, da otroka opozorimo in posvarimo pred težavami, da ga ustrezno pripravimo na srečanje z različnimi, včasih tudi življenjsko nevarnimi situacijami, in hkrati ne samo rečemo: "Tega ne moreš storiti", ampak pokaži z osebnim primerom ali primerom iz literarnega dela, iz življenja.

Delo na oblikovanju varnega vedenja poteka v več sklopih:

- "Otrok na ulici"

- "Dojenček doma"

- "Otrok in narava"

- Otrok in drugi ljudje. tujec"

- Zdravje in čustveno počutje otroka.

1. Varnost otrok na ulici.

To so prometna pravila (zakon o ulicah in cestah, ki so ga dolžni upoštevati tako vozniki kot pešci), pravila obnašanja v prometu; pravila obnašanja, če se otrok izgubi; orientacija na terenu. Da bi bili vedno mirni za svojega otroka, otrok pa se je na cesti počutil samozavestnega, svetujemo:

• Otroka vsak dan spomnite na osnovna pravila v cestnem prometu;
• Nikoli ne kršite prometnih pravil v prisotnosti otroka;
• Naučite ga krmariti po cesti, biti previden in pozoren, nikoli ne prečkati ceste pred bližnjim vozilom;
• Naučite ga prečkati vozišče samo po pešpoteh, na zeleni semafor;
• Ne pustite, da se vaš otrok igra na cesti.

Med igro se lahko spomnite osnovnih pravil obnašanja na cesti. Na primer, povabite svojega otroka, da se doma igra kot prometni nadzornik in pešec. V sobi uredite improvizirano cesto iz vrvi, papirja, skakalne vrvi. Razporedite avtomobile, naredite "zebro", zložite semafor iz kock. Otrok naj bo najprej pešec, nato pa postane prometnik. Pogumno "kršite" pravila - otroci radi dajejo pripombe "neumnim" staršem.

Ne pozabite! Otrok se nauči "zakonov ceste", najprej z zgledom od vas, staršev. In ne pozabite, da je osebni zgled najbolj razumljiva oblika učenja.

2. Varnost otrok doma

Varnost otroka doma je niz varnostnih ukrepov, ki vključuje varnost vseh komponent vašega doma (kopalnica, spalnica, predsoba itd.)!

Kuhinja- soba, dobesedno napolnjena z nevarnimi predmeti. Gospodinjstvo, jedilni pribor, plinski štedilnik, topla voda, hrana - to je nepopoln seznam. Otroka nikoli ne puščajte samega v kuhinji.

Glavni vir nevarnosti v kopalnici- vodo, vendar ne prezrite kozarčkov in stekleničk z gelom, šamponom, balzamom, kremo, pasto itd. Otrok je sposoben srkati ta ali oni kemični "sok".

Kot odrasli menimo, da je dom najvarnejši kraj na svetu. Kaj lahko napoveduje težave pod streho vaše hiše, kjer je vse urejeno priročno in udobno, kjer so zanesljiva vrata z močnimi ključavnicami. Vendar pa vsako stanovanje niso samo stene in streha, temveč tudi in balkoni, in vrata, in okna.

Nič za reči o oknih. Ne glede na nadstropje, v katerem se nahaja stanovanje, morate otroka držati stran od oken. Tudi sedenje na okenski polici je nevarno: pameten otrok lahko obrne gumb in odpre okno.

Kjer so okna, so tudi vrata. Koliko uščipnjenih otroških prstkov in rok so videli v življenju?! In na čelu sploh ni modric in odrgnin.

Predšolski otrok mora biti pod nadzorom odraslih (starši, vzgojiteljica, varuška). Otroka ne puščajte dlje časa samega doma

• električna varnost.

Da bi bil njegov dom udoben, ga je oseba opremila z veliko različnimi napravami in mehanizmi. Pogled v katero koli stanovanje, hišo: našli bomo žice in gospodinjske aparate, ki so ob neustrezni ali neprevidni uporabi velika nevarnost. to električne, grelne in razsvetljevalne naprave(ploščice, štedilniki, električni likalniki, kotlički, namizna svetilka, pralni stroji, televizorji, sesalniki, mikrovalovne pečice in drugo). Včasih se v njih kaj zalomi in to povzroči nesrečo, ogenj ali nesreča. Vse električne naprave morajo biti v dobrem stanju. Otrokom razložite, da:

• povešenih in pretrganih žic daljnovodov se ne dotikajte
• nevarno se je približati žici, ki leži na tleh
• ne vklapljajte električnih naprav

• Požarna varnost

In koliko različnega pohištva, ki ne le zlahka gori, ampak pri gorenju tudi oddaja strupeni plini. Plin je posebej narejen tako dišečega, da ljudje takoj čutijo, če nekje izstopi. Otroke je treba naučiti, da plinske peči ne prižgejo sami.

