Imate radi pravljice? ___________________________________________________________
Predstavljajte si, da imate čarobno raketo, ki vas popelje v domišljijsko deželo. Vse je kot v pravljici: ljudje so čudoviti, ti pa prav tako.
3. A) Zdaj pa mi povej, kdo bi rad bil v tej čudoviti deželi?_____________________
B) In kdo si ne bi želel biti v pravljični deželi? ______________________________________
Tukaj bomo ostali minuto. Zdaj si predstavljajte, da ste čarovnik (vila): ste zelo močni, s pomočjo magije lahko naredite, kar želite. Lahko ustvarite, spremenite, odčarate, naredite, da nekaj popolnoma izgine.
Povej mi torej čarovnik, kaj bi naredil? ___________________________________________
Še vedno si čarovnik (vila). Sedeš v raketo in se vrneš v svet, ki ga poznamo. Najprej pojdimo v vašo hišo – predstavljajte si jo.
Zdaj ste doma. Ste vsemogočni čarovnik, kaj bi storili?____________________
(Dodatna vprašanja: za očeta, za mamo) _______________________________________
_________________________________________________________________________________
6. Nato čarovnik pride v šolo.
V vaši moči je, da naredite, spremenite, uničite, naredite, kot želite.
Zdaj si v šoli. Kaj bi naredil?____________________________________________________
(Dodatna vprašanja: za učitelje, sošolce) ________________________________
________________________________________________________________________________
7. Zdaj si čarovnik, igraš se s fanti. Kaj bi naredil zanje?__________________
8. Skoraj bi pozabil nate.
Kaj bi naredili zase?________________________________________________________________
Zakaj?___________________________________________________________________________
Kaj bi spremenili ali uničili?________________________________________________ Zakaj?_____________________________________________________________________________________
In zame, čarovnik, kaj bi naredil? ________________________________________________
Hvala, ti si pravi čarovnik.
9. Če bi postal čarovnik, bi lahko prevzel kakršno koli obliko, se spremenil v kogarkoli ali kar koli želiš.
A) Povej mi, kaj ali kdo bi rad postal? __________________________________
Zakaj?__________________________________________________________________________
B) In v kaj ali koga se nikoli ne bi želel spremeniti? ____________________________
Zakaj?___________________________________________________________________________
Ali se lahko spremeniš v katero koli žival?
10. A) Kakšna žival bi rad/a bila?
Zakaj?_______________________________________________________________________
b) Kakšna žival bi rad bil? ____________________________________________
Zakaj?___________________________________________________________________________
Seveda poznaš veliko živali in zveri. Poimenoval ti bom različne živali, ti pa povej, ali bi rad postal ena izmed njih ali ne:
Kozliček, jelen
opica
Ptica (npr. sinica)
Odlično si opravil
11. Ste čarovnik, imate velike možnosti, lahko izberete eno od treh: postanite majhen otrok, odrasel ali ostanite takšni, kot ste.
A) Povej mi, koga želiš biti majhen ali odrasli ali kakor je? _____________
Zakaj?___________________________________________________________________________
B) Zakaj ne želite postati (1. neizbrana možnost) ____________________________
C) Zakaj (2. neizbrana možnost) ________________________________________________
12. Bi rad postal punčka (fantek)?
Zakaj?_______________________________________________________________________
Opravili ste odlično delo, a vsaka tekma se konča, tako tudi naša. In zdaj spet nisi čarovnik, ampak (ime, priimek otroka) ________________________________________________
13. Mimogrede, ti je všeč tvoje ime? __________________________________________________
Ne maram?____________________________________________________________________
In priimek? ___________________________________________________________________________
Ne maram?___________________________________________________________________
Zakaj?___________________________________________________________________________
Bi radi, da vas kličejo z drugim imenom? ___________________________________________
Zakaj? ___________________________________________________________________________
In kako je ime vašim staršem in kdo so vaši prijatelji v razredu, fantje? _________________________________
No, predstavljajmo si (samo da to ne bo pravljična igra), da se ti uresničijo vse želje, katere koli, ampak samo 3
14. A) _________________________________________________________________________________
B) ________________________________________________________________________________
IN)________________________________________________________________________________
In zakaj A) B) C)? _________________________________________________________________
Super. In pomisli:
15. A) Česa se otroci najbolj bojijo? __________________________________________________
Zakaj?__________________________________________________________________________
b) Kaj je otrokom največje veselje?
Zakaj?__________________________________________________________________________
c) Kaj jih najbolj razburja? ___________________________________________
Zakaj?_______________________________________________________________________
Dobro opravljeno! Kaj vam je bilo pri igri najbolj všeč?________________________________
_________________________________________________________________________________
Ta tehnika se uporablja za spoznavanje otroka ( mlajši šolar), njegove glavne težave. V intervjuju otroka prosimo, naj se poistoveti z vsemogočnim čarovnikom, ki lahko v čarobni deželi in v našem resničnem svetu počne, kar hoče: spremeni se v poljubno bitje, v poljubno žival, postane majhen ali odrasel, deček postane deklica. in obratno itd. Med intervjujem identifikacija z vsemogočnim čarovnikom oslabi in na koncu intervjuja psiholog otroka odstrani iz vloge čarovnika.Ta tehnika je priročen način za vzpostavitev stika z otrokom, ki mu omogoča, da doživi veliko pomembnih trenutkov v igri. To je psihoterapevtski učinek te tehnike. Po vsakem odgovoru je treba otroka vprašati, zakaj bi naredil to ali ono, se spremenil v nekoga ipd. Te razlage so osnova za smiselno interpretacijo rezultatov.
Priporočljivo je, da pregled opravite sami z otrokom. Odgovore na vprašanja za razgovor je treba zapisati dobesedno. Uporaba magnetofona ni priporočljiva, saj lahko vnese napetost v komunikacijo, povzroči okorelost odziva, okorelost otroka in ga odvrne od vsebine pogovora. Po drugi strani pa je čustveni stik z otrokom med razgovorom potreben za prehod v nadaljnjo stopnjo diagnostičnega dela ali psihokorekcije.
Besedilo metodologije - Ali imate radi pravljice? Majhni otroci imajo vedno radi pravljice. Seveda nisi več majhen, ampak mislim, da ti bo všeč tako malo pravljična igra.
»Predstavljajte si, da imate čarobno raketo, ki vas popelje v pravljično deželo. Vse je kot v pravljici: ljudje so čudoviti, ti pa prav tako. Si lahko predstavljate to?
"Zdaj pa mi povej, kdo bi rad bil v tej čudoviti državi?" Zakaj?
- In koga ne bi želeli biti v pravljični deželi? Zakaj? Tukaj bomo ostali minuto. Zdaj pa si predstavljajte, da ste čarovnik (vila): ste zelo močni, s pomočjo magije lahko naredite, kar hočete. Lahko ustvarite, spremenite, odčarate, naredite, da nekaj popolnoma izgine.
"Torej mi povej, čarovnik, kaj bi naredil?" In zakaj? Še vedno si čarovnik (vila). Sedeš v raketo in se vrneš v svet, ki ga poznamo. Najprej pojdimo v vašo hišo – predstavljajte si jo. »Zdaj si doma. Ti si vsemogočni čarovnik, kaj bi naredil? (Dodatna vprašanja: za očeta, za mamo itd.)
Nato čarovnik vstopi v šolo.
»V vaši moči je, da nekaj naredite, spremenite, uničite, naredite, kot želite.
Zdaj si v šoli. Kaj bi naredil? (Dodatna vprašanja: za učitelje, sošolce?) Zakaj? »Zdaj se ti, čarovnik, igraš s fanti. Kaj bi naredil zanje? Zakaj?
"Skoraj sem pozabil nate!"
— Kaj bi naredil zase? Zakaj?
Kaj bi spremenili ali uničili? Zakaj?
"In zame, čarovnik, kaj bi naredil?" Zakaj?
Hvala, ti si pravi čarovnik!
»Če bi bil čarovnik, bi lahko prevzel kakršnokoli obliko si želel, se spremenil v kogarkoli ali karkoli si želel.
- Povej mi, kaj ali kdo bi rad postal? Zakaj?
Kaj ali kdo ne bi nikoli želel postati? Zakaj?
Lahko se spremeniš v katero koli žival.
a) mačka
B) lev
B) kozliček, jelen
D) kača
D) orel
E) miška
G) opica
H) tiger
i) zajec
j) pes
L) ptica (na primer sinica)
- Odlično si opravil.
