Seminarji za razrednike o vzgojnem delu. Metodološka izdelava scenarija za seminar - delavnico za razrednike Tema: Sistem za preprečevanje slabih navad med mladoletniki

Ščekotihina I.V. Licej MBOU št. 40 v Orjolu

MBOU licej št. 40

Pripravili in izvedli:

pedagoški psiholog

Ščekotihina I.V.

Orel, 2013

Delavnica “Aktivne oblike dela s starši”

»Samo skupaj s starši, s skupnimi močmi, lahko učitelji

daj otrokom veliko človeško srečo"

V.A. Suhomlinski

Namen delavnice:ustvarjanje pogojev za učitelje, da razvijejo potrebo po tesni interakciji z družinami učencev in vključevanju staršev v življenje šole.

Naloge:

oblikovanje ideje o ciljih, ciljih in glavnih smereh interakcije med šolo in družino;

razvijanje veščin uporabe aktivnih oblik dela s starši na primeru roditeljskih sestankov;

izboljšanje psihološke in pedagoške kulture učiteljev.

Ciljna publika:razredniki, višji učitelji.

Poraba časa:1-1,5 ure.

Oprema:

multimedijska predstavitev,

A4 listi za vsakega udeleženca,

A3 liste glede na število ustvarjalnih skupin,

svinčniki, peresa, markerji,

filword,

nalogne kartice.

Priprava dvorane: V dvorani je okoli njih 4-6 miz in stolov. Prenosni računalnik, projektor, zaslon.

Potek seminarja

Udeleženci seminarja se ob vstopu v dvorano posadijo glede na svoje interese za mize, na katerih so A4 listi, markerji, barvni svinčniki in pisala.

Uvod v temo in problem.

Voditelj: Spoštovani kolegi!

Tema našega današnjega seminarja je “Aktivne oblike dela s starši.”Eno od pomembnih področij v dejavnosti razrednika je delo z družino, v kateri otrok raste in se izobražuje. In ne glede na to, kateri vidik otrokovega razvoja obravnavamo, vedno se bo izkazalo, da ima družina glavno vlogo pri njegovi učinkovitosti v različnih starostnih obdobjih, zato so glavni vzgojitelji starši, naloga razrednika pa pomagati in svetovati. njim.

Namen dela s starši: oblikovanje enotnega izobraževalnega prostora "družina-šola".

(3. diapozitiv)

Navodila Delo šole s starši je naslednje: (Slide 3)

1) povečevanje psihološkega in pedagoškega znanja staršev (predavanja, seminarji, individualna svetovanja, delavnice);

2) vključevanje staršev v izobraževalni proces (starševski sestanki, skupne ustvarjalne dejavnosti, pomoč pri krepitvi materialne in tehnične baze);

3) sodelovanje staršev pri upravljanju šole (svet šole, odbori staršev).

Diapozitiv (diapozitiv 4) prikazuje strukturo dela liceja s starši; pomembno vlogo v tem procesu imajo razredniki.

Glavni del

Gostitelj: Učitelj je prisiljen sodelovati z vsemi starši, ne glede na njegovo željo.Z morebitnimi starši mora vzpostaviti ustrezne stike.Psihologi so identificirali več vrst staršev, s katerimi se morajo soočati učitelji.

Delo v skupinah.

Vaja: grafično upodabljajo tip staršev na podlagi predlaganega opisa. Pošljite svojo sliko.

Vrste staršev (Priloga 1).

Pozitivno usmerjen.

Zavezniki.

Manipulatorji.

Ustvarjalno.

Enak.

Uničujoče.

(diapozitiv 6)

Torej sta najbolj sprejemljiva tipa staršev prva dva: pozitivno usmerjeni in zavezniki. Največ težav ima učitelj v interakciji z destruktivnimi tipi staršev. Tu bo vse odvisno od spretnosti samega učitelja: ali bo lahko vzpostavil dialog s takšnimi starši ali ne.

Delo v skupinah. Mini študija.

Vaja: Na predlagani krog narišite sorazmerno razmerje tipov staršev v vaših razrednih skupinah.

Razprava o diagramih.

Voditelj: Za vzpostavitev konstruktivnega dialoga z družinami učencev je treba poznati razloge, ki povzročajo nerazumevanje med starši in učitelji.

Delo v skupinah. (Slide 7)

Vaja: Razmislite, kateri razlogi povzročajo nesporazum v sistemu "starši-učitelj". Poglejte na ta problem skozi oči učitelja in skozi oči staršev.

Razprava o rezultatih skupinsko reševanje problemov.

(Slide 8).Vzroki za nesporazum med učiteljem in staršem

Nizka (različna) stopnja socialno-psihološke kulture staršev in učiteljev.

Nezadostna ozaveščenost staršev o posebnostih življenja in dejavnosti otrok v šoli ter učiteljev o pogojih in značilnostih družinske vzgoje.

Odnos učiteljev do staršev ni kot do subjektov vzgojne dejavnosti, temveč kot do njenih predmetov.

Nezmožnost staršev, da analizirajo svoje vzgojne dejavnosti in najdejo razloge za svoje napake.

Voditelj: Predlagam, da se seznanite z rezultati ankete, ki je bila izvedena z namenommanifestacije načine in oblike privabljanja staršev v našo izobraževalno ustanovo.

Študija je bila izvedena novembra 2013. V anketi je sodelovalo 52 učiteljev.

Rezultati raziskav v odstotkih so predstavljeni na prosojnici (prosojnica 9).

vprašanje

Možen odgovor

ja

št

ne vem

Ali smo prijazni do svojih staršev?

100%

Jim je enostavno priti v šolo?

Ali sta dovoz in vhod v šolo dovolj čista?

Ali starši zlahka najdejo učiteljsko sobo, pisarno ravnatelja in ravnatelja (ali so jim oznake jasne)?

Ali ljudje sprejemajo starše, ali obstaja prostor, kjer lahko starši sedijo?

Se znamo s starši pogovarjati po telefonu?

Ali je vse šolsko osebje prijazno do staršev?

Ali nudimo izobraževanje za starše?

Ali izvajamo posvete ali seminarje za starše o domačih nalogah otrok, disciplini, učni motivaciji itd.?

Ali imamo na šoli skupine staršev, ki so opazovalci (nad kvaliteto pouka, odnosi med učenci in učitelji ipd.)?

Ali so starši vključeni v razprave o finančnih vprašanjih in postavljanju ciljev za delo in razvoj šole?

Ali naredimo vse, da zagotovimo redne obiske staršev in javnosti v šoli?

Bi si želeli takih učiteljev (takšne šole), kot smo sami?

Kot je razvidno iz tabele, je večina anketiranih učiteljev na anketna vprašanja odgovorila pozitivno. Večina učiteljev meni, da je šolsko osebje prijazno do staršev učencev, vendar je 21 % anketirancev navedlo, da niso vsi zaposleni prijazni do staršev. Šola je lahko dostopna, vendar po mnenju 52 % učiteljev,Starši težko najdejo učiteljsko sobo, pisarno ravnatelja in ravnatelja. Pedagoški zbor izvaja izobraževanja za starše, posvete ali seminarje za starše o domačih nalogah otrok, disciplini, učni motivaciji ipd. Starši aktivno sodelujejo pri dejavnostih šole.

Tako so na šoli ustvarjeni skoraj vsi pogoji za učinkovito delo učiteljev s starši učencev.