Do požarov ne pride le zaradi otroške malomarnosti, otroci v večini primerov preprosto ne poznajo varnega ravnanja z vnetljivimi napravami.

Ne moremo brez ostri, prebadajoči, rezalni predmeti. Da bi otroke naučili, je treba vse ostre, prebadajoče, rezalne predmete postaviti na svoja mesta, saj red v hiši ni samo zaradi lepote, ampak tudi zaradi varnosti.

Pustiti predšolskega otroka samega doma je veliko tveganje s strani staršev. In pustiti več otrok doma je polno posledic: kar nekomu ne pride na misel, lahko pride drugemu.

Včasih poskušajo vstopiti v stanovanje infiltrirati vsiljivce. Naučite svojega otroka, da ne odpira vrat tujcem, tako da igrate to situacijo. Naj eden od staršev večkrat igra vlogo "tujca", drugi pa pomaga otroku pravilno organizirati svoja dejanja: kaj naj naredi, kaj naj reče. Poimenujte osebe, ki jim otrok lahko odpre vrata – sorodniki, sosedje, prijatelji.

• zastrupitev

Ko želi otrok bolje spoznati snov, jo pogosto okusi. Na vrhu seznama predmetov, ki jih lahko pogoltne, so tisti predmeti, ki izgledajo kot sladkarije. Težava je v tem, da predšolski otroci težko ločijo sladko karamelo od babičinih in dedkovih tabletk. Posledice takšnih napak so lahko zelo obžalovanja vredne in vodijo do zastrupitve.

Ali vas moram spomniti, da so zdravila kot dragulji, ki jih hranimo v škatli pod ključem. Dostop do zdravil naj bi imeli samo odrasli.

Naša skupna dolžnost je, da otrok zna na pamet svoj naslov, imena in patronime svojih staršev; pričeti z uvajanjem telefonskih številk za klic v sili (gasilci - 01, policija - 02, reševalna vozila - 03, plinska služba - 04). Še bolje pa je, če z otrokom naredite seznam pravih telefonov in ga obesite na steno poleg telefona. Ne pozabite otroku razložiti, s čim so polni nepremišljeni klici teh storitev.

3. Otrok in narava.

Govorimo o onesnaževanju okolja, spoštovanju divjih živali; o strupenih rastlinah; o stikih z živalmi.

4. Otrok in druge osebe (neznanec)

Pojasnimo, kaj točno je lahko nevarno pri komunikaciji z drugimi ljudmi; da ne vedno prijeten videz sovpada z dobrimi nameni in kakšno vedenje je treba izbrati v težki situaciji.

5. Zdravje in čustveno počutje otroka

To vključuje: preučevanje zgradbe telesa, krepitev veščin osebne higiene, poznavanje vloge zdravil in vitaminov, odnos do bolne osebe, pa tudi odnose med otroki (konflikti itd.)

Čustveno blagostanje ali psihična varnost otroka je stanje otroka, ki zagotavlja uspešen duševni razvoj. Za psiho predšolskega otroka je značilna povečana ranljivost in lahka izčrpanost. Številni vplivi okolja lahko povzročijo živčne motnje.

Dragi starši! Pred odhodom od doma v vrtec obvezno preglejte žepe, torbice in nahrbtnike vaših otrok, ali so v njih majhni, prebadajoči in rezljivi predmeti (bubljičke, značke, Eau de Toilette itd.). Od doma v vrtec ni dovoljeno prinašati igrač. Glede na vremenske razmere boste morda morali prinesti rezervni komplet oblačil za vašega otroka. (če dežuje, se znoji ipd.) Otrokova obutev naj bo udobna, prave velikosti in s fiksno peto. Dekleta nočejo nositi pete.

Glede varnosti otrok v vrtcu:

— Vsa vhodna vrata so opremljena z elektronskimi ključavnicami. Za vsakega zaposlenega in starše so bili izdelani magnetni ključi za vstop v stavbo vrtca.