»Ste čarovnik, imate velike možnosti, lahko izberete eno od treh: postanete majhen otrok, odrasel ali ostanete takšni, kot ste.
- Povej mi, kdo želiš biti - majhen, odrasel ali tak, kot si? Zakaj?
- Zakaj nočeš postati ... (1. neizbrana možnost)?
- Zakaj ... (2. neizbrana možnost)?
- Bi rad postal dekle (fant)? Zakaj?
»Opravili ste odlično delo, a vsaka tekma se konča, tako tudi naša. In zdaj spet niste čarovnik, ampak (ime, priimek otroka).
Mimogrede, ti je všeč tvoje ime? Ne maram? Zakaj? In priimek? Ne maram? Zakaj? Bi radi, da vas imenujejo kako drugače? Zakaj? In kakšni so vaši starši, prijatelji v razredu, fantje?
- Zelo dobro, predstavljajmo si (samo to ne bo pravljična igra), da so vse vaše želje izpolnjene, katere koli, ampak samo 3.
A. — Kakšna žival bi rad postal? Zakaj?
B. - Kakšna žival nočeš biti? Zakaj?
- Seveda poznaš veliko živali in zveri. Poimenovala ti bom različne živali, ti pa povej, ali bi rad postal ena izmed njih ali ne in zakaj.
A B C?
Zakaj a, b, c?
- Super. In pomisli:
A. Česa se otroci najbolj bojijo? Zakaj?
B. — Kaj je otrokom največje veselje? Zakaj?
V. — In kaj jim prinaša največjo žalost? Zakaj?
- Dobro opravljeno! Kaj vam je bilo v igri najbolj všeč?
Interpretacija rezultatov Interpretacija podatkov v veliki meri temelji na otrokovih odgovorih na vprašanja »zakaj«, »zakaj«, saj v njih otroci govorijo o svojih potrebah, pomembnih izkušnjah. Druga osnova za interpretacijo je smiselna analiza odgovorov, ki vam omogoča poglobitev razumevanja otrokovih izkušenj in resnične življenjske situacije. Tudi neverbalne manifestacije nudijo veliko informacij psihologu. Po njih je mogoče presoditi globino otrokovih izkušenj, subjektivni pomen določenih težav, ki jih omenja. Končno, formalna analiza izjav daje tudi zanimive rezultate: njihova dolžina, dolžina, besedišče in slovnična zgradba lahko potrdijo ali ovržejo povedi, ki nastanejo pri interpretaciji rezultatov.
Intervju "Čarobni svet"
Ta tehnika se uporablja za spoznavanje otroka (osnovnošolca), njegove glavne težave. V intervjuju otroka prosimo, naj se poistoveti z vsemogočnim čarovnikom, ki lahko v čarobni deželi in v našem resničnem svetu počne, kar hoče: spremeni se v poljubno bitje, v poljubno žival, postane majhen ali odrasel, deček postane deklica. in obratno itd. Med intervjujem identifikacija z vsemogočnim čarovnikom oslabi in na koncu intervjuja psiholog otroka odstrani iz vloge čarovnika.
Ta tehnika je priročen način za vzpostavitev stika z otrokom, ki mu omogoča, da doživi veliko pomembnih trenutkov v igri. To je psihoterapevtski učinek te tehnike. Po vsakem odgovoru je treba otroka vprašati, zakaj bi naredil to ali ono, se spremenil v nekoga ipd. Te razlage so osnova za smiselno interpretacijo rezultatov.
Priporočljivo je, da pregled opravite sami z otrokom. Odgovore na vprašanja za razgovor je treba zapisati dobesedno. Uporaba magnetofona ni priporočljiva, saj lahko vnese napetost v komunikacijo, povzroči okorelost odziva, okorelost otroka in ga odvrne od vsebine pogovora. Po drugi strani pa je čustveni stik z otrokom med razgovorom potreben za prehod v nadaljnjo stopnjo diagnostičnega dela ali psihokorekcije.
Besedilo metodologije
Imate radi pravljice? Majhni otroci imajo vedno radi pravljice. Seveda nisi več majhen, ampak mislim, da ti bo všeč tako malo pravljična igra.
Predstavljajte si, da imate čarobno raketo, ki vas popelje v domišljijsko deželo. Vse je kot v pravljici: ljudje so čudoviti, ti pa prav tako. Si lahko predstavljate to?
Povej mi, kdo bi rad bil v tej čudoviti deželi? Zakaj?
In koga ne bi želeli biti v pravljični deželi? Zakaj? Tukaj bomo ostali minuto. Zdaj pa si predstavljajte, da ste čarovnik (vila): ste zelo močni, s pomočjo magije lahko naredite, kar hočete. Lahko ustvarite, spremenite, odčarate, naredite, da nekaj popolnoma izgine.
Povej mi torej čarovnik, kaj bi naredil? In zakaj? Še vedno si čarovnik (vila). Sedeš v raketo in se vrneš v svet, ki ga poznamo. Najprej pojdimo v vašo hišo – predstavljajte si jo.
Zdaj ste doma. Ti si vsemogočni čarovnik, kaj bi naredil? (Dodatna vprašanja: za očeta, za mamo itd.)
Nato čarovnik vstopi v šolo.
V vaši moči je, da nekaj naredite, spremenite, uničite, naredite, kot želite.
Zdaj si v šoli. Kaj bi naredil? (Dodatna vprašanja: za učitelje, sošolce?) Zakaj?
Zdaj se ti, čarovnik, igraš s fanti. Kaj bi naredil zanje? Zakaj?
Skoraj bi pozabil nate!
Kaj bi naredili zase? Zakaj?
Kaj bi spremenili ali uničili? Zakaj?
In zame, čarovnik, kaj bi naredil? Zakaj?
Hvala, ti si pravi čarovnik!
Če bi bil čarovnik, bi lahko prevzel kakršnokoli obliko si želel, se spremenil v kogarkoli ali karkoli si želel.
Povej mi, kaj ali kdo bi rad postal? Zakaj?
Kaj ali kdo ne bi nikoli želel postati? Zakaj?
Lahko se spremeniš v katero koli žival.
a) mačka
c) kozliček, jelen
g) opica
h) tiger
i) zajec
j) pes
l) ptica (na primer sinica)
Odlično ste opravili.
Ste čarovnik, imate velike možnosti, lahko izberete eno od treh: postati majhen otrok, odrasel ali ostati tak, kot ste.
- Povej mi, kdo želiš biti - majhen, odrasel ali kot si? Zakaj?
Zakaj ne želite postati ... (1. neizbrana možnost)?
In zakaj ... (2. neizbrana možnost)?
- Bi radi bili punčka/fantek? Zakaj?
Opravili ste odlično delo, a vsaka tekma se konča, tako tudi naša. In zdaj spet niste čarovnik, ampak (ime, priimek otroka).
Mimogrede, ti je všeč tvoje ime? Ne maram? Zakaj? In priimek? Ne maram? Zakaj? Bi radi, da vas imenujejo kako drugače? Zakaj? In kakšni so vaši starši, prijatelji v razredu, fantje?
No, predstavljajmo si (samo da to ne bo pravljična igra), da so ti izpolnjene vse želje, katere koli, a le 3.
A. Kakšna žival bi rad bil? Zakaj?
b. Kakšna žival želiš biti? Zakaj?
Seveda poznaš veliko živali in zveri. Poimenovala ti bom različne živali, ti pa povej, ali bi rad postal ena izmed njih ali ne in zakaj.
Zakaj a, b, c?
Super. In pomisli:
A. Česa se otroci najbolj bojijo? Zakaj?
b. - Kaj je otrokom največje veselje? Zakaj?
V. Kaj jih najbolj razburja? Zakaj?
- Dobro opravljeno! Kaj vam je bilo v igri najbolj všeč?
Interpretacija rezultatov
Interpretacija podatkov v veliki meri temelji na otrokovih odgovorih na vprašanja »zakaj«, »zakaj«, saj v njih otroci govorijo o svojih potrebah, pomembnih izkušnjah. Druga osnova za interpretacijo je smiselna analiza odgovorov, ki vam omogoča poglobitev razumevanja otrokovih izkušenj in resnične življenjske situacije. Tudi neverbalne manifestacije nudijo veliko informacij psihologu. Po njih je mogoče presoditi globino otrokovih izkušenj, subjektivni pomen določenih težav, ki jih omenja. Končno, formalna analiza izjav daje tudi zanimive rezultate: njihova dolžina, dolžina, besedni zaklad in slovnična zgradba lahko potrdijo ali ovržejo povedi, ki nastanejo pri interpretaciji rezultatov.