Voditelj: Veliko vlogo pri izgradnji interakcije s starši učencev igrajo oblike in metode, ki jih učitelj uporablja pri svojem delu. Na podlagi treh glavnih področij dela s starši so v pedagoški literaturi opredeljene naslednje oblike.

Diapozitiv (diapozitiv 11)

Psihološko in pedagoško izobraževanje staršev

Vključevanje staršev v vzgojni proces

Sodelovanje staršev pri vodenju vzgojno-izobraževalnega procesa

matične univerze;

konference;

individualna in tematska svetovanja;

roditeljski sestanki;

treningi.

ustvarjalni dnevi za otroke in njihove starše;

odprte ure in obšolske dejavnosti;

pomoč pri organiziranju in izvajanju obšolskih dejavnosti ter krepitvi materialno-tehnične baze šole in razreda;

patrulja starševske skupnosti;

patronažna pomoč

sodelovanje razrednih staršev pri delu sveta šole;

sodelovanje razrednih staršev pri delu matičnega odbora in komisije za javni nadzor;

sodelovanje pri delu Sveta za pomoč družini in šoli

Gostitelj: Vsi poznate številne od teh metod in oblik.

Delo v skupinah. FILWORD “Oblike dela s starši” (Priloga 2)

Vaja: Poiščite in prečrtajte imena različnih oblik dela s starši, ki ustrezajo tem definicijam (Slide 12, 13):

Oblika razvijanja pedagoških veščin staršev pri vzgoji otrok, učinkovito širjenje nastajajočih pedagoških situacij, usposabljanje pedagoškega mišljenja staršev (delavnica).

Oblika dela za seznanitev staršev z novimi programi predmeta, učnimi metodami in zahtevami učiteljev (odprta lekcija).

Oblika analize in razumevanja na podlagi podatkov pedagoške vede o vzgojnem doživljanju (srečanje).

Aktivna oblika dela s starši, ki želijo spremeniti svoj odnos do vedenja in interakcije z lastnim otrokom, ga narediti bolj odprtega in zaupljivega (usposabljanje).

Ena izmed pogovornih oblik komunikacije med starši in oblikovanja starševskega tima je pripravljena v obliki odgovorov na vprašanja o pedagoških problemih (ring).

Izmenjava informacij, ki dajejo pravo predstavo o otrokovih šolskih zadevah in vedenju, njegovih težavah (posvetovanje).

Oblika psihološko-pedagoškega izobraževanja, ki razkriva bistvo določenega vzgojnega problema (predavanje).

Oblika pedagoškega izobraževanja, ki skrbi za širjenje, poglabljanje in utrjevanje znanja o vzgoji otrok (konferenca).

Oblika izboljšanja pedagoške kulture, ki omogoča vključitev vseh prisotnih v razpravo o zastavljenih problemih, spodbujanje razvoja sposobnosti celovite analize dejstev in pojavov, ki se opira na pridobljene veščine in nabrane izkušnje (razprava).

Oblika kolektivne ustvarjalne dejavnosti za preučevanje stopnje razvoja pedagoških spretnosti udeležencev (igra).

Vodilni:Roditeljski sestanek je univerzalna oblika dela, saj omogoča izvajanje številnih funkcij: reševanje najpomembnejših, perečih problemov, organiziranje skupine staršev, vodenje izobraževalnega procesa itd. Med številnimi oblikami dela s starši (organizacija dnevov odprtih vrat, različne oblike vključevanja staršev v šolske zadeve itd.) ostaja vodilna stran v vseh oblikah sodelovanja s starši roditeljski sestanek.

Najpogosteje uporabljeni metodi dela na roditeljskih sestankih sta skupinsko delo in igre vlog (prosojnica 14).

Skupinsko delo (kartice)

Vaja: ponovno ustvarite predlagane metode, razpravljajte o rezultatih v skupini.

Kartica 1. Tema srečanja: "Izbira poklica" (Slide 15)

Namen: ugotoviti ideje staršev o izbiri poklica svojih otrok.

Starši so razdeljeni v skupine - "starši" in "najstniki".

Teme za razpravo:

Kateri poklic je po vašem mnenju dobro izbran?

Poimenujte svoje najljubše poklice.

Prednost imajo zmožnosti staršev ali interesi otroka samega.

Mnenja staršev se primerjajo z dejanskimi rezultatipredhodna raziskava otroci.

Kartica 2. Tema sestanka: "Reševanje problema" (Slide 16)

Skupina staršev mora sprejeti skupno odločitev o pedagoških težavah, ki so se pojavile v razredu. Na začetku srečanja staršem predstavijo problem (neprijazen razred, otroci se nočejo učiti).

Starši so razdeljeni v mini skupine. Vsaka oseba prejme »obrazec za analizo problema« in ga pisno izpolni.

Obrazec za analizo problema

Kaj je bistvo problema

Kako se lahko reši

Kdo bo to naredil

Ko je skupinsko delo končano, udeleženci izrazijo svoje rezultate. Gradiva skupin so povzeta in povzeta (po sestanku razrednik povzame rezultate in obvesti starše; povzetek se izvede neposredno na sestanku; izbere se skupina staršev, ki povzame rezultate) . Rezultat razprave mora biti zabeležen v pisni obliki.

Kartica 3. Tema srečanja: "Kako komunicirati z najstnikom" (17. diapozitiv)

Starši vabljeni, da se za nekaj časa počutite kot najstnik, stopite v njegovo vlogo, si predstavljate, kaj misli in čuti. V ta namen starši iščejo rešitve za situacije, v katerih se znajdejo njihovi otroci (situacije lahko predlaga učitelj ali starši sami).

Situacije za razpravo

Najstnik odide v svojo sobo in pred starši kljubovalno zapre vrata.

Mama sprašuje sina, če se je naučil lekcije. Odgovori: "Utrujen sem od poučevanja!"

Hči cele dneve leži na kavču s slušalkami in posluša glasbo. Ne odzove se na vse mamine prošnje, naj začne delati domače naloge.

Starši ponujajo svoje rešitve z vidika mladostnika in starša.

Razprava o izgubljenih oblikah in metodah.

Voditelj: Raziskovalci so identificirali številne pogoje, ki omogočajo učinkovito uporabo aktivnih metod pri delu s starši.

(Slide 18).Pogoji za uporabo aktivnih metod na roditeljskem sestanku

Zagotavljanje varnosti udeležencev . Učitelj ne sme ocenjevati pravilnosti ali nepravilnosti mnenj in stališč staršev. Še posebej bodite pozorni na vrednost povratnih informacij, prejetih od staršev: "Zelo pomembno je, da ste to rekli." Nekateri starši se lahko počutijo nerodno, ko sodelujejo v igrah ali razpravah, kar je prikrito s smehom ali nasprotovalnimi reakcijami. Bolje je, da se psiholog (učitelj) ne osredotoči na to, ampak pokaže zanimanje za mnenja teh staršev in se jim zahvali za sodelovanje.

Interes staršev . Staršem je treba pojasniti, da jim bodo interaktivne metode pomagale bolje razumeti in preživeti nekatere situacije šolskega življenja, uporabiti pridobljeno znanje itd.

Organizacija prostora . Vsekakor morate spremeniti razporeditev miz v šolski učilnici (na primer, postaviti jih v črko "P" ali v polkrog) ali izbrati drugo sobo.