Kakšne nevarnosti lahko čakajo na otroka v stavbi in na ozemlju vrtca? Ločimo lahko več kategorij:

• Povečana incidenca. To je najpogostejša nevarnost v vrtcih. Vrtec - kraj velike koncentracije otrok različne starosti. In povsem naravno je, da je imuniteta in dovzetnost za bolezni pri dojenčkih drugačna. Ne bodite presenečeni, da v vrtcu otrok pogosto "ujame" različne okužbe in bolezni. To je še posebej zaskrbljujoče za starše, katerih otroci imajo oslabljen imunski sistem. Toda otrok lahko "pobere" virus ne samo v vrtcu. Oddelki, studii, razredi na drugih mestih, sprehodi po igriščih so potencialna območja za okužbo z različnimi okužbami.

opomnim: vsak starš ima rad svojega otroka, skrbi za njegovo zdravje. Od učitelja izve o incidenci otrok v skupini. Je ogorčen, ko sliši ali vidi otroka drugega, ki kiha ali kašlja. In pripelje svojega kašljajočega ali smrkljajočega otroka, ga pospremi v skupino, ne da bi se zmenil za druge otroke in člane skupine.

Če otrok dva dni ne obiskuje vrtca iz neopravičenega razloga, se mu tretji dan izloči prehrana. To še posebej velja, ko pride do poslabšanja nalezljive bolezni.

Starši bi morali prvi poskrbeti za zdravje svojega otroka. povišana temperatura, bruhanje, driska je treba otroka pustiti doma in poklicati zdravnika. Odgovornost staršev je, da otroku oblečejo in slečejo hrano. Brez zdravniškega potrdila po bolezni ali izostanku 3 dni otrok ne sme biti sprejet v vrtec.

Vsa zdravila otroci vzamejo doma, vzgojiteljicam je strogo prepovedano dajati zdravila otroci. V omaricah za otroke ne smete hraniti nobenih zdravil. V posameznih primerih se obrnite na zdravstveno osebje.

Travmatizem, nesreče.

Dragi starši! Pred odhodom od doma v vrtec obvezno preglejte žepe, torbice in nahrbtnike vaših otrok, ali so v njih majhni, prebadajoči in režeči predmeti (bubljičke, značke, denar, baterije, svetilke ipd.). Vzroki za poškodbe so lahko zelo različni, veliko jih je:

— otroci se lahko poškodujejo v boju za igrače,

- porivanje prijateljev, mudi na sprehod ali s sprehoda,

- padec iz postelje med dremežem

- neprevidna vožnja po hribu navzdol, zdrs na ledu,

- neuspešen padec na ravna tla

Če je otrok poškodovan na ozemlju predšolske vzgojne ustanove, se vsa vprašanja v zvezi z incidentom rešujejo na kraju samem v predšolski vzgojni ustanovi. Poškodba ne vključuje modric, odrgnin, manjših vreznin.

• Nujni primeri.Čeprav so takšni pojavi, kot so požar, potresi in zunanji (kriminalna, teroristična dejanja, nora dejanja odraslih) -

dogodki so redki in živimo v miru, vendar ne smemo pozabiti na potrebne ukrepe za preprečevanje takšnih situacij in načela zagotavljanja varnosti v izrednih razmerah.

• Nevarnost čustvenega počutja (psihičnega zdravja otroka. Vsi starši ne razmišljajo o tem, da je otrok v vrtcu lahko poškodovan ne le fizično, ampak tudi čustveno in psihično. Razlog za to niso samo in ne toliko osebne značilnosti osebja predšolske vzgojne ustanove, temveč odnos med otroki, stres ob ločitvi z mamo.

Zato morajo starši spremljati psihološko stanje svojega otroka in natančno razumeti razloge, ko otrok kategorično noče iti v vrtec.

Dejavniki za zagotavljanje varnosti otrok v vrtcu:

Da bi otroke zaščitili pred različnimi nevarnostmi, s tem pa ohranili zdravje dojenčkov in srečne starše, mora vrtec zagotoviti upoštevanje številnih varnostnih dejavnikov.

– zaradi preprečevanja različnih prehladov in nalezljivih bolezni v vrtnih prostorih vzdržujemo ustrezno temperaturo, osvetlitev in prezračevanje.

- redni zdravniški pregled osebja ustanove, da se izključijo nalezljive bolezni, upoštevanje pravil osebne higiene.

- v predšolski vzgojni ustanovi je zagotovo medicinska sestra, ki spremlja zdravje in stanje otrok, ki je odgovorna za klic, če je potrebno, rešilca. Obdobni pregledi učencev so obvezni. zdravstveni delavci strokovnih zdravstvenih ustanov.

- spremljanje sanitarnega stanja predšolske vzgojne ustanove in, kar je najpomembneje, kuhinje in otroških izdelkov.