Na splošno je pri interpretaciji rezultatov treba upoštevati, da je identifikacija otroka s čarovnikom podana z navodili in je torej zavestna, zaradi česar so lahko otrokove izjave podvržene težnji po družbeno odobreni odzivi, tj. stremeti k temu, da se predstavite v najboljši možni luči.
Preučevanje medosebnih odnosov mlajšega učenca
Intervju "ČAROBNI SVET"
V intervjuju otroka prosimo, naj se poistoveti z vsemogočnim čarovnikom, ki lahko v čarobni deželi in v našem resničnem svetu počne, kar hoče: spremeni se v poljubno bitje, v poljubno žival, postane majhen ali odrasel, deček postane deklica. in obratno itd. Med intervjujem identifikacija z vsemogočnim čarovnikom oslabi in na koncu intervjuja psiholog otroka odstrani iz vloge čarovnika. Ta tehnika je priročen način za vzpostavitev stika z otrokom, ki mu omogoča, da doživi veliko pomembnih trenutkov v igri. To je psihoterapevtski učinek te tehnike. Po vsakem odgovoru je treba otroka vprašati, zakaj bi naredil to ali ono, se spremenil v nekoga itd.
Te razlage so osnova za smiselno interpretacijo rezultatov. Priporočljivo je, da pregled opravite sami z otrokom. Odgovore na vprašanja za razgovor je treba zapisati dobesedno. Uporaba magnetofona ni priporočljiva, saj lahko vnese napetost v komunikacijo, povzroči okorelost odziva, okorelost otroka in ga odvrne od vsebine pogovora. Po drugi strani pa je čustveni stik z otrokom med razgovorom potreben za prehod v nadaljnjo stopnjo diagnostičnega dela ali psihokorekcije.
Besedilo metodologije
- Ali imate radi pravljice? Majhni otroci imajo vedno radi pravljice. Seveda nisi več majhen, ampak mislim, da ti bo všeč tako malo pravljična igra.
- Predstavljajte si, da imate čarobno raketo, ki vas popelje v pravljično deželo. Vse je kot v pravljici: ljudje so čudoviti, ti pa prav tako. Si lahko predstavljate to?
- Zdaj pa mi povej, kdo bi rad bil v tej čudoviti državi? Zakaj?
- In koga ne bi želeli biti v pravljični deželi? Zakaj? Tukaj bomo ostali minuto.
Zdaj pa si predstavljajte, da ste čarovnik (vila): ste zelo močni, s pomočjo magije lahko naredite, kar hočete. Lahko ustvarite, spremenite, odčarate, naredite, da nekaj popolnoma izgine.
- Povej mi torej, čarovnik, kaj bi naredil? In zakaj?Še vedno si čarovnik (vila). Sedeš v raketo in se vrneš v svet, ki ga poznamo. Najprej pojdimo v vašo hišo – predstavljajte si jo.
- Zdaj si doma. Ti si vsemogočni čarovnik, kaj bi naredil?(dodatna vprašanja: za očeta, za mamo itd.).
Nato čarovnik vstopi v šolo.
- V vaši moči je, da nekaj naredite, spremenite, uničite, naredite, kot želite.
-Zdaj si v šoli. Kaj bi naredil?(Dodatna vprašanja: za učitelje, sošolce?) Zakaj?
- Zdaj se ti, čarovnik, igraš s fanti. Kaj bi naredil zanje? Zakaj?
- Kaj bi naredil zase? Zakaj?
- Kaj bi spremenili ali uničili? Zakaj?
- In zame, čarovnik, kaj bi naredil? Zakaj?
Hvala, ti si pravi čarovnik!
»Če bi bil čarovnik, bi lahko prevzel kakršnokoli obliko si želel, se spremenil v kogarkoli ali karkoli si želel.
- Povej mi, kaj ali kdo bi rad postal? Zakaj? Kaj ali kdo ne bi nikoli želel postati? Zakaj?
- Lahko se spremeniš v katero koli žival.
Kakšna žival bi rad bil? Zakaj? Kakšna žival želiš biti? Zakaj? Seveda poznaš veliko živali in zveri. Poimenovala ti bom različne živali, ti pa povej, ali bi rad postal ena izmed njih ali ne in zakaj.
- mačka lev majhna koza, jelen kača orel miška opica tiger zajec pes ptica (na primer sinica)
Odlično ste opravili.
- Ste čarovnik, imate velike možnosti, lahko izberete eno od treh: postati majhen otrok, odrasel ali ostati tak, kot ste.
- Povej mi, kdo želiš biti - majhen, odrasel ali kot si? Zakaj?
- Zakaj ne želite neizbrane možnosti)? - In zakaj neizbrana možnost)?
- Bi rad postal dekle (fant)? Zakaj?
- Odlično ste opravili nalogo, a vsaka igra se konča in tudi naša. In zdaj spet niste čarovnik, ampak (ime, priimek otroka).
Mimogrede, ti je všeč tvoje ime? Ne maram? Zakaj? In priimek? Všeč (Ni mi všeč?) Zakaj? Bi radi, da vas imenujejo kako drugače? Zakaj? In kakšni so vaši starši, prijatelji v razredu, fantje?
- Prav dobro, predstavljajmo si (samo to ne bo pravljična igra), da so vse vaše želje izpolnjene, katera koli, ampak samo 3: a, b, c?
- In zakaj (namreč te)?
- Super. In pomisli:
Česa se otroci najbolj bojijo? Zakaj?
- Kaj je otrokom največje veselje? Zakaj?
Kaj jih najbolj razburja? Zakaj?
- Dobro opravljeno! Kaj vam je bilo v igri najbolj všeč?
Interpretacija rezultatov
Interpretacija podatkov v veliki meri temelji na otrokovih odgovorih na vprašanja »zakaj«, »zakaj«, saj v njih otroci govorijo o svojih potrebah, pomembnih izkušnjah. Druga osnova za interpretacijo je smiselna analiza odgovorov, ki vam omogoča poglobitev razumevanja otrokovih izkušenj in resnične življenjske situacije. Tudi neverbalne manifestacije nudijo veliko informacij psihologu. Po njih je mogoče presoditi globino otrokovih izkušenj, subjektivni pomen določenih težav, ki jih omenja. Končno, formalna analiza izjav daje tudi zanimive rezultate: njihova dolžina, razvitost, besedni zaklad in slovnična zgradba lahko potrdijo ali ovržejo povedi, ki nastanejo pri interpretaciji rezultatov.
Pri interpretaciji rezultatov je treba upoštevati, da je identifikacija otroka s čarovnikom podana z navodilom in je torej zavestna, zaradi česar so lahko otrokove izjave podvržene težnji k družbeno odobrenim odgovorom. , tj. želja, da se pokažejo v najboljši luči.
Interpretativni portreti predmetov
Princ, princesa:
1. potreba po občudovanju, biti v središču;
2. želja po bogastvu, razkošju, obilju;
3. potreba po plemenitosti, odzivnosti;
4. potreba po prevladi, upravljanju drugih (zavrnjeno kot "slaba" kakovost).
Kralj, kraljica:
1. potreba po prevladi, organiziranju, upravljanju drugih, nadzoru, posredovanju (dominanten, delno agresiven položaj):
2. potreba po pomoči, zaščiti drugih;
3. potreba po razkazovanju, vzbuditi občudovanje, biti v središču pozornosti (razstava ali razstavni položaj; zavrnjen zaradi "slabih" lastnosti).
Čarovnik:
- želja po moči, moči; potreba po ustvarjalnosti, iznajdljivosti, dejavnosti; potreba po pomoči, zaščiti drugih (zaščitni položaj); želja po bogastvu, obilju (zavrnjena zaradi "slabih" lastnosti, grdega videza, sovraštva do ljudi - potreba po pripadnosti).
Zmaj
pogosto zavrnjen zaradi krutosti, agresivnosti, grdote, izbira zmaja je pokazatelj neprimernosti, agresivnosti ali drugih kršitev.