Potreba po predhodnem obveščanju staršev . Sporočanje, da bodo na srečanju uporabljene nove oblike interakcije, je možno na različne načine (na primer tako, da pripravite pisna vabila in jih delite z otroki).

Izbira optimalnega časa za roditeljski sestanek za uporabo aktivnih oblik interakcije.Ta čas je običajno omejen na 20-30 minut. Če starši še niso sodelovali pri takem delu, potem je smiselno začeti s kratkimi nalogami in postopoma povečevati njihovo trajanje.

(Slide 19).Roditeljski sestanek bo učinkovit , Če:

osredotočiti se na vire staršev, tako intelektualne kot čustvene. Pomen prvih je očiten, pri čustvenih pa je nekaj podcenjevanja. Priti na roditeljski sestanek z veseljem ni tako malo.

Zadovoljite načela:

aktivnost (sledi željam staršev);

optimalnost (za razpravo izberite probleme, ki zahtevajo združevanje prizadevanj in skupno odločanje);

pomen (tema ali problem, izbran za razpravo, mora biti relevanten in sprejet od znotraj);

učinkovitost; sodelovanje (medsebojna pomoč pri reševanju otrokovih težav, združevanje moči, razumevanje, da starši rešujejo otrokove težave v družini, šola pa vzgojne probleme).

Vodite samo tiste sestanke, za katere je očitna potreba.

Starše predhodno obvestite o temi in opravite vsa tehnična pripravljalna dela.

Pravočasno začnite in končajte roditeljske sestanke.

Organizirajte izmenjavo mnenj in idej.

Prizadevajte si za povezovanje različnih pogledov, namesto da sklepate kompromise.

Izvedite refleksijo.

Zaključni del

Voditeljica: Rezultat naše delavnice je skupna izdelava priporočil za razrednika o izvedbi roditeljskih sestankov.

Delo v skupinah.

Razprava in sinteza priporočil.

1. Roditeljski sestanek naj izobražuje starše, ne pa navaja napake in neuspehe otrok.

2. Tema srečanja naj upošteva starostne značilnosti otrok.

3. Srečanje naj bo teoretične in praktične narave: analiza situacij, treningi, razprave itd.

4. Sestanek ne sme biti predmet razprave in obsojanja osebnosti študentov.

Refleksija, povzetek (3 minute)

Voditelj povabi udeležence seminarja, da opravijo vajo »Čiščenje hiše«.

(Slide 21)

Cilj: Poiskati in prejeti povratne informacije od udeležencev seminarja, da vsak udeleženec sam ugotovi, kaj je bilo koristno in kaj neuporabno.

Material: karte s podobo kovčka, koša za smeti in mlinčka za meso, pisala.

Izvajanje:

Diapozitiv prikazuje kovček, koš za smeti in mlin za meso. Vsak udeleženec prejme tri barvne liste papirja.

Na “kovček” udeleženec napiše, kaj je odnesel s seminarja, bo odnesel s seboj in bo aktivno uporabljal.

Na drugem listu je tisto, kar se je izkazalo za neuporabno, nepotrebno in kar lahko pošljemo v smeti.

Na tretjem listu je tisto, kar se je izkazalo za zanimivo, a še ni pripravljeno za uporabo, kar je treba še premisliti in dodelati.

PRILOGA 1

VRSTE STARŠEV

Pozitivno usmerjen.

Stremijo k razumevanju in objektivnemu ocenjevanju, pripravljeni so prisluhniti različnim stališčem in se zavedajo svojega nepoznavanja določenih stvari. Fleksibilno prenovljen. Če ne veliki optimisti, pa vsaj niso brez smisla za humor, tudi v odnosu do lastne osebnosti. Združujejo navdušenje in trezen skepticizem, prijaznost in delež sebičnosti. To ne pomeni nekakšne zlate sredine, lahko se močno pojavijo neuravnotežene lastnosti, na primer vroč temperament, tesnoba, celo dostojna sebičnost - karkoli; a poleg tega obstajajo še tri nepogrešljive lastnosti: sposobnost poslušanja in slišanja, želja po samoizpopolnjevanju in sposobnost hvaležnosti. Komunikacija s to kategorijo staršev je najbolj prijetna. Če pride do nesporazumov, sprejmeta različne načine reševanja, sodelovanja ali kompromisa.

Zavezniki.

Organizirati pomoč psihologu in učitelju je njihov glavni cilj. Zanje je vedno merodajno mnenje psihologa ali učitelja. Pogosto delujejo kot posredniki med starši in učitelji, starši in otroki, poskušajo zmanjšati napetost med poukom, so pripravljeni na kompromise in sami ponujajo kompromisne rešitve. Z lahkoto se spuščajo v razprave in sodelujejo. Če se pojavijo protislovja, ne sprejmejo vedno stališča psihologa ali učitelja.

Manipulatorji.

So večina. Prizadevajo si nadzorovati druge tako, da preučujejo njihove prednosti in slabosti, pri čemer se posebej osredotočajo na slabosti ljudi, da bi te ljudi motivirali, da storijo, kar želi manipulativni starš. Konec koncev, manipulator doseže vedenje, ki ga potrebuje, to bo storil vsakič. Obstaja posebna kategorija staršev, ki doživljajo fizični užitek zaradi občutka moči nad osebo. V tem primeru doživljajo zmagoslavje, večvrednost, občutek svoje pomembnosti, permisivnost itd. Če manipulator od vas ne more dobiti, kar hoče, začne doživljati kompleks manjvrednosti, zaradi česar trpi. V tem primeru ponavadi stopnjuje svoje manipulacije: uporablja položaj, denar, darila, »loputa z vrati«, obrača vse druge proti drugim, se prepira in razdeli ekipo v skupine.

Glavno orožje proti manipulatorjem je naučiti se nevtralizirati njihove napade. To je sposobnost, da si prepoveš čustveno reakcijo na njihova dejanja in ohraniš objektiven pogled, položaj "odraslega". Njihovo stališče je treba narediti »transparentno«, odprto in vsem razumljivo. Poleg tega, če ste sposobni manipulatorju odgovoriti z nasmehom na vsa njegova dejanja, bo to zagotovo povzročilo, da bo eksplodiral; vaš nasmeh bo dojet kot posmeh. Formalno pa se držiš v mejah spodobnosti in zato glede tvojega nasmeha ne more narediti nič. Če vam uspe ohraniti takšen način obnašanja pri manipulatorju, se bo razorožil in vas postopoma pustil pri miru.

Ustvarjalno.

Nagnjeni so k igri in improvizaciji, pogosto ne delujejo po pravilih in so usmerjeni v nove izkušnje. Spontani v svojem vedenju in neodvisni v svojih presojah. So entuziasti in pogosto nagnjeni k idealizaciji. Takšni starši lahko v dogodkih vidijo tisto, česar drugi ne opazijo. Imajo željo po delovanju, ne samo razmišljanju. Vse običajno in povprečno jim povzroča nezadovoljstvo in razdraženost. Potrpežljivost jim le redko zataji, vendar morajo verjeti v to, kar počnejo. Dejavnosti takšnih staršev lahko postanejo pomembna sestavina uspešnosti organizacije dela z otroki, vendar komunikacija in interakcija s takšnimi starši ni enostavna, potrebujejo pozornost, odobravanje in čustveno podporo. Zaneseni v proces lahko ne opazijo že ustvarjenega in vnesejo kaos v organiziran proces ter celo uničijo doseženo. So spontani in niso vedno dobro organizirani. Glavna stvar je, da jih ne razvrstimo kot uničujoče. Zavezništvo z njimi je nujno, saj je posebna vloga »kreativnih« v njihovi sposobnosti, da posodobijo celoten proces sodelovanja, spremenijo kriterije (vedno so usmerjeni v kakovost).