Starši otrok, ki so nagnjeni k alergijske reakcije za nekatere izdelke morate prinesti potrdilo zdravnika z navedbo diagnoze in seznama prepovedanih izdelkov. Ne morete molčati o alergenih izdelkih, ker. podatkov o njih morda ni v otrokovi zdravstveni kartoteki. V nasprotnem primeru b O Končno odgovornost nosijo starši.

- v prostorih vrtca se izvaja dnevno čiščenje in občasno razkuževanje,

- tehnično stanje prostorov in stavb, ki mejijo na vrt, so predmet obveznega rednega spremljanja.

- vsak zaposleni v predšolski vzgojni ustanovi ima navodila za interakcijo z glavnimi varnostnimi službami. Hkrati se izvajajo vadbene evakuacije iz prostorov in z ozemlja predšolske vzgojne ustanove za razvoj veščin vedenja v izrednih razmerah.

— da bi se izognili ugrabitvi otrok iz vrtca, se lahko otroci dajejo samo materi in očetu ter osebam, ki so jih v vlogi za dovoljenje navedli starši otroka.

- bodite pozorni na požarno varnost stavbe: redno pregledujte plinske peči v kuhinji, električno napeljavo po celotni stavbi. Predšolska vzgojna ustanova mora biti opremljena z osnovnimi sredstvi za zaščito pred požarom: gasilnimi aparati, lopatami in peskom. V stavbi je potrebno imeti "panik tipko", s katero lahko hitro pokličete gasilce ali Ministrstvo za izredne razmere.

Osebe, odgovorne za varnost otrok na ozemlju predšolske vzgojne ustanove

Vsak starš se sprašuje, kdo je odgovoren za varnost svojega dragocenega otroka v vrtcu? Odgovorna oseba številka ena in tista, ki zagotavlja varnostni pregled na območju predšolske vzgojne ustanove, je vodja vrtca. Kot pravi glavni dokument katere koli izobraževalne ustanove - zakon "O izobraževanju", je vodja osebno odgovoren za varnost vsakega od svojih učencev.

Seveda je nerealno, da vodja predšolske vzgojne ustanove spremlja več deset otrok hkrati, zato učitelj skupine postane odgovoren za zagotavljanje varnosti otroka v vrtcu.

K varnosti dojenčka lahko neprecenljivo prispevajo tudi starši otroka. To je lahko prostovoljna finančna in materialna pomoč predšolski vzgojni ustanovi, namenjena posodobitvi zastarelih elementov igrišč, miz, jaslic in drugih struktur. Naloga staršev je tudi, da spremljajo upoštevanje varnostnih standardov na vrtu.

Vse to so pomembni koraki za zagotovitev varnosti predšolskih otrok in predvsem vašega ljubljenega otroka.

- Posredujte v situacijo, govorite in delajte v korist otroka.

- Spoznajte primerno starost možna reakcija otroka in ga uporabite.

Spoštujte otrokova čustva, ne glede na to, kako so izražena.

- Spodbujati večjo samostojnost in odgovornost.

- Nadzirajte otroka, dokler ni pripravljen na b O več odgovornosti.

- Otroku določite meje dovoljenega in jih jasno, kategorično uveljavite. Vsaka manjša kršitev, ki jo storijo odrasli, je slab zgled za otroka. Varnost vašega otroka je odvisna od kakovosti vašega upoštevanja preventivnih in zaščitnih ukrepov!

Povzemanje

Vsi vemo, da vrste problemov, povezanih z varnostjo otroka, ni mogoče rešiti le v okviru vrtca. Zato je uspeh pri delu na področju varnosti otrok mogoče doseči le v tesnem sodelovanju s starši učencev, saj je treba znanje, ki ga otrok dobi v vrtcu, utrjevati v družini.

Delo na oblikovanju veščin varnega vedenja naših otrok na ulici, v naravi in ​​doma ni vsakodnevno delo. Da bi prineslo rezultate, ena lekcija ali pogovor z otroki ni dovolj. Varnost naših otrok dosežemo z vzgojo, ne z branjem morale, ki je otroci vedno niti ne razumejo. Najboljši način- z zgledom pokažite, kako ravnati v težki situaciji, nato pa skupaj z otrokom utrdite spretnost. Delo mora biti sistematično. Otrokom ni dovolj le teoretično znanje, ampak ga morajo uporabiti tudi v praksi.

In če lahko otrokom v vrtcu posredujemo teoretično znanje (to so pogovori v občutljivih trenutkih, pri pouku za spoznavanje zunanjega sveta, za razvoj govora, za spoznavanje leposlovja itd.), potem praktično uporabo v celoti pade na vaša ramena.