"Lastnosti" živali
Mačka:
1. potreba biti koristen, pomagati drugim;
2. potreba biti privlačen, očarljiv, lep;
3. potreba po ljubezni, potreba po naklonjenosti, zaščiti;
4. potreba po varnosti, domu, udobju;
5. potreba po fizični spretnosti, spretnosti. Zavrnitev zaradi agresivnosti, laskanja, želje po izogibanju agresivnosti: "ljudje jo mučijo in žalijo."
lev:
1. Prevladujoč položaj, želja po moči, nadzoru, potreba po družbenem pomenu (prestiž, avtoriteta), potreba po moči:
agresiven položaj, potreba po napadu, zbadanje;
2. potreba po svobodi, neodvisnosti;
3. želja biti lep, biti občudovan.
Kozliček, jelen:
1. potreba po lepoti videz, biti prikupen;
2. potreba po zaupanju, varnosti, materinski zaščiti;
3. potreba po svobodi.
kača:
potreba po izraziti agresivnosti ali povračilni ali ostro obrambni drži.
Orel:
1. potreba po svobodi, "vzlet";
2. potreba po uporabnosti, priznanju, ekskluzivnosti (kralj ptic);
3. potreba po prevladi (kralj ptic);
4. delno agresivna in obrambna drža.
Miška:
se izbere le v izjemnih primerih (pedantni položaj).
Identifikacija z miško je nenormalna, utemeljitev izbire vsebuje tudi znake splošne neprilagodljivosti, motene socializacije.
opica:
1. potreba po telesni spretnosti, telesni popolnosti, veselju do gibanja, igrivosti, aktivnosti;
2. potreba po priboljških, sladkarijah;
3. klovnovski položaj, potreba po biti viden, presenetiti;
4. potreba po pameti, iznajdljivosti;
5. potreba po biti lep, privlačen.
Tiger:
1. potreba po telesni moči;
2. potreba po lepem videzu;
3. izključno agresiven položaj, potreba po napadu, posredovanju, uničevanju;
4. potreba po povzročanju občutka strahu.
Zajec:
se izbere zaradi mobilnosti, potrebe po gibanju, aktivnosti:
1. potreba presenetiti, biti lepa;
2. potreba po svobodi.
Pes:
1. potreba po biti koristen, pomagati ljudem, skrbeti za druge, varovati, varovati, varovati;
2. potreba po lepem videzu, biti srčkan;
3. agresivna drža ("lahko ugrizne") ali obrambna drža;
: 50%; ≥ 75%).
za vsakega anketiranca.
2) Predstavitev teh podatkov v obliki posameznih diagramov.
3) Število neujemanja za vsako dimenzijo za celoten razred: - absolutna vrednost -
4) Predstavitev teh podatkov v obliki diagrama.
Število študentov z ≥ 50 % in ≥ 75 % deljenimi faktorskimi neusklajenostmi (za vse faktorje),
b) Predstavitev primerjalnih rezultatov pri ponovljenih meritvah.
7) Popolni podatki o vsakem študentu (glede na rezultate testa).
5. TEHNIKA ZA OTROKE "IZPOLNJEVANJE PONUDBE"
(varianta V. Michala)
Projektivna metoda raziskovanja osebnosti. Vse otrokove odgovore je treba dobesedno zabeležiti. Ta test se lahko uporablja samostojno, vendar avtor metode priporoča uporabo po tem intervju "Čarobni svet" .
Navodilo.
Lahko vam ponudim to igro. Poklical te bom na začetek stavka, ti pa, da ga končaš.
Zdaj pa - pozor! Odgovoriti morate hitro in vsakič, kar vam najprej pade na pamet, vendar tako, da dobite pomensko popoln stavek. Preden začnemo igro, lahko malo vadite. Na primer, povem začetek stavka:
Vsako jutro...
Otroka pohvalite, recite, da je vse pravilno razumel, in če se zdi, da ni povedal prvega konca stavka, ki mu je prišel na misel, ga znova spomnite na navodila. Lahko ponudimo še en primer:
Veliko bi dal za...
Po potrebi še enkrat razložite pravilo.
Mnogi avtorji, vključno z Michalom, priporočajo beleženje reakcijskih časov s štoparico. Hkrati lahko to v komunikacijo s psihologom vnese nepotrebno nervozo in otroka zamoti. Zato je bolje uporabiti uro z sekundnim kazalcem, in to neopazno, medtem ko otrok razmišlja o odgovoru, štejte 3 sekunde sami. in po vsakem takem intervalu v protokol vstavite piko. Test je treba opraviti individualno in samo ustno.
Vsebina
Na predstavljenem seznamu so predlogi združeni glede na diagnostično osredotočenost na preučevanje otrokovega odnosa do različnih oseb in različne težave- do matere, očeta, bratov, sester, vrstnikov; v šolo, učitelji; obeti za prihodnost itd. Serijska številka pred začetkom vsakega stavka ustreza njegovemu mestu na seznamu, predlaganem za diagnostično uporabo. Vrstni red je mogoče spremeniti, vendar tako, da so stavki na isto temo enakomerno porazdeljeni in ne združeni skupaj.
stimulativno gradivo.
3. Mamo imamo radi, ampak ...
15. Mislil sem, da mama najpogosteje ...
7. Očetje včasih ...
9. Kaj bi naš oče ...
5. Moj brat (sestra) ...
11. Če moj brat (sestra) ...
2. Otrok v družini...
10. Moji najdražji mislijo name, da sem...
4. Smo med otroki, ampak ...
8. Otroci, s katerimi se igram ...
12. Moji prijatelji pogosto ...
23. Moj učitelj (učitelj, učitelji) ...
16. Če ne bi bilo šole ...
18. Ko pomislim na šolo, potem ...
1. Mislim, da je več ljudi ...
6. Dovolj sem spreten, da ...
21. Jaz sem najšibkejši ...
13. Želim si, da ne bi imel...
17. Ves se tresem, ko ...
19. Če bi vsi fantje vedeli, kako me je strah ...
20. Zelo bi bil vesel, če bi ...
24. Vedno sanjam ...
14. Bolan otrok ...
Ključ.
Predlogi v metodologiji so razvrščeni v naslednje kategorije:
a) odnos do matere - 3, 15;
b) odnos do očeta -7,9;
c) odnos do bratov, sester - 5, 11;
d) odnos do družine - 2, 10;
e) odnos do vrstnikov - 4,8, 12;
f) odnos do učiteljev in šole - 23, 16, 18;
g) odnos do ljudi na splošno - 1;
h) odnos do lastnih sposobnosti - 6, 21;
i) negativne izkušnje, strahovi - 13, 17, 19;
j) odnos do bolezni - 14;
k) sanje in načrti za prihodnost - 20, 22, 24.
Tolmačenje.
Interpretacija temelji na smiselni analizi odgovorov, pogostosti dodatnega dela stavka, odzivnem času, pa tudi na otrokovih izjavah o tem, kako predlagane besedne zveze ustrezajo resničnosti (po naših podatkih otroci o tem precej govorijo pogosto).
Socialni položaj otroka raziskujemo s predlogi, namenjenimi preučevanju njegovega odnosa do vrstniške skupine, učiteljev, staršev in družinskih članov. Treba je opozoriti, da bi morali primeri, ko so znaki napetosti in konflikta v vseh koncih fraz v tej skupini, pritegniti posebno pozornost praktičnega psihologa, saj je neprilagojenost na vseh področjih medosebnih odnosov simptom nenormalnega osebnostnega razvoja. Avtor metodologije po Sachsu priporoča točkovanje odgovorov (2 točki - resne motnje, ki zahtevajo psihoterapijo, 1 točka - zmerne kršitve).
Otrokovo samorazumevanje se preučuje s pomočjo stavkov, namenjenih raziskovanju otrokovih pomembnih izkušenj, ocenjevanju njegovih sposobnosti, pa tudi refleksivne samopodobe, ki se oblikuje do začetka adolescence. Tako odgovor 12-letnega otroka: »Ne vem, kaj si mislim o sebi« na stavek: »Moji sorodniki mislijo name, da sem ...« kaže na zakasnitev oblikovanja refleksivnega ocena, lahko pa je tudi manifestacija psihološke obrambe. V tem primeru bodo stavki o družinskih članih nevtralne čustvene barve ali vsebovali znake konflikta. Zgornji primer kaže, kako lahko, prvič, pomeni isti odgovor v drugačnem kontekstu različne lastnosti identiteto otroka in drugič, kako je mogoče stavek potrditi ali ovreči na podlagi podatkov iz istega testa nedokončanih stavkov.
Za razlago posameznih stavkov so razvrščeni v naslednje kategorije:
a) odnos do matere;
b) odnos do očeta;
c) odnos do bratov in sester;
d) odnos do družine;
e) odnos do vrstnikov;
f) odnos do učiteljev in šole;
g) odnos do ljudi nasploh;
h) odnos do lastnih sposobnosti;
i) negativne izkušnje, strahovi;
j) odnos do bolezni;
k) sanje in načrti za prihodnost.