Enak.

Skeptiki po naravi nikogar ne nastavljajo za nič. Hkrati med sestanki izkazujejo svojo pomembnost in brezbrižnost, kar močno ovira konstruktivno komunikacijo. Lahko pa jih uporabimo za preizkus moči katere koli inovacije, ideje, predloga in celo, če želite, svojega stališča. Glavno orožje pri spopadanju z njimi je vaša avtoriteta.

Uničujoče.

Zanje je značilen negativen motivacijski vpliv na osebnost in vedenje drugih ljudi, motnje odnosov in konflikti. Vloge destruktivne osebnosti, ki motijo ​​celotno delo, so lahko naslednje.

Blokiranje - starš se ne strinja in zavrača prizadevanja psihologa, kar dokazuje, da ni bilo doseženo nič.

Agresivnost - kritizira, obtožuje druge, znižuje samospoštovanje drugih, skupine, da bi dvignil svoj status.

Prizadeva si za priznanje - pritegne pozornost, "potegne odejo" nase, se hvali, govori glasno, kaže nenavadno vedenje.

Odmaknjenost - kaže brezbrižnost, sanjarjenje ali mračnost.

Dominantnost - vztraja pri lastnem prav, prekinja druge, kaže, usmerja, zahteva.

Izpovedna želja - uporablja druge kot občinstvo in razkriva osebne občutke in misli, ki niso usmerjeni v naloge.

Taktika komuniciranja s takšnimi starši temelji na metodah umirjanja njegovega razdraženega dojemanja. Najbolj primerna za ta primer je izbira položaja "skrbnega starša", "zdravnika", ki se spominja stare, a zelo resnične formule: "zdrav človek se ne zameri bolnemu." Ker so zelo občutljivi na razpoloženje svojih sogovornikov in čustveni odnos do njih osebno, je zelo pomembno, da se do njih postavite naklonjeno in se z njimi pogovarjate mirno, preudarno in nasmejano. Uporabljene taktike kasneje vodijo v prijateljstvo in pogosto naklonjenost.

PRILOGA 2

Oblika razvoja pedagoških veščin staršev pri vzgoji otrok, učinkovita širitev nastajajočih pedagoških situacij, usposabljanje pedagoškega mišljenja pri starših (delavnica ).

Oblika dela, ki se izvaja za seznanjanje staršev z novimi programi predmeta, učnimi metodami, zahtevami učiteljev (odprtolekcija ).

Oblika analize, razumevanja na podlagi podatkov iz izkušenj pedagoške vede o vzgoji (srečanje ).

Aktivna oblika dela s starši, ki želijo spremeniti svoj odnos do vedenja in interakcije z lastnim otrokom, ga narediti bolj odprtega in zaupljivega.(trening ).

Ena izmed diskusij o komunikaciji med starši in oblikovanju starševskega tima je pripravljena v obliki odgovorov na vprašanja o pedagoških problemih (boksarski ring ).

Izmenjava informacij, ki dajejo pravo predstavo o šolskih zadevah in otrokovem vedenju, njegovih težavah (posvetovanje ).

Oblika psihološkega in pedagoškega izobraževanja, ki razkriva bistvo določenega izobraževalnega problema (predavanje ).

Oblika pedagoškega izobraževanja, ki omogoča širjenje, poglabljanje in utrjevanje znanja o vzgoji otrok (konferenca ).

Oblika izboljšanja pedagoške kulture, ki vsem prisotnim omogoča, da se vključijo v razpravo o zastavljenih problemih, spodbuja razvoj sposobnosti celovite analize dejstev in pojavov, pri čemer se opira na pridobljene veščine in nabrane izkušnje (diskusija ).

Oblika kolektivne ustvarjalne dejavnosti za preučevanje stopnje razvoja pedagoških veščin udeležencev (Igra ).

IN

U

C

T

O

n

L

E

Z

E

R

Y

X

E

jaz

G

R

IN

L

b

Z

O

R

TO

U

Z

U

M

R

E

p

E

T

Z

n

E

IN

M

A

R

L

b

n

E

IN

A

U

E

n

G

E

D

O

H

n

IN

TO

U

C

X

G

C

R

L

A

TO

M

E

n

O

R

IN

TO

L

IN

A

O

B

U

IN

R

G

E

n

jaz

b

Z

jaz

B

D

Y

C

E

X

Y

YU

n

F

A

B

R

D

IN

Z

TO

U

Z

Z

IN

jaz

E

D

B

O

IN

Z

A

n

A

T

O

R

IN

Y

Z

FILWORD “Oblike dela s starši”

Poišči in prečrtaj imena različnih oblik dela s starši, ki ustrezajo tem definicijam:

Oblika razvoja pri starših pedagoških veščin pri vzgoji otrok, učinkovita širitev nastajajočih pedagoških situacij, usposabljanje pedagoškega mišljenja pri starših.

Oblika dela, ki se izvaja za seznanjanje staršev z novimi programi predmeta, učnimi metodami in zahtevami učiteljev.

Oblika analize in razumevanja, ki temelji na podatkih pedagoške vede o vzgojnih izkušnjah.

Aktivna oblika dela s starši, ki želijo spremeniti svoj odnos do vedenja in interakcije z lastnim otrokom, ga narediti bolj odprtega in zaupljivega.

Ena izmed pogovornih oblik komunikacije med starši in oblikovanja starševskega tima je pripravljena v obliki odgovorov na vprašanja o pedagoških problemih.

Izmenjava informacij, ki dajejo pravo predstavo o otrokovih šolskih dejavnostih, vedenju in težavah.

Oblika psihološko-pedagoškega izobraževanja, ki razkriva bistvo določenega vzgojnega problema.

Oblika pedagoškega izobraževanja, ki omogoča širjenje, poglabljanje in utrjevanje znanja o vzgoji otrok.

Oblika izboljšanja pedagoške kulture, ki vsem prisotnim omogoča, da se vključijo v razpravo o zastavljenih problemih, kar prispeva k razvoju sposobnosti celovite analize dejstev in pojavov, pri čemer se opira na pridobljene veščine in nabrane izkušnje.

Oblika kolektivne ustvarjalne dejavnosti za preučevanje stopnje razvoja pedagoških sposobnosti udeležencev.