Če želite otrokom pomagati izvedeti več o varnosti, lahko uporabite svoje zgodbe Osebna izkušnja, branje leposlovnih del, pravljic ("Rdeča kapica", "Volk in sedem kozličkov", "Trije prašički", "Mačka, lisica in petelin", "Zayushkina's Hut"), v katerih je tema varnosti je mogoče izslediti, pogovore o vsebini branja. Umetniška beseda vedno prisili otroka, da razmišlja o predstavljeni problemski situaciji, jo občuti, oceni dejanja likov. Skupaj z otroki si lahko ogledate ilustracije, ugibate uganke, se igrate didaktične in zgodbene igre. Na igriv način se otroci bolje zavedajo ponujenih informacij, pomaga oblikovati pravila obnašanja v določenih situacijah, utrjevati pridobljene spretnosti. Otrokom pokažite samo pozitivne primere.

Glavna naloga odraslih, učiteljev in staršev ni le zaščititi in zaščititi otroka, temveč ga tudi pripraviti na srečanje z različnimi težkimi in včasih nevarnimi življenjskimi situacijami.

Upam, da ste uživali in aktivno sodelovali pri učenju ter prenašanju svojih izkušenj na otroke. Navsezadnje je glavni cilj našega dela z vami oblikovati pri otrocih veščine varnega vedenja v vsakdanjem življenju, v naravi, na ulicah, na cestah, v človeški družbi; gojiti navado zdravega načina življenja; naučijo se predvideti nevarne situacije in se jim po možnosti izogniti ter po potrebi ukrepati. Ravnajte pravilno glede na situacijo. Naj bo vsak dan varen!

Sklep sestanka:

1. Otroci in starši morajo strogo upoštevati varnostna pravila.
2. Izvajajte delo pri oblikovanju veščin varnega vedenja pri otrocih v vrtcu, na ulici in doma.

in potem skoraj sovraštvo. Hkrati "izgorela" oseba sama ne more razumeti razloga za naraščajoči val razdraženosti v njem.

V fazi odpora so možnosti za delo v predlaganem načinu izčrpane in človeška psiha začne nezavedno spreminjati način, pri čemer odpravlja dejavnike, ki so postali stresni: sočutje, empatija, empatija do ljudi - in po možnosti tudi do ljudi samih. : dlje kot so ljudje, mirnejši so.

Lestvica izčrpanosti: 37 % reševalcev ima neizoblikovano fazo stresa, 33 % ima stresno fazo v nastajanju, 30 % pa ima stres že oblikovan in prešel v fazo čustvene izgorelosti. Za to lestvico je značilen pojav izgube poklicnih vrednot in zdravja.

V tej fazi so viri psihe popolnoma izčrpani, pride do somatizacije. Obstaja velika verjetnost srčnega infarkta, kapi ipd. Na podlagi rezultatov raziskave lahko sklepamo, da je bila hipoteza 1 v celoti potrjena, hipotezi 2 in 3 pa delno. Za zaposlene v reševalni postaji je značilna visoka stopnja motiviranosti za uspeh pri poklicnem delovanju, imajo izrazit indeks skupinske kohezije. Med temi spremenljivkami obstaja precej tesna povezava, kar pomeni, da višja kot je stopnja motivacije za uspeh pri reševalcih, večji je indeks skupinske kohezije.

Študija je tudi pokazala, da višje kot reševalec ocenjuje svojo sposobnost vzdržati stres, večja je verjetnost, da bo razvil sindrom izgorelosti.

Bibliografija

1. Zanyuk S.S. Psihologija motivacije /S.S. Zanjuk/. - K.: Elga - N; Nika-Center-2002. - 352 str.

2. Karavanov G. V. Individualne psihološke značilnosti osebnosti kirurga. - Lviv: Vishcha School, 1974. - 84 str.

3. Ponomarenko L.P., Belousova R.V. Osnove psihologije za srednješolce: Priročnik za učitelja: V 2 urah - M .: VLADOS, 1. del. Osnove psihologije: 10. razred, 2003. - 224 str.