6. INTERVJU "ČAROBNI SVET"
Projektivna tehnika. Zasnovan za raziskovanje potreb, pomembnih izkušenj in težav otroka. Gre za napol standardiziran intervju, v katerem je začrtana splošna »logika« zastavljenih vprašanj.
Prvi del diagnostičnega kompleksa lahko pripišemo metodi katarze. V intervjuju se od otroka zahteva, naj se poistoveti z vsemogočnim čarovnikom, ki lahko v čarobni deželi in v našem resničnem svetu počne, kar hoče: spremeni se v katero koli bitje, v katero koli žival, postane majhen ali odrasel, deček postane dekle. in obratno itd. Ko intervju napreduje, identifikacija z vsemogočnim čarovnikom slabi in na koncu intervjuja psiholog otroka odstrani iz vloge čarovnika.
Priporočljivo je, da pregled opravite sami z otrokom. Odgovore na vprašanja za razgovor je treba zapisati dobesedno. Uporaba magnetofona ni priporočljiva, saj lahko vnese napetost v komunikacijo, povzroči okorelost odziva, okorelost otroka in ga odvrne od vsebine pogovora. Po drugi strani pa je čustveni stik z otrokom med razgovorom potreben za prehod v nadaljnjo stopnjo diagnostičnega dela ali psihokorekcije. Po vsakem odgovoru je treba otroka vprašati, zakaj bi naredil to ali ono, se spremenil v nekoga ipd.
Ta tehnika je priročen način za vzpostavitev stika z otrokom, ki mu omogoča, da doživi veliko pomembnih trenutkov v igri. To je psihoterapevtski učinek te tehnike.
Besedilo metode.
Imate radi pravljice? Majhni otroci imajo vedno radi pravljice. Seveda nisi več majhen, ampak mislim, da ti bo všeč tako malo pravljična igra.
Predstavljajte si, da imate čarobno raketo, ki vas popelje v domišljijsko deželo. Vse je kot v pravljici: ljudje so čudoviti, ti pa prav tako. Si lahko predstavljate to?
A. - Zdaj pa mi povej, kdo bi rad bil v tej čudoviti državi? Zakaj?
b. - In koga ne bi želeli biti v pravljični deželi? Zakaj? Tukaj bomo ostali minuto. Zdaj pa si predstavljajte, da ste čarovnik (vila): ste zelo močni, s pomočjo magije lahko naredite, kar hočete. Lahko ustvarite, spremenite, odčarate, naredite, da nekaj popolnoma izgine.
Povej mi torej čarovnik, kaj bi naredil? In zakaj? Še vedno si čarovnik (vila). Sedeš v raketo in se vrneš v svet, ki ga poznamo. Najprej pojdimo v vašo hišo – predstavljajte si jo.
Zdaj ste doma. Ti si vsemogočni čarovnik, kaj bi naredil? (Dodatna vprašanja: za očeta, za mamo itd.).
Nato čarovnik vstopi v šolo.
V vaši moči je, da nekaj naredite, spremenite, uničite, naredite, kot želite.
Zdaj si v šoli. Kaj bi naredil? (Dodatna vprašanja: za učitelje, sošolce?). Zakaj?
Zdaj se ti, čarovnik, igraš s fanti. Kaj bi naredil zanje? Zakaj?
Skoraj bi pozabil nate!
A. - Kaj bi naredil zase? Zakaj?
b. - Kaj bi spremenili ali uničili? Zakaj?
In zame, čarovnik, kaj bi naredil? Zakaj?
Hvala, ti si pravi čarovnik!
Če bi bil čarovnik, bi lahko prevzel kakršnokoli obliko si želel, se spremenil v kogarkoli ali karkoli si želel.
A. - Povej mi, kaj ali kdo bi rad postal? Zakaj?
b. Kaj ali kdo ne bi nikoli želel postati? Zakaj?
Lahko se spremeniš v katero koli žival.
A. Kakšna žival bi rad bil? Zakaj?
b. Kakšna žival želiš biti? Zakaj? Seveda poznaš veliko živali in zveri. Poimenovala ti bom različne živali, ti pa povej, ali bi rad postal ena izmed njih ali ne in zakaj.
a) mačka
b) lev
c) kozliček, jelen,
d) kača
d) orel
e) miško
g) opica
h) tiger,
i) zajec
j) psa
l) ptica (na primer sinica).
Odlično ste opravili.
Ste čarovnik, imate velike možnosti, lahko izberete eno od treh: postati majhen otrok, odrasel ali ostati tak, kot ste.
A. - Povej mi, kdo želiš biti - majhen, odrasel ali kot si? Zakaj?
b. - Zakaj ne želiš postati ... (1. možnost ni izbrana)?
V. - In zakaj ... (2. možnost ni izbrana)?
- Bi rad postal dekle (fant)? Zakaj?
Opravili ste odlično delo, a vsaka tekma se konča, tako tudi naša. In zdaj spet niste čarovnik, ampak (ime, priimek otroka).
Mimogrede, ti je všeč tvoje ime? Ne maram? Zakaj? In priimek? Ne maram? Zakaj? Bi radi, da vas imenujejo kako drugače? Zakaj? In kakšni so vaši starši, prijatelji v razredu, fantje?
No, predstavljajmo si (samo da to ne bo pravljična igra), da so ti izpolnjene vse želje, katere koli, a le 3.
a B C?
Zakaj a, b, c?
Super. In pomisli:
A. Česa se otroci najbolj bojijo? Zakaj?
b. - Kaj je otrokom največje veselje? Zakaj?
V. Kaj jih najbolj razburja? Zakaj?
Dobro opravljeno! Kaj vam je bilo v igri najbolj všeč?
Tolmačenje.
Interpretacija podatkov v veliki meri temelji na otrokovih odgovorih na vprašanja »zakaj«, »zakaj«, saj v njih otroci govorijo o svojih potrebah, pomembnih izkušnjah. Druga osnova za interpretacijo je smiselna analiza odgovorov, ki vam omogoča poglobitev razumevanja otrokovih izkušenj in resnične življenjske situacije. Tudi neverbalne manifestacije nudijo veliko informacij psihologu. Po njih je mogoče presoditi globino otrokovih izkušenj, subjektivni pomen določenih težav, ki jih omenja. Končno, formalna analiza izrekov daje tudi zanimive rezultate: njihova dolžina, dolžina, besedni zaklad in slovnična zgradba lahko potrdijo ali ovržejo predpostavke, ki se porajajo pri interpretaciji rezultatov.
Na splošno je pri interpretaciji rezultatov treba upoštevati, da je identifikacija otroka s čarovnikom podana z navodili in je torej zavestna, zaradi česar so lahko otrokove izjave podvržene težnji po družbeno odobreni odzivi, tj. želja pokazati se v najboljši luči.
PSIHOLOŠKA DELAVNICA (IGRE)
Igra "Spoznajte se z oblačili"
Namen igre: razviti aktivno skupinsko komunikacijo, naučiti se notranje analizirati svojo socialno "masko".
Udeleženci sedijo v krogu. Vsak prejme kartico z napisom, na primer: "Slabo slišim", "Bogat sem", "Hvalite me", "Rešujem vse težave", "Rad se kregam", "Bom daj ti denar", "Vse zmorem", "Smili se mi" , "Zavajam te" itd. Karte se držijo tako, da lastnik ne vidi napisa, vsem ostalim pa je viden. Udeleženci med seboj aktivno komunicirajo v skladu z napisanim na kartici. Komunikacija z lastnikom kartice je zgrajena v obliki vprašanj, prošenj ali izjav, zastrtih, posredno, namigov in ne "na čelu", hkrati pa mora uganiti, kaj točno (po možnosti dobesedno) piše na njegovi kartici . Seveda med prejemanjem informacij ne odgovarja na vprašanja, prošnje, izjave in nikomur ne postavlja nobenih vodilnih vprašanj.
Diskusija: izvedemo z iskanjem odgovorov na naslednja vprašanja:
Kaj ti je pomagalo uganiti vsebino napisa na kartončku?
Kaj vam je preprečilo, da bi razumeli vsebino napisa na kartici?
Katere so bile najbolj subtilne in duhovite pripombe ali vprašanja, naslovljena na imetnike kartic?