A

O

L

D

Š

R

R

IN

n

G

M

Y

TO

D

R

A

n

IN

G

Z

IN

p

TO

O

E

D

Y

TO

n

IN

O

G

IN

T

jaz

E

SCH

TO

IN

M

U

p

R

A

TO

T

IN

TO

U

M

O

R

A

TO

L

G

IN

R

E

n

IN

jaz

p

n

E

A

O

Z

O

B

R

A

n

IN

E

F

Z

D

R

n

O

H

YU

L

E

TO

C

IN

jaz

U

IN

IN

F

A

L

E

IN

U

C

T

O

n

L

E

Z

E

R

Y

X

E

jaz

G

R

IN

L

b

Z

O

R

TO

U

Z

U

M

R

E

p

E

T

Z

n

E

IN

M

A

R

L

b

n

E

IN

A

U

E

n

G

E

D

O

H

n

IN

TO

U

C

X

G

C

R

L

A

TO

M

E

n

O

R

IN

TO

L

IN

A

O

B

U

IN

R

G

E

n

jaz

b

Z

jaz

B

D

Y

C

E

X

Y

YU

n

F

A

B

R

D

IN

Z

TO

U

Z

Z

IN

jaz

E

D

B

O

IN

Z

A

n

A

T

O

R

IN

Y

Z

Glavni dokumenti zveznega državnega izobraževalnega standarda opredeljujejo sodobni nacionalni izobraževalni ideal kot visoko moralnega, ustvarjalnega, kompetentnega državljana Rusije, ki sprejema usodo domovine kot svojo, se zaveda odgovornosti za sedanjost in prihodnost svoje države, zakoreninjen v duhovnih in kulturnih tradicijah večnacionalnega ljudstva Ruske federacije. Identificirane so tri skupine dosežkov šolarjev: osebni (vrednotni), nadpredmetni (kompetenčni) in predmetni. osredotočanje na osebne značilnosti študentov, na oblikovanje skupne kulture, duhovni, moralni, civilni, socialni, osebni in intelektualni razvoj, samorazvoj in samoizboljšanje študentov, zagotavljanje njihovega socialnega uspeha, razvoj ustvarjalnih sposobnosti, ohranjanje in promocija zdravja. državljanski patriotizem, ljubezen do domovine, občutek ponosa do svoje države se oblikujejo kot vrednostna, čustvena komponenta državljanske identitete osebe.

V skladu s 4. členom. Seznam navodil predsednika Ruske federacije o izvajanju nagovora predsednika Ruske federacije Zvezni skupščini Ruske federacije Pr-3410 Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije je poslalo pismo z dne 13. , 2013 IR-352/09 »O pošiljanju dopisa o Programu razvoja izobraževalne komponente v srednjih šolah«

Cilj programa: krepitev in razvoj izobraževalnega potenciala izobraževanja v družbeno-kulturnem prostoru Krasnojarskega ozemlja, ki temelji na sistemski interakciji na ravni regije, občin in izobraževalnih ustanov. Cilji: oblikovanje regionalnega javno-državnega sistema za organizacijo izobraževanja študentov, ki temelji na elementih regionalnega standarda državljanske izobrazbe in vzgoje v izobraževalnih ustanovah Krasnojarskega ozemlja; razvoj in uvedba sistema ukrepov za strokovno izpopolnjevanje, izobraževalnih modulov, programov izpopolnjevanja in prekvalifikacije pedagoških in vodstvenih izobraževalnih delavcev za izvajanje izobraževalnih in socializacijskih programov; organizacija informacijske in metodološke podpore programa z objavljanjem znanstvene in metodološke literature in posebne revije, izdajo video izdelkov, organizacijo televizijskih in radijskih oddaj, informacijsko podporo izobraževalnim dejavnostim prek medijev, spletnih strani ministrstva , Krasnojarsk regionalni inštitut za napredno usposabljanje izobraževalnih delavcev, strani spletnih mest občinskih izobraževalnih oddelkov in izobraževalnih organizacij, internetne konference, spletni seminarji, forumi itd. razvoj in spremljanje učinkovitosti izvajanja sistema izobraževanja in socializacije študentov na splošno izobraževalnih ustanovah na Krasnojarskem ozemlju. izboljšanje organizacijskih in vodstvenih oblik in mehanizmov za razvoj izobraževalne komponente, razvoj medresorske interakcije pri izvajanju programa v sistemu splošnega in dodatnega izobraževanja z vključevanjem organov mladinske politike in športa, kulturnih ustanov, zdravstva in socialne politike, upravljanja na področju šolstva, varstva otrok, otrokovih pravic in drugih resorjev.

Glavne usmeritve organiziranja izobraževanja in socializacije učencev v splošnoizobraževalnih ustanovah so civilno-domoljubna, moralna in duhovna, vzgoja pozitivnega odnosa do dela in ustvarjalnosti, intelektualna, zdravstveno-varčevalna, socio-kulturna in medijska kulturna, ustvarjalna in estetska. kultura, pravna in varnostna kultura, družinske vrednote, komunikacijska kultura, ekološka

Odobren koncept dolgoročnega socialno-ekonomskega razvoja Ruske federacije do leta 2020. naročilo Vlada Ruske federacije iz g r podpira programe za oblikovanje enotnega ruskega državljanskega naroda, nacionalno-državno identiteto, vzgojo strpnosti do predstavnikov različnih etničnih skupin, medetnično sodelovanje; Spodbujanje zanimanja mladih za zgodovinsko in kulturno dediščino Rusije, varstvo okolja z razvojem sistema domačega turizma, medregionalne izmenjave mladih, podpiranje sodelovanja mladih pri izvajanju projektov okoljskih organizacij in dejavnosti za obnovo zgodovinskih spomenikov je opredeljen kot smer razvoja človeškega potenciala v Rusiji.

Strategija državne nacionalne politike Ruske federacije za obdobje do leta 2025. Obstaja pet ciljev programa: - izobraževanje vseruske državljanske identitete; - podpora etnokulturnemu razvoju narodov, ki živijo v naši državi; - krepitev mednacionalnega miru in harmonije; - zagotavljanje pravic državljanov na področju zadovoljevanja državnih potreb; - spodbujanje prilagajanja in socialne integracije migrantov.

Delovni čas razrednika Splošna pravila za organizacijo dela šole in pedagoškega osebja izhajajo iz delovnega zakonika (LC) Ruske federacije, ki ga mora upoštevati vsak zaposleni. Delovni čas razrednika, ki ga je dolžan nameniti otrokom med tednom, je 4 ure (20% učiteljeve plače), razredniška ura (razredna ura) pa je 1x tedensko po urniku. Število izobraževalnih dejavnosti je najmanj dva primera na mesec (od tega je eden lahko celošolski). Število roditeljskih sestankov je vsaj en sestanek vsako četrtletje. Odgovore o opravljenem delu posredujemo upravi ob koncu vsakega četrtletja. V času počitnic in poleti se obratovalni čas šole določi po dodatnem načrtu.

Usmeritve dela razrednika 1. Organizacijska in koordinacijska organizacija vzgojno-izobraževalnega dela organizacija izvenšolskega dela pomoč pri socialnem varstvu učencev organizacija prostega časa za duhovni razvoj otroka povečevanje pedagoške kulture staršev 2. Kontrolna in analitična sposobnost za analizirajo svoje dejavnosti preučujejo posamezne značilnosti učencev ugotavljajo stanje in možnosti za razvoj razrednega tima spremljajo napredek vsakega učenca in njihovo prisotnost pri pouku

Sodobne tehnologije izobraževalnega procesa Spreminjanje pristopa k vodenju izobraževanja Diferenciacija učencev po različnih značilnostih Značilne oblike soorganizacije in samoorganizacije v izobraževalnem in izobraževalnem procesu Variabilnost poučevanja in vzgoje Uporaba učinkovitih metod organizacije izobraževalnih dejavnosti kot npr. projektna metoda Oblikovanje socialnih in izobraževalnih okolij, ki nastajajo na mejah šolskih okolij in družbe Nova materialna okolja, vključno z informacijskimi in knjižničnimi centri za vsako raven, tehnološkimi centri

Nove zahteve za delovanje razrednika kot pogoj za izboljšanje kakovosti izobraževanja v šoli 1. Končno se je pojavila pozornost države do problemov izobraževanja. 2. Začelo se je razumevanje, da je pomembno študenta opremiti ne le s temeljnimi znanji in ključnimi kompetencami, temveč ga pripraviti na življenje osebe, ki je sposobna oblikovati svojo prihodnost. In tega ni mogoče storiti v obliki lekcije. To lahko storimo z izobraževalnimi oblikami 1. Spremeniti je treba celovit pristop k vzgojno-izobraževalnemu delu. 2. To ne bo le sistem vzgojno-izobraževalnega dela v šoli, ampak tudi program razvoja razrednega kolektiva, program vzgoje otroka na vsaki stopnji, program razvoja vsakega otroka.