OBLIKOVANJE VARNEGA TIPA OSEBNOSTI V LEKCIJAH "OSNOVE VARNOSTI ŽIVLJENJA"

Koshkina N.A.1, Polovnikova E.N.,2 Bespyatykh O.Yu.,3 2017

1 Vyatka State University, kandidat bioloških znanosti, izredni profesor oddelka za biomedicinske discipline, Kirov

2Vyatka State University, študent 4. letnika Fakultete za fiziko

kultura in šport, Kirov

3Vyatka State University, kandidat bioloških znanosti, izredni profesor oddelka

medicinske in biološke discipline, Kirov

Povzetek: Oblikovanje varnega vedenja je neprekinjen proces, ki poteka vse življenje človeka. Poseben pomen v tem procesu ima šola, saj med usposabljanjem postavlja temelje zdravja in osebnosti človeka. Zato je oblikovanje varnega tipa osebnosti nujna naloga sodobne šole. Namen dela je oblikovanje varnega tipa osebnosti pri pouku osnov življenjske varnosti. Za uspešno dosego cilja razvijamo projekt o oblikovanju varnega tipa osebnosti pri učencih 5. razreda za izvedbo v eni od šol v regiji Kirov. Projekt vključuje razvoj določenih veščin in sposobnosti, ki vam omogočajo, da svoje vedenje zgradite tako, da se zmanjša raven nevarnosti, ki izhajajo iz posameznika, ter njihovo preprečevanje v svetu okoli človeka Ključne besede: varen tip osebnosti, šolarji, projekt

OBLIKOVANJE OSEBNOSTI VARNEGA TIPA LEKCIJ "OSNOV ŽIVLJENJA"

Povzetek: Oblikovanje varnega vedenja je neprekinjen proces, ki poteka skozi vse življenje človeka. Poseben pomen v tem procesu ima šola, saj je med usposabljanjem postavila temelje zdravja in osebnosti človeka. Zato je oblikovanje osebnostno varen tip je aktualen problem sodobne šole razredi za izvajanje v eni od šol Kirovske regije človeški svet

Ključne besede: identitetno varen tip, šola, projekt

Ena najpomembnejših nalog sodobne šole je organizacija dela učiteljev-učiteljev za ustvarjanje, sistemsko oblikovanje in obvladovanje učnih situacij, katerih namen je oblikovati varen tip osebnosti in motivirati učenca za zavedanje varnosti v vsakdanje življenje. Človek varnega vedenja je po slovarju človek, ki je usmerjen k dobremu in sposoben plodnega delovanja, da bi ohranil svoje duhovno in telesno zdravje, zaščitil ljudi okoli sebe in naravo pred zunanjimi nevarnostmi in grožnjami. raven visoko razvitih duhovnih lastnosti, praktičnih veščin in sposobnosti.

Po mnenju mnogih avtorjev je oseba varnega tipa oseba, ki se zaveda samega sebe, visokega pomena svoje dejavnosti, svoje usode, pripravljena na najodločnejša dejanja; spoštovanje zgodovinskega izročila svoje domovine, prevladujočega pogleda na svet, upoštevanje zakonov in skrb za svoje zdravje in zdravje bližnjih ter na splošno varnost drugih.

V sodobnem času postaja varno vedenje eden najpomembnejših dejavnikov zagotavljanja osebne varnosti vsakega posameznika in družbe kot celote. Oblikovanje načinov varnega vedenja je neprekinjen in dolgotrajen proces, ki človeka spremlja vse življenje. Velik pomen v tem procesu ima posebno obdobje - šolanje, saj se v tej starosti oblikujejo temelji zdravega načina življenja in človek postane oseba. Zato ima srednja šola veliko odgovornost ne le za proces poučevanja otrok in mladostnikov, temveč tudi za oblikovanje kulture zdravja, zdravega načina življenja in posledično za oblikovanje celostne osebnosti z aktivnim ustvarjalnim odnos do sveta.

Oblikovanje osebnosti varnega tipa v izobraževalnem procesu šole je večstopenjski pedagoški proces, katerega cilj je doseganje trojnega cilja: izobraževanje, vzgoja in razvoj.

Posebno vlogo pri oblikovanju varnega tipa osebnosti igra učni proces, in sicer organizirana interakcija učitelja in učencev ter posledično pridobivanje določenih znanj, veščin in spretnosti. Učni proces vključuje naslednje korake:

1. stopnja: oblikovanje pojmovnega aparata. Problem medsebojnega razumevanja in njegove rešitve postane najpomembnejši - brez razumevanja ne bo mogoče oblikovati kulture osebne varnosti.

2. stopnja: sistematizacija znanja - oblikovanje "slike sveta" in pomena vsake osebe v njem. Na tej stopnji oblikovanja osebnosti varnega tipa mora otrok videti, da obstajajo vzročne zveze, vključno z določenimi posledicami za dejanja določene osebe. Zelo pomembno je študente prepričati o pravilnosti slike sveta, zlasti o mehanizmih, ki pojasnjujejo procese, nevarnosti in grožnje, ki obdajajo človeka.