Igra "Moj čustveno stanje»
Namen igre: pridobiti spretnosti neverbalnih načinov posredovanja informacij.
Voditelj udeležencem razdeli kartice, kjer so navedena določena čustvena stanja. Tisti, ki so prejeli kartice, jih držijo tako, da drugi ne vidijo napisov, nato pa po vrsti prikazujejo želeno stanje. Občinstvo poskuša razumeti, kakšno čustveno stanje je bilo prikazano.
Razprava: zadeva tiste znake, ki so jih udeleženci vodili pri določanju čustvenega stanja, analizirajo se storjene napake.
Igra "Ugani slog komunikacije"
Namen igre: naučiti udeležence diagnosticirati slog komunikacije - lastnega in sogovornikovega, ugotoviti dejavnike, ki vplivajo na izbiro enega ali drugega sloga komunikacije, razviti spretnosti hitre izbire. najboljša možnost lastno vedenje.
Udeleženci so razdeljeni v tri podskupine po pet ali šest ljudi, od katerih vsaka pripravi sceno za prikazovanje, ki odraža določen stil komuniciranja - konvencionalno (poslovno), manipulativno, primitivno. ( Kratek opis komunikacijski slog je ponujen vsaki podskupini na ločeni kartici, glej prilogo k igri.)
Diskusija: Udeleženci-gledalci analizirajo prikazane prizore in odgovarjajo na naslednja vprašanja:
Kako lahko imenujete slog komunikacije, ki ga je pokazala podskupina?
V katerih situacijah je lahko ta ali oni slog najbolj uporaben?
Aplikacija za igro. Besedila na karticah:
Vaša podskupina dokazuje konvencionalne, tj. poslovni stil komunikacije. Poskusite se domisliti in prikazati prizor iz življenja, kjer je ta stil še posebej izrazit. Običajno predvideva precej veliko razdaljo med ljudmi. Izražanje čustev in občutkov je bistveno omejeno.
Vaša podskupina kaže manipulativen komunikacijski stil. Predpostavlja prisotnost skritega cilja enega ali več sogovornikov, za doseganje katerega se uporabljajo posamezne značilnosti človekovega značaja, njegova osebna stališča. Manipulativni slog komuniciranja vključuje upravljanje druge osebe s skrito željo, prvič, da bi imeli koristi od komunikacije, in drugič, da bi to storili neopaženo s strani partnerja.
Vaša podskupina kaže primitiven slog komunikacije. Zanj so značilne reakcije ambicije, superiornosti, poudarjene pozornosti na zunanje znake osebe. Primitivne oblike komunikacije so običajno povezane s poniževanjem ene osebe druge in samoponiževanjem pred močnejšim partnerjem.
Namen igre je ugotoviti dejavnike, ki vplivajo na uspešnost ali neuspešnost sprejemanja in oddajanja neverbalnih informacij.
Skupina je razdeljena na pol in udeleženci v dveh vrstah sedijo drug proti drugemu. Moderator povabi obe skupini, naj si predstavljata, da potujeta z različnimi avtobusi, ki so se ustavili v bližini ulice. nom zastoji. Ko sedi pri oknu, vsi vidijo, da nasproti, tudi pri oknu, sedi njegov znanec, ki mu je treba nujno sporočiti pomembne informacije. Izkoriščajo situacijo, vsi to počnejo, le brez besed, neverbalno. Vsaka od strani deluje kot oddajnik in sprejemnik informacij.
Diskusija: udeleženci izmenjujejo poglede na stopnjo razumevanja neverbalnih informacij, analizirajo napake, ki so se zgodile v procesu sprejemanja in prenosa.
Igra "Pogovorimo se ... pogovorimo se.
..»
Namen igre: pridobiti eno od pomembnih veščin razgovora - ponoviti, kar je povedal partner.
Udeleženci so razvrščeni v majhne skupine po tri. Trije pogovori-dialogi potekajo o določenih temah, medtem ko se bo vsak pogovarjal z vsakim v paru, tretji pa je v vlogi opazovalca. Udeleženci sami izbirajo teme za dialoge, v težkih situacijah jim pomaga gostitelj. Med pogovorom je nujno upoštevati pravilo: preden izrazite svoje mnenje o obravnavanem vprašanju, morate ponoviti, kar je povedal sogovornik, začenši z besedami: "Misliš ...", "Praviš ...". Opazovalec spremlja izvajanje tega pravila in se po potrebi vmeša v pogovor ter opomni nanj.
Diskusija: udeleženci izmenjujejo mnenja o:
Kako je ponavljanje partnerjevih besed vplivalo na pogovor?
Ne glede na to, ali ta trik pomaga ali ne:
* preverite pravilno razumevanje partnerja;
* ostanite v skladu z razpravo;
* bolje si je zapomniti, kaj je povedal sogovornik;
* izboljšanje čustvenega stika;
* Bolje se razumejte.
Igra "Moje risbe"
Namen igre: pridobiti veščine analiziranja zaznavne (zaznavne) strani komunikacije preko projektivnega materiala.
Vsak udeleženec lahko izpolni dve risbi: "Sem tak, kot sem" in "Sem, kakršen želim biti." Risbe niso podpisane, pomešane so, nato naključno vzamejo eno od njih in jo postavijo tako, da jo vsi vidijo.
Vsak po vrsti pove, kaj vidi na risbi, vendar tega ne opiše formalno, ampak posreduje svoje občutke iz risbe, na primer, kako se po njegovem mnenju vidi tisti, ki je narisal, kaj bi rad pri sebi spremenil. . Avtor risbe se na tej stopnji ne oglaša. Ko so vsi povedali, lahko poskusite ugotoviti, kdo je avtor slike. Nato se oglasi in pove, kaj je želel s to risbo izraziti, zabeleži izjave, ki so mu bile všeč na risbi in so blizu njegovim občutkom. Tako se razpravlja o drugih risbah.
Diskusija: analizirali odgovore na naslednja vprašanja:
Katere ocene o risbah so vam bile všeč in katere ne?
Kaj se vam je zdelo zanimivo ali nenavadno pri dodatkih k risbam?
Katere vidike osebnosti avtorjev razkrivajo njihovi dodatki k risbam?
Igra "Najboljši in najslabši"
Namen igre: naučiti se analizirati lastna čustva in dejanja, se odzvati na frustrirajoče situacije.
Vsak udeleženec na list papirja v stolpec zapiše pet najprijetnejših trenutkov v svojem življenju. Zraven vsakega elementa je označena oseba, ki je ta dogodek povzročila. Nato je izpisanih pet najbolj neprijetnih dogodkov v življenju in spet je pri vsaki točki navedeno, zaradi koga se je ta dogodek zgodil.
Šteje se število dogodkov, ki so se zgodili »zaradi mene« ali »zaradi mene« (A dogodki). Šteje se skupno število dogodkov (dogodki B). Najdeno je razmerje (A / B) -100%. Dobljeno število je stopnja odvisnosti človekovega življenja od njega samega.
Diskusija: Analiza se izvede z odgovori na naslednja vprašanja:
Katere dogodke si lažje zapomnimo?
Kdo je povzročil največ dogodkov (tako prijetnih kot neprijetnih)?
Kaj je pomen v življenju vsakega od parov: "hočem - zmorem", "hočem - ne morem", "nočem - lahko" in "nočem - jaz ne more"?
Kakšna je odgovornost človeka za njegovo življenje?
Igra "Poišči kontakterja"
Namen igre: vzpostavljanje stika, zaznavanje in razumevanje čustvenega stanja.
Eden od udeležencev igre zapusti sobo, ostali se odločijo, kateri od njih je pripravljen stopiti v stik z njim. Pokojnika povabijo v sobo, vodja pa mu sporoči, da bi eden od prisotnih želel vzpostaviti stik z njim in to nekako neverbalno sporoči. Samo pogledati morate vse prisotne in se odločiti, kdo je ta oseba.
Diskusija: Udeleženci določijo znake, s katerimi se razkrije pripravljenost za stik, analizirajo težave pri nedvoumnem izražanju želje ali, nasprotno, njene odsotnosti po vzpostavitvi stika.
Igra "Slepi in vodnik"
Namen igre: razvoj neverbalnih načinov komunikacije, vključno z upravljanjem drugih.