Struktura izobraževalnega in socializacijskega programa Analiza Značilnosti razreda Cilji in cilji za naslednje študijsko leto (posebni) Področja delovanja Načela in organizacijski pogoji za izvajanje programa Časovnica in stopnje izvajanja programa Vsebina in mehanizem izvajanja program, načrt glavnih dejavnosti za izvedbo programa z navedbo vrst dejavnosti in oblik dela Merila, kazalniki uspešnosti izvajanja programa; metodologija in orodja za spremljanje; Pričakovani rezultati (specifični, merljivi)

Usmerjenost dejavnosti Duhovno-moralna Socialna Poklicna usmerjenost Okoljska Civilna in domoljubna Pozitiven odnos do dela in ustvarjalnost Vzgojna Intelektualna Sociokulturna in medijska kulturna Pravna in varnostna kultura Komunikativna

Usmeritve individualnega preventivnega dela Interakcija z organi preventivnega sistema Socialna, pedagoška in psihološka podpora Spremljanje prisotnosti in učnega uspeha Spremljanje obšolskih dejavnosti in organiziranje letovanj Vključevanje v družbeno koristne dejavnosti Nudenje socialne in materialne pomoči

Načrt individualnega preventivnega dela z učenci Polno ime učenca, razred Razrednik Obdobje izvajanja (najmanj 6 mesecev) Namen: Preprečevanje primerov ponovitve kaznivega dejanja, prestopništva, javnega dejanja, izostanka od pouka, kršenja javnega reda. Cilji: Izvajati socialne in preventivne ukrepe; Spremljajte akademsko uspešnost in obiskovanje pouka Izvajajte delo ozaveščanja o vprašanjih kazenskega pregona Izvajajte učinkovito interakcijo z organi preventivnega sistema

Vsi prihajamo iz otroštva. Ko se spominja otroštva, vsak odrasel pogosto reproducira dogodke, povezane z njegovim življenjem v šolskih letih. Dober spomin ostaja na tistega učitelja, s katerim so bili veseli trenutki komunikacije, ki je pomagal pri reševanju težav, pri izbiri življenjske poti in je bil zanimiva oseba. Najpogosteje je to razrednik. V učiteljskem zboru šole je res najbližji otroku.

Dejavnosti sodobnega razrednika so najpomembnejša povezava v izobraževalnem sistemu izobraževalne ustanove, glavni mehanizem za izvajanje individualnega pristopa do učencev. Določajo ga sodobne naloge, ki jih svetovna skupnost, država in starši postavljajo pred izobraževalno ustanovo - največji razvoj vsakega otroka, ohranjanje njegove edinstvenosti, razkritje njegovih talentov in ustvarjanje pogojev za normalno duhovno, duševno. , fizična popolnost.

Razrednik napoveduje, analizira, organizira, sodeluje in nadzira vsakdanje življenje in dejavnosti učencev v svojem razredu. Sodobni razrednik pri svojih dejavnostih uporablja ne le znane oblike vzgojno-izobraževalnega dela, ampak v svojo prakso vključuje tudi nove oblike dela z dijaki. Oblike dela se določijo glede na pedagoško situacijo. Oblik je neskončno: pogovori, pogovori, igre, tekmovanja, pohodi in izleti, tekmovanja, družbeno koristno in ustvarjalno delo, likovno-estetske dejavnosti, treningi igranja vlog itd.

Kakšen naj bo sodoben razrednik? Kakšna je njegova vloga v sodobnem izobraževalnem procesu?

Učitelji so o vseh teh vprašanjih razpravljali na teoretičnem delu seminarja "Novi pristopi k delu razrednika v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda", potem ko so poslušali poročila:

1. Inovativne dejavnosti in pristopi k delu razrednika v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda (Safonova N.V., namestnica direktorja za kadre);
2. Tehnologija za pripravo in izvedbo razrednih ur (Lezina Yu.Yu., namestnik direktorja za MR)
3. Skrivnost uspeha sodobnega razrednika (Kamenshchikova L.A., učitelj-mentor, razrednik)
4. “Sistemsko-dejavnostni pristop v vzgojnem delu” (Goryaeva L.B., učiteljica-metodologinja, razredničarka).

Za učitelje so bila pripravljena metodološka gradiva (Ocenjevanje učinkovitosti razredne ure v skladu z novim zveznim državnim izobraževalnim standardom , Tehnologije izobraževalnega dela , Oblike izvedbe razredne ure) pripraviti odprte razredne ure v skladu z zahtevami standarda, ki bodo potekale od 15. do 20. februarja v okviru meseca obramboslovnega množičnega dela.

Tudi v okviru seminarja so govorili učitelji (Markova L.V., Ivanov D.G., Iskakova G.Z. in Burbak N.N., ki so se udeležili dogodkov tečaja v vasi Yar-Sale na teme:

• "Korekcijsko in razvojno usposabljanje ter psihološka, ​​medicinska in pedagoška podpora za otroke s posebnimi potrebami v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za invalide"
• “Metodična podpora in priprava učiteljev za delo z nadarjenimi.”

Šola je bila in ostaja eden najpomembnejših dejavnikov socializacije posameznika. Kakšne socialne izkušnje, kakšne vrednote in odnose bo nosil diplomant, je v veliki meri odvisno od narave izobraževalnega okolja, v katerem potekata njegovo oblikovanje in razvoj. Socialna vzgoja bo uspešna le, če izobraževalna ustanova namenoma ustvarja ustrezne pogoje za razvoj ustvarjalnosti, podpira pobude otrok in razvija kulturo demokratičnih odnosov.

Prenesi:

Predogled:

Seminar za usposabljanje

Za razrednike

"Šola voditeljev"

Informacijska potopitev

Šola je bila in ostaja eden najpomembnejših dejavnikov socializacije posameznika. Kakšne socialne izkušnje, kakšne vrednote in odnose bo nosil diplomant, je v veliki meri odvisno od narave izobraževalnega okolja, v katerem potekata njegovo oblikovanje in razvoj. Socialna vzgoja bo uspešna le, če izobraževalna ustanova namenoma ustvarja ustrezne pogoje za razvoj ustvarjalnosti, podpira pobude otrok in razvija kulturo demokratičnih odnosov.

Učinkovitost razvoja dijaške samouprave v sodobni šoli je v veliki meri odvisna od stopnje usposobljenosti vseh udeležencev izobraževalnega procesa. Ko govorimo o kompetencah študentov, najprej predpostavimo, da imajo posebna organizacijska znanja in veščine, potrebne za sodelovanje pri upravljanju življenja šole.

Danes se bomo z vami pogovarjali o fenomenu vodenja.