3. stopnja: "makropraksa" osebe - predmet oblikovanja varnega tipa osebnosti, na katerem se z uporabo njegovega znanja različni podatki o procesih, ki se odvijajo v svetu okoli njega, z uporabo znanja o varnem obstoju, učenec simulira različne situacije, kjer

znanje je treba uporabiti. V procesu modeliranja situacij učenec reproducira določene dane situacije in skuša probleme reševati s stališča varnosti in minimiziranja posledic.

Učni proces mora biti organiziran tako, da pri pouku vzbudi zanimanje otrok, da učenci sami pokažejo željo po pridobivanju novega znanja, učitelju pa jih ne bi bilo treba siliti k učenju učne snovi.

V zvezi s tem pedagoško delo, namenjeno razvijanju veščin varnega vedenja med šolarji, vključuje namensko in sistematično vključevanje učencev v različni tipi dejavnosti, med katerimi imata posebno mesto spoznavna in aktivna dejavnost.

Na podlagi zgoraj navedenega je namen dela oblikovanje varnega tipa osebnosti pri pouku osnov življenjske varnosti. Za uspešno doseganje cilja razvijamo projekt o oblikovanju varnega tipa osebnosti za učence 5. razreda, katerega kraj za izvedbo bo šola srednje šole MKOU z UIOP v mestu Kirs v regija Kirov. to projektna dejavnost bo prispeval k prilagajanju učencev petega razreda na nov način življenja in razvoju komunikacije med šolarji.

Glavne naloge v obdobju prilagajanja so oblikovanje predstave o sebi kot izkušeni (pismeni) osebi z velikimi razvojnimi možnostmi; oblikovanje sposobnosti učenja v novih razmerah; razvoj učne motivacije, kognitivna dejavnost in oblikovanje interesov; oblikovanje sposobnosti doseganja uspeha in pravilnega odnosa do uspehov in neuspehov, razvoj samozavesti; razvoj veščin sodelovanja z vrstniki, sposobnost tekmovanja z drugimi ljudmi, pravilne in celovite primerjave svojih rezultatov z uspešnimi dejavnostmi drugih; razvoj samostojnosti in odgovornosti; razvijanje sposobnosti obvladovanja čustev in občutkov; sposobnost vživljanja v druge.

Glavni cilji projekta "Pravila življenja", katerega koledarski načrt je predstavljen v tabeli, so:

1. Obvladovanje znanja o varnem obnašanju človeka v nevarnih in izrednih razmerah (ES); zdravje in zdrav način življenja (HLS); državni sistem zaščite prebivalstva in ozemlja pred nevarnimi razmerami in izrednimi dogodki; o dolžnosti državljanov varovati državo.

2. Vzgoja celostnega odnosa do človekovega življenja in zdravja; čustva spoštovanja do herojske dediščine Rusije in njenih državnih simbolov; negovanje občutka domoljubja in dolžnosti do domovine.

3. Razvoj in oblikovanje osebnostnih lastnosti, potrebnih za pravilno in varno vedenje v izrednih razmerah in med služenjem vojaškega roka; budnost za preprečevanje terorističnih dejanj; potreba po upoštevanju pravil zdravega načina življenja.

4. Obvladovanje sposobnosti ocenjevanja situacij, ki so nevarne za življenje in zdravje; delovati v sili; uporabljati osebno zaščitno opremo (OZO) in kolektivno zaščitno opremo (SKZ); zagotoviti prvo pomoč poškodovancem.

Namen projekta je študentom predstaviti značilne lastnosti različne izredne dogodke, njihove posledice in posledično pridobitev šolarjev določenih znanj in veščin za ravnanje v nevarnih in izrednih razmerah ter odgovorno ravnanje s svojim zdravjem in življenjem.

Tabela - Koledarski načrt izbirni dogodki "Pravila življenja"

Št. Ime dogodka Trajanje Opis dogodka Datum dogodka

1. "Osnove prve pomoči" 1 ura javni poukštudenti pripravniki osrednje okrožne bolnišnice so vabljeni, da šolarjem povedo o poškodbah, previdnostnih ukrepih in pokažejo, da četrti teden septembra

kako zagotoviti prvo pomoč

2. "Kako se spoprijateljiti z zimo?" 45 minut Pri učni uri OBJ se učencem prikaže predstavitev, ki pripoveduje o nevarnostih zimske sezone, vključno z šibak led, poledica, žled, okužbe z gripo in SARS, ozebline Tretji teden novembra

3. »Svoja igra« 45 minut Šolarji so razdeljeni v tri ekipe. Igra se po pravilih TV igre. Fantje izberejo kategorijo (prometna pravila, gremo na pohod, velik podvig, prva pomoč) in ceno vprašanja ter nanj poskušajo odgovoriti Prvi teden februarja