Skupina je razdeljena na podskupine po 5-7 ljudi, ki stojijo v koloni, vsaka tesno stisnjena k osebi spredaj in se drži za pas. stoji prvi- vodja mora voditi svojo skupino po prostoru, katere člani gredo z zaprtimi očmi. Vodja daje potrebne ukaze, »slepemu« zagotovi varnost, lahkotnost gibanja, celo pove nekaj zgodb, anekdot, povabi skupino, naj zapoje pesem itd. Vsak udeleženec mora biti v vlogi vodje.
Na ukaz vodje se vsi razdelijo v pare in se že v paru učijo biti vodja in sledilec.
Pogovor: Člani Skupine izmenjujejo vtise in odgovarjajo na vprašanja:
Kdo je bil bolj zadovoljen, da je bil vodja in kdo sledilec?
Kako težko je zaupati vodji?
Ali je (in če da, kako natančno) vodenje enega ali drugega udeleženca vplivalo na obnašanje sledilca, ko je sam postal vodja?
Igra zgodbe prve osebe
Namen igre: prepoznati prevladujoče trende v interakcijilovek, zaradi strategij "do ljudi", "stran od ljudi""proti ljudstvu".
Voditelj povabi udeležence, da izberejo katero koli igračo, na primer Kinder Surprise. Njihovo število naj bo nekoliko večje od števila udeležencev. Igračo je treba dobro premisliti in se poskušati vnesti v njeno vlogo-podobo. Vsak od igralcev po vrsti vodi dvo-, triminutno zgodbo v imenu igrače. To lahko storite nekako takole: »Jaz sem zajček (mačka, medved itd.). Moje ime je ... Všeč mi je, ko ... Všeč mi je pri ljudeh ... Zelo cenim to ... Res mi ni všeč pri ljudeh ... Bojim se ...« itd.
Diskusija: opravi z odgovorom na vprašanje:
Katere od izjav udeležencev v igri jasno in očitno korelirajo s temperamentom in osnovnimi vedenjskimi vzorci govorcev.
Igra "Učenje poslušanja"
Namen igre: prepoznati dejavnike, ki vplivajo na učinkovitost slušnega zaznavanja informacij, naučiti se opaziti napake v verbalni komunikaciji zase in za svojega partnerja.
Vsi udeleženci so razdeljeni v pare, najbolje tiste, v katerih se partnerja ne poznata dovolj dobro. Voditelj udeležence opomni na osnovna pravila dobrega poslušanja. Eden od igralcev "govori", drugi "posluša". Igra poteka v štirih fazah. Trajanje vsakega od njih spremlja vodja. Med igro daje tudi potrebna navodila.
Prva stopnja. "Govorec" v 3-5 minutah pove "poslušalcu" o svojih težavah, težavah v komunikaciji (resničnih ali domnevnih). Posebna pozornostčrpa na tiste kakovost, ki, kot se mu zdi, povzročajo te težave. Po 3-5 minutah vodja prekine igro in napove drugo stopnjo.
Druga faza. »Govornik« za minuto obvesti »poslušalca« o tem, kaj mu je pomagalo pri vedenju slednjega in kaj je otežilo odkrito govoriti, govoriti o sebi. Po minuti gostitelj napove tretjo fazo igre.
Tretja stopnja. Zdaj bo "govornik" "poslušalcu" povedal o svojih prednostih v komunikaciji 3-5 minut, o tem, kaj mu pomaga vzpostaviti stike, graditi odnose z ljudmi. Gostitelj ustavi igro in napove njeno četrto stopnjo.
Četrta stopnja. "Poslušalec" v 3-5 minutah mora "govorcu" ponoviti, kaj točno je razumel iz njegovih dveh zgodb o sebi. Ko bo »poslušalec« povedal vse, česar se spomni, bo »govorec« pojasnil, kaj je bilo izpuščeno ali popačeno.
Po četrti stopnji udeleženci zamenjajo vloge in igra se nadaljuje.
Diskusija: izvede z odgovori na naslednja vprašanja:
Katera pravila dobrega poslušanja je bilo lažje upoštevati, A kateri so težji?
O čem se je bilo lažje pogovarjati – o svojih težavah in težavah ali o svojih prednostih?
Kakšen vpliv na »govorca« so imele nekatere značilnosti vedenja »poslušalca«?
Namen igre: naučiti se vzpostaviti stik.
Voditelj razloži, da bo vsak od udeležencev šel v središče po vrsti, se obrnil proti skupini in vse pozdravil na kakršen koli način, ne da bi ponavljal prej uporabljene metode. Ostali udeleženci bodo ponovili vsak predlagani pozdrav.
Diskusija: udeleženci delijo svoje vtise, ki so jih imeli, ko so slišali ali videli pozdrave, ugotovili, zakaj so bili nekateri pozdravi zelo uspešni, drugi pa popolnoma neuspešni.
Igra "Stena"
Namen igre: poskušati narediti introspekcijo v ekstremni situaciji.
Lahko si predstavljamo, da človek hodi po dolgi cesti in nenadoma naleti na zid. Kaj storiti v takšni situaciji? Poskusite priti okoli, vendar je nemogoče: stena je "neskončna". Poskus preplezati, preskočiti - žal, tudi to je nemogoče, stena je previsoka. Sedeti pod steno?
Diskusija: poskusite odgovoriti na vprašanje:
Kaj lahko človek občuti, doživi, ko je v tako nerešljivi ekstremni situaciji?
Igra "Bližje - dlje"
Cilji igre: a) pridobiti predstavo o psihološki strukturi skupine po načelu sprejemanja-nesprejemanja in jo preveriti s svojimi idejami; b) naučite se biti kritični do rezultatov igre;
c) naučiti se objektivno in ustrezno zaznavati psihološko neugodne informacije.
Voditelj pojasnjuje, da ima vsak od udeležencev v igri svojo predstavo o strukturi skupine s samim seboj v središču in ta ideja lahko sovpada z idejo nekaterih in se razlikuje od predstave drugih . Moderator prosi enega od udeležencev, naj vse druge postavi okoli sebe na določeni razdalji in pri tem upošteva, kje je po njegovem mnenju za vsakega člana skupine bolj priročno stati, na primer, kdo je bližje komu, stran od koga. Nato gostitelj prosi vse, ki se ne strinjajo z mestom, ki mu je bilo nakazano, da dvignejo roko.
Razprava: poteka z izmenjavo mnenj med udeleženci, ki se ne strinjajo s svojim mestom; opozarja se na to, kdo se s kom ni strinjal in iz kakšnih razlogov.
Igra "Najdi nekaj skupnega z nami"
Namen igre: razvijati opazovanje in razmišljanje o značilnostih določene skupine.
Voditelj povabi enega od udeležencev, da zapusti sobo. Ostali so razdeljeni v dve podskupini, vendar ne poljubno, temveč glede na določeno lastnost, ki jo podskupina izbere. Izbrana značilnost naj bo vizualno fiksirana in skupino nedvoumno deli na dva dela. Obe podskupini sedita na določeni razdalji druga od druge. Voditelj povabi igralca v sobo in ga povabi, da ugotovi, na podlagi česa so podskupine razdeljene. Nato pride ven še en udeleženec - igra se nadaljuje.
Razprava: zadeva težave, ki nastanejo pri vzpostavljanju skupne značilnosti skupine.
Igra "Dve množici"
Namen igre: pridobiti veščine zaznavanja mehanizma vpliva skupine na posameznika in na drugo skupino.
Vsi udeleženci v igri so razdeljeni v dve podskupini, katerih člani naključno, v množici, stojijo drug nasproti drugega. Ena podskupina izvaja neko dejanje ali gibanje ali oddaja nekaj zvokov in vse to bi moralo ustrezati stanju počitka. Druga podskupina, nasprotno, izvaja gibe ali oddaja zvoke, ki ustrezajo stanju razburjenja. Vodja, kot čarovnik ali šaman, požene eno ali drugo podskupino. V prvem primeru je vsaka od podskupin na svojem "ozemlju", v drugem pa se obe podskupini, ki izvajata svoje gibe in oddajata zvoke, premikata v prostoru sobe, kot da gresta "drug skozi drugega".
Razprava: poteka v obliki odgovorov na vprašanja:
Kako so se spreminjala stanja članov podskupine?
Kako je neposredni pristop nasprotne podskupine vplival na geste, gibe in zvoke vsakega udeleženca?
Namen igre: zbližati skupine, doživeti tesen fizični stik.