Namen našega današnjega seminarja-usposabljanja:dvig ravni psihološke in pedagoške usposobljenosti učiteljev s sistemom usposabljanja.Kot rezultat tega dela boste lahkodopolniti učiteljevo zalogo izobraževalnih orodij s tehnikami in vajami za razvijanje vodstvenih lastnosti pri šolarjih.

Kdo je vodja?

Vaja: Prosim vas, da se razdelite v naključne skupine po 10 ljudi. Vsaka skupina bo izvajala moje naloge, vendar šele po mojem ukazu "Start!" Zmagovalna ekipa bo tista, ki bo nalogo opravila hitreje in natančneje.

1. Zdaj mora vsaka ekipa izgovoriti eno besedo v soglasju. "Začnimo!"

Zaključek: Za dokončanje te naloge se morajo vsi člani ekipe nekako strinjati. To funkcijo prevzame oseba, ki si prizadeva za vodstvo.

1. Zdaj bodo vse ekipe letele z vesoljsko ladjo na Mars, a da bi poleteli, moramo čim hitreje organizirati posadke. Posadko sestavljajo: kapitan, navigator in 8 potnikov. Torej, kdo je hitrejši?! "Začnimo!"

Zaključek: Ponavadi vodja spet prevzame funkcije organizatorja.

Tako sva ti in jaz končala s skupinami posadk. Prosimo, da se usedete za skupinske mize.

Vaja "Akvarij"

Udeleženci skupine dobijo liste papirja, škarje in markerje. V 10-15 minutah se morajo odločiti, katere pasme rib bodo v tej lekciji, narisati, izrezati, pobarvati ribo, nanjo napisati ime udeleženca, pasmo ribe.

Na naslednji stopnji mora vsak od udeležencev pritrditi svojo ribo na steno (list Whatmanovega papirja), ki je podoba akvarija. Kam bo ribo zataknil, se vsak odloči sam (nekdo globlje, drugi blizu gladine), kdo v alge, drugi med skale. Udeleženci morajo povedati tudi svoje ime in povedati, kaj ta riba išče v akvariju, kako si predstavlja svoj obstoj med drugimi ribami.

Diskusija. Kakšne ribe živijo v našem akvariju?

« Poglejmo voditelja".

Sledite dlani s flomastrom in podpišite, čigava je dlan, prenesite list v krogu skozi enega na desno, v vsakem prstu - vodstvene lastnosti osebe.

Ko se vrne lastniku, glej.

"Vrv"

Vaja: Vsi se postavijo v krog. Z obema rokama primite v obroč zavezano vrv, ki se nahaja znotraj kroga.

Zdaj morajo vsi zapreti oči in, ne da bi odprli oči, ne da bi spustili vrvico, iz nje zgraditi trikotnik.

Zdaj poskusite sestaviti štirikotnik.

Trikotnik

Zaključek: Najprej pride do premora in popolne nedejavnosti udeležencev, nato eden od udeležencev predlaga nekakšno rešitev. Te funkcije pogosto prevzamejo vodje.

Vaja "Krog in jaz"

Ta vaja zahteva pogumnega prostovoljca, ki prvi skoči v igro. Skupina bo tvorila tesen krog, ki bo na vse možne načine preprečil našemu vrlemu prostovoljcu, da bi vanj vstopil. Ima le tri minute časa, da z močjo prepričevanja (prepričevanje, grožnje, obljube), spretnostjo (skok, zdrs, preboj, na koncu), zvijačnostjo (obljube, obljube, komplimenti) in iskrenostjo prepriča Krog in njegovih posameznih predstavnikov, da ga spustijo v središče kroga.

Naš junak se premakne dva ali tri metre stran od kroga. Vsi udeleženci stojijo s hrbtom obrnjeni proti njemu, stisnjeni v tesnem in združenem krogu, se držijo za roke. Začnimo!

Hvala za vaš pogum. Kdo je naslednji pripravljen tekmovati s krogom v svoji intelektualni moči? Na vaše oznake. Začnimo!

Na koncu vaje se vsekakor pogovorimo o strategiji obnašanja naših igralcev. Kako so se obnašali med usposabljanjem in kako ravnajo v običajnih vsakdanjih situacijah?

Vodja. Kdo je on? Kakšen je?

B.D. Parygin daje naslednjo definicijo vodje:

Vodja – To je član skupine, ki spontano prevzame vlogo neuradnega vodje v določeni, specifični, navadno dovolj pomembni situaciji, da zagotovi organizacijo skupnega kolektivnega delovanja ljudi za najhitrejše in najuspešnejše doseganje skupnega cilja.”Kot na primer oblikovanje trikotnika v igri "vrv" ali pri iskanju besede, ki je skupna skupini.

Pred vami je list Whatmana. Prosim vas, da ga razdelite na dva dela. Najprej naveditekakšne karakterne osebnostne lastnosti mora imeti pravi vodja?. V drugi pa značajske lastnosti in navade, ki posameznika »ločujejo« ali »oddaljujejo« od vodstva. Za vse delo vam dam 5 minut.

Skupine nato razpravljajo o kvalitetah

neločljivo povezana z vodenjem in se od njega odtujuje.

Predlagane so značilnosti (+), ki sta jih identificirala E. Zharikov in E. Krushelnitski:

• Močne volje, sposoben premagati ovire na poti do cilja.
• Je vztrajen in zna razumno tvegati.
• Potrpežljiv, pripravljen dolgo in dobro opravljati monotono, nezanimivo delo.
• Je proaktiven in raje dela brez malenkostnega nadzora. Neodvisen.
• Psihično je stabilen in se ne pusti zanesti nerealnim predlogom.
• Dobro se prilagaja novim razmeram in zahtevam.
• Samokritičen, trezno ocenjuje ne le svoje uspehe, ampak tudi neuspehe.
• Zahteven do sebe in drugih, zna zahtevati poročila o zadanem delu.
• Kritičen, sposoben videti slabosti v mamljivih ponudbah.
• Zanesljiv, drži besedo, nanj se lahko zaneseš.
• Trden, lahko deluje tudi v pogojih preobremenitve.
• Dojemljivi za novosti, nagnjeni k reševanju nekonvencionalnih problemov z izvirnimi metodami.
• Odporen na stres, ne izgubi zbranosti in učinkovitosti v ekstremnih situacijah.
• Optimističen, težave obravnava kot neizogibne in premagljive ovire.
• Odločen, sposoben samostojnega in pravočasnega odločanja ter prevzemanja odgovornosti v kritičnih situacijah.
• Sposoben spremeniti slog vedenja glede na pogoje, lahko zahteva in spodbuja.

Predlagani znaki (-), ki jih je poudaril Frank Cardell:

• Nizka samopodoba in pomanjkanje samospoštovanja.
• Pretirana nagnjenost k zavajanju, izgovorom, opravičevanju.
• Notranje slike v mislih, ki nas držijo na mestu.
• Nepripravljenost odpustiti in izpustiti.
• Zanemarjanje vašega ustvarjalnega potenciala.
• Potreba imeti vedno prav.
• Šibke komunikacijske sposobnosti: nezmožnost poslušanja in govora.
• Nezmožnost sprijazniti se s svojimi strahovi.
• Pomanjkanje jasnih ciljev.
• Pomanjkanje zavzetosti.
• Strah pred tveganjem.
• Nezmožnost sprejeti odgovornost za svoje življenje.
• Izguba upanja.
• Pomanjkanje poguma.
• Nezmožnost fantaziranja in sanjanja.
• Pomanjkanje ljubezni do sebe
• Nečimrnost.