4. "Nevarnosti, ki nas obkrožajo" 45 minut Lekcija je namenjena situacijam kriminalne narave in grožnji terorizma. Učence seznanimo s pravili obnašanja in jih opomnimo na osnove prve pomoči Četrti teden marca

5. Učna ura poguma »Posvečen podvigu rojakov« 45 minut Pri učni uri poguma spregovorijo o sokrajanih, udeležencih druge svetovne vojne. Morda na dogodek povabite domobrance ali vojne otroke. Govorijo tudi o podvigih domobranskih delavcev Zadnji teden aprila

6. "Zarnitsa" 2 uri Zaključni dogodek, ki utrjuje pridobljene spretnosti in spretnosti. Fantje so razdeljeni v dve ekipi, prejmejo liste poti in opravijo teste za čas Tretji teden maja

Rezultat uspešne izvedbe projekta bo znanje šolarjev:

O osnovnih načelih zdravega načina življenja; vzroki, ki krepijo in uničujejo zdravje; slabe navade in osnovna pravila za njihovo preprečevanje;

O pravilih varnega vedenja v izrednih razmerah drugačne narave;

O načinih varnega vedenja v naravnem okolju: sposobnost orientacije po terenu, sposobnost dajanja signalov za pomoč, pridobivanje ognja, vode in hrane, sposobnost gradnje začasnih zatočišč.

Poleg tega morajo študenti znati:

Ukrepajte v primeru požara v stanovanju in uporabite improvizirana sredstva za odstranitev virov vžiga;

Upoštevajte pravila obnašanja na vodi in znate nuditi prvo pomoč utapljajočemu se;

Zagotovite prvo pomoč žrtvi z opeklinami, ozeblinami, modricami in krvavitvami;

Uporabite sredstva osebna zaščita(domača prva pomoč, bombažno-gazni povoj, respirator, plinska maska) in sredstva kolektivne zaščite prebivalstva;

Pravilno je ukrepati v situacijah kriminogene narave, pa tudi na mestih velikega zastojev (množice) ljudi;

Hitro ukrepajte na signal "Pozor vsem!", izpolnite minimalni potrebni nabor dokumentov, stvari in hrane v primeru evakuacije;

Zagotoviti osebno varnost na ulicah in cestah;

Ob upoštevanju previdnostnih ukrepov in pravil obnašanja potnikov v javnem prometu;

Za uporabo gospodinjskih aparatov in orodij;

Izvajati pazljivost v primeru grožnje terorističnega dejanja;

Po potrebi se obrnite (pokličite) ustrezne službe za nujno pomoč.

Tako je oblikovanje in razvoj veščin varnega vedenja učencev

pomembna usmeritev v izobraževalni dejavnosti šole. V splošno izobraževalni ustanovi je treba oblikovati in učinkovito izvajati sistem izobraževanja šolarjev na področju varnosti življenja. Za uspešno utrjevanje znanja in spretnosti šolarjev je treba izvesti nabor ukrepov, ne le na ravni predmeta Varnost življenja, ampak tudi prek izobraževalne dejavnosti s pomočjo učitelja organizatorja ali šolske svetovalne delavke.

Bibliografija

1. Vovk M.A. Oblikovanje veščin varnega vedenja pri mlajših šolarjih pri športnem in zdravstvenem delu // Molodoy ucheny. 2014. št. 5.1. strani 11-13.

2. Gordienko M.V. Vzgoja osebe varnega vedenja osnovnošolec: avtoref. dis. ... kand. ped. znanosti. Omsk, 2009. 25 str.

3. Kostetskaya G.A. Osnove varnosti življenja v šoli: priložnosti, težave in možnosti // Varnost življenja. 2012. št. 10. S. 37-40.

4. Mikhailov L.A., Akhmadullin U.Z., Vasiliev E.S. Psihološki in pedagoški pristopi k oblikovanju lastnosti osebnosti varnega tipa // Bilten VEGU. 2008. št. 1. S. 103-107.

5. Neverov V.N., Derkach A.M. Oblikovanje osebnosti varnega vedenja pri poučevanju varnosti v življenju: psihološki in pedagoški vidik // Mladi znanstvenik. 2014. št. 5.1. strani 50-53.

6. Nove pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu: učbenik. dodatek za študente. ped. univerze in visokošolski sistemi. kvalificiran ped. osebje / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; izd. E.S. Polat. M .: Založniški center "Akademija", 2002. 272 ​​​​str.

7. Yarochkin V.I., Buzanova Ya.V. Teorija varnosti. M.: 2015. 278 str.