Gostitelj povabi enega od udeležencev igre, da zapusti sobo, ostale pa prosi, da se primejo za roke, tako da dobimo verigo. Nato moderator povabi udeležence, naj se zmedejo. V procesu zapletanja lahko stopite čez zaprte roke in se plazite pod njimi. Prosti roki obeh udeležencev (začetek in konec verige) sta skriti, vendar ju ne smemo prijeti ena za drugo. Nato gostitelj povabi udeleženca, ki je odšel, in ga povabi, naj razplete verigo.
Kaj je preprečilo (ali kaj pomagalo) izvesti zahtevana dejanja?
Kakšna je psihološka narava težav pri vodenju skupine?
Igra "Najbolj ... najbolj ... najbolj ..."
Namen igre: raziskati vedenjske vzorce posameznikov v množici. Prva igra. Vsi sedijo v krogu. Nato na ukaz vodje udeleženci, katerih priimek se začne z samoglasnikom, zamenjajo mesta in poskušajo to storiti čim hitreje. Gostitelj daje podobne ukaze z drugimi znaki, ki združujejo ljudi, na primer vsi so v črnem, vsi so v kavbojkah itd. Različica iste igre: en stol se odstrani, udeleženec, ki ostane brez mesta, sam postane vodja in igra se nadaljuje.
Druga igra. Gostitelj vas prosi, da dvignete roke do ramen in pokažete kazalec navzgor. Na ukaz vodje je treba roko vreči naprej in pokazati na enega od članov ekipe. Igra se nadaljuje, dokler vsi ne pokažejo na enega. Med igro niso dovoljena pogajanja.
Tretja igra. Gostitelj prosi vse udeležence na njegov ukaz, da vržejo določeno število prstov na obeh rokah. Igra se nadaljuje, dokler vsi udeleženci ne vržejo ven enakega števila prstov na obeh rokah. Med tem časom niso dovoljena pogajanja.
Razprava: med igro se analizira čustveno stanje skupine v situacijah uspeha in neuspeha.
Igra "Nariši enako"
Namen igre: oblikovati vodstvene sposobnosti s posrednimi izjavami in prenosom čustvenega stanja skupine.
Voditelj prosi vse udeležence, naj nekaj narišejo v svoj zvezek, pri čemer se poskuša izogniti primitivnosti ali ekstremni zapletenosti. Ko je ta naloga opravljena, povabi tiste, ki želijo (enega po enega), ali nekoga po lastni presoji, da prevzame mesto vodje (na sredini, obrnjen proti vsem) in pove, kaj je narisal, da lahko ostali narišite enako (s tem ni mogoče imenovati delov risbe ali figure, na primer krog, kvadrat, krogla, valovi). Vsak riše tako, kot razume razloženo, nato se risbe primerjajo z originalom. Praksa kaže, da se včasih, seveda zelo redko, najde kdo od udeležencev, ki mu tudi z najbolj zapletenimi in zapletenimi razlagami uspe čim bolj natančno izrisati pojasnjeno.
Razprava: analizirana je kompleksnost zaznave in njeni vzroki, vgrajeni v način prenosa.
Cilji igre: a) naučiti se določiti kakovost in stopnjo vpliva lastnega govora na skupino; b) oblikovati veščine upravljanja pozornosti skupine.
Udeleženci igre so vabljeni, da povedo šalo, kratko šaljivo zgodbo, katero koli pesem ali epizodo iz filma. Pripovedovalci skušajo iz neverbalnih odzivov poslušalcev ugotoviti, kakšna občutja vzbujajo njihove zgodbe. Poslušalci pa ugotavljajo, kako se počutijo glede glasov in neverbalnih reakcij govorcev.
Razprava: po izjavah poslušalcev se analizira, v kolikšni meri so govorci ustrezno občutili občinstvo. Udeleženci odgovarjajo na vprašanja:
Kaj je lažje: govoriti o svojih občutkih ali o tem, kdo te občutke povzroča?
Kaj preprečuje (ali, nasprotno, pomaga) razumeti občutke druge osebe v procesu monološke komunikacije?
Igra "Civilna zaščita"
Namen igre: naučiti se zbrati skupino.
Voditelj povabi vse udeležence, da se sprehodijo po prostoru. V skladu s pravili igre eden od njih nenadoma opozori na nevarnost, tako da zavpije, na primer: »Pozor! Napadli so nas jamski levi!" (ali huligani, ali rimski legionarji, ali virusi gripe, ali mali zeleni možici, ali muke vesti itd.).
Po signalu nevarnosti naj se udeleženci takoj zberejo v tesno skupino, skrijejo šibke (to so seveda ženske) v sredino in se zborno navdihujejo: "Uprli se bomo jamskim levom" (huligani itd.). .). Nato se skupina spet razprši po sobi in igra se nadaljuje. Jasno je, da je treba fraze izgovarjati, prvič, strogo v skladu z navodili, in drugič, zelo resno.
Razprava: analizirajo se odgovori udeležencev igre na vprašanja:
Kaj pomaga skupini ostati skupaj?
Pod vplivom katerih dejavnikov in kako natančno se spreminja obnašanje skupine med igro?
Igra "Aplavz" - 1 (različica 1)
Gostitelj povabi enega od udeležencev, da zapusti sobo, ostale pa prosi, naj si omislijo kakšen posel za osebo, ki je odšla. Hkrati je vsako dejanje ali gib, ki igralca približa nalogi, sprejet le z aplavzom – in seveda brez besed, vsak gib ali dejanje, ki igralca oddalji od naloge, pa je nagrajeno s tišino. Če je udeleženec kljub temu opravil nalogo, skupina to proslavi s stoječim aplavzom v njegovo čast.
Kakšna čustva je doživel, ko je skupina podprla njegova dejanja?
Kako je podpora skupine vplivala na motivacijo udeležencev v igri?
Namen igre: razviti sposobnost sledenja zahtevam skupine.
Gostitelj povabi enega od udeležencev, da zapusti sobo, ostale pa prosi, naj si omislijo kakšen posel za osebo, ki je odšla. Hkrati je vsako dejanje ali gib, ki igralca pripelje bližje izpolnitvi naloge, sprejeto z molkom, vsako gibanje ali dejanje, ki igralca odpelje od izpolnitve naloge, pa z burnim grajanjem, posmehom, obtoževanjem, kritiko, žaljivkami. namigovanja. Če je udeleženec nalogo kljub temu opravil, skupina ne skriva popolnega razočaranja.
Razprava: analizirajo se igralčevi odgovori na vprašanja:
Kakšna čustva je doživel, ko se je skupina tako negativno odzvala na njegova dejanja?
Kako je negativna reakcija skupine vplivala na motivacijo udeležencev v igri?
Igra "Aplavz" - 2
Namen igre: naučiti se voditi skupino.
Voditelj povabi enega od članov skupine, da ji pripravi nalogo, in skupina jo začne opravljati.
Razprava: analizirajo se igralčevi odgovori na vprašanja:
Kakšne težave nastanejo, ko poskušate nadzorovati skupino z neverbalnimi sredstvi?
Kakšne občutke in občutke doživlja udeleženec v igri, odvisno od stopnje razumevanja njegove namere s strani skupine?
Igra "Vedenje v konfliktu"
Cilji igre: A) oblikovati koncept o vrstah vedenja v konfliktu; b) prikazati glavne psihološke dejavnike, ki določajokonflikt; V)naučite se izbrati ustrezne stile vedenja v konfliktu vkonativni (vedenjski) sistem medosebnihinterakcije.
Voditelj vse udeležence razdeli v pet skupin, v vsaki skupini izbere svojega predstavnika, ki mu da eno od petih kartic z imenom določenega stila vedenja, ki je v nasprotju z ustreznim motom:
Slog tekmovanja: "Da bi jaz zmagal, moraš ti izgubiti." Primeren slog: "Da bi ti zmagal, moram jaz izgubiti."
Kompromisni slog: "Da bi vsak od nas nekaj dobil, mora vsak nekaj izgubiti."
Slog sodelovanja: "Da zmagam jaz, moraš zmagati tudi ti."
Slog izogibanja: "Vseeno mi je, ali zmagaš ali izgubiš, vendar vem, da ne sodelujem pri tem."
Vsaka skupina razpravlja in pripravi skeč, v katerem se prikaže predlagana vrsta vedenja v konfliktu.
Diskusija: poteka v obliki odgovorov na vprašanja:
kako te vrste obnašanje v konfliktu vplivalo na čustveno stanje, občutke njegovih udeležencev?
Ali bi lahko bilo drugo vedenje v tej situaciji bolj koristno za udeležence?
Zakaj ljudje izberejo tak ali drugačen slog vedenja v konfliktu?