Vaja "Vodja in njegova ekipa"

Vodja je ogledalo skupine, vodja se pojavi v tej skupini, kakršna je skupina, takšen je tudi vodja. Oseba, ki je vodja v eni skupini, ne bo nujno spet postala vodja v drugi skupini (skupina je drugačna, ima drugačne vrednote, drugačna pričakovanja in zahteve do vodje).

Šolski vodja je oseba, ki zna druge prepričati, da naredijo, kar hočejo, ne glede na to, kakšni so bili njihovi prvotni nameni. Zna uporabiti lastnosti in spretnosti ljudi, ki delajo v skupini, in skupino vodi k doseganju ciljev.

Zdaj je pred vami kar težko delo. Na vaših mizah so kartice z nalogami. Pozorno jih boste prebrali. Najpomembnejše je, da se boste morali v 5 minutah znotraj skupine pogovoriti, ne da bi se dotaknili opreme, kako opraviti to nalogo. Še enkrat bi vas rad opozoril, da se med razpravo ne smete dotikati materialov. Ko se pogovorite o nalogi, jo boste dokončali, vendar vam je prepovedano medsebojno komuniciranje. Ali razumete tok igre?

1 skupina "Stolp":Skupina dobi material za gradnjo »stolpa«: papir in sponke za papir. Udeleženci morajo iz tega materiala zgraditi stolp. "Stolp" mora biti stabilen.

2. skupina "Risanje vodje":Skupina dobi list Whatmana, markerje in flomastre. Rezultat dela skupine naj bo podoba vodje in razlaga, zakaj je tak, kot je.

Po opravljeni nalogi je vsaka skupina vprašana vprašanja, tako da imajo udeleženci možnost, da po prejeti povratni informaciji prilagodijo svoja dejanja na naslednjih stopnjah:

1. Kaj se je dogajalo v skupini med delom?
2. Kako se je počutil vsak udeleženec?
3. Kakšno vlogo ste opravljali?
4. Zakaj ste prevzeli to vlogo?
5. Je imel možnost spregovoriti in podati predlog?
6. So bili med pripravami vsi slišani?
7. Ste se v življenju srečali s podobnimi situacijami, kako ste se počutili?
8. Kaj ste se med to vajo naučili, kakšne sklepe ste naredili zase?

“Domov” (za vse skupine hkrati)

Učitelj, ki usposablja voditelje, mora sam pokazati vodstvene lastnosti, pa tudi poznati prioritete in cilje skupine - natančno določiti, kateri od otrok uživa največjo avtoriteto in zakaj.

Ste ekipa arhitektov. Predstavljajmo si proces razvoja voditeljev kot hišo iz 12 opek.

• Kocke vnaprej napolnite s tehnikami, orodji, metodami in tehnikami, ki jih boste uporabili za prepoznavanje in razvoj vodij v učilnici, in jim dodelite mesto po lastni presoji.
• Najvažnejše štiri vložite v temelj, manj pomembne pa v nadstropje; vsi ostali gredo v drugo nadstropje.
• Na streho napišite, narišite vse, kar bo vašo »hišo« naredilo boljšo, prijaznejšo, zabavnejšo.
• Cev - vse, kar moti "hišo", vse odvečno in nepotrebno, leti iz nje.

Čas gradnje – 10 minut, zaščita 2 minuti.

Med zagovorom skupin lahko zahtevate pojasnila, pojasnila, dokaze in postavljate vprašanja.

Vyacheslav Yashkov ima naslednje besede:

Konec koncev je beseda vodja najboljša,

In iskati moramo najboljše,

Kdor je vreden moči, se sam ne vmešava,

Vredne je treba opaziti.

Hvala vsem! Srečno vam, dragi kolegi

na poti k razvijanju vodstvenih lastnosti pri vaših učencih.

Te vaje je mogoče uporabiti tudi pri delu z otroki za ugotavljanje vodstvenih lastnosti učencev.

Seminar za razrednike "Vzgojimo zdravo osebo"
Oblika izvedbe: skupinska
"Zdravje ni vse, a vse brez zdravja je nič." Sokrat
Cilji:
1. Razmislite o konceptu zdravega študenta.
2. Oglejte si realno sliko telesnega zdravja učencev in ugotovite vzroke bolezni.
3. Določite oblike usposabljanja in izobraževanja študentov ob upoštevanju ohranjanja zdravja.
4. Motiviranje dijakov za zdrav življenjski slog.
Struktura seminarja
Stopnja
Metode in oblike
Čas
Pričakovani rezultati
1. Uvod

Oblikovanje problema
2 minuti Kl. vodje morajo razumeti cilje delavnice
2. Opredelitev pojmov

Individualno delo
5 minut Opredelitev pojma "zdrav študent"
3. Preučite problem
10 minut
Razredniki dobijo informacije o zdravstvenem stanju učencev šole;

Ugotovite vzroke bolezni
4. Reševanje problema

Delo v majhni skupini 10 minut
Cl. voditelji predlagajo načine za zmanjšanje bolezni študentov
5. Zaključna razprava

Debata 15 minut Zdravje učencev je skrb staršev, učiteljev, zdravnikov in učencev samih.
6. Zaključek

Povzetek 3 minute
Od zdravega študenta do zdrave osebnosti.
Potek seminarja

I. Uvod
Eden najpomembnejših družbenih problemov našega časa je naloga ohranjanja in krepitve zdravja otrok. To ni naključje, saj otroci predstavljajo večino mlajše generacije in so naša prihodnost, prihodnost celotne države.
Danes smo se zbrali na seminarju na temo: “Vzgoja zdravega učenca.” Kaj pričakujete od tega seminarja?
(Učitelji izrazijo svoja mnenja, jaz jih zapišem na plakat »Naša pričakovanja«).
II. Opredelitev pojmov
Zdravstveno stanje je stanje popolne telesne, duhovne in socialne blaginje. Zdravje otrok je odvisno od dejavnikov, kot so stanje okolja, življenjski pogoji in vzgoja otroka v družini, v izobraževalni ustanovi.

Pomemben dejavnik, ki oblikuje zdravje otrok, je sistem vzgoje in izobraževanja, vključno s telesno vzgojo, duševnim zdravjem in organizacijo zdravstvene oskrbe.
Dolga leta je bilo zdravje v družbi razumljeno kot odsotnost bolezni. Iz tega je sledilo, da mora zdravnik skrbeti za človekovo zdravje. Izkazalo pa se je, da človeku nihče ne more pomagati do izboljšanja zdravja, če si sam tega ne želi in na tem ne dela. Zato je treba mlajši generaciji privzgojiti odnos do zdravja kot življenjske vrednote, ki je pomemben del temelja osebnih dosežkov.
Tukaj so definicije zdravja, ki jih je podala Svetovna zdravstvena organizacija (WHO).
"Zdravje je stanje popolne telesne, duhovne in socialne blaginje."
Toda tisto, kar je rečeno v knjigi Shatalova G.S. "Filozofija zdravja":
»Zdravje je stanje duha, čustvene, psihološke in fiziološke sfere človekovega življenja, ki ustvarja najugodnejše pogoje za razcvet njegove osebnosti, njegovih talentov in načina življenja.«